Cont Exp Aprend Virt1 Mat3 Func - Cuadrática

Experiencia de aprendizaje N°1: Resolvemos Situaciones Empleando Funciones Cuadráticas.
Área: Matemática Grado: Tercer Sección: A, B y C

Periodo: del 05/04 al 23/04
Entorno Matemático: Función CUADRÁTICA
COMPETENCIAS
1) Transversales
1.1. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Propósitos
• Identifico mis potencialidades (conocimientos previos, experiencias y estrategias), necesidades de aprendizaje (brecha entre lo
que sé y lo que debo saber) y recursos de mi entorno (materiales de consulta, estrategias, contextos de aprendizaje, tiempo y
procesos); que me permitan alcanzar mis propósitos.
• Defino y proyecto mis metas personales, respaldándome en mis potencialidades y oportunidades de aprendizaje; con la plena
seguridad de que sean alcanzables y medibles.
• Evaluó regularmente, mis estrategias, procesos, nivel de logro de mis metas y corrijo mis errores.
1.2. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Propósitos
• Interactúo en diversos espacios (portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática.
• Administro información y creo materiales digitales en interacción con mis pares de distintos contextos socioculturales
expresando mi identidad personal.
2) De Área: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio
Propósitos
• Establezco relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre magnitudes y las transformo en expresiones
algebraicas. Para expresar con lenguaje algebraico y diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, mi
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática.
• Selecciono y empleo estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos. Para plantear afirmaciones sobre el cambio o variación que produce el signo del coeficiente cuadrático
de la función; en su gráfica, relaciones entre coeficientes y otras relaciones que descubra.
• Justifico y compruebo la validez de mis afirmaciones mediante ejemplos y propiedades matemáticas.
SEMANA DEL 05 AL 09 DE ABRIL

ACTIVIDAD 1
1.1. Leo con atención los propósitos del área y contesto los siguientes ítems.
Concientizo mis propósitos del área (respondiendo en mi portafolio)

Ítems Rpts.
¿Entre quienes voy a establecer relaciones, que luego transformaré a funciones cuadráticas?
¿En qué voy a transformar dichas relaciones?
¿Cómo voy a establecer mi comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática?
¿Sobre qué voy a plantear afirmaciones?
¿Con qué elementos voy a justificar mis afirmaciones?
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Continuidad de los aprendizajes_2021

Consultas sobre el tema, al Profesora Martha del Rosario Guevara Abanto- 976727535
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1 (Pág. 27)
1.2. Leo y releo, con mucho cuidado la situación significativa, subrayo los datos de color rojo; las relaciones entre
datos de color azul y la parafraseo.
El recorrido de una esfera

Manuel es un estudiante muy observador. Él ha realizado el experimento de dejar caer una esfera desde una
determinada altura, lo que constituye un movimiento vertical de caída libre. En este tipo de movimiento vertical, la
velocidad inicial es cero y, conforme va transcurriendo el tiempo de la caída libre (en segundos), la velocidad aumenta a
razón de 9,8 m/s. El cuerpo está afectado por la aceleración de la gravedad, que es 9,8 m/s 2 en el planeta Tierra. Con
ayuda de un cronómetro (para medir el tiempo en segundos) y una wincha (cinta métrica para medir la altura en
metros), Manuel mide la altura desde la cual deja caer la esfera. La altura está relacionada con el tiempo que le toma a
la esfera llegar hasta el suelo.
Para el experimento de dejar caer libremente una esfera desde una determinada altura, Manuel halló los siguientes
resultados:
Tiempo (s) 0 1 2 3 ...
Altura (m) 0 5,0 19,8 44,0 ...
Retos:
1. ¿Cuál sería la expresión matemática que permite modelar la caída de la esfera?
2. Representa la caída de la esfera con una gráfica en el plano cartesiano.
Parafraseo....
1.3. Atiendo a los propósitos de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
a) Contestando los siguientes ítems para identificar mis saberes previos.
Tomo contacto con mis conocimientos previos analizando y respondiendo:

Ítems Rptas.
¿Cuántas y cuáles son las magnitudes que puedo identificar en la situación problemática?
¿Qué estrategias de proceso debo utilizar para transformar en una función cuadrática, los
valores desconocidos, las relaciones entre datos o variaciones entre magnitudes?
¿Qué caracteriza a una función cuadrática y a una ecuación cuadrática?
¿Cuándo la gráfica de una función cuadrática se abre hacia arriba, y cuándo hacia abajo?
¿Qué estrategia o estrategias de solución me ayudarán a enfrentar la situación?
b) Identificando, adquiriendo y gestionando los recursos que me permitan cumplir con los propósitos
del área al enfrentarme a la situación significativa planteada.
Reconozco y listo los recursos necesarios para enfrentar los retos planteados
¿Qué sé sobre...?, ¿qué tengo? (fortalezas) ¿Qué aprender o indagar sobre...?,¿qué debo
tener? (debilidades)
Función cuadrática: Función cuadrática:
Estrategias de solución: Estrategias de solución:
Estrategias de proceso: Estrategias de proceso:
Estrategias de monitoreo y evaluación: Estrategias de monitoreo y evaluación:
Materiales: Materiales:
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c) Definiendo y proyectando mi meta de aprendizaje, factible de ser alcanzada.
Diseño mi meta de aprendizaje elaborando un cronograma de actividades

Actividad Medio (¿Dónde?) Fecha
(¿cuando?)
Función cuadrática.
Indagar sobre estrategias de solución del problema.
Elaborar un flujo de aplicación de las estrategias de proceso.
Adquirir los recursos necesarios.
Elaborar los criterios de evaluación
Realizar el autocontrol de mis aprendizajes
1.4. Atiendo a los propósitos de la competencia: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”.
Concientizo el uso e importancia de recursos tecnológicos en mis actividades de aprendizaje

¿Qué recursos TIC utilizo para...? Respuesta
¿Interactuar con mis pares o docente?
¿Elaborar mi organizador visual?
¿Elaborar trabajos colaborativos y compartir información o proyectos educativos?
Acceder a las experiencias de aprendizaje propuestas por mi docente
Elaborar y compartir mis evidencias con mi docente y/o mis pares
Evidencias
E1.1 Subrayado de los datos y las relaciones entre datos usando colores.
E1.2 Parafraseo de la situación significativa.
E1.3 Diseño de un plan de su meta de aprendizaje.
E1.4 Nombre del recurso o recursos TIC a utilizar en esta experiencia de aprendizaje.
Criterios de evaluación
C1.1 Identifica los datos relevantes y las relaciones entre datos.
C1.2 Escribe con sus propias palabras la situación problemática con coherencia y sentido.
C1.3 Su plan considera indagación de información, secuencia de las actividades, momentos y formas de reflexión.
C1.4 Identifica las herramientas TIC adecuadas para facilitar su aprendizaje de la experiencia de aprendizaje.
ACTIVIDAD 2
2.1. Leo información e investigo en otros medios sobre inecuación lineal de primer grado con una variable.
APUNTES DE CLASE
Ecuación de segundo grado o cuadrática: es una expresión polinómica cuyo mayor exponente de la incógnita
o variable es igual a dos.
Algebraicamente se representa por la expresión: ax 2 + bx + c; donde “x” es la variable o incógnita.

• “a” el coeficiente cuadrático o de segundo; a ≠ 0.
• “b” coeficiente lineal o de primer grado.
• “c” término independiente.
Nota: Una ecuación cuadrática puede obtenerse a partir de una función cuadrática; haciendo f(x) = 0.
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f(x) = x2; a > 0 El vértice
La gráfica se expresa el valor
Función Cuadrática
abre hacia mínimo, si la
Una función f es cuadrática cuando: arriba. gráfica se abre
• f(x) = ax2 + bx + c
hacia arriba.
• a, b y c son números reales con a ≠ 0.
• a y b son coeficientes; c es el término independiente.
• Su gráfica es una parábola con vértice, V = (x, y)
• Si f(x) = x2 o f(x) = - x2 se trata de su representación básica, elemental o
trivial; esto ocurre cuando: b = 0 y c = 0.
• En este caso, el vértice coincide con el origen de coordenadas; V(vértice) =
(0;0); tal como representan las siguientes gráficas.
Principio: f(x) = - x2; a < 0 El vértice
• Toda función cuadrática puede ser expresada en su forma estándar: f(x) = La gráfica se expresa el valor
a(x – h)2 + k ó y = a(x – h)2 + k ; haciendo uso del método de completación abre hacia abajo. máximo, si la
de cuadrados. gráfica se abre
• En este caso V(vértice) = (h, k); de donde: hacia abajo.
h: es la coordenada en el eje x
k: es la coordenada en el eje y
Proceso para determinar el vértice de una función cuadrática: f(x) = ax2 + bx + c

• Primer paso conseguir que el coeficiente de x 2 sea 1 positivo; para lo cual seguir el proceso de factorización.
• Sólo para los dos términos en x: x2 + bx; se abre paréntesis y se escribe el signo menos; así: f(x) = a [ ( )– ]
• Dentro del paréntesis se escribe solamente “x”; al coeficiente del término lineal (bx), se divide entre dos, se escribe con el
𝑏 𝑏
𝑏𝑥
mismo signo operativo que lo antecede: f(x) = a (x 2 + + 𝑎
2 − 𝑎2 ) −
𝑎
1 1
• Mentalmente se eleva al término independiente del binomio que queda dentro el paréntesis, al cuadrado, y al resultado de esa
potencia se escribe después del signo menos, de esta expresión.
𝑏𝑥 𝑏 2 𝑏 2
f(x) = a (x 2 + + (2𝑎) − (2𝑎) ) −
𝑎
𝑏 2 𝑏 2
f(x) = a [(x + ) −( ) ]
2𝑎 2𝑎
• Se completa la expresión original, escribiendo el término independiente (c) con su mismo signo.
𝑏 2 𝑏 2
f(x) = a [(x + ) − ( ) ] + 𝑐
2𝑎 2𝑎
𝑏 2
• Finalmente se suman los resultados de −𝑎 (2𝑎) + 𝑐 y se encuentra el valor de k.
−𝑏 𝑏 2 −𝑏 −𝑏2 +4𝑎𝑐
• El vértice sería: V = (h; k) =( 2𝑎 ; −𝑎 (2𝑎) + 𝑐 ); 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒: h = 2𝑎 y k= 4𝑎
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Apuntes sobre caída libre de los cuerpos
Movimiento de aproximación de un cuerpo a la tierra por acción de la fuerza de gravedad, sin considerar la resistencia del aire
y el pequeño cambio de aceleración de la gravedad a grandes alturas. El movimiento de caída libre es rectilíneo y
uniformemente variado (MRUV), su trayectoria es una línea recta y su velocidad va aumentando uniformemente en una
cantidad constante, llamada aceleración de la gravedad que es aproximadamente de 9,78m/s 2, en el Ecuador. Cuando el
cuerpo es lanzado hacia arriba:
• El tiempo (t) de subida es igual al tiempo (t) de bajada, de acuerdo con el nivel de referencia.
• La velocidad con que es lanzada (Vi) es igual a la velocidad (Vf) con la que regresa al nivel de referencia.
𝑔𝑡 2
• Algunas relaciones importantes: h = Vit ± Vf = 𝑉𝑖 ± 𝑔𝑡; de donde:
2
h: altura o distancia g: aceleración de la gravedad terrestre, aprox. 9,8m/s 2 t: tiempo
Vi: velocidad inicial Vf: velocidad final ±: movimiento a favor (+) o en contra de la gravedad (-)
2.2. Elaboro una infografía u otro organizador visual que me ayude a demostrar mis comprensiones del entorno
matemático (conocimiento teórico).
Evidencia
E1.5 Infografía de los recursos teóricos matemáticos considerados y/o de otros que haya investigado en textos e
internet.
C1.5 Organiza y sistematiza coherentemente los conocimientos teóricos demostrando su comprensión de las
herramientas teóricas necesarias.
ACTIVIDAD 3
3.1. Traduzco a lenguaje algebraico (función cuadrática), representación tabular o gráfica, por lo menos, de dos
formas diferentes y selecciono la que creo que representa mejor la situación problemática planteada.
1° forma:
2° forma:
3.2. Expreso mis procesos de comprensión, elaboro y aplico un plan; en la siguiente estructura.
Comprendo Diseño y aplico un plan (justificando los procesos)
Subrayando: Afirmaciones Razones
• ¿Qué haré?, ¿Qué utilizaré? ¿Cómo lo haré? ¿Para qué ...?
Describiendo las relaciones:
•
Estableciendo las condiciones:
•
Expresando algebraicamente:
Respondo al(los) reto(s)
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Evidencia
E1.6 Tabla que expresa su comprensión, elaboración y aplicación del plan.
C1.6 Describe con claridad las relaciones existentes entre datos y las condiciones del problema.
C1.7 Representa datos, relaciones y condiciones del problema a una ecuación cuadrática y /o gráfica.
C1.8 Presenta afirmaciones y los fundamenta haciendo uso del conocimiento matemático, modelos algebraicos,
esquemas, fórmulas, ejemplos y/o contraejemplos.
¡REALIZO EL ENVIO DE EVIDENCIAS DE LA PRIMERA SEMANA!

• Se entregarán el día martes 06 de abril a partir de las 8pm hasta las 10pm. WhatsApp personal.
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
• Me ayudo de la retroalimentación hecha por mi maestro y/o compañeros(as). Reestructuro mis evidencias y
las reenvío para su nueva revisión y / o evaluación.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2 (Pág. 38, N°6)
ACTIVIDAD 1
Un equipo de estudiantes del 3° grado de “San Vicente de Paúl”, cuenta con 40m de malla metálica y desea
cercar el terreno de cerca a la quebrada que tiene la forma de un rectángulo, donde se sembrará plantas
medicinales.
Reto:
• Encuentro dos formas, diferentes, que puede tener el largo y el ancho del terreno, con el mismo perímetro (40m) y
determino sus áreas.
• Transformo los datos, relaciones y operaciones a una función cuadrática.
• Determino la mayor área que podría tener el terreno. En esas condiciones calculo, ¿cuánto mide el lado
del rectángulo?; explico cuándo el área de un rectángulo es máxima.
• Represento la expresión algebraica utilizando una gráfica.
Parafraseo....
6 | 13

1.2. Atiendo a los propósitos de la competencia transversal contestando los siguientes ítems para identificar mis
saberes previos.
Ítems Respuestas
¿Cuántas y cuáles son las variables que puedo identificar en la situación problemática?
¿Qué estrategias de proceso debo utilizar para transformar en una función cuadrática, los valores
desconocidos, las relaciones entre datos y las condiciones de equivalencia?
¿Qué método de solución de una ecuación cuadrática considero utilizar para responder el reto?
Evidencias
C2.1 Identifica los datos relevantes y establece sus relaciones entre datos, usando colores.
C2.2 Escribe con sus propias palabras la situación significativa con coherencia y sentido.
ACTIVIDAD 2
1° forma:
2° forma:

•
•
Evidencia
C2.4 Transforma y representa datos, relaciones y condiciones del problema a una ecuación cuadrática y /o gráfica.
7 | 13

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 3 (pág. 39, N°7)
ACTIVIDAD 3
El siguiente gráfico ilustra la trayectoria de un balón de fútbol. La altura máxima del recorrido del balón respecto al
suelo es de 10 m.
Retos:
Durante su ascenso, ¿a qué distancia horizontal de su punto de partida el balón alcanzó una altura de 6 m?
Durante el descenso, ¿a qué distancia del punto de partida vuelve a estar a esa altura?
Parafraseo....
3.2. Atiendo a los propósitos de la competencia transversal contestando los siguientes ítems para identificar mis
saberes previos.

Ítems Respuestas
¿Cuáles son la variable que puedo identificar en la situación problemática?
¿Qué estrategias de proceso debo utilizar para transformar en una ecuación cuadrática
los valores desconocidos, las relaciones entre datos y las condiciones de equivalencia?
¿Cómo expresar el conjunto solución de la situación planteada?
Evidencias
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ACTIVIDAD 4
1° forma:
2° forma:
•
•
Evidencia
¡REALIZO EL ENVIO DE EVIDENCIAS DE LA SEGUNDA SEMANA!
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
• Me ayudo de la retroalimentación hecha por mi maestro y/o compañeros(as). Reestructuro mis evidencias y
las reenvío para su nueva revisión y / o evaluación.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PARA LA EVALUACIÓN (pág. 42, N°10)
ACTIVIDAD 1
Un biólogo introdujo en una isla una cantidad de garzas blancas, que en un principio se reprodujeron rápidamente. Pero, debido al
cambio climático, los alimentos empezaron a escasear; por tanto, la población decreció. Según el último registro, el número de
garzas blancas está representado por la siguiente expresión matemática: f(x) = –x² + 22x + 104, donde “x” representa el tiempo en
años que transcurrieron desde el momento en que se introdujeron en la isla.
Retos:
Se desea conocer la cantidad inicial de garzas y en cuántos años se extinguirán por completo, a fin de tomar medidas de protección
de esta especie.
9 | 13

Parafraseo....
1.2. Atiendo a los propósitos de la competencia transversal, contestando los siguientes ítems para identificar mis
saberes previos.

Ítems Respuestas
¿Cuáles son las variables que puedo identificar en la situación problemática?
¿Qué estrategias de proceso debo utilizar para transformar en una ecuación cuadrática
los valores desconocidos, las relaciones entre datos y las condiciones de equivalencia?
¿Cómo expresar el conjunto solución de la situación planteada?
Evidencias
E3.1 Tabla de autoevaluación de conocimientos previos.
E3.2 Subrayado y parafraseo de la situación significativa.
ACTIVIDAD 2
1° forma:
2° forma:
•
•
Expresando algebraicamente: Respondo al(los) reto(s)
Evidencia
10 | 13

ACTIVIDAD 3
3.1. Autoevalúo mis desempeños dando respuesta a los ítems de la siguiente ficha.
Ítem Rpta. Ítem Rpta.

¿Identifiqué mis potencialidades y ¿Aprendí a identificar correctamente los
proyecté mis metas de aprendizaje? elementos de en una función cuadrática?
¿Cuál es el grado de cumplimiento de ¿Identifique fácilmente las condiciones del
dichas metas? problema?
¿Aproveché las oportunidades de Me fue fácil la transformación de los datos y
aprendizaje brindadas por el docente y las relaciones a expresiones algebraicas (ecuación
situaciones significativas? cuadrática)
¿Seleccioné, adecué y apliqué ¿Me fue fácil transformar y comprender los
estrategias de solución de problemas? elementos de una ecuación cuadrática?
¿Qué errores cometí?
¿Cómo logré o quién me ayudó a corregir mis errores?
Escribo mis compromisos para seguir aprendiendo:
3.2. Completo la siguiente tabla con el grado de apropiación de mis aprendizajes propuestos, utilizando la
estrategia semáforo.
Grado de apropiación de los aprendizajes para enfrentar los retos

Alcanzados Faltan profundizar No comprendidos o sin sentido
Evidencia
E3.4 Tabla de autoevaluación sobre mis desempeños al enfrentar la situación significativa.
E3.5 Tabla del grado de apropiación de los aprendizajes propuestos (semáforo).
C3.6 Autoevalúa críticamente sus estrategias, procesos, nivel de logro de sus metas y la viabilidad de concreción
respecto a sus actuaciones.
¡REALIZO EL ENVIO DE EVIDENCIAS DE LA TERCERA SEMANA!
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ANEXO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A MODO DE EJEMPLO (pág. 40, N°8)
ACTIVIDAD 1
El recorrido de una bengala de socorro

Una bengala es disparada desde una pequeña embarcación hacia el cielo. La altura
h(t) (en metros) donde se ubica la bengala con relación a la embarcación en un
tiempo t (en segundos) transcurrido desde su lanzamiento puede modelarse con la
siguiente expresión matemática: h(t) = ‒5 (t ‒ 2)2 + 20. El siguiente gráfico representa
a la función h(t).
Por desgracia, este lanzamiento fue un fracaso. Normalmente, la altura máxima que
alcanza este tipo de bengala es cuatro veces la altura que alcanzó en la situación
descrita y su recorrido lo realiza en el doble del tiempo mostrado en el gráfico.
Reto:
¿Cuál es la regla de correspondencia de esta nueva función?
Parafraseo
Un juego artificial fue lanzado verticalmente hacia arriba cuya expresión algebraica está modelada
por: h(t) = -5(t-2)2 + 20; y su gráfica es la que se observa.
Pero se sabe que este tipo de juego artificial alcanza una altura máxima del cuádruple de la altura anterior, y su
recorrido demora dos veces al mostrado en la gráfica.
Reto
• Determino la nueva expresión algebraica y compruebo.
ACTIVIDAD 2
2.1. Expresando los procesos de comprensión, elaboración y aplicación de un plan; en la siguiente estructura.
Comprendo
Subrayado:
Datos de color rojo y de color azul las relaciones.
• En el primer párrafo se indica la expresión matemática expresada en forma canónica y su gráfica, del disparo de un juego
artificial.
• En el segundo párrafo indica que los datos anteriores de la altura y tiempo del disparo de la bengala son erróneos (fracaso),
tanto de la expresión matemática como de la gráfica.
• La lectura de la expresión algebraica es equivalente a la lectura que puede hacerse en la gráfica (tiempo; altura)
• El número 5 indica la contracción de la gráfica.
• El vértice de la gráfica representa los valores máximos para la altura y para el tiempo en lograrla.
• El signo menos de la expresión indica el sentido de la gráfica cuya abertura es hacia abajo.
• El modelo representado y la gráfica no es lo que en condiciones normales se determina.
• En condiciones normales, la altura es cuatro veces más y el tiempo es el doble.
Identifico valores desconocidos:
Relaciono la expresión matemática con la gráfica.
• Variable independiente: tiempo (t) – eje X
• Variable dependiente: altura (h) – eje Y
12 | 13

Diseñar y aplicar un plan( justificando los procesos)
Primera condición del problema
Afirmaciones Razones
La expresión algebraica está La expresión matemática esta
representada en forma canónica. expresada en forma canónica.
y = a (x-xv)2 + yv,
h(t) = -5(t-2)2 + 20 donde:
• xv y yv corresponde a las
coordenadas del vértice V=(x v; yv).
• ´´a´´ es el coeficiente de x 2.
La expresión algebraica representa La altura (h(t)) está expresada en
la relación que existe entre la altura que función del tiempo (t).
h(t) = -5(t-2)2 + 20
recorre la bengala y el tiempo
transcurrido.
El signo menos del coeficiente 5, en la El signo negativo, indica que, a < 0 (a
expresión algebraica, se corresponde = -5, es menor que cero), por lo tanto,
con la abertura de la gráfica. la gráfica se abre hacia abajo.
_ ≅
El vértice de la gráfica tiene como Esto se puede extraer de la
componentes al tiempo y la altura V = (t ; h)=(xv; yv). = (2; 20) expresión algebraica
recorrida. y de la gráfica.
La altura máxima recorrida es 20m y Esto significa que en 2s, la bengala
el t = 2s; h = 20
alcanzo la altura máxima de 20m.
tiempo 2s.
Tiempo de subida de la bengala, 2s; Tiempo de subida es igual al tiempo
t = 2s + 2s = 4s
tiempo de bajada también 2s de bajada
(apuntes de caída libre de los
cuerpos)
Segunda condición del problema
Afirmaciones Razones
El doble de 2s es 4s y cuatro veces La altura está expresada en función
20m es h(t) = a (t-4)2 + 80 del tiempo; con proporción de
80m que debe expresarse crecimiento diferente.
algebraicamente como correcta.
Como se observa en la gráfica para P= (0;0) En la expresión anterior reemplazar el
un tiempo(t) cero, la altura(h(t)) es h(t) = a (t-4)2 + 80 valor del t=0 y de la altura h(t)=0.
cero. 0= a (0-4)2 + 80 Realizando las operaciones se
a=-5 obtiene el valor de a
Por lo tanto.
h(t) = -5 (t-4)2 + 80
El signo menos, de la expresión No olvidar que el signo negativo e

algebraica también se corresponde indica que a < 0 (a=-5) y la gráfica
con la abertura de está orientada hacia abajo.
la gráfica.
_ ≅
El vértice de la gráfica tiene como Esto se puede extraer fácilmente de
V = (t; h) = (4; 80)
componentes al tiempo y la altura la expresión algebraica.
recorrida.
La expresión desarrollada nos muestra Resolviendo el binomio al
h(t) = -5t2 + 40t
la variación que sufre el movimiento. cuadrado, multiplicando y sumando.
h(t) = -5(4)2 + 40(4) Se comprueba que para el doble del
COMPROBANDO
h(t) = -5(16) + 40(4) tiempo
Para t =4s (doble del tiempo)
h(t) = -80 + 160 = 80 (4s), la altura queda cuadruplicada
(80m).
Respuesta al reto: Cuando el tiempo se duplica, la altura queda cuadruplicada, por lo tanto, la expresión es h(t) = -5 (t-4)2 + 80
13 | 13


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Experiencia de aprendizaje N°1: Resolvemos Situaciones Empleando Funciones Cuadráticas.

Área: Matemática Grado: Tercer Sección: A, B y C

1.1. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

1.2. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

2) De Área: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio

SEMANA DEL 05 AL 09 DE ABRIL

Concientizo mis propósitos del área (respondiendo en mi portafolio)

Continuidad de los aprendizajes_2021

El recorrido de una esfera

Tomo contacto con mis conocimientos previos analizando y respondiendo:

Continuidad de los aprendizajes_2021

Diseño mi meta de aprendizaje elaborando un cronograma de actividades

Concientizo el uso e importancia de recursos tecnológicos en mis actividades de aprendizaje

Algebraicamente se representa por la expresión: ax 2 + bx + c; donde “x” es la variable o incógnita.

Continuidad de los aprendizajes_2021

Proceso para determinar el vértice de una función cuadrática: f(x) = ax2 + bx + c

Continuidad de los aprendizajes_2021

Continuidad de los aprendizajes_2021

¡REALIZO EL ENVIO DE EVIDENCIAS DE LA PRIMERA SEMANA!

Continuidad de los aprendizajes_2021

Comprendo Diseño y aplico un plan (justificando los procesos)

Respondo al(los) reto(s)

Continuidad de los aprendizajes_2021

Tomo contacto con mis conocimientos previos analizando y respondiendo:

Continuidad de los aprendizajes_2021

¡REALIZO EL ENVIO DE EVIDENCIAS DE LA SEGUNDA SEMANA!

SEMANA DEL 19 AL 23 DE ABRIL

Continuidad de los aprendizajes_2021

Tomo contacto con mis conocimientos previos analizando y respondiendo:

Expresando algebraicamente: Respondo al(los) reto(s)

Continuidad de los aprendizajes_2021

Ítem Rpta. Ítem Rpta.

Grado de apropiación de los aprendizajes para enfrentar los retos

Continuidad de los aprendizajes_2021

El recorrido de una bengala de socorro

Continuidad de los aprendizajes_2021

El signo menos, de la expresión No olvidar que el signo negativo e

Continuidad de los aprendizajes_2021

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