SESION 4: ESTRATEGIAS PARA CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. Sandra Ramos es docente de la I.E. «Pachacútec». Ella conversa con su directora acerca
de los proyectos que sus estudiantes van a presentar durante la Feria de Ciencias. La
directora le pregunta cuáles son las evidencias que sustentan que las y los estudiantes,
efectivamente, han indagado respecto a una temática.

¿Cuál es la estrategia que permite sustentar objetivamente el avance del trabajo de las
y los estudiantes?

a) La formulación de preguntas conceptuales y tácticas.

b) El uso del cuaderno de campo con registros detallados.
c) El panel visual con los alcances de la investigación realizada.
d) Las visitas de campo para obtener material fotográfico.

2. Felipe y Maritza son estudiantes de cuarto grado, y están preparando un estudio sobre
la Uña de gato para presentarlo en la Feria de Ciencias. Para ello, han elaborado una V
de Gowin donde han determinado como hecho de estudio lo siguiente: En el Perú existe
gran variedad de plantas medicinales y curativas, y a raíz de la presencia de la COVID-19
la población peruana está comenzando a ingerir con mayor frecuencia distintas
infusiones, entre ellas la Uña de gato.

La docente de cuarto grado les recuerda lo importante que es la pregunta investigable,

¿cuál de las siguientes preguntas podría ser una pregunta investigable adecuada para
desarrollar el estudio?

a) ¿En qué parte del Perú crece la uña de gato?

b) ¿Qué alimentos podemos consumir en base a la uña de gato?
c) ¿Cuáles son los beneficios que tiene la uña de gato en la salud de las personas?
d) ¿De qué manera influye la infusión de la uña de gato en la salud de las personas?

3. Durante una actividad en clase, las y niñas y niños de primer grado dibujan paisajes de
su localidad. Uno de los niños, Rafael, le pregunta a la docente lo siguiente: «Profesora,
¿por qué los árboles tienen hojas de color verde? ¿Existirán árboles que tengan hojas de
otros colores?»

a) Estrategia para construir procedimientos.

b) Estrategia para la generación de datos.
c) Estrategia para formular preguntas investigables.
d) Estrategia para el registro de situaciones
 4. Como parte de la experiencia «La vela que hace subir el agua», Johana, quien es
docente de tercer grado, promueve en sus estudiantes, el contacto con el mundo físico.
La actividad se complementa con el desarrollo de una pequeña ficha con la siguiente
pregunta: ¿Por qué el agua ingresa en el interior del vaso?

La estrategia de enseñanza busca que las y los estudiantes:

a) Expliquen a través de sus ideas y pensamientos lo que puede acontecer en el entorno físico.
b) Recuperen información paso a paso del procedimiento propuesto en la experiencia.
c) Establezcan conclusiones concretas a partir de los sucesos que acontecen en el
entorno físico.
d) Empleen herramientas digitales para investigar la posible solución frente al fenómeno
observado.

5. Al concluir la experiencia «El agua atrapada en el suelo», en el aula de quinto grado, las
niñas y niños se muestran muy interesados pues han comprendido lo importante que es
conocer las condiciones de la filtración de agua en el suelo para generar condiciones
para el crecimiento de las plantas y la construcción de edificaciones. Javier, uno de los
niños comenta que sus abuelitos se dedican a la piscicultura y que él ha visto que antes
de construir los estanques unos señores estudian los suelos, ya que mientras más
permeable sea el suelo, mayor será la filtración del agua y todo ello se debe tener en
cuenta a fin de evitar daños en la actividad económica de sus abuelos.

La intervención de Javier pone en evidencia:

a) Las relaciones entre lo aprendido y la transferencia a nuevas situaciones.

b) Las implicancias del saber científico y tecnológico de los últimos tiempos.
c) Las soluciones dinámicas que la ciencia ha incorporado en la vida.
d) Los criterios para construir argumentos y defender sus ideas.

34 Unidad 1: Estrategias para el desarrollo de las

competencias en el nivel de Educación
Primaria
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II PARA EL NIVEL PRIMARIA
SESION 5 ESTRATEGIAS PARA EL AREA DE MATEMATICAS

1. Maricielo es docente de cuarto grado y durante la clase de matemática les habla a sus
estudiantes sobre lo siguiente:

Como podemos observar en estas figuras

sólidas, tenemos un prisma de base triangular
y otro de base cuadrada. Como sabemos, un
prisma es un cuerpo geométrico (un poliedro)
que tiene dos bases iguales y paralelas entre
sí, llamadas
«bases».

¿A qué momento de las fases de aprendizaje para aprender geometría de Van Hiele,
corresponde lo dicho por Maricielo?

a. Discernimiento

b. Integración

c. Explicitación

d. Orientación

2. Las niñas y los niños de segundo grado se encuentran desarrollando actividades para
identificar patrones o reglas de formación en la sucesión propuesta por la docente
Bertha. Ella les muestra la siguiente tabla y les pregunta lo siguiente: «¿Cuál es el patrón
presente en la tabla? ¿Aumenta o disminuye?»

Jacinto, uno de los niños responde: «Aumenta

de 11 en 11 porque usted ha pintado 11, 22, 33,
44, 55,
66, 77, 88, 99 y esos números avanzan de 11 en 11.
Cuando sumo 11 más 11 me da 22 y, 22 más 11 me
da 33 y así sucesivamente».
La maestra le responde: «Muy bien Jacinto. Has
encontrado la respuesta correcta».

A partir de la actividad generada por la maestra Bertha, se sabe que Jacinto…

a. Convierte datos y números en expresiones algebraicas.

b. Pinta los cuadrados en la tabla para hallar la regla.

c. Resuelve problemas de cambio y equivalencia.

d. Explica cómo identifica el patrón en la tabla propuesta.

Unidad 1: Estrategias para el desarrollo de las 38

competencias en el nivel de Educación
Primaria
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II PARA EL NIVEL PRIMARIA

3. Karina y Roberto conversan sobre las actividades que han desarrollado con sus
estudiantes, referidas a la elaboración de gráficos estadísticos. Karina le dice a Roberto
que sus estudiantes han representado información a partir de una encuesta sobre la
actividad física de su preferencia. Asimismo, le dice que en sus gráficos le han colocado
un título, han considerado datos cuantitativos en uno de los ejes y les han puesto una
ayuda visual para identificar los datos brindados en el gráfico. Además, han utilizados
colores para diferenciar los datos lo que los hace atractivos y, finalmente, han señalado
que esos datos han sido tomados de la encuesta aplicada en su aula de clases.

¿A qué elementos de los gráficos estadísticos se está refiriendo Karina?

a. Título, plano cartesiano, leyenda, cuerpo y fuente.

b. Título, escala, leyenda, cuerpo y fuente.

c. Escala, leyenda, cuerpo y fuente.

d. Título, escala, leyenda y cuerpo.

4. Laura Gómez, es una docente dinámica y creativa. En la clase de matemática, les

muestra a sus estudiantes de primer grado, siluetas de animales y figuras para que
intenten armarlos ellos mismos con sus tangram.

¿Qué capacidad moviliza la docente con la estrategia que aplica?

a. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

b. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

c. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

d. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Unidad 1: Estrategias para el desarrollo de las 39

competencias en el nivel de Educación
Primaria
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II PARA EL NIVEL PRIMARIA

5. Flor enseña a sus estudiantes las secuencias mediante juegos psicomotrices sencillos
que además afianzan la atención y concentración. Después de jugar, numera cada
movimiento de la siguiente manera:

Luego, desafía a sus niños y les pregunta ¿cuál es el ejercicio que le corresponde al décimo
lugar?
La estrategia que moviliza la docente Flor activa el razonamiento. ¿Cómo aprende las y los
estudiantes de Flor al desarrollar el problema?

a. Transformando los datos de un problema a una expresión gráfica.

b. Expresando su comprensión de la secuencia del patrón noción.

c. Buscando procedimientos y estrategias que le permitan resolver la situación.

d. Elaborando afirmaciones, probando generalizando la regla.

Unidad 1: Estrategias para el desarrollo de las 40

competencias en el nivel de Educación
Primaria
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II PARA EL NIVEL PRIMARIA

UNIDAD 2
SESION 1

COMPRUEBA

1. Las directoras y directores de la red 3 de San Juan de Lurigancho conversan sobre las
características de la experiencia de aprendizaje y comparten ideas a partir de los documentos
normativos que han leído y las capacitaciones a las que han asistido.

• Director Pedro: Las experiencias consideran una secuencia lógica y un tiempo

determinado para su desarrollo. Asimismo, el desarrollo de actividades articulados
que responden al reto y que generen evidencias de aprendizaje.
• Directora Martha: Las experiencias deben tener una solo estructura para su diseño,
las y los docentes deben desarrollar las competencias de la misma forma y recoger
producciones de los estudiantes de manera permanente.
• Director Cristian: Las experiencias generan cambios en la sociedad que permite a
las y los estudiantes desarrollarse de forma integral. Además, permite cumplir con
el desarrollo de todas las competencias.
• Directora Gladys: Las experiencias son una nueva forma de planificar, es más
innovador, esto asegurará que las y los estudiantes desarrollen sus competencias de
manera adecuada.

¿Quién demuestra mayor conocimiento sobre las experiencias de aprendizaje?

a) El director Pedro
b) La directora Martha
c) El director Cristian
d) La directora Gladys

2. En la I.E. John Kennedy se está llevando a cabo una reunión de trabajo colegiado, la directora de la
institución está abordando el tema de las experiencias de aprendizaje. Ella, al iniciar la jornada,
pregunta a las y los docentes, «¿qué es una experiencia de aprendizaje?» Estas son algunas ideas de
las respuestas:

• Alicia: «Es un conjunto de actividades que permiten a las y los estudiantes a

enfrentarse a situaciones retadoras o desafiantes».
• Alberto: «Son productos que evidencias el desarrollo de las competencias de las y
los estudiantes».
• Ana: «Considera el desarrollo de actividades auténticas; es decir, hacen referencia a un
contexto real o simulado».
• Pablo: «Son referentes específicos para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de
las
competencias de las y los estudiantes».
¿Quiénes aportan a la definición de experiencias de aprendizaje?

a. Alicia y Ana
b. Alberto y Pablo
c. Pablo y Alicia
d. Alberto y Ana

Unidad 2: Experiencias de aprendizaje en el nivel 17

de Educación Primaria
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II PARA EL NIVEL PRIMARIA

3. Rosmery es docente del tercer grado y durante la clase comparte con sus estudiantes
lo siguiente: «Aprenderemos a difundir los atractivos turísticos de la localidad
mediante un díptico, también a organizar e interpretar información sobre los lugares
más visitados por los turistas mediante gráficos de barra y a elaborar un croquis con
los principales lugares turísticos. De esta manera, potenciaremos la actividad turística
en la comunidad». Luego, las y los invita a reflexionar acerca de las competencias que
deben trabajar.

En la situación descrita, ¿qué componente de la experiencia de

aprendizaje se está abordando?

a) Criterios de evaluación.
b) Producciones y/o actuaciones.
c) Secuencia de actividades.
d) Propósito de aprendizaje.

4. Juan está diseñando una experiencia de aprendizaje en el que se le plantea a las y los
estudiantes el siguiente reto: «¿qué tratamiento podemos dar a los residuos orgánicos
que generamos en casa?» En una de las actividades, Juan les dice a sus estudiantes
que van a elaborar gráficos estadísticos a partir de una encuesta sobre los residuos
orgánicos que se generan en sus casa. Además, les precisa que deben, seleccionar el
gráfico más adecuado, organizar los datos en tablas de conteo, leer, describir y
comparar la información contenido en el gráfico y proponer una solución al problema de
los residuos orgánicos.

Lo señalado por Juan hace referencia a:

a) Secuencia de actividades.
b) Criterios de evaluación.
c) Evidencia de aprendizaje.
d) Propósito de aprendizaje.
5. Carlos es docente del quinto grado. Él escucha una conversación que tienen sus
estudiantes. Luis comenta que le gusta comer Chizitos y galletas todas las tardes.
Carmen escucha lo que Luis comenta y manifiesta que prefiere el chicle porque le
gusta su sabor. Otras y otros estudiantes comentan que toman gaseosas todos los fines
de semana con su familia y que con mucha frecuencia comen hamburguesas o pollo a la
brasa. Uno comenta que en su casa no comen esos tipos de alimentos, que más
consumen frutas y verduras. Todas y todos al unísono les dicen que se pierde de lo
mejor. El docente muestra su preocupación y asombro por lo mal que se alimentan a casi
todos sus estudiantes y las consecuencias que podría tener en su salud.

a. Evaluar las competencias de los estudiantes.

b. Diseñar una experiencia de aprendizaje.
c. Desarrollar una sesión en tutoría.
Determinar las evidencias de aprendizaje.

1 Unidad 2: Experiencias de aprendizaje en el Unidad 2: Experiencias de aprendizaje en el nivel 18

nivel de Educación Primaria de Educación Primaria
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 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II PARA EL NIVEL PRIMARIA

CUESTIONARIO DE SALIDA
SON LAS CLAVES DE LAS RESPUESTAS

1. Manuel
2. Promueve el acceso……
3. Martín
4. Haciendo reflexionar a sus estudiantes……..
5. Gestionar las emociones
6. El registro sistemático de acciones……..
7. Ramiro
8. El material concreto permite……..
9. Orientación dirigida
10.Situacion significativa, propósito de aprendizaje, criterios
de evaluación,, actividades, producciones y actuaciones

Unidad 2: Experiencias de aprendizaje en el nivel 19

de Educación Primaria