Estudios de maestría en Gestión educativa (UNMSM-

LIMA). Licenciada en educación primaria (UNMSM-

LIMA), Profesora de primaria (ISP “JJB”-TACNA).
Especialización en acompañamiento y monitoreo.
Diplomado en Evaluación, Diplomado en
planeamiento estratégico. Especialista de Educación
Primaria con experiencia en implementación del CNEB
a nivel nacional, acompañamiento y monitoreo
pedagógico a directivos y docentes. Conferencista y
tallerista a nivel nacional.

¡Cada situación de la vida, es una

oportunidad de aprendizaje!

Irma Laura Condori

Celular: 979200026
Email: ilauracondori@gmail.com
 ¿Para qué sirven las
matemáticas?
https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8

Eduardo Sáenz de Cabezón, matemático

Analizamos los
casos
 Un docente plantea la siguiente situación a los estudiantes:
Las medidas de las dimensiones de un rectángulo A son 3 cm y 4 cm.
Estas medidas se han duplicado y han formado un rectángulo B. ¿Qué
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pasará con el área del rectángulo A luego de duplicar las medidas?
Uno de los estudiantes alza la mano y responde: “El área del rectángulo A es 12 cm2; entonces, el área del
rectángulo B será 24 cm2 . Es decir, el área también se duplicará”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para orientar la reflexión del estudiante acerca de su
error?
Entregar cartulinas para que construya los rectángulos A y B haciendo uso de instrumentos de medida
A como la regla. Luego, preguntar: “Si las medidas de las dimensiones del rectángulo A se triplican, ¿qué
pasará con el área? Si las medidas de las dimensiones del rectángulo A se cuadruplican, ¿qué pasará con el
área?”. Finalmente, pedir que explique sus respuestas usando vocabulario geométrico.

Preguntar: “¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del rectángulo A? ¿Cuáles son las medidas de las
B dimensiones del rectángulo B? ¿Cuál es el área de ambos rectángulos? ¿Cuál de los dos rectángulos tiene
mayor área?”. Luego, comentar que el área del rectángulo B se ha cuadruplicado respecto del área del
rectángulo A, por lo que el resultado es 48 cm2. Finalmente, pedir que corrija su respuesta.

Pedir que halle las posibles medidas de las dimensiones del rectángulo B para que su área sea 24 cm2 y
C que verifique si en todas las posibilidades ambas dimensiones se han duplicado con respecto al rectángulo
A. Luego, solicitar que duplique cada una de las dimensiones del rectángulo A y que encuentre el área de
ambos rectángulos. Finalmente, pedir que establezca la relación que existe entre estas áreas y compruebe
si realmente el área del rectángulo A se duplica.
Un docente ha propuesto tareas con el propósito de que los
estudiantes apliquen la simetría de una figura respecto a un
eje. Estas tareas son similares a la que se muestra a
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continuación:

Algunos de sus estudiantes han mostrado un buen desempeño al

resolver esta tarea.
 ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que el docente proponga
para que estos estudiantes sigan progresando en su desempeño?

Entregar una hoja cuadriculada para que dibujen en ella un polígono. Luego,
A pedir que construyan una figura simétrica de dicho polígono considerando un
eje de simetría oblicuo.

Entregar un pedazo de cartulina de forma cuadrangular y pedir que la doblen

B por la mitad. Así doblada, solicitar que dibujen una figura en una de las
mitades y pedir que recorten la figura manteniendo doblada la cartulina.
Luego, pedir que desdoblen la cartulina y observen lo que se formó.

Entregar un geoplano con trama cuadriculada para que con las ligas formen
C un polígono. Luego, pedir que construyan la figura simétrica de dicho
polígono considerando un eje vertical u horizontal. Luego, pedir que realicen
lo mismo con otros polígonos.
 El siguiente gráfico muestra la evolución de precios de un departamento de
80 m2 en dos ciudades P y Q. Para ello, se establecen periodos de 5 años a
partir de 2003. 3

Respecto del gráfico anterior, ¿cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
A ¿Cuánto fue, B ¿En qué años fue C ¿Durante qué
aproximadamente, superior el precio del periodo aumentó
el precio del departamento de 80 con mayor rapidez
departamento de 80 m2 en la ciudad Q el precio del
m2 en el año 2010 respecto del precio departamento de 80
en la ciudad P?, ¿y en la ciudad P? m2 en la ciudad Q?
en la ciudad Q?
 Extiende su conocimiento a contextos más
Pensamiento extendido amplios. Implica hacer conexiones, escoger entre
NIVEL varias alternativas para resolver un problema.
Aplicar los resultados de un experimento en
IV
otros contextos.

Demuestra conocimiento basado en demanda cognitiva

Pensamiento estratégico compleja.
Niveles NIVEL Interpreta información compleja.
Lleva a cabo un procedimiento con múltiples pasos y que
III
de la requieren toma de decisiones.
Establece y/o justifica una conjetura.
Desarrolla argumentos lógicos.
demanda Pensamiento de
Procesamiento Demuestra conocimiento que requiere
cognitiva NIVEL algún razonamiento mental básico.
II Interpreta información simple.
Resuelve problemas rutinarios.
Pensamiento
Memorístico
Recuerda o reconoce hechos,
NIVEL definiciones o términos.
I Aplica fórmulas.
Norman Webb
 La siguiente tabla muestra el estado nutricional de cierto
conjunto de estudiantes.
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Con respecto a la información dada, se tiene que el conjunto de escolares que presenta
obesidad representa el 24,2% (200) del total de escolares del Cercado de Lima. ¿Qué tipo de
dato estadístico corresponde al estado nutricional?

A Cuantitativo. B Cualitativo. C Frecuencia absoluta.

 Datos cualitativos
Expresan distintas cualidades, características o modalidad,
y se expresan mediante palabras.
Por ejemplo: deporte favorito, color, fruta o mascota
preferida, número de orden en una premiación (primero,
segundo, tercero…), etc.

Datos
cuantitativos
Expresan cantidades que se puedan contar.

Por ejemplo: el número de hermanos, el número

de años, la cantidad de ventas diarias,
 En una reunión de trabajo de docentes de quinto grado, se
dialoga acerca del desarrollo de un proyecto de
aprendizaje relacionado a la problemática del tiempo de
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que dedican los estudiantes a los juegos virtuales en línea.
Como parte del proyecto se tiene pensado aplicar una
entrevista. Pero del grupo, tres docentes opinan con
respecto estrategia de recolección de datos.
¿Cuál de las siguientes intervenciones presenta un argumento más adecuado para
establecer la pertinencia de la estrategia en la recolección de datos?

A Pedro: “Se debe priorizar B Mercedes: “Se debe C Milagros: “Se debe
la aplicación de la aplicar una encuesta, poner especial
entrevista a los porque al ser anónima cuidado en preguntar
estudiantes de aquellos hay mayor posibilidad directamente a los
lugares que tienen mejor que los estudiantes adolescentes que gran
disposición a respondan con parte de su tiempo
contestarla”. sinceridad”. pasan en las calles”.
 Una docente plantea la siguiente situación para recoger
información sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
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¿Cuál es el propósito de aprendizaje que se corresponde con la situación planteada?

A Describe el B Justifica el significado C Evalúa la validez de

procedimiento de porcentaje una afirmación
realizado para diferenciándolo de vinculada a los
calcular porcentajes. una cantidad. porcentajes.
 Una docente plantea la siguiente situación para recoger
información sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
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Luego, la docente indica que observen el gráfico y elaboren conclusiones acerca de la venta
anual de los productos ofrecidos por la empresa estableciendo relaciones entre porcentajes y
fracciones.
Para evaluar la respuesta de los estudiantes, la docente ha elaborado una rúbrica con las
descripciones de los niveles “En inicio”, “En proceso” y “Logrado”.
 Considerando la rúbrica
presentada, ¿cuál es el nivel
de logro alcanzado por el
estudiante?

A Logrado.

En proceso.
B
Al revisar las conclusiones de los estudiantes, la docente
encuentra el siguiente registro de un estudiante:

C Inicio.
 Para integrar el elenco de actores de una obra de teatro,
se inscribieron 9 estudiantes. Según el orden en que
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fueron inscritos, sus edades son 15, 13, 11, 9, 10, 11, 11,
13 y 15 años.

En relación con esta información, ¿cuál de las siguientes proposiciones es

verdadera?

A Las modas son 13 y B La media aritmética C La mediana de las

15 años. de las edades es 12 edades es 10 años.
años.
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Con el propósito de que sus estudiantes afiancen su
comprensión sobre la aleatoriedad, un docente les pide que
propongan situaciones aleatorias.
Uno de los estudiantes propone: “El lanzamiento de un dado”.
Otro estudiante comenta: “El lanzamiento de una moneda, también”.
Después, el docente pregunta: “¿Cuándo un experimento es aleatorio?”.
Un tercer estudiante responde: “Un experimento es aleatorio cuando no se puede predecir el
resultado y cuando todos los sucesos tienen la misma probabilidad de salir”.

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para favorecer la generación del conflicto cognitivo
en este estudiante?
Si giras una ruleta, no trucada, dividida en 8 secciones equitativamente con colores
A diferentes en cada sección, ¿todos los colores tienen la misma probabilidad de salir? ¿Es
un experimento aleatorio? Entonces, ¿cuándo no lo sería? ¿Por qué?

B Si tienes una caja con 3 bolas rojas y 6 bolas azules, ¿extraer, sin mirar, una bola roja o una
azul tendrá la misma probabilidad de salir? ¿Se podrá predecir el color de la bola?
Entonces, ¿este experimento será aleatorio? ¿Por qué?

¿Estás seguro de que esa es la definición de experimento aleatorio? ¿No será que estás
C restringiendo la definición de aleatoriedad solo para sucesos que tienen la misma
probabilidad de salir?
 10
Una docente tiene como propósito que los estudiantes
calculen y comparen la probabilidad de diferentes
sucesos. Para ello, plantea la siguiente tarea:

Felipe, un estudiante, respondió: “En los tres casos hay igual probabilidad porque en
todas las cajas hay exactamente 3 bolas blancas”.
 ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para brindar una
adecuada retroalimentación al estudiante, de modo que reflexione acerca
de su concepción errónea?

Explicarle que la probabilidad se puede representar como una fracción en la que el

A numerador expresa la cantidad de casos a favor y el denominador, la cantidad total
de posibles resultados de un experimento. Luego, pedirle que calcule la
probabilidad asociada a cada una de las tres cajas y que determine cuál de las tres
fracciones es la mayor.

Pedirle que cuente las bolas blancas, las bolas negras y la cantidad total de bolas en
B
cada caja. Luego, preguntarle: “En las cajas, ¿hay la misma cantidad de bolas
blancas?, ¿hay la misma cantidad total de bolas?, ¿será lo mismo tener 3 opciones
de 6, que 3 de 7 o tener 3 de 8? ¿Esto afectará el valor de la probabilidad en cada
caso?, ¿por qué?”.

C Preguntarle lo siguiente: “¿Cómo se calcula la probabilidad en un experimento?,

¿de cuántas formas diferentes se puede representar una probabilidad?, ¿conviene
usar la representación porcentual para realizar las comparaciones?, ¿por qué?”.
 Si tus acciones inspiran a otros a soñar
más, a aprender más a hacer más y ser
mejores ¡Eres un líder!

Irma Laura Condori

Celular: 979200026
Email: ilauracondori@gmail.com
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