Perfil Académico-Profesional Del Egresado de Bioanálisis

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Mey Abdul Latif Makarem, Mara Guanipa Prez Perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 11, nm. 2, mayo-agosto, 2010, pp. 205-231, Universidad Catlica Cecilio Acosta Venezuela
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Revista de Artes y Humanidades UNICA, ISSN (Versin impresa): 1317-102X revista@unica.edu.ve Universidad Catlica Cecilio Acosta Venezuela
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Revista de Artes y Humanidades UNICA Volumen 11 N 2 / Mayo-Agosto 2010, pp. 205 - 231 Universidad Catlica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X
Perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo
ABDUL LATIF MAKAREM, Mey GUANIPA PREZ, Mara
Universidad del Zulia / Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn mey280866@hotmail.com - mjgp05@yahoo.com maria.guanipa@urbe.edu Maracaibo, Repblica Bolivariana de Venezuela
Resumen
Los avances de la ciencia y la tecnologa, el desarrollo de la comunicacin y su impacto en la sociedad demandan a las instituciones de educacin superior nuevas y mayores responsabilidades en la formacin de profesionales integrales. Para ello se requiere el diseo de perfiles acadmico-profesionales bajo el enfoque de competencias, ya que estos constituyen la variable rectora de todo desarrollo curricular. Estas ideas orientaron la presente investigacin, cuyo objetivo fundamental fue disear un perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo. La investigacin estuvo enmarcada en la complementariedad paradigmtica. Las evidencias encontradas permitieron realizar la propuesta y dar respuesta al objetivo fundamental de la investigacin. Palabras clave: Perfiles acadmico-profesionales, competencias, pensamiento complejo, egresado, Bioanlisis.
Academic-Professional Profile for a Bio-Analysis Graduate Using the Competences Approach Based on Complex Thinking
Abstract
Advances in science and technology, the development of communication and its impact on society demand new and greater responsibilities from higher education institutions in the training of integral profesRecibido: Agosto 2008 Aceptado: Septiembre 2008
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ABDUL LATIF MAKAREM, Mey; GUANIPA PREZ, Mara
sionals. This requires the design of academic-professional profiles using the competences approach, since they constitute the governing variable for all curriculum development. These ideas guided this research, whose primary objective was to design an academic-professional profile for a bio-analysis graduate using the competences approach based on complex thinking. Research was framed in paradigmatic complementarity. The evidence discovered made it possible to carry out the proposal and answer the fundamental objective of the research. Key words: Academic-professional profiles, competences, complex thinking, graduates, bio-analysis.
Introduccin
En un mundo cambiante, la habilidad ms poderosa que puede poseer una persona es la de aprender y reaprender; e incluso la de desaprender. Por tanto, los rasgos deseables de un profesional universitario moderno deben ser una formacin bsica, representada por un piso slido, amplio e interdisciplinario; el desarrollo de destrezas asociadas a la bsqueda, procesamiento y articulacin de informacin; y una gran capacidad de innovacin, que le permita no slo estar abierto a los cambios, sino tambin ser un generador de esos cambios. Las universidades e institutos superiores, si desean sobrevivir, debern considerar una transformacin de su quehacer, enfocar sus actividades principales a formar profesionales de nuevo tipo, capaces de identificar y resolver problemas ms complejos que los del presente. Por lo tanto, para las instituciones de educacin superior es una obligacin institucional proporcionarle al estudiante, adems de un conjunto de avos intelectuales y morales que le permitan no ser un profesional ms, sino un profesional integral que pueda competir mejor en un mercado laboral ms exigente, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos, sino por su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de la sociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar. En este sentido, la Universidad del Zulia (LUZ), as como la mayora de las universidades del pas y del mundo, est desarrollando un proceso de transformacin curricular, cuya bsqueda es
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PERFIL ACADMICO-PROFESIONAL DEL EGRESADO DE BIOANLISIS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente, integral y que responda a las tendencias modernas en los procesos de formacin. Igualmente, LUZ ha asumido el Modelo de Currculo Integral, el cual fundamenta la formacin del estudiante en el conjunto de experiencias de formacin profesional, cientfica, cultural y humanstica, configurando un sistema de significados que involucra permanentemente una postura de integracin sobre la base de la aceptacin de la dinmica del conocimiento, lo propio de las actitudes y lo relativo a los procedimientos que responden al proyecto educativo sustentado. De ello se desprende el enorme reto que para la Universidad del Zulia significa lograr un nuevo diseo curricular con nfasis en el principio de aprender a aprender y en la obtencin de una formacin transdisciplinaria. Se busca desarrollar aptitudes que permitan un desempeo laboral exitoso, especialmente en cuanto al potencial de liderar, competir, compartir y de obtener experiencias tiles para el aprendizaje permanente, con nfasis en los perfiles acadmico-profesionales diseados por competencias, requeridos para un adecuado desempeo profesional, como variable rectora de todo desarrollo curricular. Por lo tanto, para responder a las nuevas exigencias en el desarrollo de un currculo diseado bajo un nuevo paradigma, enfoque por competencias, se requiere disear el perfil acadmico-profesional, ya que este constituye la variable rectora de todo el desarrollo curricular. Entendiendo por perfil profesional basado en competencias, un conjunto de atributos cognoscitivos, motores y socio-afectivos que permiten cumplir adecuadamente una funcin o una actividad, incorporando la tica y los valores, lo nuclear de un perfil profesional bajo este enfoque seran las capacidades desarrolladas como herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de la vida en situaciones cambiantes y complejas. Dentro de la Universidad del Zulia, la Escuela de Bioanlisis ha planteado y formulado su diseo curricular sin tomar en cuenta el mercado laboral, la experiencia de los egresados ni al gremio de bioanalistas, siendo stos informantes claves para retroalimentar
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el proceso y tomar decisiones a la hora de evaluar su plan de estudios, lo que debilita las respuestas efectivas a las exigencias del entorno. Ello ha provocado una formacin del profesional del Bioanlisis dirigida principalmente hacia el sector salud, dejando a un lado los sectores investigacin, industria, agronoma, veterinaria, sectores que se establecen como mercados ocupacionales donde puede incursionar dicho profesional. Por lo tanto, un perfil acadmico-profesional bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hbitos, valores, actitudes, motivos, de modo que el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y una formacin ms amplios y profundos, que traigan como resultado un desempeo efectivo de su labor, con capacidad de respuesta ante los adelantos tecnolgicos y necesidades del entorno. Todo ello encaminado a apoyar acadmicamente, en forma slida y con sentido prospectivo, la discusin actual sobre las bases epistemolgicas que se requieren para la formacin acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis dentro del contexto de transformacin curricular, cuya bsqueda es la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente, integral y que responda a las tendencias modernas en los procesos de formacin. Por tal motivo, la presente investigacin constituye un aporte fundamental para la Escuela de Bioanlisis, ya que se van a generar las competencias para el diseo de un perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis, siendo este la variable medular para el desarrollo curricular indispensable para adecuar el diseo curricular a las exigencias actuales y futuras de las demandas de la realidad social. De igual manera se considera que esta investigacin puede constituirse en una referencia importante para todas las carreras de las diferentes universidades del pas al momento de elaborar los perfiles acadmico-profesionales bajo este nuevo enfoque y dentro de este contexto de cambios y reformas educativas, donde las tendencias curriculares actuales proponen aproximarse a la reconstruccin de los procesos de formacin a partir de modelos progre-
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sivos que permitan superar lo previsible, medible y repetitivo hacia lo flexible, lo incierto, lo complejo. Finalmente, con el diseo del perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo se pretende formar sujetos capaces de desempearse proactivamente en un mundo globalizado, caracterizado por la aceleracin de las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales, la complejidad de las relaciones y la acentuacin de la movilidad laboral.
1. Objetivos de la investigacin
1.1. Objetivo fundamental: Disear un perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo para el logro de un nivel de desempeo superior que responda a las demandas de la realidad social. 1.2. Objetivos especficos: Evaluar el perfil profesional del egresado de Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado en el diseo curricular vigente. Identificar los roles y funciones del profesional del Bioanlisis en su campo laboral. Describir los conocimientos, procedimientos y actitudes que debe desarrollar el profesional del Bioanlisis. Formular las competencias del profesional del Bioanlisis. Determinar los criterios de desempeo del licenciado en Bioanlisis.
2. Bases epistemolgicas del perfil acadmico-profesional bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo
Los acelerados cambios que est sufriendo nuestra sociedad, especialmente en trminos de ampliacin y reposicionamiento del saber humano, tradicionalmente entendido como conocimiento,
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han provocado una crisis en el sistema educativo completo. Este escenario impacta tambin en las instituciones de educacin superior, principalmente en los sistemas universitarios, que estn en un proceso de transformacin de sus enfoques formativos a fin de satisfacer las demandas y desafos que trae consigo el siglo XXI. Por lo tanto, el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnologa impone hoy a las universidades la responsabilidad de egresar profesionales integralmente desarrollados, capaces de dar respuesta a los dismiles problemas que enfrenta la sociedad y que cada cual, como entidad nica e irrepetible, debe encarar a travs del proceso de su propia existencia individual. Para ello es preciso que los seres humanos se apropien de un repertorio de saberes que reflejen las exigencias de las actuales condiciones sociales y que les permitan participar de manera responsable, comprometida y creadora en la vida social, y propiciar su crecimiento permanente como personas involucradas con su propia realizacin y la de sus semejantes. Uno de los requerimientos centrales que operan hoy en da radica en la necesidad de formar profesionales con perfiles basados en competencias, vale decir, capacitados para desempearse en situaciones dinmicas y heterogneas, donde su juicio personal sea la base de sus decisiones. 2.1. Perfil acadmico-profesional El perfil acadmico-profesional es el conjunto de saberes tanto terico-conceptuales como tcnico-prcticos, as como actitudinales, que conjugan la formulacin acadmica general con la formacin especializada. Este perfil delinea las actividades, procedimientos, caractersticas, funciones y roles sociales requeridos para la prctica. Dos dimensiones caracterizan el perfil de egreso (Glazman, 1994): a. El perfil profesional, que se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores, remuneracin, se identifica en
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trminos de sectores (el propio campo profesional y los que tienen relacin con l) y se liga a la concepcin de profesional. b. El perfil acadmico, que se integra, adems, con las caractersticas axiolgicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la formacin en un nivel, esto es, los conocimientos y actitudes propios de una cultura de nivel superior. Visto desde esta perspectiva, estas dos dimensiones no se pueden separar, ya que cubren las necesidades de mbitos especficos del quehacer humano: la del trabajo y la de la formacin del espritu; ambas inciden en la definicin de las finalidades y en la precisin y sistematizacin de los procesos educativos. Conforme a esto, se asume la inclusin de las dimensiones del quehacer y la acadmica como componentes del perfil del egresado, lo cual trasciende un concepto de formacin inscrito nicamente en los lmites de las demandas del mercado profesional para articular dicha formacin a requerimientos ms amplios, razn por la cual se utiliza para efectos del presente trabajo el trmino de perfil acadmico-profesional. Los perfiles acadmico-profesionales son considerados como un elemento dinamizador del currculo, que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben desarrollar los futuros profesionales a travs de este proceso formativo; es por ello que dichos perfiles se constituyen en la variable rectora de todo el desarrollo curricular. 2.2. Concepto de competencia El concepto de competencia comienza a ponerse en juego en la medida que los cambios sociales y tecnolgicos de la poca actual dan un giro significativo. Efectivamente, en este contexto se reconoce la necesidad de que el perfil del acadmico-profesional ponga en accin ya no solo un caudal de conocimientos adquiridos en la formacin universitaria, sino que se requiere que para el desarrollo profesional se articule y dinamice un actuar profesional que, basado en saberes especficos, permita al sujeto actuar sobre la base de procedimientos adecuados y convenientes, nacidos de la elaboracin de juicios ticos y profesionales determinados.
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Trascendiendo las definiciones habituales de competencia, este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para enfrentar la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio. De esta manera, las competencias no podran abordarse como comportamientos observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas, donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Para Gallego (1999), las competencias son procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar) y el saber hacer (desempeo basado en procedimientos, estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Montenegro (2003b) asume un concepto de competencia mucho ms amplio, orientado hacia el saber hacer y el saber actuar, entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. A juicio de Canquiz e Inciarte (2006), el concepto de competencia va mucho ms all, por cuanto es aplicable tambin al saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar la actividad profesional, resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo cual no se aplica homogneamente, sino que su aplicacin es flexible segn la situacin concreta en que se desarrolle.
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Las competencias, entonces, se conciben como caractersticas de las personas, que estn en ellas y se desarrollan con ellas, de acuerdo con las necesidades de su contexto y sus aspiraciones y motivaciones individuales; por lo tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario poseer actitudes, entendidas como la capacidad potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente un grupo de acciones similares. Se trata de una disposicin o potencialidad que gracias a la presencia de futuras condiciones favorables se transformar en una capacidad actual o real. Estas autoras plantean tambin la necesidad de poseer valores que predispongan al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer y evidenciarlos en el desempeo de su actitud laboral. Para la autora de la presente investigacin, la manera de concebir las competencias y su trascendencia para la vida, la plenitud y convivencia humana coincide con el criterio de Tobn (2005), quien propone conceptualizar las competencias como procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin para realizar actividades sistmicas y resolver problemas laborales y de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealizacin personal, vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar humano, integrando el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivacin), teniendo los requerimientos especficos del contexto en continuo cambio, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto. 2.3. Enfoque de competencias desde el pensamiento complejo En lo que se refiere a las competencias dentro del marco de la formacin humana y el pensamiento complejo, todo lo que pasa en y alrededor de los procesos formativos se da en el marco de interdependencias dinmicas y autoorganizativas que producen continuos cambios, donde los diversos componentes encierran una pluridimensionalidad que integra aspectos cognitivos, afectivos, administrativos, polticos y tecnolgicos. Inicialmente, a mediados de la dcada de los aos cincuenta, se desarroll la teora general
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de sistemas, la cual brind un referente para comprender la organizacin dinmica de la educacin como un sistema integrado por subsistemas interrelacionados. El pensamiento complejo complementa la epistemologa sistmica posibilitando un mtodo de construccin de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la construccin de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre. En este orden de ideas, el pensamiento complejo constituye un mtodo de construccin del saber humano desde un punto de vista hermenutico. Es un mtodo que, en cuanto camino, no est hecho ni trazado, sino que se hace caminando. Por ende, el pensamiento complejo consiste en una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y elementos para comprender los procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin, dentro de factores de orden e incertidumbre. Visto desde esta perspectiva, el enfoque socioformativo complejo concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones interdependientes con un modo de pensar complejo, ya que el ser humano es a la vez biolgico, psquico, social, afectivo, racional, por lo que percibe una nueva misin y un nuevo modelo de educacin superior, centrado en el estudiante (la condicin humana), cuya realizacin se da compartiendo e interactuando con los otros y el contexto. Desde el pensamiento complejo, un sistema es un conjunto de elementos relacionados por nexos mltiples, capaz, cuando interacta con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y autoorganizarse. Los elementos de todo sistema se organizan en torno a una finalidad. La educacin es un sistema y como tal plantea el requerimiento de realizar una reflexin sobre el funcionamiento real de sus componentes en interaccin con el contexto, tenindose en cuenta su interaccin y evolucin a largo plazo. De all, surge un enfoque basado en competencias desde el pensamiento complejo, la cual constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana
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integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico, ya que: integra la teora con la prctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo, orienta la formacin y afianzamiento del proyecto tico de vida, busca el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconmico; fundamenta la organizacin curricular sobre la base de proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas compartimentadas. Por ello, asumir la complejidad como epistemologa de las competencias implica reconocer que es un enfoque inacabado y en constante construccin-deconstruccin-reconstruccin, requirindose continuamente del anlisis crtico y la autorreflexin para comprenderlo y usarlo. La formacin basada en competencias requiere de la asuncin de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelacin y la fragmentacin con el fin de que aborde la realidad en su multidimensionalidad. Este panorama plantea la ruptura de modelos en el campo educativo. Existe una clara conciencia de la crisis de los saberes tericos rebasados por los problemas sociales, por la dinmica de la realidad; se requieren nuevas construcciones gnoseolgicas para su comprensin, por lo que se hace indispensable la ruptura de paradigmas que hasta hace poco se consideraban como slidamente establecidos tanto en el campo de la metodologa como en el de las teoras. A este respecto, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO, 1998) realizada en Pars, se declar como una de las misiones y funciones de la educacin superior la de formar profesionales altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofrecindoles calificaciones que estn a la altura de los tiempos modernos, comprendida la capacitacin profesional, en las que se combinan los conocimientos tericos y prcticos de alto nivel, mediante cursos y programas que estn constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad.
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Por lo tanto, para las instituciones de educacin superior es una obligacin institucional proporcionarle al estudiante un conjunto de avos intelectuales y morales que le permitan no ser un profesional ms, sino uno que pueda competir mejor en un mercado laboral ms exigente, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos, sino por su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de la sociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar. Todo esto se puede lograr mediante el diseo de perfiles acadmico-profesionales bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo, como variable rectora de todo diseo curricular dentro del nuevo plan de transformacin acadmica de la educacin superior. Por lo tanto, el perfil acadmico-profesional bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo se concibe como un conjunto de atributos cognoscitivos, motores y socio-afectivos que permiten cumplir adecuadamente una funcin o actividad, incorporando la tica y los valores, donde se integran todas las gamas del conocimiento, el saber, el saber hacer, el hacer sabiendo, el saber ser, el saber emprender y el saber convivir, con la finalidad de formar profesionales integrales, calificados, con conciencia crtica, creativos y emprendedores, capaces de desempearse de diferentes formas sobre su realidad, resolver problemas, interactuar eficazmente con los dems, enfrentar situaciones complejas de la vida cotidiana y, de esta manera, avanzar en la autorrealizacin personal, vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar humano.
3. Criterios metodolgicos
Existen diferentes posturas sobre la posibilidad de utilizar en investigacin el paradigma positivista (cuantitativo), el cual es asociado habitualmente con la medicin, es decir, con el acto de asignar nmeros de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenmenos; y el paradigma pospositivista (cualitativo), en el que la cualidad se revela por medio de las propiedades de un objeto o fenmeno. Segn Cerda (2005), independiente del anlisis que se realice por separado de ambas modalidades, no hay duda de que no podemos referirnos a una sin mencionar la otra, ya que ambas son un
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cuerpo inseparable. En este sentido, el paradigma positivista se complementa con el pospositivista. De all, la presente investigacin se encuentra enmarcada en la complementariedad paradigmtica, llamada tambin por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) enfoque mixto o denominado investigacin multimtodo por Padget (citado por Kerlinger y Lee, 2002). Vale decir que la complementariedad paradigmtica es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Permite utilizar los dos enfoques cuantitativo y cualitativo para responder distintas preguntas de investigacin de una determinada situacin. La tcnica para el procesamiento y anlisis de los datos de la presente investigacin se llev a cabo en dos fases: 3.1. Fase cuantitativa Para dar respuesta al objetivo especfico nmero 1 de la presente investigacin, que se refiere a evaluar el perfil del egresado de Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado en el diseo curricular vigente, se aplicaron dos instrumentos: instrumento A, para medir la dimensin perfil ocupacional del licenciado en Bioanlisis, con sus cuatro (4) indicadores que corresponden a los roles analista, investigador, administrador y agente de cambio social; y el instrumento B, con el propsito de medir los sectores a los que se dirige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis, con sus cinco (5) indicadores: sector salud pblica, investigacin, industria, agricultura y veterinaria, con un total de cinco (5) tems. Dichos instrumentos tipo cuestionario autoadministrados se disearon con preguntas cerradas, las cuales fueron estructuradas utilizando un conjunto de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin del encuestado, quien debe elegir para cada afirmacin la categora que mejor describe su reaccin o respuesta de acuerdo a la escala tipo Likert que estableci el investigador. Di-
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chos instrumentos cumplieron con los requisitos de validez de contenido, confiabilidad y validez de constructo. Los cuestionarios fueron aplicados a treinta (30) estudiantes de los ltimos semestres y treinta (30) egresados de la Escuela de Bioanlisis durante el ao 2007, cursantes del diseo curricular vigente. La decisin del nmero de unidades que conforman la muestra es de tipo no probabilstica, intencional, ya que la seleccin de los elementos depende del criterio del investigador. Los resultados de ambos instrumentos fueron procesados mediante un tratamiento estadstico de tipo comparativo utilizando el anlisis de la varianza (ANOVA) con la respectiva prueba de medias de Tukey, con el propsito de evaluar las dimensiones perfil ocupacional del licenciado en Bioanlisis y sectores a los que se dirige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis. 3.2. Fase cualitativa Para la recoleccin de los datos en esta fase, se utiliz una gua de entrevista con preguntas abiertas. El mtodo cualitativo empleado fue el hermenutico, que, en sentido amplio, usa consciente o inconscientemente todo investigador y en todo momento, ya que la mente humana es, por su propia naturaleza, interpretativa. Los informantes claves estuvieron conformados por un (1) representante de la Comisin Central de Currculo de la Universidad del Zulia, un (1) profesor integrante de la Comisin de Currculo de la Escuela de Bioanlisis, dos (2) representantes del Colegio de Bioanalistas del Estado Zulia y dos (2) representantes del sector externo y empleador. Las entrevistas, como tcnica para obtener informacin, se realizaron mediante un proceso de comunicacin donde el entrevistador orient el hallazgo de datos importantes y caractersticos en la mente de los informantes, sus significados, perspectivas e interpretaciones en torno a la identificacin de las funciones del profesional del Bioanlisis en su campo laboral, descripcin de los conocimientos, procedimientos y actitudes que debe desarrollar dicho profesional, la formulacin de competencias, as como la de218
terminacin de los criterios de desempeo del licenciado en Bioanlisis, para lograr disear un perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo. La informacin derivada de las entrevistas a los informantes claves, atendi a los procedimientos siguientes, sugeridos por Martnez (1998): Transcripcin de las entrevistas, grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos de las pginas, dejando el tercio izquierdo para la categorizacin, recategorizacin y anotaciones especiales. Dividir los contenidos en porciones o unidades temticas. Categorizacin de los datos. Puesto que muchas categoras que tienen el mismo nombre no son idnticas, sino que tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignarn subcategoras. Habr tambin categoras que se podrn integrar o agrupar en una categora ms amplia y comprehensiva, lo cual se har en este paso. A continuacin, se agruparn las categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido. Si los datos y las categoras lo aconsejan, un despliegue de estos por medio de una matriz revelar muchas relaciones o nexos. Posterior a este enfoque procedimental se realiza el anlisis e interpretacin de los contenidos, que conduce ya a la teorizacin. Por tratarse de un procesamiento cualitativo, se constituye en un proceso eminentemente creador, de categorizacin-anlisis-interpretacin.
4. Anlisis y discusin de resultados

A fin de alcanzar con xito el objetivo fundamental de la presente investigacin, el anlisis y discusin de resultados se llev a cabo en dos momentos:
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4.1. Primer momento: anlisis y discusin de los resultados cuantitativos Con el propsito de evaluar el perfil profesional del egresado de Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado en el diseo curricular vigente, en el instrumento dirigido a los estudiantes de los ltimos semestres, se comparan los cuatro (4) roles de la dimensin perfil ocupacional del licenciado en Bioanlisis, para lo cual se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), encontrndose que existe una diferencia altamente significativa, ya que el valor de F (79,484) asociado a un nivel de significancia es menor a 0,01; y con la finalidad de precisar cul es la diferencia entre los cuatro roles (analista, investigador, administrador y agente de cambio social) se aplic la prueba de Tukey, cuyos resultados reflejan que son estadsticamente diferentes de acuerdo al promedio obtenido, siendo mayor la media del rol investigador, con un valor de 4,6889; seguido luego del rol agente de cambio social y el rol administrador, que muestran una media de 4,2000 y 4,1750, respectivamente, los cuales no se diferencian entre s; y, finalmente, el rol analista, con una media de 1,9375, menor a los otros roles. En relacin con las respuestas de los egresados del 2007 que cursaron el diseo curricular vigente, de igual manera se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), encontrndose que existe una diferencia altamente significativa, ya que el valor de F (207,733) asociado a un nivel de significancia de ,000 es menor a 0,01; y con la finalidad de precisar cmo se diferencian los cuatro roles, se aplic la prueba de Tukey, cuyos resultados reflejan que son estadsticamente diferentes de acuerdo al promedio obtenido, siendo la media del rol investigador la ms alta, con un valor de 4,8222; seguido luego del rol administrador (4,4083) y el rol agente de cambio social (4,3333), con medias muy cercanas; y, por ltimo, el rol analista, con una media de 1,8500 menor a los otros roles, existiendo estadsticamente diferencias en lo que se refiere al suministro de las herramientas necesarias para capacitarse en cada uno de los roles y donde los roles investigador, administrador y agente de cambio social fueron valorados como altos, mientras que el rol analista obtuvo una valoracin moderadamente baja con respecto a los dems.
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Segn estos resultados, existe una fortaleza en el perfil profesional del licenciado en Bioanlisis en lo que respecta al rol investigador, ya que durante la formacin acadmica de dicho profesional se le suministra las herramientas necesarias para estar en capacidad de desempearse en este rol. En cuanto a los roles administrador y agente de cambio social, de acuerdo con los resultados arrojados por la presente investigacin, se les suministra a los estudiantes las herramientas necesarias que los capacita para desempear estos roles, siendo otra fortaleza en la formacin profesional. En lo que respecta al rol analista, donde debe existir la mayor fortaleza, es donde se observa la mayor debilidad; esto podra ser consecuencia de que se le suministra al estudiante las herramientas para estar en capacidad de analizar muestras provenientes de seres humanos, existiendo fallas en el manejo y anlisis de muestras provenientes de animales, vegetales, productos industriales y muestras abiticas. Tal afirmacin coincide con los resultados de Abdul Latif (2001), que ratifican que la formacin del licenciado en Bioanlisis se dirige principalmente hacia el sector salud, pues los resultados de su investigacin demuestran que existen fallas en el suministro de las herramientas necesarias para aplicar los conocimientos tericoprcticos para efectuar todo tipo de anlisis en muestras provenientes de animales, vegetales y en productos industriales. Con el propsito de evaluar cul de los sectores a los que se dirige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis predomina, se aplic el anlisis de varianza (ANOVA) con la prueba de medias (Tukey) a la informacin obtenida de los estudiantes de los ltimos semestres, encontrndose que existe una diferencia altamente significativa, dado que el valor de F = 96,461 asociado a un nivel de significancia ,000 es menor a 0,01. De igual manera, con la finalidad de precisar cul es el grado de capacitacin durante la formacin acadmica para desempearse en dichos sectores, se aplic la prueba de Tukey, cuyos resultados reflejan que son estadsticamente diferentes, tomando en consideracin el promedio obtenido, siendo alta la media para el sector salud pblica (4,4667) y sector investigacin (4,3333), seguiRevista de Artes y Humanidades UNICA z
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dos de una media de 3,2667 para el sector industrial, mientras que el sector agricultura muestra una media baja de 1,5000, al igual que el sector veterinaria, cuya media es de 1,4667. Si comparamos estos resultados con los obtenidos en el instrumento dirigido a los egresados del 2007, cursantes del diseo curricular vigente, donde se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), se encontr que existe una diferencia altamente significativa, ya que el valor de F (106,604) asociado a un nivel de significancia de ,000 es menor a 0,01. Los resultados de la prueba de Tukey concuerdan con los promedios del instrumento dirigido a los estudiantes de los ltimos semestres, ya que los promedios obtenidos para cada sector difieren estadsticamente: el sector salud pblica y el sector investigacin alcanzaron una media alta, de 4,5667 y 4,4333, respectivamente; seguidos por el sector industrial, con una media moderada de 3,0000; y, finalmente, los sectores con una media baja, siendo estos los sectores veterinaria (1,5667) y agricultura (1,3000). Los resultados anteriores permiten evidenciar que el grado de capacitacin durante la formacin acadmica del estudiante de Bioanlisis est dirigido principalmente al sector salud pblica e investigacin, y en menor promedio a la industria, por lo que a pesar de ser un mercado ocupacional que se puede explotar, existe una capacitacin inadecuada para que el egresado pueda desempearse en ese sector. Es evidente que los sectores agricultura y veterinaria fueron los menos favorecidos, ya que dichos mercados no los pueden abarcar los egresados de Bioanlisis, pues hay fallas en la formacin para que puedan dirigirse a estos sectores. Al comparar estas evidencias con otros trabajos, principalmente las investigaciones realizadas por Abdul Latif (2001) y Bonezzi (2005), estos coinciden en que el mercado ocupacional que est abarcando el profesional del Bioanlisis tiende a ser el sector salud. Por lo tanto, hay una tendencia clara de que la Escuela de Bioanlisis, a travs de su diseo curricular, ofrece una excelente formacin para capacitar al estudiante para desempearse en el sector salud e investigacin, una formacin regular hacia el sector
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industria y deficiente formacin para los sectores agrcola y veterinaria. Estos resultados revelan las fortalezas y debilidades del perfil profesional del egresado de Bioanlisis, para poder establecer los correctivos necesarios y fortalecerlo. Sobre la base de las ideas expuestas, surge la necesidad de formar un profesional integral capaz de dar respuesta al mercado ocupacional propio de la profesin, por lo que la Escuela de Bioanlisis, a travs de su diseo curricular, requiere orientar su accin hacia la creacin, desarrollo y difusin de conocimientos innovadores, competitivos y con pertinencia social, para la formacin tica, integral y holstica de profesionales que, a travs de las funciones de analista, investigador, administrador y agente de cambio social, participen proactivamente en los diferentes campos de la salud pblica, la industria, la biotecnologa ambiental, la salud animal y del agro, dentro de un marco de tica profesional, elevando su espritu social en concordancia con una formacin que le permita adaptarse a los vertiginosos cambios que la sociedad del conocimiento impone. Por tal motivo, se consider conveniente disear un perfil acadmico-profesional bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo, conducente a la formacin integral del licenciado en Bioanlisis, capaz de dirigir su accin en los mercados ocupacionales afines y capacitado para participar en una sociedad en constante cambio. 4.2. Segundo momento: anlisis y discusin de los resultados cualitativos Dentro de los aspectos ms importantes de la metodologa para el diseo de perfiles acadmico-profesionales bajo el enfoque de competencias, derivados del anlisis de la entrevista realizada al informante clave 1, se destaca la definicin de rol como aquella posicin o papel que el futuro profesional debe ocupar como parte de sus responsabilidades en una estructura social determinada; mientras que las funciones se refieren a las actividades propias del puesto de trabajo; es decir, la funcin aclara el rol, lo describe, lo caracteriza. Cada competencia constituye un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades y actitudes. Estas se desarrollan a travs de exRevista de Artes y Humanidades UNICA z
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periencias de aprendizaje o indicadores de logro, en cuyo campo de conocimiento se integran los tres saberes fundamentales: cognitivo (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). De igual manera, la clasificacin de competencias que asume esta metodologa tiene como base las reas del currculo integral de la Universidad del Zulia, a saber: competencias genricas o generales, competencias bsicas y competencias especficas, enmarcadas legal y conceptualmente en el Acuerdo 535, Normas sobre el Currculo Universitario (2006). En este segundo momento de la investigacin, se identificaron los roles y las funciones que deben ser incorporados en el perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis; se describieron los conocimientos, procedimientos y actitudes que debe desarrollar el profesional del Bioanlisis, los cuales se deben tomar en cuenta para fortalecer dicho perfil; asimismo, se evidenci la prevalencia de las siguientes competencias especficas para cada uno de los roles (ver Cuadro 1).
Consideraciones finales
Atendiendo a todas las consideraciones y evidencias obtenidas en este estudio, la propuesta de la presente investigacin busca la formacin del profesional del Bioanlisis tomando como base para ello el suministro de las herramientas necesarias para que los profesionales de esta rea puedan estar en capacidad de cumplir las funciones de cada uno de los cuatro roles a travs de las competencias descritas. Desde la complejidad se debe pensar y actuar diferente, es decir, de forma compleja, con una visin multidimensional. Visto desde esta perspectiva, cada rol se considera una dimensin donde se conjugan, a travs de las competencias especficas, conocimientos, procedimientos y actitudes. Estas dimensiones constituyen un conjunto de elementos relacionados por nexos mltiples, propios del ejercicio profesional dentro de un entorno social, los cuales se encuentran organizados en torno a una finalidad, que es la formacin integral, holstica del profesional del Bioanlisis, capaz de desempearse como un profesional integran224
te del equipo de salud, participando en el diagnstico de enfermedades, su prevencin y teraputica, para el fomento, proteccin y restitucin de la salud, mediante el anlisis de muestras provenientes de seres humanos, animales, vegetales y abiticas, utilizando mtodos cientficos y tcnicas propias de su campo, con actitud favorable para continuar con su formacin cientfica, participar en la investigacin y de esta manera realizar trabajos que contribuyan a la solucin de problemas relacionados con la salud de la comunidad, todo ello dentro de un marco de tica profesional y elevado espritu de servicio social, que le permita asumir con responsabilidad el rol socio-humanista que le corresponde desempear como agente de cambio en la sociedad.
Cuadro 1. Reduccin de datos: informantes claves
Perfil acadmico-profesional del egresado de bioanlisis bajo el enfoque de competencias Roles Analista de laboratorio analtico Administrador o gerente de laboratorio analtico Rol Analista de laboratorio analtico. Descripcin de: Conocimientos: Investigador Agente de cambio social Funciones
Anlisis de muestras biticas (seres huma- Recopilacin nos, vegetales, animales) y abiticas (agua, Anlisis alimentos). Evaluacin Conocimiento de los fundamentos de las tc Discusin nicas. Conocimiento de los fundamentos de los Informacin equipos tecnolgicos. Anlisis de muestras de manera integral. Conocimiento de las normas de control de calidad en sus fases preanaltica, analtica y posanaltica. Conocimiento de la evaluacin de la metodologa utilizada en el anlisis de laboratorio. Evaluacin de las diferentes actividades del laboratorio analtico. Anlisis e interpretacin de resultados. Informacin de los resultados obtenidos. Conocimiento de las normas de bioseguridad.
225
Procedimientos
Capacidad de tomar muestras biticas y abiticas. Discusin de los resultados obtenidos. Aplicacin de procedimientos analticos para el procesamiento de muestras. Aplica las normas de higiene y bioseguridad. Aplica las normas de control de calidad en sus fases preanaltica, analtica y posanaltica. Manejo de instrumental de laboratorio analtico. Desarrollo de habilidades y destrezas para el manejo de equipos tecnolgicos propios del laboratorio analtico. Informacin de los resultados dentro del equipo de trabajo. Aplica la investigacin en el proceso analtico.
Actitudes:
Mostrar sensibilidad. Actitud responsable. Actitud crtica. Manejo responsable de las muestras. Trabajo para la solucin de problemas de la comunidad. Criterios bien definidos.
Rol Administrador de laboratorio analtico. Descripcin de: Conocimiento:
Funciones
Conocimiento del proceso administrativo Planificar para el funcionamiento del laboratorio anal- Organizar tico. Conocimiento de la necesidad de un ambiente de trabajo adecuado que cumpla con confort y bioseguridad.
Procedimientos
Planificar, organizar, dirigir, controlar y eva- Dirigir luar las diferentes actividades a desarrollar en Controlar los servicios de laboratorio analtico. Evaluar Evaluacin de la reproducibilidad y confiabilidad de los resultados de laboratorio. Aplicar el conocimiento gerencial en todos los roles.
226
Actitudes:
Asumir este rol con sentido de responsabilidad y tica profesional. Trabajo en equipo. Liderazgo. Motivacin al logro. Toma de decisiones.
Rol Investigador. Descripcin de: Conocimientos:
Funciones
Conocimiento de las etapas del proceso de in- Detectar problemas vestigacin. Reconocer las necesidades reales de la comunidad.
Procedimientos
Aplicar las etapas del proceso de investiga- Protocolizar cin a la resolucin de problemas del entorno Investigar social. Divulgar Participar activamente en el diseo y divulgacin de proyectos de investigacin. Aplicar el control de calidad en todo el proceso de investigacin.
Actitudes:
Solucin de los problemas que afectan el entorno social como agente de contribucin social. Actitud responsable, emprendedora, proactiva.
Rol Agente de cambio social. Descripcin de: Conocimientos:
Funciones
Reconocer las necesidades reales de la comu- Socio-humanista nidad.
Procedimientos: Participacin activa en la solucin de problemas de la comunidad. Mejorar el entorno. Actitudes: Trabajo en equipo. Liderazgo. Motivacin al logro. Toma de decisiones. Sentido de pertenencia. Actitud emprendedora y proactiva. Actitud responsable. Solucin de problemas que afectan el entorno social como agente de contribucin social. Fuente: Entrevista a informantes claves. Abdul Latif, 2008.
227
De esta manera, para lograr un profesional con una adecuada personalidad profesional, de alta calidad cientfica, tcnica y humanstica, se requiere que integre, que conjugue, en pensamiento y en actuacin, articulando las funciones de cada rol, trascendiendo cada dimensin, de tal manera que el profesional, realizando sus actividades y funciones en el rol analista de laboratorio, pueda poner en prctica las actividades y funciones del rol investigador, ya que debe entender que en el proceso analtico est inmersa la investigacin (ver Grfico 1). Asimismo, para llevar a cabo las actividades de las dimensiones analista de laboratorio analtico e investigacin, se debe planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar tanto el proceso analtico como el proceso investigativo; esto implica gerenciar ambos procesos, todos ellos puestos en prctica con la finalidad de responder a la dimensin socio-humanstica, encaminada a la solucin de problemas del entorno social, manteniendo siempre una actitud crtica, responsable, con criterios definidos, donde predominen los valores y la tica profesional. Existen otras competencias de carcter transversal, igualmente necesarias para un buen ejercicio profesional, ya que con ello se busca el entretejido de saberes en las diferentes reas o competencias. Entre estas competencias transversales se nombran las siguientes: desarrolla pensamiento crtico para la resolucin de problemas y en el proceso investigativo; aplica la investigacin en el proceso analtico; aplica las normas de control de calidad en los procesos preanalticos, analticos y posanalticos; aplica las normas de bioseguridad en todas las actividades de laboratorio analtico; muestra actitud emprendedora en todas las actividades propias de la profesin y en su vida personal; muestra autoconfianza en su actuacin; asume sentido de pertenencia; mantiene valores y principios ticos en su quehacer personal y profesional; muestra notable capacidad de comprensin interpersonal y trabajo en equipo.
228
Grfico 1. Roles del egresado de Bioanlisis visto desde la perspectiva del pensamiento complejo
Socio- humanista Socio- humanista
Analista de laboratorio analtico
Gerente de laboratorio analtico
Investigador
Socio - humanista
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER
Fuente: Elaboracin propia. Abdul Latif, 2008.
Sobre la base de las ideas expuestas, esta propuesta nos conduce a pensar en forma compleja; es lo que Morin (2002) denomina bien pensar. En torno a esto, este autor nos indica que es necesario reformar el pensamiento para reformar la enseanza y reformar la enseanza para reformar el pensamiento. Igualmente para Morin, una de las grandes finalidades de la enseanza debera ser crear cabezas bien puestas ms que cabezas bien llenas, ya que una cabeza bien puesta significa que mucho ms importante que acumular el saber, es disponer simultneamente de una aptitud general para plantear y analizar problemas, as como los principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido.
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4. Anlisis y discusin de resultados

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Rol Investigador. Descripcin de: Conocimientos:

Rol Agente de cambio social. Descripcin de: Conocimientos:

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