SESION DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA UNIDAD : FORTALECIENDO LA BUENA CONVIVENCIA

ESCOLAR
AREA CURRICULAR : Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN : Aplicación de proporción en variadas situaciones
DOCENTE :Luis Felipe Acuña Aponte
GRADO Y SECCIÓN : 1° “A” 1° “B” 1° “C”
FECHA : 19/05/19
II. PROPOSITO Y VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PROPÓSITO DE APRENDIZAJES VALORACIÓN DE LOS APENDIZAJES

ENFOQUE EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
COMPETEN CAPACIDADES TRANSVERSAL Desempeños DE EVALUACIÓN
CIAS (ACCIONES APRENDIZAJ
OBSERVABLES) ES
RESUELVE • Traduce datos y Enfoque Establece la relación de Resuelve
orientación al bien
PROBLEMA condiciones a expresiones correspondencia entre la razón problemas Lista de cotejo
común con números
S DE algebraicas y gráficas.
Estudiantes de cambio de una función lineal fraccionarios
REGULARID • Comunica su practican la y la constante de estableciendo
AD comprensión sobre las solidaridad para relaciones
proporcionalidad para resolver entre los
relaciones algebraicas.
EQUIVALEN construir sus un problema según su datos
CIA Y • Usa estrategias y aprendizajes y
contexto. numéricos.
procedimientos para afrontar retos
CAMBIO
encontrar equivalencias y presentes.
reglas generales. .

• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
III. PREPARACION DE LA SESION DE LOS APRENDIZAJES:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESION? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARÁN

EN ESTA SESIÒN?
-Preparación de dinámica para formar grupos -Materiales manipulables
-Preparación de las estrategias de trabajo. -Copias, etc

IV. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGÍAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES

INICIO ¿qué piensan sobre el turismo interno que se realiza en el Perú?, ¿en qué medida ello
(Motivación,
favorece al desarrollo de nuestro país? Pregunta también sobre los lugares turísticos de
aprendizajes Humanos
previos, conflicto la región. Conversa con tus estudiantes algunas formas de incentivar e informar sobre
cognitivo y lugares turísticos; una de ellas puede ser el tríptico, empleado como documento
propósito de la informativo para promocionar el turismo
sesión)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales lo siguiente:
¿cómo se hace un tríptico?, ¿cuántas ilustraciones creen que debería tener?, ¿alguna
vez han preparado un tríptico?, ¿habrá alguna relación entre las ilustraciones y el
número de trípticos?, ¿cómo los relacionamos?

Propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar variación de dos cantidades

directamente proporcionales empleando tablas.
 DESARROLLO Se presenta el siguiente problema:
Elaborando trípticos
( Gestión y
Los estudiantes del 1° B de la I. E. 32494- Aucayacu, programan elaborar trípticos
acompañamiento Ficha de
del desarrollo de informativos para dar a conocer los distintos lugares turísticos del país. En cada tríptico problema
la competencia) deben colocar tres figuritas; por ello el comité de salón ofrece comprarlas para todos los
estudiantes del aula.
El equipo de Juan lo integran seis estudiantes. Ellos hicieron la siguiente tabla para saber
cuántas figuritas le toca a su equipo.

Material
manipulable

¿Cómo se podrá ayudar al comité del aula para que sepa cuántas figuritas se necesitan si
son veinte estudiantes?

COMPRENDER EL PROBLEMA Cuaderno

¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿por qué quieren hacer trípticos los
estudiantes del 6.° grado?, ¿cuántas figuritas deben colocar en cada tríptico?, ¿qué hará
el comité del aula?, ¿cuántos niños integran el equipo de Juan?, ¿qué hicieron para
saber cuántas figuritas le toca a su equipo?, ¿qué nos piden?

CONCEBIR UN PLAN O DISEÑAR UNA ESTRATEGIA.

¿qué material podrás usar para resolver el problema?, ¿qué procedimiento realizarías
para resolverlo?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías?
Acompáñalos en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique
la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema. Facilita que tus estudiantes
reconozcan la relación entre el número de figuritas y el de personas.

LLEVAR ACABO EL PLAN O EJECUTAR LA ESTRATEGIA.

Pregúntales: ¿Cuántas figuritas utiliza un niño o niña?, ¿Cuántas utilizan dos niños o
niñas?, ¿Qué relación hay entre las cantidades de figuritas y de niños o niñas?, ¿Cuántas
figuritas utilizan tres estudiantes?, ¿qué relación encuentran entre las cantidades?
Los estudiantes, luego de representar con el material, observarán y concluirán que en
una columna tienen las cantidades de figuritas y en la otra tienen la cantidad de niños o
niñas.
 FORMALIZCION Y REFLEXION
¿cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales? Consolida las siguientes
ideas fuerza:
Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando, al dividir los valores de una
de ellas entre los valores de la otra, el cociente es un valor fijo o constante.
TRANSFERENCIA

Guíalos para que apliquen la estrategia más adecuada para que resuelvan los problemas
propuestos. Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen
respecto a cómo hallar las proporciones y cómo completar la tabla.

CIERRE Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué
(Consolidación medidas relacionaron?, ¿qué procedimientos usaron para relacionar estas medidas?,
metacognición y
¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar
reforzamiento) Lista de cotejo
dificultades?, ¿por qué?, ¿para qué te sirve lo aprendido?, ¿en qué situaciones crees
que podrías aplicar este aprendizaje?, ¿cómo lo complementarías?

SUB DIRECTOR DOCENTE