Análisis Curricular Del Área de Ciencias Naturales

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Sandra Carolina López Betancourt
Jorge Giovanny Aranzales
Análisis Curricular del Área de Ciencias Naturales
Seminario de Pedagogía y Curriculo
Aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas
Resumen
El presente documento tiene como propósito realizar un análisis curricular del área de
Ciencias Naturales de la Institución Educativa Distrital ESTRELLA DEL SUR I.E.D.,
específicamente para la educación media (Ciclo V), donde se orientan las asignaturas de
Química y Física. El propósito es hacer una descripción de la población escolar, el
horizonte institucional, la organización curricular y analizar las categorías de coherencia
curricular entre lo establecidos en el currículo prescrito y el currículo operativo; además de
la funcionalidad de los proyectos transversales que lideran en el área. Finalmente se hacen
conclusiones y aportes para el proceso de reestructuración del currículo.
Descripción de la institución
La institución educativa distrital Estrella del Sur, se encuentra ubicada en la localidad 19
(Ciudad Bolívar) en el barrio Estrella, distribuida en cuatro sedes, con dos jornadas que
atiende a población estudiantil desde ciclo inicial hasta ciclo V. En el estado actual el
horizonte institucional, visión, misión, manual de convivencia, sistema de evaluación
institucional y planes de estudio se encuentran en reforma curricular, motivo por el cual, es

de carácter urgente realizar aportes en el debate curricular haciendo un acercamiento y
reflexión desde lo macro-curricular, meso-curricular y micro-curricular, específicamente en
el área de ciencias naturales y los proyectos que esta área lidera. Los procesos de cambio
curricular son imprescindibles puesto que, como lo menciona, (Posner, 2004), el análisis
curricular no es algo definitivo, sino que, haciendo uso del eclecticismo reflexivo puede
adaptarse a las prácticas y situaciones concretas por las cuales la institución educativa
transita. Por ello, el consejo académico de la institución lidera un proceso de reflexión y
recolección de percepciones de docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes,
quienes a través de una plataforma virtual hacen sus aportes para la construcción y diseño
curricular. (Ver anexo. 1)
Por otra parte, la institución educativa distrital Acacia II, se encuentra ubicada en la
misma localidad, con características en su población similares y con una propuesta
curricular enfocada hacia la formación de seres íntegros, con perfil humanístico y modelo
pedagógico basado en el aprendizaje significativo, los cuales se desarrollan a través de 5
ciclos curriculares. En el colegio se encuentran fusionadas algunas áreas, en lo que se
denominan campos, para hacer la planeación respectiva. Al igual que la institución estrella
del sur las mallas curriculares se ajustan año a año de acuerdo con, las necesidades y a lo
evidenciado a través de unas matrices LOFA que dan cuenta de los aciertos y desaciertos el
trabajo planteado durante el período escolar.
Las instituciones de carácter público los currículos obedecen a las políticas públicas,
planes decenales, que son variantes dependiendo de las políticas internaciones, la demanda
del mercado global, los cambios de administración, los tiempos y las necesidades del
contexto. Con respecto al proyecto educativo institucional, titulado “Trabajando por el
desarrollo humano y comunitario con calidad en ciudad Bolívar”, el colegio ofrece a los
estudiantes una formación integral enfocada al desarrollo humano, además, adopta el
programa de media integral, en el cual tiene por objetivo el desarrollo de habilidades en el
ámbito laboral y profesional.
En el marco legal del colegio Estrella del Sur I.E.D, se sustenta bajo los planteamientos
de la ley general de educación (Ley 115 de 1994), decreto 1860 de 1994, ley 1098 de 2006
y 1620 de 2013. El marco teórico se basa en el constructivismo y el Modelo Pedagógico
Humanista, el cual nace desde visión antropológica y psicológica de Emmanuel Levinas,
Lawerence Kohlberg y Carl Rogers. De acuerdo con los autores, el proceso de aprendizaje
engloba lo intelectual, afectivo y social; los objetivos de la educación se dirigen hacia el
crecimiento personal de los estudiantes, y deben contener un criterio axiológico marcado.
Además, se debe fomentar el pensamiento creativo y lateral, para desarrollar procesos
flexibles, en busca de procesos útiles para la vida cotidiana. Apoyando las ideas de
(Aizpuru & Monserrat, 2008), “Para que el aprendizaje sea realmente significativo se
requiere que responda a las necesidades del estudiante y que éste considere el aprendizaje
como algo importante para sus objetivos personales. El estudiante es un ser único y
diferente, activo y propositivo. Se le da importancia a sus aspectos cognitivos, afectivos, a
sus intereses y a sus valores.” p. 39
La institución, intenta cubrir las necesidades educativas básicas de una población
heterogénea y compleja. A modo general se puede describir como una población situada en
un estrato socioeconómico que oscila entre 1 y 2, que sufren situaciones de fragilidad social
por zonas de alto riesgo por delincuencia y expendio de sustancias psicoactivas; a nivel
demográfico se evidencia dificultad en rutas de acceso y transporte público limitado, la
habitabilidad urbanística es de tipo formal e informal. La conforman por familias
principalmente disfuncionales, que cuentan redes de apoyo limitadas y cabezas de hogar
con niveles educativos mínimos o con condición de analfabetismo y en su mayoría con
empleos informales.
Además, se presentan casos de familias que han sufrido desplazamiento forzoso, como
es el caso de la comunidad indígena Wounaan, originaría del Cauca, que carece de
necesidades básicas y para la cual la institución aún no cuenta con herramientas suficientes
para orientar su proceso educativo.
También se atiende población con necesidades educativas especiales y a extra-edad, para
lo cual se cuenta con el apoyo de un profesional, sin embargo, las familias no cuentan con
recursos para pruebas de C.I. con las cuales se podría hacer un mejor acompañamiento,
puesto que, sería un apoyo para promover procesos de flexibilización del currículo.
A pesar de los esfuerzos de directivos y docentes por garantizar la accesibilidad y
permanencia de los estudiantes en la institución teniendo en cuenta los factores antes
mencionados, el nivel de matrícula tiene una tendencia a la disminución desde hace más de
6 años, según el reporte histórico de matrícula anual en la institución.

Figura 1. Comportamiento histórico de la Oferta, Demanda y Matrícula (2010 − 2015)
Con lo cual se puede evidenciar que, las políticas de permanencia en la institución deben
ser reformuladas y pensadas para este tipo de poblaciones, ya que la deserción escolar, es
un común denominador, a continuación, se mencionan algunos factores:
 Optar por una actividad laboral por falta de recursos
 La educación no es una prioridad para los padres de familia, y por lo tanto no hay
acompañamiento
 Las estrategias de evaluación no siempre son flexibles para estudiantes con dificultades
de aprendizaje
 Alto grado de reprobación, ya que los modelos de evaluación ya no son funcionales
 Consumo de sustancias psicoactivas
 Inicio en actividades delincuenciales
La institución organizada por ciclos de acuerdo a lo recomendado por la Secretaría de
Educación del Distrito, (2008), desde los lineamientos del Plan Sectorial 2008-2012 (SED,
2008) “Educación de Calidad para una Bogotá positiva”, basado como una línea
constructivista desde los planteamientos de Abbott, Grennon & Brooks (1999). la
reorganización curricular por ciclos “tiene como fundamento pedagógico el desarrollo
humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con
capacidades, habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas para la construcción del
proyecto de vida tanto individual como social” p.17
La institución, está distribuida por 4 sedes y ofrecen dos jornadas de 6 horas para
educación obligatoria con áreas y asignaturas principales; además en contra jornada para
ciclo V, se ofrece el programa de media integrada con énfasis en matemáticas, que cuenta
con profesores de apoyo que orientan las asignaturas de Matemática financiera, Calculo
diferencial, Geo-tic y Lúdica matemática, adicional se incluye Lectura crítica que empezó a
funcionar en el segundo semestre del presente año.
Como valor agregado en el ciclo V, se ofrece un acompañamiento pedagógico por parte
de instituciones de educación Superior que certifican los procesos llevados a cabo en la
media integrada y permite la homologación de materias de primer semestre en carreras
ofertadas por las mismas. Esta articulación busca el desarrollo de competencias laborales
con la promoción de programas técnicos desde la educación media; y motivar a los
estudiantes a que continúen con su formación en educación superior, ofreciendo beneficios
como la certificación de las asignaturas cursadas y la homologación de créditos en carreras
de educación superior, específicamente para este año el convenio está vigente con la
universidad ECCI. Para los docentes existen capacitaciones en una propuesta
metodológica llamada sílabos. (Ver anexo.2).

El manual de convivencia contempla lo establecido en el decreto 1620 del 2013, que
responde a mantener una sana convivencia en el ambiente escolar, para lo cual se
categorizan las faltas, se establecen estrategias de resolución de problemas, rutas de
atención y el debido proceso para garantizar la integralidad de la comunidad educativa.
El sistema de evaluación (SIIE), describe tres componentes: el primero, contempla los
acuerdos de clase establecidos con los estudiantes y bajo la autonomía del docente, llamado
Heteroevaluación (85%); el segundo es conocido cómo la Coevaluación (10%), el cual es
una valoración que los estudiantes acuerdan para valorar la actuación del grupo; y el tercero
es la Autoevaluación (5%), en donde el estudiante hace un proceso de reflexión sobre su
desempeño académico y formativo
Las estrategias de apoyo escolar consisten en un proceso de mejoramiento al cierre de
cada semestre, en el cual los estudiantes que presentan dificultades académicas asisten una
semana a clases de apoyo, desarrollan un taller con contenidos según el plan de estudios y
presentan una prueba escrita u oral que da cuenta de la apropiación de conocimiento y
desarrollo de competencias. Además, a lo largo del semestre se realizan actividades de
refuerzo y presentación de trabajos que les permiten completar requerimientos del proceso
de evaluación específicos para cada área, conocido como el plan de mejoramiento continuo,
estipulado en el Artículo 7 del sistema institucional de evaluación y promoción (SIIE).
Los propósitos y contenidos curriculares pretenden obedecer a los requerimientos de las
políticas públicas y directrices del Ministerio de Educación y Secretaria de Educación. Por

lo cual, los contenidos contemplados en los planes de estudio, se alinean de acuerdo a los
lineamientos curriculares, Estándares Curriculares y Derechos Básicos de Aprendizaje.
Según el testimonio de docentes, en el año 2014, se recibieron capacitaciones para la
implementación y reestructuración curricular por ciclos, donde se evidenciaron avances en
el proceso de restructuración en los planes curriculares y proyectos transversales, además
de la implementación de reuniones programadas por ciclos en las semanas desarrollo
institucional, que permiten establecer acuerdos y realizar un plan operacional anual. Sin
embargo, el proceso de restructuración curricular por ciclos no tuvo más acompañamiento
por los cambios de administración en la Alcaldía Distrital, y los planes de estudio y
proyectos por ciclos quedaron inconclusos en la institución. Adicional, en algunos planes
de estudio aún se contemplan logros e indicadores, en lugar de competencias y
desempeños.
En concordancia con lo expuesto por Cassarini (1999)“una disciplina o, simplemente,
una teoría perteneciente a cualquier ciencia poseen una estructura (organización semántica
y sintáctica)... Sólo captando los conceptos y su articulación, los procedimientos
metodológicos y los criterios de un campo de conocimiento se podrán percibir sus
relaciones internas y aprender ese universo simbólico pleno de significados.” p.p126. Se
establecen como categorías de análisis la coherencia curricular y el carácter de
transversalidad en los proyectos que lidera el área de ciencias.
Categoría de análisis: Coherencia entre el currículo prescrito y el currículo
operacional en el área de ciencias naturales

La estructura curricular de la institución, se organiza por áreas de educación obligatoria,
en las cuales está el área de ciencias de naturales, que cuenta con un plan de estudio
dividido por grados y por las asignaturas de biología, física y química (SED Bogotá
Secretaría de Educación del Distrito, 2014). En el ciclo V, no se orientan procesos en
biología y aparecen las disciplinas química y física; en las mallas curriculares se pueden
observar algunos aspectos como (ver anexos. 3):
1. No se refleja coherencia entre lo formulado en uno de objetivos del área y la práctica
pedagógica, ya que se establece como objetivo, fomentar la investigación a partir de un
proyecto de emprendimiento, el cual no se desarrolla de forma articulada entre estas dos
asignaturas. de modo contrario el proyecto es trabajado desde química y el área y
tecnología.
Fomentar la investigación y aplicación del
conocimiento científico y tecnológico en la
elaboración y desarrollo de un proyecto de
emprendimiento y continuidad en la educación
superior.
El desarrollo del proyecto de emprendimiento empresarial contempla procesos
experimentales, de manufactura, de diseño gráfico, ambiental y tecnológico, para la
elaboración de un producto innovador, que ofrezca un uso práctico, una alternativa de

solución a un problema y que sea amigable con el ambiente. Esto permite al estudiante
acercarse a un proceso de investigación y aplicación del conocimiento para resolver una
situación que su vida cotidiana. El proyecto contempla las fases de planeación, diseño,
ejecución y evaluación. Los estudiantes elaboran su proyecto el último año escolar,
presentan una sustentación del mismo en la semana cultural de la institución celebrada el
mes de octubre, en la cual describen el proceso llevado a cabo y la muestra del producto en
la feria empresarial, además de un documento escrito con parámetros pre-establecidos y
normas APA.
2. En las estructuras curriculares, los procesos químicos y físicos, contemplados en los
estándares curriculares de ciencias, no son explícitos en las mallas curriculares de la
institución, sólo se presentan temas o contenidos.
PROCESOS QUÍMICOS PROCESOS FÍSICOS
Aspectos analíticos de sustancias Mecánica clásica
Aspectos fisicoquímicos de
Termodinámica
sustancias
Aspectos analíticos de mezclas Eventos Ondulatorios
Aspectos fisicoquímicos de mezclas Eventos Electromagnéticos
Tabla 1. Recuperado de https://sites.google.com/site/pensamientonaturales/home/competencias-en-
ciencias-naturales-y-educacion-ambiental
Figura 2. Malla curricular de química. Ejes temáticos. Grado décimo.
3. La malla curricular de física se formula bajo el enfoque de objetivos, en cambio de la
malla de química que está formulada bajo el enfoque de competencias y desempeños
Figura 3. Malla curricular de química- ciclo V. Competencias y desempeños.
Figura 4. Malla curricular de física- ciclo V- Objetivos

4. En común entre las asignaturas, se trabaja bajo el referente de resolución de
problemas con preguntas de elaboración del equipo docente, pruebas tipo saber y pisa.
5. Se formula una casilla titulada Herramientas para la vida, de la cual no se tiene
lineamientos o directrices claras para su planteamiento, por lo que es interpretado de
diferentes de manera entre los docentes y, es inequívocamente confundida con aprendizajes
esperados.
Figura 5. Malla curricular de química- ciclo V- herramientas para la vida
6. La intensidad horaria es de 4 horas de clase comprendidas en un tiempo de 45
minutos, para un total de 180 minutos semanales, con un aproximado de 10 semanas por
periodo académico. Según la percepción de los docentes, este tiempo es insuficiente para
cumplir con los objetivos del área y contenido contemplado en las mallas.
7. Competencias formuladas para el ciclo:

 Desarrollo de habilidades científicas e investigativas
 Desarrollo de pensamiento crítico
 Desarrollo de pensamiento en el ámbito científico, tecnológico y ambiental
 Descripción de fenómenos y contrastación teórica a partir del trabajo
experimental
 Uso de procesos matemáticos para la resolución de problemas en ciencias
naturales
 Elaboración de productos de manufactura de uso común (cosméticos, de
limpieza, decorativos y comestibles)
Actividades propuestas para el ciclo V:
 En su mayoría se desarrollan clases magistrales y talleres de aplicación
 Puestas en común
 Exposiciones
 Uso de software y herramientas TIC como blogs y plataformas virtuales para
laboratorios.
Evaluación de competencias del cicloV:
Según la evaluación de dichas competencias y los resultados académicos obtenidos
por los estudiantes, las percepciones de los docentes a nivel general son:
 Mínima capacidad de argumentación e interpretación de problemas
 Nivel básico en la comprensión de lectura
 Baja participación en los procesos académicos

 Bajo nivel de destrezas para la elaboración de procesos matemáticos
 Falta destreza en la utilización de herramientas de medición y
procedimientos experimentales
 Se emplea la mayor parte del tiempo en la resolución de ejercicios sin el
componente práctico
 Los aportes en informes de laboratorio son poco enriquecedores y
propositivos.
Con una escala de valoración de 1.0 a 5.0, el área de ciencias naturales contempla la
evaluación desde la dimensión cognitiva, con el desarrollo de los procesos de pensamiento
y el dominio de los conceptos claves a través de evaluaciones escritas y orales. Y desde la
dimensión socio-afectiva, evalúa el interés y compromiso con el desarrollo del proyecto de
emprendimiento. Como estrategias de mejoramiento y disminución en la reprobación el
área, planea cada semestre actividades de nivelación durante una semana y una prueba de
suficiencia, contemplada en el SIIE (artículo 4), que permite recuperar los periodos
académicos pendientes y superar las dificultades. Específicamente, para el tercer periodo
académico, se tiene en cuenta la sustentación y el documento escrito del proyecto de
emprendimiento en el proceso de evaluación de química y tecnología, este aspecto es
definido en la institución cómo el componente interdisciplinar del ciclo. La asignatura de
física no es participe del diseño y elaboración del proyecto.
Categoría de análisis: funcionalidad del proyecto de medio ambiente
Institucionalmente, funcionan diferentes proyectos transversales que desarrollan
ciertas actividades a lo largo del año escolar, y apuntas a unos objetivos preestablecidos.
Esto se puede evidenciar en los planes operativos e informes presentados en las semanas de
desarrollo institucional. Para cada proyecto, se asigna un líder que realiza una cierta
cantidad de actividades; la discusión se centra en que algunas de estas actividades no están
apuntando objetivos específicos del trabajo por ciclos, ni del trabajo por áreas, por lo cual
se pierde el sentido y el verdadero valor del proyecto, en cuanto al componente
transdisciplinar, como se contempla en la ley 115 de 1994 (artículo 14) del Congreso de la
República de Colombia, (1994), en la cual se contempla la formación para
ciudadanía mediante el fortalecimiento y expansión de los programas pedagógicos
transversales y del programa de competencias ciudadanas.
Específicamente para el área de ciencias naturales, líder del proyecto de medio
ambiente, de acuerdo a lo establecido en el decreto 1743 de 1994 (artículo 7), la realización
de los proyectos ambientales escolares tiene como propósito la resolución de problemas
ambientales específicos, en cuanto a la conservación y sostenibilidad del medio ambiente
(SED Bogotá Secretaría de Educación del Distrito, 2014). Para ello deben formar o
consolidar grupos ecológicos escolares que promuevan actividades como: Proyectos de
reciclaje, Cuencas hidrográficas, Huertas Sostenibles y Viveros ambientales. Las
asignaturas de química y biología, dirigen el proyecto ambiental PRAE y de prevención de
desastres, los cuales contemplan una serie de actividades durante el año escolar
contempladas en el plan de operacional. Según revisión del POA, se puede concluir que:
 El área de ciencias naturales presenta avances en la recuperación de espacios
dentro del colegio e instalación de muros verdes, los cuales eran acopios de
desechos orgánicos e inorgánicos.

 Varias actividades son desarticuladas, de acuerdo a los contenidos contemplados
en la malla de ciencias naturales y con la de otras áreas, y la asignatura de física
no participa en su planeación.
 En cuanto al proyecto de reciclaje, no hay evidencias que validen la gestión en
este aspecto, por ejemplo, no hay protocolos claros para la clasificación de
residuos sólidos.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que, de acuerdo a la coherencia curricular, se hace necesario
consolidar la organización curricular por ciclos para todas las áreas, para ello deben existir
directrices claras desde el consejo académico, en cuanto al planteamiento de las mallas
curriculares y planteamiento de competencias. En especial, para las asignaturas del área de
ciencias se observan puntos de convergencia en aspectos pedagógicos y metodológicos, los
cuales deben replantearse y fomentar canales de comunicación para establecer acuerdos y
compromisos. Desde la coordinación académica se debe hacer mayor seguimiento para
evitar discrepancias entre lo planteado y ejecutado desde los proyectos y áreas. Con
respecto a la transversalidad de los proyectos, se sugiere mayor participación de docentes
en los proyectos para recibir aportes en la formulación de actividades que respondan a
problemas reales y que generen un impacto positivo en la comunidad, que los proyectos no
se conviertan en una serie de actividades desarticuladas con el contexto y la dimensión
cognitiva y afectiva.
Lista de referencias
Aizpuru, C., & Monserrat, G. (2008). La Persona como Eje Fundamental del Paradigma
Humanista. Acta Universitaria, 18(()), 33–40. https://doi.org/10.15174/au.2008.130
Cassarini, M. (1999). Diseño y Desarrollo del Currículum. (U. N. Abierta & D. de I. y P.
M. en E. A. y a Distancia, Eds.). Trillas México. Retrieved from
http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/casarinicap3.pdf
Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Congreso de
La República de Colombia, 50. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Posner, G. (2004). Análisis del currículo. (M. G. Hill, Ed.) (Tercera ed). México.
https://doi.org/10.1590/S1516-18462008000300012
Secretaría de Educación del Distrito. (2008). Referentes conceptuales y metodológicos de la
Reorganización Curricular por Ciclos.
SED. (2008). Plan Sectorial de Educación 2008-2012 Educación de calidad para una
Bogotá positiva, 125. Retrieved from
http://colegio.redp.edu.co/antojoseuribe/images/stories/pdf/plan_sec_edu_2008_2012.
pdf
SED Bogotá Secretaría de Educación del Distrito. (2014). Orientaciones para el área de
Ciencias Naturales. Currículo para la excelencia académica y la formación integral.
Retrieved from http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
349445_bogociencias_pdf.pdf
ANEXO 1. FICHAS DE CARACTERIZACIÓN
DATOS INSTITUCIONALES GENERALES

Nombre de la institución: ESTRELLA DEL SUR I.E.D.
Dirección: CRA 18 D No. 73-50 SUR
Barrio: LA ESTRELLA
Sede: D
Carácter: Oficial X Privado _____
Jornadas: Mañana_____ Tarde X Noche ______ Única_____
Niveles que ofrece: Preescolar X Básica X Media X
Modalidad de Educación Media: Académico
Año de fundación: 1989
DATOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nombre del PEI: “TRABAJANDO POR EL DESARROLLO HUMANO Y

COMUNITARIO CON CALIDAD EN CIUDAD BOLIVAR”
Énfasis: Matemáticas
Misión: El colegio Estrella del sur Institución Educativa Distrital, ofrece a los estudiantes,
una formación integral enfocada en el desarrollo del pensamiento lógico matemático que les
permita un desempeño eficiente en su vida laboral y profesional. Se propone promover el
Modelo Pedagógico Humanista, que propicie el desarrollo de las competencias del conocer,
el hacer, el ser, y saber vivir a lo largo de los cinco ciclos educativos. En respuesta a la calidad
y pertinencia educativa en el marco del PEI, se implementa la educación media especializada
en el área de matemáticas a partir de la cual el estudiante de último grado estará en capacidad
de elegir una profesión acorde con el énfasis del colegio.
Visión: El Colegio Estrella del Sur institución Educativa Distrital, se proyecta al año
2020, como una institución líder en la localidad 19, reconocida por el trabajo en desarrollo
humano y comunitario con énfasis en procesos matemáticos y estadísticos pertinentes, para
entregar a la sociedad personas con ética y compromiso con ésta. Como una comunidad
empoderada con el fin de potenciar la proyección individual, familiar y social de los
estudiantes.
Objetivos institucionales:
Objetivo General
Implementar un modelo pedagógico constructivista desde un enfoque humanista
que guie los procesos de pensamiento lógico a través de las competencias del ser,
teniendo en cuenta al educando como un sujeto de derechos, el conocer y el saber

hacer en un contexto, de acuerdo con los requerimientos de cada ciclo.
Objetivos Específicos
Integrar el desarrollo humano y comunitario en la propuesta curricular
institucional.
Identificar e implementar los procesos propios para cada ciclo y sus

competencias.
Ajustar el currículo por ciclos con énfasis en el desarrollo del pensamiento

lógico matemático.
Desarrollar la metodología de trabajo por proyectos, con el propósito de

fortalecer los procesos de pensamiento complejo.
Fortalecer el conocimiento de las matemáticas como eje fundamental del proceso

escolar.
Modelo pedagógico de la institución: Modelo Pedagógico Humanista
Fecha de registro de la Responsable de la recolección de la
información: información: Carolina López
31/08/2017
Fuente:
Manual de convivencia. 2017. Colegio Estrella del Sur I.E.D.
DATOS INSTITUCIONALES GENERALES

Nombre de la institución: Acacia II
Dirección: Calle 62sur No. 19B – 42
Barrio: Las Acacias
Sede: A
Carácter: Oficial__X__ Privado _____
Jornadas: Mañana__X__ Tarde __X__ Noche ______ Única_____
Niveles que ofrece: Preescolar __X__ Básica __X___ Media __X__
Modalidad de Educación Media: Media fortalecida
Año de fundación: 1970
DATOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nombre del PEI: La escuela un espacio propicio para el desarrollo humano con proyección
familiar, comunitaria y social.
Énfasis: La razón de ser del colegio es buscar conjuntamente una mejor calidad de la
educación, contribuyendo a mejorar el nivel de calidad de vida de nuestra comunidad,
comprometidos con el contexto autónomo de cada estamento. Nuestro énfasis nace como
respuesta a los resultados de la caracterización donde se analizan los intereses y las
necesidades de nuestros estudiantes. Siempre ha sido una preocupación formar estudiantes
calificados para afrontar la vida y por ello el currículo, el plan de estudios y los proyectos
transversales se construyen partiendo del desarrollo humano, de la caracterización social,
intelectual, ética y biofísica del estudiante y un diagnóstico socioeconómico del entorno.
El desarrollo actual de la sociedad exige un conjunto de competencias específicas que
como herramientas fundamentales para la vida cada persona combina según su formación
y mediante su comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir retos. Por eso el Colegio pretende constituirse en un espacio
propicio para el desarrollo de la persona enfatizando lo humanístico centrado en el
desarrollo de las diversas modalidades de pensamiento, con proyección familiar,
comunitaria y social. Lo humano desde la concepción de un ser caracterizado por haber
desarrollado las facultades de lenguaje, simbolización, inteligencia, pensamiento y
comunicación. Lo que en la educación implica la concepción de formación integral que
permita la interacción de saberes, habilidades, valores y competencias.
Dentro de este énfasis general se encuentra la finalidad de fortalecer y mejorar las
condiciones de la Educación Media y ofrecer mayores y mejores oportunidades de
formación a las niñas, niños y jóvenes, Una estrategia para fortalecer el Ciclo Cinco y por
ende la cualificación de nuestros egresados, es la especialización en Área de matemáticas,
su integración con la tecnología y la acción comunicativa con el proyecto de EME
"Matemática Sistematizada", Participar en este espacio les permitirá acceder en forma
competente a la Educación Superior o al mundo laboral. La adecuación administrativa,
pedagógica, con la adopción de los campos de pensamiento, y estructural para darle

soporte a esta propuesta de EME, son la muestra del empeño institucional por brindar la
viabilidad de una articulación clara entre la Educación Media y la Superior.
Misión: Brindar a la comunidad educación formal de calidad en los 5 Ciclos Curriculares, con
una formación académica de perfil humanístico, basada en el aprendizaje significativo, dada en
ambientes de aprendizaje que propicien la inclusión, la participación y el respeto por los derechos
humanos; con el fin de garantizar la comunidad en la educación superior y la vinculación al
mundo laboral.
Visión: En el año 2018, el Colegio "Acacia II" será una institución líder en la consolidación
del Currículo por Ciclos, el desarrollo de los pensamientos Matemático, Comunicativo, Científico
e Histórico, la formación humana incluyente y una alta calidad en la producción académica. Esto
permitirá la implementación y difusión de proyectos pedagógicos pertinentes y enriquecedores
frente al desarrollo humano integral de los niños, niñas y jóvenes que así, serán capaces de
construir un buen futuro para ellos, su entorno y país.
Objetivos institucionales:
Objetivo general: Orientar procesos de aprendizaje y de formación convivencial que permitan
formar ciudadanos con un desarrollo integral.
Objetivos específicos:
1. Fortalecer, en cada uno de los integrantes de la comunidad, el compromiso de la misión
educativa buscando el desarrollo integral del estudiante.
2. Fomentar los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática
participativa y pluralista
3. Practicar los valores éticos y morales de la cultura local, regional y nacional para el
fortalecimiento de la sana convivencia
4. Aprender y practicar normas constitucionales y demás leyes que conforman nuestra
nacionalidad.
Modelo pedagógico de la institución: En nuestra práctica docente el enfoque y el
modelo pedagógico deben brindar alternativas diferentes de pensar, sentir y hacer la
escuela; esto permite orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia la
dignificación de los niños, niñas y jóvenes, a través de estrategias pedagógicas que den
respuesta a sus intereses y necesidades; de este modo, se logra efectivamente elevar las
condiciones de vida de la población y hacer de la educación un ejercicio participativo y de
desarrollo social para todos y cada uno de los estudiantes concretando de esta manera el
sentido de la pertinencia. Es en este proceso donde la autonomía escolar se vuelve una
herramienta para generar la construcción de innovaciones educativas, tendientes a mejorar
la calidad de la educación. Apoyados en los especialistas en psicología educativa: David
Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, entre Otros/ seguimos la teoría del aprendizaje
significativo, aprendizaje a largo plazo, enfoque constructivista según el cual, para
aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del
estudiante. Desde esta perspectiva el aprendizaje de nuestros estudiantes es un proceso de
contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y
de nuevo equilibrio. De acuerdo con este modelo, el mismo proceso de adquirir
información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el
aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada. Por lo
tanto, nuestro modelo se basa en la construcción de conocimiento donde unas piezas
encajan con las otras en un todo coherente, para que se produzca un verdadero
aprendizaje, es decir, Un aprendizaje o largo plazo y que no sea fácilmente sometido al
olvido.
Se trata entonces de materializar en los procesos de aula la transformación pedagógica
a través de los ambientes de aprendizaje, en donde el maestro asume el rol de dinamizador
y facilitador del proceso de aprendizaje, utilizando métodos, didácticas y formas de
evaluar acordes con las necesidades propias de cado contexto educativo y de cada Ciclo.
Es así como logramos conectar la estrategia didáctica de los docentes con las ideos
previos del estudiante presentando la información de manera coherente y no arbitrario

construyendo de manera sólida los conceptos, interconectados los unos con los otros en
formo de red de conocimiento, Y propiciar en el estudiante beneficios concretos en la
vida, el estudiante tiene la necesidad de aprender, cuando percibe o siente que la carencia
de capacidades o conocimientos origino desventaja social manifiesta; es decir, la utilidad
social del conocimiento es evidente y consecuencia se requiere uno opción inmediato de
nivelación con los pares.
Fecha de registro de la información: Responsable de la recolección de la

01 Noviembre de 2017 información:
Jorge Aranzales
Fuente: Manual de convivencia escolar
ANEXO 2. SILABOS. EDUC ACIÓN MEDIA INTEGRAL. LUDICA
MATEMÁTICA
Sección 1. identificación de la asignatura

LÚDICA MATEMÁTICA
créditos intensidad intensidad
semestre académicos horaria horas de trabajo semestral Modalidad
no. tipo horaria semanal
semestral
acompañamiento directo:
teórico
______ presencial: 
horas:_2____ 2 horas
práctico semanales autónomo: virtual: 
horas:_____
______
Sección 2. justificación y alcance

2.1 justificación
La asignatura de lúdica matemática busca flexibilizar y dar a entender mejor la matemática con diferentes juegos, sus
reglas, estrategias y variantes desde la teoría de números ya que en la historia ha formado parte de la evolución de la
humanidad, fortaleciendo competencias de pensamiento crítico y analítico, la toma responsable de decisiones, comunicación
asertiva y resiliencia en cuanto el número de veces que se debe comenzar el juego para aprender a ganar o para aprender a
perder y sobreponerse a ello.
La asignatura se fundamenta en la exploración, la descripción, el pensamiento creativo y el diseño de nuevas estrategias

para ganar o realizar el reto, a través del análisis, la anticipación y solución de problemas presentados en juegos que surgen
de estudio de casos de la vida real y entornos cotidianos.
2.2 alcance
Proporcionarle al estudiante las bases fundamentales, para solucionar problemas cotidianos con estrategias de juego.
Sección 3. Objetivos
3.1 general
Dar al estudiante herramientas para solucionar problemas cotidianos con estrategias de juego.
3.2 específicos
 Fortalecer en el estudiante la aceptación de la condición de ganar o la de perder, y sobreponerse a cualquiera de ellas.
 Desarrollar capacidad de análisis, pensamiento crítico y toma responsable de decisiones en situaciones cotidianas
 Desarrollar capacidad de entrenamiento, constancia y perseverancia para realizar los retos en el menor tiempo
posible.
 Desarrollar capacidad de comunicar asertivamente reglas de juego, relaciones matemáticas y solución de retos.
Sección 4. Competencias
4.1 generales
Saber ser Hacer
 Capacidad de exploración.  Compromiso de resaltar la toma
 Capacidad de anticipación responsable de decisiones Resuelve problemas
 Capacidad de descripción  Compromiso de aceptación de cotidianos desde los principios
 Capacidad de pensamiento las condiciones de ganar o básicos del juego para la toma
analítico y crítico en el momento perder, y sobreponerse a responsable de decisiones,
de tomar responsablemente una cualquiera de ellas completando comunicación asertiva, el valor
decisión retos. Resiliencia de ganar,el valor de perder y
 Capacidad de investigación.  Compromiso de resaltar la el valor de completar retos.
 Capacidad de comunicación comunicación asertiva
gráfica, oral y escrita.
4.2 especificas (laborales)

 Soluciona situaciones de su entorno y en la empresa, graficándolas, analizándolas y criticándolas constructivamente
para la toma responsable de decisiones y la comunicación asertiva de ellas.
 Aplica e identifica los principios estratégicos de ajuste, actualización, cambio, eliminación y diseño de estrategias
necesarias para el desarrollo empresarial desde la anticipación, sobreponerse al hecho de ganar o perder y modelos
teóricos.
4.3 campo básico: comunes de facultad
sección 5. Interdisciplinariedad
sección 6. metodologías y estrategias pedagógicas

El rol docente esta orientado a los estudiantes en flexibilizar el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática con
estrategias para culminar retos propuestos en diferentes formas de juego como cartas, bloques, rompecabezas, cuadros
mágicos, entre otros.
La metodología de la asignatura será teórico práctica, explicando la historia de los juegos, su invención desde la experiencia
cotidiana y cómo cautivan a la humanidad hasta hoy, mejorando sus habilidades críticas, analíticas, creativas, lógicas,
matemáticas y de resiliencia.
1. Desarrollo de conceptos de la teoría de números, algebra, geometría y probabilidad.

2. Diseño de estrategias para completar retos, ganar o perder.
3. Se desarrollan procesos de aprendizaje que brindan la posibilidad para que el estudiante aplique competencias
socio emocionales propuestas como son toma responsable de decisiones, resiliencia y comunicación asertiva en la
práctica de conocimientos en situaciones propias de desenvolvimiento a nivel de resolucion de problemas
cotidianos representados en retos personales, familiares o sociales.
Sección 7. sistemas de evaluación
Primer corte (25%) Segundo corte (25%) Tercer Corte (25%) Cuarto corte ( 25%)
porce porcen porcen
ntaje taje taje porcentaje
actividad Actividad actividad actividad
(100 (100% (100% (100%)
%) ) )
PARCIAL 20 PARCIAL 20 PARCIAL 20 PARCIAL 20
PARCIAL PARCIAL PARCIAL
PARCIAL FINAL 30 30 30 30
FINAL FINAL FINAL
ASISTENCIA 15 ASISTENCIA 15 ASISTENCIA 15 ASISTENCIA 15
TRABAJOS 20 TRABAJOS 20 TRABAJOS 20 TRABAJOS 20
AUTOEVALUAC AUTOEVAL AUTOEVAL AUTOEVALU
10 10 10 10
IÓN UACIÓN UACIÓN ACIÓN
COEVALUACIÓ COEVALUA COEVALUA COEVALUAC
5 5 5 5
N CIÓN CIÓN IÓN
Sección 8. contenidos temático

Tema Subtemas a desarrollar
El tangram y los números racionales

Lúdica matemática El sudoku, los cuadrados mágicos y las proporciones
El arca de Noé : traducción del lenguaje natural al lenguaje algebraico
Las poliformas, el pentominó y la geometría básica
Los teselados y las relaciones de semejanza
El cubo de rubik y sus aplicaciones en matemáticas
Torres de Hanói y las estrategias de razonamiento
Cubo soma y sus aplicaciones en geometría
Módulos de origami, construcción de solidos geométricos.
9.1 recursos
Kit de geometría. Lápiz y papel. Algoritmos matemáticos. Diagramas de flujo. Juegos
9.2 bibliografía
● Recamán, Bernardo. Los números una historia para contar. Colombia Aprendiendo. Proyecto de Matemática
Recreativa. 2016
● Gómez, Pedro. Profesor: no entiendo.Una Empresa Docente. Universidad de los Andes.1995
● Alcalá, M, Aldana J, Alcina C Y Otros , Matemáticas Re-Creativas, Editorial Laboratorio Educativo 1 Edición 2004
● Corbala F, Juegos Matemáticos para Secundaria Y Bachillerato, Editorial Síntesis , segunda reimpresión , 2002
● Alonso, Paloma. Juegos Y Materiales Para Construir Las Matemáticas En Educación Primaria, Universidad de
Valladolid. 2001.
● Pasatiempos Y Juegos En Matemáticas
9.3 referencias electrónicas y aulas virtuales
Http://Anagarciaazcarate.Wordpress.Com/
Http://Www.Monografias.Com/Trabajos-Pdf2/Juegos-Matematicos/Juegos-Matematicos.Pdf
ANEXO 3.
MALLA CURRICULAR QUÍMICA – FÍSICA 1P- GRADO DÉCIMO
COLEGIO ESTRELLA DEL SUR

“TRABAJANDO POR EL DESARROLLO HUMANO Y COMUNITARIO CON CALIDAD EN CIUDAD BOLÍVAR”
ESTRUCTURA CURRICULAR AREA DE CIENCIAS NATURALES 2017
QUÍMICA GRADO DÉCIMO
FINES DE LA EDUCACION (LEY 115):

• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación
de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones.
• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
• La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.
• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA (LEY 115)
• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno,
• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social.
• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
OBJETIVOS DE CICLO: Desarrollar en el estudiante del ciclo cinco el pensamiento crítico desde un proceso formativo de exploración de sus cualidades y necesidades
sociales con el fin de tomar decisiones sobre la educación superior y la vida laboral de forma asertiva para actuar a favor de su experiencia personal en el entorno que habita.
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL CICLO: Fomentar la investigación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico en la elaboración y desarrollo de un
proyecto de emprendimiento y continuidad en la educación superior.
Desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión del mundo y la solución de situaciones problema a partir de los componentes biológico, físico y químico que
se integran en nuestra área de trabajo.
OBJETIVOS DE GRADO: Desarrollar procesos de pensamiento en el ámbito científico, tecnológico y ambiental, a partir del estudio de fenómenos físico-químicos
propios de su entorno.
PRIMER PERIODO
EJES COMPETENCIA DESEMPEÑOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS- HERRAMIENTAS CRITERIOS RECOMENDACIONES TIEMPO RECURSOS
TEMATICOS PEDAGOGICAS METODOLOGÍA PARA LA VIDA DE MEJORAMIENTO
VINCULADAS EVALUACION
MATERIA Y Comprende la • Clasifica la • Lecturas sobre • Introducción a • Leer, escribir y • Se evaluará 5 * Material
PROPIEDADES discontinuidad de la materia según su historia de la química. los temas de historia de hablar correctamente el desempeño del Demostrar interés por semanas bibliográfico
* Historia de la materia y su composición y • Elaboración de la química a partir de para comprender el estudiante desde la vincularse a los procesos de
Química transformación por propiedades. frisos que muestran el ejercicios de mundo. dimensión aprendizaje y desarrollar • Libros de texto.
*Fuerzas acción de la energía desarrollo histórico de comprensión lectora. comunicativa, su hábitos de estudio
intermoleculares en los • Identifica las los modelos atómicos. • Profundizar el capacidad de • Páginas de
estados de agregación magnitudes y los • Desarrollo de • Explicación de las aprendizaje de las expresar sus ideas Presentar actitudes de respeto internet
*Escalas de instrumentos con que talleres donde se propiedades de la Matemáticas y las apoyadas en el y responsabilidad en
temperatura- se miden algunas deben establecer las materia y magnitudes a Ciencias naturales. buen empleo de un actividades programadas • Guías de trabajo
conversiones propiedades de la diferencias entre partir de la elaboración lenguaje técnico.
• Cambio químico y materia. compuesto, elemento, de mapas conceptuales. • Desde la Fomentar el trabajo autónomo • Guías de
cambios físico sustancia pura y dimensión para afianzar los contenidos laboratorio
ESTRUCTURA • Manifiesta interés mezcla a partir de • Aproximación cognitiva se propuestos
ATÓMICA por aprender, ser materiales cotidianos. conceptual a escalas de evaluará el • Material de
*Modelos atómicos, responsable y • Prácticas de temperatura y desarrollo de los laboratorio.
• Partículas profundizar algunos laboratorio donde se aplicación en procesos de
subatómicas contenidos. identifiquen y utilicen ejercicios. pensamiento y el
• Configuración los materiales de dominio de los 5 semanas
electrónica *Aplica laboratorio en la • Confrontación de los conceptos claves
* Números cuánticos conocimientos resolución de una saberes adquiridos sobre materia a
* Número atómico y adquiridos en situación planteada mediante el desarrollo través de
masa atómica desarrollo de *Lecturas CTS– de talleres de evaluaciones
*isótopos proyecto de ambiente aplicación, laboratorios escritas y orales.
emprendimiento. *Proyecto de y evaluaciones • Se evaluará el
COMPONENTE emprendimiento interés y
AMBIENTAL: Agua y *Pruebas por compromiso con
tierra competencias. el desarrollo de la
PROYECTO DE asignatura
EMPRENDIMIENTO
DOCENTES: NELSON CASTELLANOS –INGRID BÁEZ

CICLO V – FISICA GRADO DÉCIMO
OBJETIVO DE CICLO: Desarrollar en el estudiante del ciclo cinco el pensamiento crítico desde un proceso formativo de exploración de sus cualidades y
necesidades sociales con el fin de tomar decisiones sobre la educación superior y la vida laboral de forma asertiva para actuar a favor de su experiencia personal en
el entorno que habita.
OBJETIVO DEL ÁREA PARA EL CICLO: Fomentar la investigación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico en la elaboración y desarrollo
de un proyecto de emprendimiento
OBJETIVO DE GRADO DECIMO: Desarrollar procesos de pensamiento crítico en el ámbito científico, tecnológico y ambiental, a partir del estudio de
fenómenos físicos desde las magnitudes y medidas; la mecánica clásica, rama de la física que estudia el movimiento en tres partes: cinemática, dinámica y
estática; la mecánica de fluidos y termología, que estudia el movimiento de los fluidos y las fuerzas que lo provocan.
CICLO V – FISICA- GRADO UNDECIMO

OBJETIVO DE CICLO V: Desarrollar en el estudiante del ciclo cinco el pensamiento crítico desde un proceso formativo de exploración de sus cualidades y
necesidades sociales con el fin de tomar decisiones sobre la educación superior y la vida laboral de forma asertiva para actuar a favor de su experiencia personal en
el entorno que habita.
OBJETIVO DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL CICLO V: Fomentar la investigación y aplicación del conocimiento científico y
tecnológico en la elaboración y desarrollo de un proyecto de emprendimiento y continuidad en la educación superior.
OBJETIVO DE GRADO UNDÉCIMO: Desarrollar procesos de pensamiento crítico en el ámbito científico, tecnológico y ambiental, a partir del estudio de
fenómenos físicos como la electricidad, el magnetismo, el movimiento ondulatorio, la acústica, la óptica y la física moderna
CICLO V-FISICA- GRADO DECIMO- PRIMER PERIODO

La lectura de
PREPARAR LAS material técnico,
CLASES es indispensable HETEROEVALUACIÓN
DESDE para comprender (85%)
CONCEPTOS,MARCO el significado de Presentación de
TEÓRICO, EJEMPLOS los diferentes trabajos y HOJAS
Y PLANTEAMIENTO conceptos que se evaluaciones MILIMETRADAS
Y RESOLUCIÓN DE encuentran en Cumplimiento Su uso se hace por
PROBLEMAS física y las Participación ambas páginas. Una
diferencias que Aprendizajes hoja milimetrada por
ESCUCHAR existen entre ellos. AUTOEVALUACIÓN cada Laboratorio
EXPLICACIÓN Gran parte Leer, (10%)
del aprendizaje de escribir y hablar Asistencia CUADERNO DE
LA Física se hace correctamente Presentación de APUNTES DE
AGNITUDES Y MEDIDAS-CINEMÁTICA
EXPERIMENTACIÓN dentro del aula y a para comprender trabajos y FÍSICA

través de la el mundo. evaluaciones Cuadriculado,
LECTURA experimentación Cumplimiento puede ser alguno que
DESARROLLAR EL Profundizar
TÉCNICA DEL Aprendizaje de no se haya utilizado
PENSAMIENTO el aprendizaje
CONTENIDO DE UN En Física son la asignatura completamente en los
CRÍTICO DEL de las
10 SEMANAS
PROBLEMA O importantes los Participación en años anteriores
ESTUDIANTE DE Matemáticas y
SITUACIÓN dibujos, los actividades de la
GRADO DÉCIMO A las Ciencias
gráficos, las tablas Institución Internas o KIT DE
TRAVÉS DEL ESTUDIO
DIBUJAR O o imágenes externas GEOMETRÍA
DE LAS
CONSTRUIR UNA porque permiten Respeto hacia Compás
MAGNITUDES,LAS
GRÁFICA QUE describir los los miembros de la Escuadras
MEDIDAS Y EL
DESCRIBA LA fenómenos Comunidad Regla
MOVIMIENTO DE LOS
SITUACIÓN O físicos. Educativa Transportador
CUERPOS EN UNA
PROBLEMA, Llamados de Curvígrafos
DIMENSIÓN, SIN
UTILIZANDO EL KIT La atención y Lápiz
CONSIDERAR LA
DE GEOMETRÍA explicación debe anotaciones en el Borrador
MASA DEL MÓVIL, NI
ser escuchada, observador del Colores
LAS CAUSAS QUE LO
APLICACIÓN DE para tomar notas estudiante
PRODUCEN
LAS MATEMÁTICAS con precisión. COEVALUACIÓN (5%) LABORATORIO
Asistencia y DE FÍSICA
APLICACIÓN DE Las participación del
LA ESTADÍSTICA matemáticas son estudiante en el FUENTES DE
importantes en el curso INTERNET
APLICACIÓN DE empleo de Comportamiento
LA GEOMETRÍA fórmulas para del estudiante en el LIBROS DE
resolver curso FÍSICA
LECTURA problemas de Cumplimiento
CRÍTICA Y situaciones académico del
REDACCIÓN DE planteadas estudiante en el
OBJETIVOS Y cotidianamente, curso
CONCLUSIONES pero que se deben
explicar desde la
física.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Sandra Carolina López Betancourt

Jorge Giovanny Aranzales

Análisis Curricular del Área de Ciencias Naturales

Seminario de Pedagogía y Curriculo

Aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas

Ciencias Naturales de la Institución Educativa Distrital ESTRELLA DEL SUR I.E.D.,

Química y Física. El propósito es hacer una descripción de la población escolar, el

horizonte institucional, la organización curricular y analizar las categorías de coherencia

curricular entre lo establecidos en el currículo prescrito y el currículo operativo; además de

la funcionalidad de los proyectos transversales que lideran en el área. Finalmente se hacen

conclusiones y aportes para el proceso de reestructuración del currículo.

La institución educativa distrital Estrella del Sur, se encuentra ubicada en la localidad 19

horizonte institucional, visión, misión, manual de convivencia, sistema de evaluación

institucional y planes de estudio se encuentran en reforma curricular, motivo por el cual, es

de carácter urgente realizar aportes en el debate curricular haciendo un acercamiento y

reflexión desde lo macro-curricular, meso-curricular y micro-curricular, específicamente en

transita. Por ello, el consejo académico de la institución lidera un proceso de reflexión y

recolección de percepciones de docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes,

curricular. (Ver anexo. 1)

misma localidad, con características en su población similares y con una propuesta

pedagógico basado en el aprendizaje significativo, los cuales se desarrollan a través de 5

ciclos curriculares. En el colegio se encuentran fusionadas algunas áreas, en lo que se

trabajo planteado durante el período escolar.

contexto. Con respecto al proyecto educativo institucional, titulado “Trabajando por el

estudiantes una formación integral enfocada al desarrollo humano, además, adopta el

programa de media integral, en el cual tiene por objetivo el desarrollo de habilidades en el

ámbito laboral y profesional.

y 1620 de 2013. El marco teórico se basa en el constructivismo y el Modelo Pedagógico

Humanista, el cual nace desde visión antropológica y psicológica de Emmanuel Levinas,

engloba lo intelectual, afectivo y social; los objetivos de la educación se dirigen hacia el

crecimiento personal de los estudiantes, y deben contener un criterio axiológico marcado.

Además, se debe fomentar el pensamiento creativo y lateral, para desarrollar procesos

diferente, activo y propositivo. Se le da importancia a sus aspectos cognitivos, afectivos, a

sus intereses y a sus valores.” p. 39

La institución, intenta cubrir las necesidades educativas básicas de una población

demográfico se evidencia dificultad en rutas de acceso y transporte público limitado, la

habitabilidad urbanística es de tipo formal e informal. La conforman por familias

principalmente disfuncionales, que cuentan redes de apoyo limitadas y cabezas de hogar

con niveles educativos mínimos o con condición de analfabetismo y en su mayoría con

es el caso de la comunidad indígena Wounaan, originaría del Cauca, que carece de

para orientar su proceso educativo.

También se atiende población con necesidades educativas especiales y a extra-edad, para

A pesar de los esfuerzos de directivos y docentes por garantizar la accesibilidad y

permanencia de los estudiantes en la institución teniendo en cuenta los factores antes

6 años, según el reporte histórico de matrícula anual en la institución.

Figura 1. Comportamiento histórico de la Oferta, Demanda y Matrícula (2010 − 2015)

un común denominador, a continuación, se mencionan algunos factores:

 Optar por una actividad laboral por falta de recursos

 Alto grado de reprobación, ya que los modelos de evaluación ya no son funcionales

 Consumo de sustancias psicoactivas

 Inicio en actividades delincuenciales

La institución organizada por ciclos de acuerdo a lo recomendado por la Secretaría de

constructivista desde los planteamientos de Abbott, Grennon & Brooks (1999). la

reorganización curricular por ciclos “tiene como fundamento pedagógico el desarrollo

humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con

proyecto de vida tanto individual como social” p.17

funcionar en el segundo semestre del presente año.

Como valor agregado en el ciclo V, se ofrece un acompañamiento pedagógico por parte

de instituciones de educación Superior que certifican los procesos llevados a cabo en la

media integrada y permite la homologación de materias de primer semestre en carreras

con la promoción de programas técnicos desde la educación media; y motivar a los