► 2023
“1983/2023 – 40 AÑOS DE DEMOCRACIA”
PLANIFICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL II
EQUIPO DOCENTE LIC. FANNY ESTELA LLOBELL – PROF CLAUDIA VANINA CALABRETTO
ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA CARGA HORARIA SEMANAL 4 HS
CARGA HORARIA TOTAL 60 HORAS CRÉDITOS 5
AÑO
AÑO 2023 2° AÑO RÉGIMEN CUATRIMESTRAL
ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DIDÁCTICA CARRERA PROFESORADO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN
INICIAL
CARÁCTER PROMOCIONAL ESTUDIANTE LIBRE NO
HORAS 60 HORAS HORAS NO
PRESENCIALES VIRTUALES
1- FUNDAMENTACIÓN:
Este espacio del segundo cuatrimestre del año 2023 en el cual la enseñanza tiene lugar a
través del dictado de la Didáctica II, se irán perfeccionando métodos dentro del sistema del
Nivel Inicial en el ciclo del Jardín de Infantes, que implica un pasaje de la educación no
formal a la formal, sincrónica y obligatoria, brindando las perspectivas didácticas vigentes
sin dejar atrás las diversas tensiones y definiciones político- pedagógicas que en cada
periodo asumen un énfasis en particular, debates que no terminan de saldarse y se
reactualizan bajo otros enunciados. La configuración desde la Ley de Educación Nacional
26.206/06 la de los Derechos de niñas, niños y adolescentes N° 26.061/05 las
Convenciones internacionales entre otras, van configurando un fuerte cambio de paradigma
en relación al adulto enseñante, un niño sujeto de derechos, con sus experiencias, sus
límites, sus ambiciones y sus potencias y como expresa Aucouturier en su pensamiento y
con ello explicita su ideología en un análisis crítico, respecto a la enseñanza en edad
tempranas:. “El niño es sujeto de acción y no de reacción” Y este programa se encuadra en
esos principios. Surgen también nuevas dudas tras este posicionamiento y se instalan
nuevos debates y/o discursos. Hoy pensar, reflexionar y poner en tensión la relación entre
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el cuidado y la educación nos ubica frente a una encrucijada: elegir uno de los caminos que
se abren a insistir en explorar regiones que posibiliten diferentes perspectivas, nuevos
puentes, intersecciones, matices que permitan ensanchar el horizonte de lo posible.
En la actualidad la perspectiva fundamental de la didáctica es asumir la
multifuncionalidad del proceso de estudiar la enseñanza, pensar que problemas y que
alternativas se nos presentan a la hora de ayudar a los sujetos a aprender, plantearnos las
preguntas que nos inviten a tomar decisiones sobre cómo llevarlo a cabo y nos diseñe
alternativas frente a la acción, que nos invite a pensar en las nuevas variables y articular las
dimensiones: técnica, humana y política en el centro configurador de su temática.
Lic. Fanny LLobell- Prof. Vanina Calabretto
2- COMPETENCIAS: (de acuerdo al plan de estudio)
a) Impulsar procesos formativos de participación en redes entra e inter institucionales a
través de políticas, estrategias y acciones tendientes a mejorar la calidad de los
procesos de educación permanente en ambos ciclos del Nivel de Educación inicial.
b) Formar hábitos de participación en diferentes ámbitos de discusión, búsqueda de
consensos y toma de decisiones que hacen a la política educativa, institucional y de
las salas en el Jardín Maternal y en el Jardín de Infantes.
c) Desarrollar la capacidad para diseñar, poner en práctica y ajustar propuestas
educativas adaptadas a las características y necesidades de los niños desde 45 días a
5 años en la que predominen experiencias y actividades lúdicas como estrategias
didácticas privilegiadas.
3- APORTE DEL ESPACIO CURRICULAR AL PERFIL PROFESIONAL (ver plan de
estudio correspondiente)
a) Brindar atención pedagógico- didáctica a niños del Nivel de Educación Inicial, tanto
individual como grupal, en el marco de instituciones educativas del sistema formal y no
formal.
b) Diseñar, organizar, implementar y evaluar estrategias pedagógico-didácticas para el
desarrollo integral de los niños desde 45 días a 5 años, acordes a los diversos
contextos socioculturales.
c) Diseñar dispositivos y materiales educativos que favorezcan la creación de ambientes
pertinentes para cada edad acordes a diferentes contextos, que promuevan la
exploración y el aprendizaje de los niños.
4- LOGROS:
a) Focalizar la formulación de problemas en relación a la enseñanza en Educación Inicial.
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b) Favorecer la profundización de saberes relativos al campo de la DIDÁCTICA Y del
CURRICULUM, que permita la confrontación de enfoques teóricos, en el análisis de la
realidad del Nivel Inicial - Jardín de Infantes.
c) Generar oportunidades para lograr la comprensión y fundamentación de las prácticas
educativas en el Jardín de Infantes a partir del análisis de los significados y sentidos
que le otorgan.
d) Desarrollar las herramientas pedagógicas y experiencias necesarias para un buen
desempeño, docente en el Nivel Inicial, articulando con el espacio curricular de
práctica e investigación educativa II.
e) Asumir el compromiso de trabajar el nuevo concepto de infancias en la búsqueda de
prácticas pedagógicas heterogéneas que permitan la universalización de la enseñanza
en el proceso de las claves curriculares: alfabetización cultural y desarrollo personal y
social.
5- CONTENIDOS:
BLOQUE I: DE LO NO FORMAL A LO FORMAL. DEFINICIONES, NORMATIVAS,
DISCUSIONES Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL –
1- Educación inicial de lo no formal a lo formal. El pasaje del Jardín Maternal al Jardín
de Infantes. El Nivel Inicial como parte del Sistema Educativo. Diferentes servicios
y modelos institucionales, dependencias de los Organismos Gubernamentales.
Organización de la Enseñanza, Objetivos y funciones de la Educación Inicial - Ley
de Educación Título II y IX.
2- Problemática de la enseñanza en el nivel inicial impacto de las decisiones políticas
en las prácticas educativas: problemáticas a solucionar por los, procesos de
encierro y aislamiento social en distintos contextos: juegos, comunicación y
educación. El derecho de los niños y las niñas a recibir Educación Integral.
Estrategias y normativas desde el Sistema Educativo. Emergentes de las políticas
públicas
3- Trabajar en la heterogeneidad: diversidad cultural, el cruce de culturas y la
definición de lo didáctico. El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de
hacer escuela: técnico, práctico y crítico.
4- Sentido de los saberes situados en el Nivel Inicial- Leyes, reglamentaciones y
ordenanzas como normas que contribuyen a la configuración de lo didáctico y su
relación con lo curricular en el contexto institucional.
BLOQUE II: LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL EN “EL JARDÍN DE INFANTES”
1- El sentido didáctico de toda planificación (incluso la institucional). La planificación
didáctica como tarea compartida, desde las decisiones y acuerdos institucionales y
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desde los contextos. Programación y organización en la educación infantil. El
calendario escolar.
2- Trayectorias escolares y planificaciones didácticas Institucionales: el diagnóstico
como herramienta clave para su contextualización, una mirada hacia el jardín de
infantes y su contexto. Proyecto Educativo institucional: “haciendo escuela” al PCI y a
la planificación áulica.
3- Planificación áulica: componentes, organización de una unidad didáctica y
proyectos, actividades desde una secuencia didáctica. Articulación con la primaria.
BLOQUE III: LA ENSEÑANZA ÁULICA EN EL JARDÍN DE INFANTES
1- La enseñanza en el N.I.: criterios pedagógicos: aprendizajes prioritarios, saberes
que garantizan las trayectorias escolares, capacidades fundamentales, los cofres, la
agenda semanal, rúbricas mapa de progresos. La autoevaluación.
2- Organización de la enseñanza áulica sobre las variables de tiempo y espacio
agrupamientos, materiales, la programación: período inicial: diagnóstico y de
adaptación -jornada reducida-extendida-cierre, juego en sus distintas formas: reglado,
en sectores, multitarea etc.
3- Materiales Curriculares: calendarios entre otros.
4- BIBLIOGRAFÍA
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN - LEY N° 26.206
LEY PROVINCIAL
MEN. Políticas de Enseñanza y Definiciones curriculares, Jujuy- octubre
MEN Lineamientos para el Nivel Inicial.
Documentos de la política educativa (2020)
Diseño Curricular Provincial de Nivel Inicial 2015
Profesora Fanny LLobell: Documentos de Cátedra - Guías de trabajo
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
BRAILOVSKY, Daniel (2016) Didáctica del Nivel Inicial. En Clave Pedagógica.
Novedades Educativas. Bs As.
CAMILLONI, A. (2007): El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
CANDIA, María Renée. (2016) La planificación en la educación infantil: Organización
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DALTON, Ignacio y (1999) El juego y el desarrollo de la alfabetización: una revisión
crítica, en Aprendizaje Hoy- Revista de Actualidad Psicopedagógica
DENIES, Cristina (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar-
DIEZ, Maricarmen (2006) Arte en la Escuela Infantil – Bs As Novedades Educ
HARF, Ruth (2005) Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificación, clima
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HARF, Ruth (2003) La estrategia de enseñanza es también un contenido” Novedades
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HARGREAVES, D.J. (1991) Infancia y Educ. Artística, Madrid Morata-
HOCHSTAET, Harry (2005) La autoridad oculta en el jardín de infantes; Ed
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MALAJOVICH, Ana (2006) Experiencias Y Reflexiones Sobre Educación Inicial-
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PHILIPPE MEIRIEU (2013) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica.
Conferencia -Documento oficial del MEN de distribución gratuita en las escuelas-
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En S. Calvo, A. Serulnicoff, I. Siede (comp) Retratos de familia...en la escuela.
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VIOLANTE, Rosa y Soto, Claudia.(2011) “Didáctica de la Educación Inicial: los pilares.
Foro Ministerio de Educación de la Nación. “Políticas de enseñanza y definiciones
curriculares”. Foro nacional para la educación Inicial. Bs. As. Dirección nacional de
Educación Inicial.
VIDEO: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE JUGAR?
[Link]
VIDEO: JUGAR ES JUGAR
[Link]
VIDEO EL JABON
[Link]
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5- CRONOGRAMA:
Clases Desarrollo- Prácticos Integrador
Inicio: semana del Bloque I: agosto Integrador final
16 de agosto al 17 Lectura, análisis y teórico- práctico
de noviembre reflexión de mes de noviembre
14 semanas Normativas. Trabajo para las dos
práctico I comisiones
Bloque II: septiembre Recuperatorio para
Lectura de marcos las dos comisiones
teóricos, sinópticos,
transposición a la
práctica, Videos
Bloque III octubre –
noviembre.
Observación y Análisis
de los documentos
oficiales de la DGE
Trabajos prácticos-
Análisis y reflexión
sobre la Educación
formal.
Parcial octubre
6- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
La modalidad para su desarrollo es la de Taller. Y considerando el trabajo realizado
en el primer cuatrimestre, lo que favorece el vínculo ya establecido con el alumnado, la
reutilización de las formas tecnológicas de comunicación, la organización grupal y el
conocimiento de la formas de trabajo, esta situación implica ganar tiempos para
articular en este segundo cuatrimestre el cursado y garantizar la formación docente
con una continuidad entre los ciclos Jardín Maternal y de Infantes. Vinculando los
espacios significativos de aprendizaje con las prácticas pedagógicos concretas a lo
largo de todo el proceso.
La formación implica que cada alumno/ alumna adquiera capacidades que consista en
el “aprender a enseñar” utilizando los aportes de las distintas unidades curriculares, las
particularidades de las instituciones y los sujetos, con el análisis del material teórico
presentado, la búsqueda de lecturas bibliográficas, acompañadas con guías
explicativas, videos, audios, elaboración de material tecnológico y multimedia, afiches,
escucha de profesionales invitados que trabajen en distintos Jardines de Infantes,
entrevistas, investigaciones realizadas, serán las herramientas que se pondrán en uso
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para llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje óptimo, con contenidos que
brinden capacidades para sus prácticas a lo largo del desarrollo profesional.
7- EVALUACIÓN:
La evaluación será un componente íntimamente integrado con el cursado, que
acompañará y apoyará todo el proceso, que sirva para que las alumnas vayan
vivenciado la adquisición de los contenidos y la incorporación de las competencias.
De diagnóstico: que implica recuperar los saberes adquiridos.
De proceso: que acompañará toda la enseñanza y el proceso de aprendizaje a través
de trabajos prácticos, paneles, intercambios en el grupo, con los otros y en
contraposición del resto de los alumnos, replanteo de las estrategias, de los marcos
bibliográficos y contenidos.
Y de resultado: que se orientará a un integrador final que implique la valoración de
todo lo realizado en el cursado tanto para el docente como para las alumnas, la
autoevaluación de manera que cada alumno/a pueda valorar sus dificultades y
progresos.
EVALUACIÓN (Según Ord 005/16 CD)
PARA ESPACIOS PROMOCIONALES:ESTUDIANTES REGULARES
Condiciones de espacios curriculares PROMOCIONALES
A B C
75% o más de trabajos 75% o más de Aprobación de un
prácticos aprobados que asistencia a clase parcial (como mínimo)
podrán ser orales o escritos con derecho a
recuperatorio.
Opción 4: A + B + C
Condición necesaria: EXAMEN FINAL INTEGRADOR
escrito u oral
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ESTUDIANTES NO REGULARES
Condiciones de los espacios curriculares PROMOCIONALES
A B C
Del 50% al 74% Del 50% al 74% Aprobación de un
de trabajos de asistencia a parcial (como mínimo)
prácticos clase con derecho a
aprobados que recuperatorio.
podrán ser orales
o escritos
Opción 3: A + B + C
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Firma de los profesores responsables
Lic. Fanny Estela LLobell Prof. Vanina Calabretto
Fecha de aprobación: ………………………………………………………………………..
Firma del Director/a
Departamento…………………………………………………………
Visado por
Secretaría Académica: ………………………………………………………
