REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UENB. ARAGUITA II

OCUMARE DEL TUY

ENCUENTRO POR AMOR Y LEALTAD A LA PATRIA

REFORESTACIÓN DE ÁRBOLES FRUTALES EN EL PARQUE LA

GUAMITA OCUMARE DEL TUY DEL EDO MIRANDA

Docente: Francisca Esther Gutiérrez

MAYO 2022.
 INTRODUCCION

El propósito de este relato pedagógico es fomentar el amor a la patria partiendo del

conocimiento de sitios turísticos históricos de La comunidad donde vivimos e impulsar
acciones para proteger y preservar dichos espacios.La escuela como un lugar geográfico
y como espacio de aprendizaje constituye un punto de encuentro de saberes, de
intercambio de conocimiento como proceso dinámico, igualitario y sin ningún tipo de
exclusiones, Este encuentro se lleva a cabo en un espacio social, comunal. En tal
sentido, la sociedad constituye ese escenario donde se lleva a cabo dicha integración. La
escuela no funciona sola, la hacen una fuerza viva, los estudiantes, las personas que allí
trabajan y las comunidades que las rodean, por tal razón es necesario conocer el espacio
donde está ubicada la escuela.

A través de esta investigación acción participativa se pretende, que la escuela impulse

rutas agroecológicas para conocer reconocer y valorar, donde el protagonista sea el
maestro que propicie la transformación que se busca, activando la vinculación de las
personas, que sean participantes el desarrollo de las comunidades y su entorno tal como
lo establece el Estado en sus políticas educativa hacia la transformación social; con El
Programa:“Todas las Manos a la Siembra” está presente en el desarrollo curricular, a
través de la integración de saberes entre lo interdisciplinario y transdisciplinario,
asumiendo la contextualización en lo local, regional y nacional, vinculando las formas
de organización de los aprendizajes y el calendario productivo como instrumento de
recolección de información.

De esta manera, vincular la escuela con la comunidad, con la investigación geohistorica

que nos permite contextualizar los aprendizajes descolonizar la educación con
contenidos propios de nuestra comuna, además contribuir a generar una nueva visión de
lo que nos rodea, sensibilizar la solidaridad, el amor y respeto por la naturaleza, ser más
críticos en la solución de nuestros problemas, las rutas agroecológicas nos permite
conocer, amar, valorar por lo tanto defender nuestra patria ( el lugar donde vivimos) el
docente debe asumir como actor fundamental del proceso de transformación educativo
empoderándose de la investigación y asumiendo retos de ser multiplicadores de los
conocimientos encontrados mediante las rutas agroecológicas, además de fomentar la
reflexión crítica que puedo hacer para solucionar problemáticas encontradas.
Aproximaciones iníciales reflexivas

Las rutas agroecológicas son expediciones guiadas pedagógicas para la investigación,

en este caso el ámbito ambiental del circuito escolar número 1 del municipio tomas
Lander parroquia Ocumare del tuy donde se observo grandes fortalezas agrícolas y
potencialidad turísticas específicamente el parque la Guamita. Afluente cascadas agua
que en año 1904 hasta 1927 fue construida por Juan Vicente Gómez, una toma de agua
para el consumo humano en la parte más alta del rio para surtir a las comunidades más
cercanas, actualmente la comunidad de los Alpes, valle verde se surte de este reservorio
de agua natural además de tener una extensa vegetación arboles forestales y vida
animal silvestre ardillas, variedad de aves, mariposas, iguanas y otras especies Se
observa en algunos espacios de la montaña comunidades organizadas de agricultores.
Las debilidades observadas son los pocos árboles frutales sembrados que podrían
brindarles calidad de vida a la vida animal antes mencionada, además a los visitantes al
parque sin dejar de mencionar la protección el suelo y embellecer el espacio, vale la
pena destacar, la importancia que representa sembrar un árbol para la preservación del
planeta.

Reflexión inicial sobre el contexto

De esta manera, la investigación está en ejecución en la unidad educativa nacional Bolivariana

Araguita II por los estudiantes de 5togrado sección “B”

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Araguita II fundada el 01 de octubre 1988

inicia su funcionamiento en una casa construida en una hacienda; Funcionaba el liceo
12 de febrero y era llamada Rómulo Gallego -2004 pasa a ser Bolivariana con un
horario integral, en el año 2018 – 2019 se crea el aula de educación inicial en el 2019 -
2020 la institución pasa a ser Unidad Educativa Nacional Bolivariana Araguita II. 2019
– 2020 asume la dirección de la institución la Msc. Nairory González y la sub-dirección
Nellys Bolívar.
 Sistematización y reflexión crítica

Argumentos metodológicos

De este modo, la ruta agroecológica aportaría contenidos lugarizados para la

transformación curricular; según Lanz (2007). “Producción de conocimiento para guiar
la práctica que conlleve la modificación, cambio de una realidad como parte del mismo
proceso investigativa

El autor Dr. Ovalles E., (2018) expresa que la investigación acción participativa
transformadora (IAPT) es una metodología que apunta a la producción de un
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y
construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un contexto con el fin
de lograr la transformación social. .

En este sentido, Rosa Becerra De Moya expresa Crear los espacios necesarios para avanzar
hacia una investigación que esté comprometida con: el saber y con el hacer, con la
participación y con la acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que conduzca
hacia procesos de transformación.

Es de hacer notar que, lainvestigación está enmarcada en Eje Integrador: Ambiente y

Salud Integral, fomentando la valoración del ambiente como un todo dinámico, en el
cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional,
responsable presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales;

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Ratifica Capítulo VI de

los derechos culturales y educativos
Articulo 107 .la educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo
Capitulo IX de los derechos ambientales Artículo 127 es un derecho y un deber de
cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del
mundo futuro.
Así mismo, Ley plan de la patria 2013-2019 y 2018-2025

Gran objetivo histórico v. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la

salvación de la especie humana

5. Conocimiento del Espacio Geográfico e Historia de Venezuela.

5.1.1.2.3. Desarrollar una política integral de protección y reforestación de cuencas, con

especial énfasis en las cuencas que tributan a embalses con fines de generación eléctrica
y agua potable para ciudades

5.1.2.4. Fomentar un nuevo esquema de valores, orientado al respeto y preservación de

la naturaleza, que transforme la conciencia colectiva, sobre los patrones capitalistas de
Producción y consumo.

5.1.3.7. Promover el desarrollo de actividades de turismo sustentable y sostenible, para

el disfrute de la población.

5.1.3.7.1. Rescate, preservación y difusión del patrimonio.

5.1.3.7.2. Desarrollar Actividades conexas al turismo ecológico guiatura y recreación

5.2. Proteger y defender la soberanía permanente del Estado sobre su Patrimonio y

riquezas naturales para el beneficio supremo de nuestro Pueblo, que será su principal
garante, así como una contribución a la Vida en el planeta.
5.2.1. Promover acciones para la protección, Conservación tales como fuentes y
reservorios de agua dulce (superficial y subterránea), cuencas hidrográficas, diversidad
biológica, mares, océanos y bosques.

El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2009) en el Artículo en su artículo 15

establece como fines de la educación numeral 3 formar ciudadanos y ciudadanas a
partir del enfoque geo histórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por
los valores patrios, de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares,
encéntrales, artesanales, particularidades culturales de la diversas regiones del país.

El numeral 5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la

biodiversidad y las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales.

Necesidades reflejadas en el proyecto integral comunitario PEIC)

Mayor compromiso en el programa todas las manos a la siembra

Vértices para el Inicio de Clases 2021-2022

7mo vértice la escuela en mi entorno: semilleros para la comuna

Enmarcada en los referentes éticos indispensables

3. Educar en, por y para el amor a la Patria,

La soberanía y la autodeterminación Pero cuando hablamos de la Patria y del amor a la
Patria como referente ético y como práctica cotidiana en nuestras escuelas, nos
referimos a un asunto más amplio, que se sustenta en el conocimiento pero no se
restringe a él. La Patria para nosotros es la reivindicación de nosotros mismos y de
nosotras mismas, en nuestro paisaje y con nuestra historia y nuestra diversidad como
pueblo. Y el arraigo se desarrolla en la acción. No son solo cuentos o visitas, es
participación efectiva en la vida de la comunidad.

7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta

En la formación en, por y para el trabajo social liberador dentro de una perspectiva
integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico,
vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable.

Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se
organiza el plan de estudios para esta investigación se selecciona
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien Utilizar sin extinguir,
producir sin contaminar y consumir de manera responsable son desafíos que tenemos
los seres humanos para garantizar un vivir bien y un planeta en equilibrio ecológico.

Así mismo, la investigación se lleva a cabo en el circuito según resolución 003013

establece Garantizar el conocimiento y reconocimiento de la cultura de todas las
comunidades, las costumbres, la historia…

Propuesta Transformadora y su aplicación

En este sentido, reflexionamos el por qué y para que de la investigación

De esta manera, vincular la escuela con la comunidad, contextualizar los aprendizajes
descolonizar la educación con contenidos propios de nuestra comuna, forestar árboles
frutales en el parque la Guamita podría generar alimento a la vida silvestre, embellecer
el ambiente además de sensibilizar la solidaridad, el amor a nuestra comunidad, ser más
críticos y participativos en la solución de los problemas aunque parezca de poco interés,
asimismo fomentar el espíritu de investigación y amor a la patria cuidando y
preservando nuestro ambiente en nuestros niños y niñas.

De esta manera, este relato pedagógico tiene como línea de investigación: Educación y
Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la acción educativa
comunicacional y de protección del ambiente. Considerando que la Ecología es una
ciencia que estudia la relación organismo-entorno, contemplando el vínculo ser
humano/cultura - entorno / naturaleza necesario para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico, creando valores que
resguarden la identidad y la soberanía territorial. Con un enfoque geo histórico
Y la línea de investigación emanada por zona educativa Miranda recorriendo mi
comunidad conozco sus procesos de cambio acontecimientos en su historia y espacio
geográfico.

Propósito de la acción transformadora,

Quedo establecido en desarrollar un plan de acción para realizar recolección de semillas

de árboles frutales autóctonos de la localidad germinación y reforestar mediante la ruta
agroecológica hacia el parque la Guamita de esta manera demostrar amor lealtad a mi
patria.
 De esta manera profundizar en las siguientes tareas

 Crear rutas agroecológicas para diagnosticar fortalezas y nudos críticos

mediante la observación directa. Integrar al proyecto de aprendizaje.

 Recolectar semillas de árboles frutales autóctonas del lugar con ayuda de la

familia. Tamarindo, guama machete, perita

 Realizar semilleros para germinar y aplicar laboreo agrícola riego desmalezar

aporcar.

 Solicitar ayuda gubernamental para la reforestación.

 Determinar sitios estratégicos para la reforestación

 Concientizar a pobladores del cuido de dichos árboles frutales

Reflexión

Se espera haber brindado elementos para entender y mejorar la calidad educativa a

través de rutas agroecológicas, y valorar las posibilidades que ofrece el conocer y
reconocer nuestro circuito educativo numero 1, aprovechar las diversas oportunidades
que nos ofrece el trabajo liberador de las expediciones pedagógicas, el propósito fue
develar la importancia de las rutas agroecológica para determinar necesidades
encontradas y ver la realidad de acontecimientos humanos, y ser participantes de las
transformaciones que vive nuestro territorio comunal en este siglo 21, y entender que la
escuela puede aportar soluciones.

De esta manera se sugiere

 El docente como impulsor de un espíritu investigador a sus estudiantes para que

sean las y los futuros cultores y cronistas guías turísticos de nuestras
comunidades.

 Aplicar en los proyecto de aprendizaje contenidos contextualizados encontrados

en las rutas agroecológicas.

 Promover las rutas pedagógicas a sitios potenciales turísticos.

 Impulsar las brigadas de patrimonio y turismo

 Fomentar el amor a la patria a través de conocer reconocer y valorar nuestros
patrimonios naturales de las comunidades del estado Miranda especialmente
Ocumare del tuy municipio tomas Lander.

 Socializar la experiencia transformadora.