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1.- Durante la preparación de una sesión de aprendizaje, un docente decidió utilizar los resultados de
una encuesta hecha a 25 estudiantes de primer grado acerca de la cantidad de frutas que
diariamente consume cada uno. La siguiente tabla presenta los resultados de la encuesta.

A partir de los resultados de esta encuesta, el docente quiere formular una pregunta para recoger
información acerca del indicador de evaluación “Emplea estrategias de cálculo para resolver
problemas que involucran operaciones con expresiones porcentuales”. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es más pertinente para recoger información de dicho indicador?
a.- ¿Qué porcentaje de los estudiantes son los que comen a diario más de 3 frutas?
b.-Con respecto de los que sí consumen frutas, ¿qué porcentaje constituye aquellos que comen a
diario únicamente 1 fruta?
c.- La cantidad de estudiantes que consumen a diario una o más frutas, ¿en cuántos puntos
porcentuales supera a la cantidad que no la consumen?

2.- Elena, docente matemática del primer grado de secundaria , presenta la

siguiente situación: se tiene 10 varillas de diferentes longitudes, cuyas medidas
son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 cm de longitud. ¿cuántos y cuáles son los
cuadrados que se pueden construir? Y responder preguntas de familiarización
y recordar algunos conceptos y propiedades sobre esta figura como: ¿Qué es
un cuadrado? ¿Qué propiedades cumplen sus lados, sus ángulos, sus bases
medias? ¿tiene ejes de simetría, cuántos y cuáles son? ¿justifica que el mayor
cuadrado que podemos construir con este juego de varillas tiene lado 14 cm?
¿por qué?¿cuánto valdría su perímetro y su área?
Qué etapa se está desarrollando:
a. Pensamiento concreto.
b. Preoperacional.
c. Operaciones formales
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3.- Un docente tiene como propósito evaluar el logro del siguiente desempeño: “Interpreta gráficos usando el
significado de la desviación estándar”. Para ello, propone la siguiente tarea:
Para evaluar las respuestas de los estudiantes, el docente utiliza
una rúbrica con cuatro niveles cuyas descripciones son las siguientes:

Diego, uno de los estudiantes, elaboró las siguientes conclusiones: “La desviación estándar en el conjunto A es
menor que en el conjunto B, lo que significa que los datos en A están más cerca de la media que los datos en B”.
Según la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por Diego?
a.- En proceso.
b.- Logrado.
c.- Destacado.

4.- Un docente planteó a los estudiantes de segundo grado el problema siguiente:

En un puesto del mercado, se venden 5 plátanos por 2 soles. Una persona compró 15
plátanos, ¿cuánto pagó por esta compra?
En este contexto, ¿cuánto se pagaría por n plátanos?
En su resolución, un estudiante realizó el siguiente procedimiento:
El precio de 15 plátanos lo encontramos multiplicando el precio de un plátano, que es
2/5 , por 15. Entonces, el precio de n plátanos se halla multiplicando 2/5 por esa
cantidad n
En relación con el procedimiento del estudiante, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
correcta?
a.- El estudiante determinó el precio unitario dividiendo entre 5 la cantidad de plátanos
comprada.
b.- El estudiante estableció un factor de proporcionalidad a partir de la relación entre
dos magnitudes.
c.- El estudiante realizó la conjetura de establecer una propiedad para dos magnitudes
continuas que son directamente proporcionales.

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5.- La importancia de conocer distintas

representaciones y saber usar la más adecuada:
¿cuál de las representaciones es la más adecuada
para comparar dos fracciones como 3/5 y 2/7 de
manera precisa?
Seleccione una:
a. Modelo de área a mano alzada.
b. Gráficos para la representación de fracciones.
c. La representación decimal

6.- De acuerdos a los lineamientos del Currículo Nacional de

educación Básica, son descriptores del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el final de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Se
refiere a:
a. Estándares de aprendizaje.
b. Desempeños de la competencia.
c. Competencia del área.
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7.- Se tiene dos relojes sincronizados a las 12 del

medio día (hora exacta). Si el primero se adelanta
2' cada hora y el segundo se atrasa 3' cada hora
¿Dentro de cuánto tiempo marcarán nuevamente
la hora correcta los 2 relojes simultáneamente?
A) 20 días
B) 25 días
C) 30 días

8.- Con el propósito de que sus estudiantes afiancen su comprensión sobre la aleatoriedad, un docente
les pide que propongan situaciones aleatorias. Uno de los estudiantes propone: “El lanzamiento de un
dado”.
Otro estudiante comenta: “El lanzamiento de una moneda, también”.
Después, el docente pregunta: “¿Cuándo un experimento es aleatorio?”.
Un tercer estudiante responde: “Un experimento es aleatorio cuando no se puede predecir
el resultado y cuando todos los sucesos tienen la misma probabilidad de salir”.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para favorecer la generación del conflicto
cognitivo en este estudiante?
a. Si giras una ruleta, no trucada, dividida en 8 secciones equitativamente con colores diferentes en
cada sección, ¿todos los colores tienen la misma probabilidad de salir? ¿Es un experimento
aleatorio? Entonces, ¿cuándo no lo sería? ¿Por qué?
b. Si tienes una caja con 3 bolas rojas y 6 bolas azules, ¿extraer, sin mirar, una bola roja o una azul
tendrá la misma probabilidad de salir? ¿Se podrá predecir el color de la bola? Entonces, ¿este
experimento será aleatorio?
c. ¿Qué es un experimento aleatorio?¿Estás seguro de que esa es la definición de experimento
aleatorio? ¿No será que estás restringiendo la definición de aleatoriedad solo para sucesos que
tienen la misma probabilidad de salir?

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9.- Se han de repartir 160 caramelos entre

45 niños de un salón, dándole 3 caramelos
a cada varón y 4 a cada niña. ¿Cuántas
niñas hay en esta aula?
A)24
B)25
C)23

10.- Aceptar que el desarrollo de la comprensión

matemática pasa por distintos niveles en los que los
contextos y los modelos poseen un papel relevante y que
ese desarrollo se lleva a cabo por el proceso didáctico
denominado reinvención guiada, en un ambiente de
heterogeneidad cognitiva. Corresponde a las ideas centrales
de los principios de la:
a. La resolución de problemas matemáticos
b. Educación matemática realista
d. Enfoque de problemas

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11.- En un banquete, hablan sentados 8

invitados en cada mesa, luego se trajeron 4
mesas más y entonces se sentaron 6
invitados en cada mesa.
¿Cuántos invitados habían?
A)32
8)64
C)96

12.- Una docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado
desarrollen aprendizajes que involucran el volumen de un prisma. En este
marco, propone que los estudiantes formen grupos y les entrega una caja con
cubitos del mismo tamaño. Luego, les plantea la siguiente tarea:
Los cubitos tienen aristas de 0,5 u de longitud. Construyan un prisma que
tenga 10 u3 de volumen.

¿Por qué esta tarea es de alta demanda cognitiva?

A.- Porque requiere efectuar operaciones de potenciación y división con

números racionales.
B.- Porque requiere manipular con destreza a una cantidad numerosa de
cubitos para construir el prisma indicado.
C.- Porque requiere relacionar la medida de la arista de cada cubito y la
cantidad de cubitos que conforman el volumen del prisma.

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13.- Una docente tiene como propósito que los estudiantes calculen y comparen la probabilidad
de diferentes sucesos. Para ello, plantea la siguiente tarea:
Tres cajas contienen bolas negras y blancas. Si se extrae al azar una bola de cada caja, ¿en qué
caso hay mayor probabilidad de obtener una bola blanca al primer intento?

Felipe, un estudiante, respondió: “En los tres casos hay igual probabilidad porque en todas las cajas hay exactamente 3 bolas blancas”. ¿Cuál de
las siguientes acciones es más pertinente para brindar una adecuada retroalimentación al estudiante, de modo que reflexione acerca de su
concepción errónea?
a.- Explicarle que la probabilidad se puede representar como una fracción en la que el numerador expresa la cantidad de casos a favor y el
denominador, la cantidad total de posibles resultados de un experimento. Luego, pedirle que calcule la probabilidad asociada a cada una de las
tres cajas y que determine cuál de las tres fracciones es la mayor.
b.- Pedirle que cuente las bolas blancas, las bolas negras y la cantidad total de bolas en cada caja. Luego, preguntarle: “En las cajas, ¿hay la
misma cantidad de bolas blancas?, ¿hay la misma cantidad total de bolas?, ¿será lo mismo tener 3 opciones de 6, que 3 de 7 o tener 3 de 8?
¿Esto afectará el valor de la probabilidad en cada caso?, ¿por qué?”.
c.- Preguntarle lo siguiente: “¿Cómo se calcula la probabilidad en un experimento?, ¿de cuántas formas diferentes se puede representar una
probabilidad?, ¿conviene usar la representación porcentual para realizar las comparaciones?, ¿por qué?”.

14.- Alguien había escrito un número de cuatro cifras en

una hoja de papel, Vladimir regó tinta en la hoja de tal
forma que los últimos dígitos ya no se pueden ver:
86??
Si el número es divisible por tres por cuatro y por cinco,
entonces la suma de los dígitos tapados por la tinta es:
A)3
B)4
C)9

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15.- Una docente solicitó a los estudiantes de primer grado que elaboren el desarrollo plano de un hexaedro regular. Estas son las respuestas de
dos estudiantes.

Edgar comenta que el desarrollo plano presentado por Mirta es incorrecto, porque el hexaedro solamente se forma con el desarrollo plano que
él ha elaborado. Respecto al comentario de Edgar, ¿cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre?
a.- Considera un modelo usual como el único desarrollo plano del hexaedro.
b.- Cree que, en el desarrollo plano del hexaedro, cada cara tiene solo una cara adyacente.
c.- Reconoce el hexaedro en su forma tridimensional; sin embargo, no lo hace en su desarrollo plano.