PERSONAL SOCIAL

Estudios de maestría en Gestión educativa (UNMSM-

LIMA). Licenciada en educación primaria (UNMSM-
LIMA), Profesora de primaria (ISP “JJB”-TACNA).
Especialización en acompañamiento y monitoreo.
Diplomado en Evaluación, Diplomado en
planeamiento estratégico. Especialista de Educación
Primaria con experiencia en implementación del CNEB
a nivel nacional, acompañamiento y monitoreo
pedagógico a directivos y docentes. Conferencista y
tallerista a nivel nacional.

¡Cada situación de la vida, es una

oportunidad de aprendizaje!

Irma Laura Condori

Celular: 979200026
Email: ilauracondori@gmail.com
PERSONAL
SOCIAL
"Creo en el ser humano y en el
diálogo"

https://youtu.be/yyNPxlauR-k

Rigoberta Menchú Tum,

Premio Nobel de la Paz
 ¿Qué ¿Cómo
aprenderé? aprenderé?

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de
los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

¿Para qué
aprenderé?
 Reconocerse como protagonista de
los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a
la vez, está construyendo su futuro.

Explicar las múltiples

causas y consecuencia
Usar distintas de los cambios.
fuentes.

Comprender los
cambios temporales.
Reconocer la diversidad de
fuentes y su diferente utilidad. Interpreta críticamente
Supone ubicarlas en su contexto y fuentes diversas.
comprenderla, de manera crítica.

Usar las nociones relativas al

tiempo de manera pertinente.
Ordenar los hechos y procesos Comprende el tiempo
históricos cronológicamente. histórico.
Explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades

Jerarquizar las causas de los procesos

históricos.
Establecer las múltiples consecuencias de Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
los procesos del pasado y sus implicancias
en el presente.
Reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
 La ocupación La Campaña de
chilena de Tacna y Arica
Antofagasta (diciembre 1879 –
(febrero y marzo) junio 1880)

Hecho
histórico
Un suceso del pasado
que el historiador
considera
relevante. Podemos
decir que son acciones,
momentos, sucesos,
E F M A M J J A S O N D E F
acontecimientos.

Los hechos históricos

se caracterizan por ser 1879 1880
de corta duración
(horas, días, semanas).
Ejemplo: Guerra del pacífico (1879-1883)
 Conjunto de
momentos históricos
relacionados entre sí

Proceso
histórico … 1879 1880 1881 1882 1883 …
causa
consecuencia

Uno es causa y consecuencia de otros y que

mantiene una dinámica en la historia

Ejemplo: Guerra del pacífico (1879-1883)

Resolvemos
casos
 En el marco de desarrollar la elaboración de explicaciones sobre los
procesos históricos” les presenta a los estudiantes de sexto grado el

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siguiente gráfico:

Rebelió
n de
Túpac
Amaru
 A partir del gráfico ¿cuál es principal propósito de la docente?

a Qué los estudiantes aprendan a distinguir versiones de distintas fuentes sobre la

rebelión de Túpac Amaru, es muy importante que los estudiantes obtengan toda la
información posible sobre las causas y consecuencias.

Qué los estudiantes continúen explicando sobre la rebelión de Túpac Amaru. En este
b sentido, puedan usar esquemas más complejos que representen, de manera
interrelacionada, las causas, el hecho y las consecuencias.

c Qué los estudiantes puedan elaborar algunas explicaciones sobre la rebelión de Túpac
Amaru, mencionar los diferentes tipos de causas y consecuencias y establecer algunas
relaciones entre estas.
 Los estudiantes de quinto grado están realizando un proyecto relacionado con la historia de la
localidad. En este contexto, la docente busca que los estudiantes reconozcan la simultaneidad

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histórica entre hechos diferentes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente
para el logro de dicho propósito?

Pedirles que pregunten a un familiar qué evento considera más importante en la historia de la
a localidad. Luego, solicitarles que señalen qué cambios creen que este evento generó en la localidad.
Finalmente, pedirles que organicen esta información en una línea de tiempo.

b Pedirles que averigüen en qué fecha se fundó la localidad. Luego, solicitarles que averigüen qué
proceso histórico nacional estaba ocurriendo cuando se fundó la localidad. Finalmente, pedirles que
organicen esta información en una línea de tiempo.

c Pedirles que averigüen algunos hechos históricos que sucedieron en la última década en la localidad.
Luego, solicitarles que elijan un hecho que ellos consideren importante en cada año. Finalmente,
pedirles que organicen esta información en una línea de tiempo.
 Permanencias

Proceso
histórico
Simultaneidades
Cambios
 Un docente ha planificado una actividad que consiste en que los estudiantes de
sexto grado averigüen cómo ha sido el desarrollo de las telecomunicaciones en el
Perú entre los siglos XX y XXI. A continuación, se presenta esta actividad:
3 • Coordinar con los estudiantes la realización de entrevistas a algunos adultos mayores de su familia
sobre la forma en que se comunicaban cuando eran niños y estaban lejos de sus familias o amigos,
qué les agradaba de esa forma de comunicarse y qué dificultades se presentaban.

• Luego de realizadas las entrevistas, pedir a los estudiantes que las compartan y comenten qué
formas existen actualmente para comunicarse con personas que están lejos.

• Finalmente, reflexionar con los estudiantes a partir de las preguntas: ¿En qué se parece y
diferencia la forma cómo se comunicaban estos adultos mayores cuando eran niños con la forma en
que nos comunicamos en la actualidad?, ¿cómo te imaginas que será la comunicación en el futuro?

¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados a la construcción de interpretaciones históricas se

busca promover principalmente en la actividad descrita?

a La identificación de la simultaneidad.

b El reconocimiento de la secuencialidad.

c El establecimiento de cambios y permanencias

 Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes
históricas acerca del proceso de independencia del Perú, cada estudiante ha

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elaborado organizadores gráficos para explicar algunos aspectos de dicho
proceso histórico. En este contexto, una estudiante presenta el siguiente
organizador gráfico:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en

el organizador gráfico elaborado por la estudiante?

El establecimiento de periodos históricos

a dentro de un proceso.

El reconocimiento de la multicausalidad de un
b proceso histórico.

La identificación de cambios y permanencias

c en un proceso histórico.
 Un docente desarrolla con los estudiantes de segundo grado la siguiente
actividad:

5 • Dialoga con los estudiantes acerca de las rutinas que suelen realizar los fines de semana.

• A partir de esto, les pide que escriban una actividad que realizaron el último domingo en el
horario de 9:00 a.m. a 10:00 a.m.

• Luego, les entrega un cuadro de doble entrada y les pide que, en equipos, lo completen con la
actividad que realizó cada uno de los estudiantes en el horario indicado.

• Finalmente, solicita a cada equipo que, en plenaria, compartan las actividades que registraron
para el día domingo en dicho horario.

¿Cuál de las siguientes nociones relacionadas con la comprensión del tiempo histórico se
busca promover principalmente en la actividad descrita?
a La noción de periodización.

b La noción de simultaneidad.

c La noción de cambio y permanencia..

Línea de tiempo

•Los nombres de los personajes y

las fechas.
•Los sucesos.
•Los años en que transcurren los
procesos.
•Las imágenes que hagan
referencia
 En una sesión de aprendizaje, los estudiantes han averiguado acerca de cómo
fue el desarrollo tecnológico en el siglo XIX en el Perú. En ese contexto, un

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estudiante ha elaborado un texto en el que da a conocer sus hallazgos. A
continuación, se presenta un fragmento del mismo:

Yo encontré que, en el siglo XIX, se promovió la modernización de las vías de comunicación porque se pensaba
que era la forma para lograr el progreso de los países. En ese siglo, muchas personas creían que el progreso
implicaba mejorar la comunicación en el país y, así, expandir el desarrollo de diferentes actividades
económicas. Ahora entiendo por qué, en ese entonces, se construyeron varios ferrocarriles en diferentes
regiones del Perú. Por ejemplo, se construyeron el ferrocarril de Lima-Callao, el del Centro y el de Arequipa.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en el fragmento del texto del estudiante?

a La explicación de hechos históricos a partir del contexto de la época.

b El uso de la conciencia histórica para la comprensión de procesos históricos.

c La contrastación de interpretaciones diversas acerca de un fenómeno histórico.

 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7 y 8.

Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando de qué
manera se ha transformado el rol de la mujer peruana en el siglo XX. Para ello, están
trabajando con diversas fuentes. Una de estas fuentes es el siguiente texto escrito por Elvira
García y García:

A la mujer contemporánea, se le conoce menos aún. Se la juzga equivocadamente. Se la

supone apenas con actividad para gastarla en frivolidades sociales. Se le niegan sus
derechos civiles y políticos, temiendo que, en el ejercicio de ellos, descienda a ser la eterna
niña. Se limita su cultura intelectual, cortándole las alas muy temprano. Se sostiene que,
con la ciencia rudimentaria que bebe en aquellos centros culturales, que la moda y la
costumbre imponen, tiene suficiente, pensando que es peligroso dejarla marchar muy allá.

Adaptado de García y García, Elvira (1924). La mujer peruana a través de los siglos.
 Luego del desarrollo de una de las actividades relacionada con la
interpretación crítica del texto presentado, tres estudiantes realizan

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comentarios al respecto. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia, en su
comentario, una interpretación crítica del texto a partir del contexto?

Luz dice: “La autora del texto denuncia las barreras impuestas para el desarrollo de las
a mujeres en su época, pues pocas podían acceder a las mismas oportunidades que los
hombres. Esta crítica era compartida por un movimiento intelectual, del que ella
participaba, que cuestionaba el rol tradicional de la mujer”.

Rita dice: “La autora del texto critica que a las mujeres se les hayan negado los derechos
b civiles y políticos. Asimismo, ella critica que el desarrollo de la cultura intelectual de las
mujeres estaba limitado solo a algunos tipos de conocimientos, como aquellos que podían
adquirir en los centros culturales”.

Dionisio dice: “La autora del texto publicó su obra en el año 1924, durante el segundo
c gobierno del presidente Augusto B. Leguía. A este periodo de la historia del Perú se le
conoce como el Oncenio de Leguía y se caracterizó por haber sido una dictadura que duró
once años”.
 Durante el desarrollo de una de las actividades, la docente busca que los estudiantes

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evalúen la fiabilidad del texto presentado. Tomando en cuenta que los estudiantes han
revisado fuentes secundarias que describen la situación de la mujer peruana a inicios
del siglo XX, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que más contribuye al
logro del propósito de la docente?
Pedir a los estudiantes que mencionen qué ideas en relación con los derechos de las mujeres a
a inicios del siglo XX se mencionan en las fuentes secundarias consultadas. Luego, solicitarles que
identifiquen las similitudes entre estas ideas y las ideas que se expresan en el texto presentado. Por
último, preguntarles cuál sería la relevancia de estas ideas para la reivindicación de los derechos de
las mujeres en el Perú en el siglo XX.

Pedir a los estudiantes que identifiquen, en las fuentes secundarias consultadas, las causas que
b explicarían la situación de la mujer peruana a inicios del siglo XX. Luego, solicitarles que señalen
qué causas consideran más importantes. Por último, pedirles que expliquen de qué manera la
información de estas fuentes secundarias complementa la información del texto presentado para
explicar la situación de la mujer peruana en dicha época.

c Pedir a los estudiantes que indiquen qué hechos señalados en las fuentes secundarias consultadas
se mencionan en el texto presentado. Luego, solicitarles que expliquen cómo el texto presentado
permite conocer algunos aspectos de la situación política de la mujer peruana a inicios del siglo XX.
Por último, preguntarles cuál es el valor del texto presentado para el estudio de la situación de la
mujer peruana en esa época considerando el contexto en el que este se produjo.
 Si tus acciones inspiran a otros a soñar
más, a aprender más a hacer más y ser
mejores ¡Eres un líder!

Irma Laura Condori

Celular: 979200026
Email: ilauracondori@gmail.com
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