REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.N “SANTA ROSA”
SANTA ROSA-UPATA- ESTADO BOLIVAR

TÍTULO: EXPERIENCIAS SOCIOPRODUCTIVAS, PARA FORTALECER EL

DESARROLLO INSTITUCIONAL - COMUNITARIO.

LINEA DE INVESTIGACION: EDUCACIÓN LUGARIZADA HACIA LA ESCUELA

SOCIAL PRODUCTIVA.

AUTORES:
Voceros de Investigación U.E.N. Santa Rosa - 2022
Director (E) Licda. Esp. Dorelis Coa, C.I. 12.875.681
Subdirecto (E) Prof. Esp. Magbis Bravo, C.I. 17.541.118
Voceros CLIFP: Prof. Maickol Díaz, C.I. 22.595.229
Licda. Ana Esparza, C.I. 9.903.636
Alumno OBE: Enso Lopez, C.I. 31.248.082

Upata, Marzo 2022

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 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “SANTA ROSA”
SANTA ROSA-UPATA- ESTADO BOLIVAR

TÍTULO: EXPERIENCIAS SOCIOPRODUCTIVAS, PARA FORTALECER EL

DESARROLLO INSTITUCIONAL - COMUNITARIO.

LINEA DE INVESTIGACION: EDUCACIÓN LUGARIZADA HACIA LA ESCUELA

SOCIAL PRODUCTIVA.

AUTORES:
Voceros de Investigación
U.E.N. Santa Rosa - 2022

RESÚMEN

Los desafíos evidenciados en el retorno a clases bajo un contexto de nueva normalidad denominado
seguro y progresivo, enmarcado en los vértices del Plan Victoria Bicentenaria, y mediante la
observación directa de los veedores educativos en el PEIC, hacia los niños, niñas y adolescentes de
la U.E.N. Santa Rosa, han permitido desarrollar la presente Investigación Acción Participativa y
Transformadora (IAPT), desde las ciencias y la tecnología, hacia la innovación pedagógica con la
finalidad de potenciar los procesos investigativos, la búsqueda del bienestar colectivo de los actores
del contexto escolar - comunitario, permitiendo conocer la realidad y necesidad circundante
prioritaria como la sustitución del manto asfaltico en todo el techo y culminación de aula de usos
múltiples con sala de baño, además de socializar las mencionadas preocupaciones temáticas en
función de la creación y puesta en práctica de acciones, que permitan transformarla; involucrando
de manera directa a niños, niñas, adolescentes, personal docente, administrativo, obrero, consejo
educativo, OBE, MBF, CI, CEAP, CNAE, entre otros; en la búsqueda de la formación de un ser
humano positivo, creativo y proactivo, poniendo la escuela al servicio de la comunidad,
considerando la idea del gran maestro Simón Rodríguez “inventamos o erramos”, desde el
humanismo social abierto a todas las corrientes del pensamiento y centrada en procesos que tienen
como eje la investigación, la creatividad y la innovación, adecuando estrategias, recursos y
organización, a partir de la diversidad de intereses y necesidades. Enmarcado en la Ley Orgánica de
Educación (2009), Artículo 15 # 5, 6, y 9, centrada en la IAPT bajo el paradigma socio-crítico con
carácter autoreflexivo, de autonomía racional y liberadora del ser humano, y en la teoría de Maria
Cristina Salazar (1992) de la IAP – Inicio y Desarrollo.

Palabras Claves: Transformación Educativa, bienestar colectivo, y humanismo social abierto.

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 INDICE

Introducción. . . . . . . . . . . 4

Diagnóstico. . . . . . . . . . . 5

Referentes teóricos. . . . . . . . . . 7

Plan de acción. . . . . . . . . . 9

Avances. . . . . . . . . . . 12

Nudos críticos. . . . . . . . . . 12

Sistematización. . . . . . . . . . 14

Conclusión. . . . . . . . . . . 15

Recomendaciones. . . . . . . . . . 16

Bibliografía. . . . . . . . . . . 17

Anexos. . . . . . . . . . . 18

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 INTRODUCCIÓN

La ejecución del presente trabajo de investigación se realiza con el fin de contribuir con la
preocupación temática de mejoramiento de ambientes pedagógicos (manto asfaltico, culminación de
aulas y sala de baños) en UE.N. "Santa Rosa", el cual ha representado un factor determinante que
afecta negativamente el desempeño de las actividades educativas que se realizan en los distintos
ambientes de aprendizaje de la institución, y motivado al retorno a clases bajo un texto de nueva
normalidad denominado seguro y progresivo, enmarcado el Plan Victoria Bicentenaria y sus 10
vértices de la Bioseguridad, maestro: héroe anónimo de la pandemia, valor de los espacios
educativos, escuela pilar para el desarrollo nacional, sociedad y familia comprometida con la
escuela y el ser humano, tecnologías educativas, escuela: semillero para la comuna, fuente de
liderazgo y el desarrollo docente por y para la calidad educativa.

El trabajo investigativo se ha desarrollado bajo la modalidad de Investigación Acción

Participativa y Transformadora (IAPT), desde las ciencias, tecnología e innovación pedagógica, en
función de la creación y puesta en práctica de acciones transformadoras, que involucren a todos los
actores del hecho educativo, abierto a las corrientes del pensamiento y centrada en procesos y la
puesta en práctica de las 3R Nets, que buscan la Resistencia que debe haber por parte del pueblo
para defender la patria como lo hicieron nuestros libertadores, el Renacimiento que implica un
nuevo despertar de conciencia y la Revolución para transformar, y reconstruir el hombre nuevo.

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 DIAGNÓSTICO

Situación Contextual.
La carencia y el deterioro de infraestructuras físicas en el campo educativo ha sido
históricamente, y aún en la actualidad se impone, uno de los desafíos más generalizados a
nivel mundial sobre todo en el bloque de países que por su baja condición socio-económica
han sido denominado como países subdesarrollados, dentro de los cuales se alinean la
mayoría de los países latinoamericanos incluida Venezuela.
La presencia indeseada de ésta preocupación temática en la realidad mundial obedece a
múltiples factores dentro de los cuales podemos mencionar los siguientes: El incremento
exagerado de la demanda de infraestructura producida, a su vez por el también exagerado
crecimiento de la población estudiantil en los distintos países del mundo y la poca
consideración que con la educación han tenido muchos gobiernos latinoamericanos y del
mundo a la hora de distribuir los recursos económicos.
El Estado Bolívar, no escapa a la realidad planteada, debido a que en el mismo se
evidencian deterioro e insuficiencias de espacios físicos idóneos que cumplan con los
lineamientos educativos para brindar con mayor satisfacción las actividades académicas, y
lograr con ello el buen rendimiento escolar de los y las estudiantes cumpliendo con los 10
vértices del Plan Victoria Bicentenaria, desafío que ha ido en aumento desde el inicio de la
pandemia por el COVID 19, motivado al abandono del que han sido objeto las diferentes
escuela del estado pues ha priorizado la el sector de la salud, sumándole a ello la decisión
de retornar a los espacios escolares de manera presencial sin antes haber solucionado los
daños; ocasionado en las infraestructuras empeoren y afecten consigo a la población
estudiantil, docentes, administrativos obreros, cocineras, representantes y demás miembros
del entorno escolar, pues son ellos, los principales afectados, quienes se ven vulnerados por
el mal estado de sus instituciones.
En correspondencia a las cinco (5) líneas de acción para el fortalecimiento del Sistema
Educativo Nacional, planteadas por el presidente Nicolás Maduro Moros, específicamente la tercera
línea “Revolución Productiva”, cuyo propósito es concientizar del papel fundamental de la
producción para el desarrollo de la nación , y la tercera línea estratégica “ Impulsar la consolidación
de la Venezuela Potencia”, planteada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en las
Orientaciones Pedagógicas del año Escolar 2021–2022, por lo tanto se asume una pedagogía

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productiva, para contribuir con el surgimiento del Sistema 3R nets, de la nueva época de transición
hacia el socialismo, para romper con los viejos esquemas y alcanzar un nuevo nivel, porque la base
fundamental del hombre es la educación, para lograr el cambio de conciencia y así formar la nueva
generación para suprimir la dominación de todas las clases e ir hacia el renacimiento de una
verdadera república, impulsando nuevas formas culturales y organizativas de producción y
pertinente a las necesidades; esto implica, fortalecer la formación vinculada a los procesos
productivos escolares y comunitarios, integrando y articulando los proyectos de aula (P.A), y
proyecto educativo integral comunitario (PEIC), para así lograr la contextualización local-
regional, los cuales permiten formar un modelo curricular donde se emplean técnicas y
recursos relacionados con el contexto, los sujetos sociales y la problemática general que
confronta la seguridad y la soberanía de nuestra institución.
Para el desarrollo de la investigación, se aborda con la IAPT (Investigación -Acción-
Participativa) como metodología participativa, de Maria Cristina Salazar (1992) es un
método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles
para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los
propios colectivos a investigar. Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a
investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación,
controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, evolución,
acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y convivencia del personal técnico
investigador en la comunidad a estudiar.

El aspecto más notorio de la IAPT como opción metodológica está dado por el carácter
de protagonista que en ella alcanza la comunidad organizada para la búsqueda de solución a
las necesidades comunitarias.

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 REFERENTES TEÓRICOS

Desde la antigüedad se ha considerado la belleza como categoría esencial para rescatar

la nobleza de las personas, por lo que debe estar inmersa en todo proceso educativo, ya que
la educación es el medio que permite el desarrollo de las personas y por ende de los
pueblos.
Siendo reconocido a nivel mundial que la insuficiencia de espacios físicos en los
centros educativos representa un factor que inevitablemente influye de manera negativa en
el desempeño de las actividades pedagógicas, y en el rendimiento académico del
estudiantado. De allí, la gran importancia de garantizar la existencia de instituciones
educativas plenamente dotada de los espacios pedagógicos requeridos para una práctica
educativa eficiente, agradable y efectiva. En este orden de ideas, se comparten los criterios
del M.P.P.E. en los Resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
(2014) cuando sostiene que existe “la necesidad de (...) disponer de edificaciones bonitas,
sencillas, seguras, de fácil acceso, con ambientes de aprendizajes adaptados para usos
múltiples, ventilados, iluminados; áreas verdes para juegos colectivo, la recreación y la
producción, laboratorios de diversos tipos, salones de recursos audiovisuales, auditorios y
talleres”. (p.9)
Para fundamentar teóricamente el presente trabajo investigativo se desarrollan los
siguientes referentes:

Ambiente de aprendizaje
De acuerdo a la visión de ciertos autores, el ambiente educativo ha sido definido como
"el lugar y los elementos que rodean el menor" (De Canelas. C. 2013, p. 35). Partiendo de
esta definición concreta y ubicándonos en el escenario escolar, podemos decir que el
ambiente de aprendizaje se puede definir como los distintos espacios que existen en las
instituciones educativas y que son utilizadas para el desarrollo de las diferentes actividades,
por ejemplo; aulas, laboratorios, canchas, patios productivos entre otros. Cada uno de los
referidos espacios representa un ambiente de aprendizaje, dotados de los elementos
necesarios para las actividades pedagógicas.

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Ambientes de Aprendizaje Adecuados:
Pensamos que un ambiente de aprendizaje es adecuado para el desarrolla de las
actividades educativas cuando está dotado de todos los elementos o recursos que son
necesarios para las mismas. Si un ambiente de aprendizaje carece de algunos de esos
elementos necesarios la actividad educativa se ve afectada negativamente y en tal sentido
los rendimientos académicos de los estudiantes también se ven afectados.
En relación a lo que hemos planteado existen opiniones que sostienen que para que una
práctica educativa se desarrolle de manera efectiva es necesario que los ambientes de
aprendizaje sean ambientes adecuados, por ejemplo, Luis, M. (2013) afirma que "Si un
ambiente de aprendizaje presenta carencias, automáticamente la efectividad de la práctica
pedagógica se ve afectada y los rendimientos académicos mermados". (p. 29).

Integración Comunitaria:
Para Isabel Méndez Navas (2008), “la integración en la comunidad constituye un
objetivo central en la recuperación de personas (…). Vemos que la integración real sólo se
alcanza cuando una persona logra ejercer sus derechos (…)”. (p.46). Es decir, que sin la
integración en el desarrollo de los proyectos no se pueden lograr a cabalidad los objetivos
propuestos.

Rendimiento Académico:
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Al respecto Méndez M. (1999) señala que “el rendimiento escolar del niño en la escuela
dependerá en grado sumo de las facilidades físicas existentes y de la capacidad pedagógica
e interés de los maestros por desarrollar en sus educandos todo su potencial intelectivo”
(p.24). De allí, la necesidad de ofrecerle un buen ambiente escolar, unido a condiciones
mínimas de bienestar económico y psicosocial en la familia, que incluyan aulas acordes a
las necesidades educativas de los y las estudiantes como elementos indispensables para el
éxito escolar.

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 REFERENTES LEGALES

Con el fin de darle soporte legal a la investigación planteada, se refirieren los siguientes
fundamentos:
En relación al papel del Estado, de las familias y la Comunidad en la necesaria dotación
de los ambientes educativos, a continuación puntualizamos algunos artículos de la Ley
Orgánica de Educación, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el
“Plan de la Patria”.

(LOE. Artículo 6, Numeral 4): El Estado promueve, integra y facilita la participación

social (...) a través de una práctica social efectiva de relaciones cooperación, solidaridad y
convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las
condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la
gestión educativa.

(C.R.B.V Artículo 102): El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,

promoverá el proceso de la educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
en esta constitución y en la ley.

(C.R.B.V Artículo 103): El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencias y culminación en el sistema
educativo.
El “Plan de la Patria” 2013-2019): - Objetivo Estratégico 1.5.2) “(...) Consolidar el
despliegue de la infraestructura educativa del país, en los centros universitarios, técnicos,
medios y ocupacionales para la formación para el trabajo liberador, así como la asociación
directa de infraestructura de formación e innovación. (...)” (p.44). Y en el Objetivo
Estratégico 2.2.2.8: “(...) Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva (...)”
(p.57).

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 PLAN DE ACCIÓN

OBJETVOS ACTIVIDADES O CONTEXTO PARTICIPANTES RECURSOS TIEMPO

ESPECIFICOS TAREAS RESPONSABLES

 Promover la Visitas institucional UEN Santa Rosa, Voceros de Observación Octubre

articulación de las y los
actores del sistema
educativo, (MBF), (OBE),
Docentes, Administrativos,
Obreros, Cocineras,
Consejos Educativos,
Consejos Comunales, entre
otras organizaciones y
movimientos sociales y
comunitarios del poder
popular, para accionar en
ante las preocupaciones
temáticas de necesidad de
manto asfaltico, culminación
de aula y sala de baño.
 Favorecer los
procesos pedagógicos y
curriculares desde la
integralidad, desde las
necesidades, los haceres y
los saberes que se concretan
en los PA y PEIC, de
acuerdo a las necesidades
contextuales.
acompañado de calle principal vía Investigación 2021
voceros del comité de el cementerio. Movimientos
infraestructura, para Bolivarianos de Familia
verificar el estado de (MBF), Organización
los espacios educativos Bolivariana Estudiantil
para la apertura del año (OBE)
escolar 2021-2022, con Consejo Educativo
el fin de evidenciar que UBCH,
éstos cuenten con las Cocineras,
condiciones idóneas Docentes,
para recibir a los Administrativo y
estudiantes en el nuevo Obreros, entre otros
año escolar con
medidas de
bioseguridad.
 Establecimiento U.E.N. Santa Rosa Voceros de Material Noviembre
de brigadas, colectivos (Aulas de clases ) Investigación Impreso 2021
de protección social (MBF), (OBE)
para la gestión ante los Alcaldía Consejo Educativo
entes competentes Gobernación UBCH,
mediante el envío de Eventos Políticos Cocineras,
cartas a alcaldía del Casa del Partido Docentes,
Municipio Piar, PSUV Administrativo y
Gobernación, Obreros, entre otros
Candidatos PSUV.

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Interpretar fundamentos Conformación de U.E.N. Santa Rosa Voceros de Canaima Noviembre
legales relativos a la mesas de trabajo con (Aulas de clases ) Investigación Teléfonos 2021
intención de la investigación. los voceros de (MBF), (OBE) Cámaras
investigación OBE, Consejo Educativo Hojas
MBF para revisión de UBCH, Lápices
referentes legales. Cocineras, Impresoras
Docentes,
Administrativo y
Obreros, entre otros
Participar en Congreso •Autogestión con Material I, II y II
Pedagógicos, para socializar miembros de la mesa Circuito Voceros de Impreso, y Momento
la investigación y los de trabajo, integración 070601004 Investigación digitalizado Pedagógico
acontecimientos suscitados de alumnos de la UEN Santa Rosa (MBF), (OBE) Láminas año escolar
en la apertura del año escolar UNES, Voceros de Instituciones Consejo Educativo alusivas 2021-2022
2021-2022, de manera Investigación OBE, Educativas UBCH, Canaimas
presencial motivado al MBF, Comités de Cocineras, Teléfono
retorno luego de la Infraestructura para Docentes, Hojas
pandemia, cuando las implementar los Administrativo y Lápices
necesidades de atención en vértices del Plan Obreros, entre otros
materia de bioseguridad y de Victoria Bicentenaria.
tecnologías son mayores.

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 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

 AVANCES

 Formación docente, administrativo, obrero y cocineras de la patria en materia de

bioseguridad.

 Concientización de la población educativa y demás miembros del colectivo escolar

en materia de aplicación de las medidas de BIOSEGURIDAD.

 Concientizar a los representantes acerca de la necesaria aplicación de vacuna contra

el COVID 19 a sus representados, motivado a que éstos tienen miedo de secuelas.

 Formar a los y las estudiantes en aprovechamiento de espacios de su comunidad en

prácticas productivas, e investigativas y la nutrición independiente, en un medio de
disfrute y esparcimiento.

 La experiencia desarrollada en la comunidad permite compartir saberes, relatos

vivenciales con instituciones del circuito mediante una acción pedagógica creativa
sobre alguna temática de interés investigativo (en relación a experiencias
pedagógicas significativas en el marco de Escuela Social Productiva donde el sujeto
y actores del quehacer educativo entretejen hallazgos reveladores expresados
mediante producciónes escritas, didácticas, científicas, tecnológicas, pedagógicas,
culturales, artísticas, entre otras) visualizados en el proceso de desarrollo
institucional – comunitario

 NUDOS CRÍTICOS

 La Pandemia del COVID 19, que ocasiona nerviosismo, miedos e inseguridades por
parte de los padres, madres, representantes y responsables del proceso educativo de
los niños, niñas, adolescentes, docentes, administrativo, obreros y demás entes
involucrados en el entorno educativo, motivado a que es la salud la que se pone en
juego al exponerse ante grandes grupos con diferentes historias de vida y contextos,
quienes pueden llegar a contagiarse de la enfermedad.

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 La falta de programas de desinfección que mantengan los espacios educativos en
estado de higiene (BIOSEGURIDAD) para evitar el contagio de COVID 19.
 La falta de dotación de insumos de limpieza, necesarios para mantener los espacios
educativos libres de COVID 19.
 Deterioro completo del manto asfaltico de la institución educativa, ocasionando que
durante el año escolar los mobiliarios se deterioren por el ingreso de agua, motivado
a las constantes lluvias que han azotado al municipio en los últimos meses, así como
las constantes interrupciones educativas que ocasionan al afectar el sano y pleno
proceso escolar, debido a que los útiles escolares se les dañan a los estudiantes y el
material didáctico a los docentes de aula.
 La falta de aulas debido al incremento de matrícula por el crecimiento poblacional,
debido a que la comunidad crece, por ciudadanos que buscan beneficiarse del sector
rural y base de misiones al cual pertenece el sector Santa Rosa.
 La necesidad de culminación de aula de usos múltiples y sala de baño para el
beneficio de alumnos de educación Media General, pues la matricula se ha
incrementado y comparte la pequeña de educación y Primaria, pues al no poseer un
espacio de higiene afecta la salud de los estudiantes quienes se abstienen de usar el
baño por sobre población.
 Falta de antena CANTV e internet que permita desarrollar la preparación inter y
multimodal.
 Necesidad de dotación de equipos tecnológicos púes la institución carece de ellos
pues ha sido víctima de hurto, así como los estudiantes no poseen Canaima
educativas que les permita poner en práctica la inter y multimodalidad.

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 SISTEMATIZACIÓN

Mediante el método de observación aplicado en el diagnóstico de los niños, niñas y

adolescentes de la U E N “Santa Rosa”, con una matrícula de 145 varones y 162 hembras,
para un total de 307, con edades comprendidas entre 3 y 17 años. Se evidenció la necesidad
de colocación de manto asfaltico en Educación Inicial y Primaria, y culminación de aula de
usos múltiples con sala de baño para alumnos de Educación Media General, motivado a que
el ingreso de agua de lluvia ha deteriorado los mobiliarios, el material didáctico, y afectado
el pleno y efectivo cumplimiento de las actividades académicas accionando de manera
negativa en el rendimiento escolar, pues estos no se sienten cómodos, incumpliéndose las
directrices emanadas por el M.P.P.E. en los Resultados de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa (2014) cuando sostiene que existe “la necesidad de (...) disponer de
edificaciones bonitas, sencillas, seguras, de fácil acceso, con ambientes de aprendizajes
adaptados para usos múltiples, ventilados, iluminados; áreas verdes para juegos colectivo,
la recreación y la producción, laboratorios de diversos tipos, salones de recursos
audiovisuales, auditorios y talleres”. (p.9)
Desmotivando a los estudiantes quienes ven afectadas sus actividades programadas cada
vez que llueve pues se interrumpen debido al ingreso abundante de agua que les daña sus
recursos didácticos, además del deterioro ocasionado a los espacios, en cuanto a los
alumnos de Educación Media se ven afectados por la aglomeración de alumnos debido al
aumento de la matrícula escolar requiriendo con urgencia la culminación de un aula y sala
de baño, así como la preocupación de todos los involucrados en el proceso educativo, por la
necesidad de dotación de recursos para la bioseguridad y de tecnologías para emplear el
enfoque multimodal e intermodal.
Aun cuando no se cuenta con recursos para poner en práctica acciones para solventar
dicha situación, el comité de investigación acompañado por OBE, MBF, y demás
involucrados en el proceso educativo se ha consignado correspondencias a diferentes entes
gubernamentales a la espera de respuesta positiva en cuanto a las necesidades mencionadas,
así mismo se ha logrado que 84 alumnos se vacunen, y en la espera de lograr el éxito en
materia de inmunización.

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 CONCLUSIONES

 El trabajo de investigación se articula al PEIC y al PA como estrategia óptima de

aprendizaje dinámico, donde se busca la transformación educativa y lograr solventar
las necesidades escolares. Desde allí se establece el desarrollo de una didáctica inte-
gradora e investigativa articulada a las preocupaciones temáticas.
 Aplicación de las 10 Vértices del Plan Victoria Bicentenaria, para contribuir al plan
de colectivo de investigación y formación permanente.
 Integración y participación activa de la Escuela - Familia y Comunidad, como ga-
rante del cumplimiento de las políticas públicas.
 Concientización de la población estudiantil en cuanto al empleo de las Medidas de
Bioseguridad, parta la prevención del COVID 19.
 Impulsar y consolidar los colectivos de formación, valorizando el trabajo mancomu-
nado de la escuela, la familia y la comunidad, en el marco de “Vivir Bien”.

BIBLIOGRAFIA

15
República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV) (1999).

República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009)

República Bolivariana de Venezuela. (Plan Patria) (2022)

Maria Cristina Salazar (1992) IAP – Inicio y Desarrollo. Hills

Estudiantes de 5to año (2017-2018). Construcción de aula en la U.E.N. Santa Rosa, por
estudiantes de 5to año, para contribuir al mejoramiento del desempeño académico. 2016-2017,
Luis, M (2013). Ambiente de aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible.
http/w.w.w aprendizaje.org/luis/p19.htm.

16
EVIDENCIAS.

17