Pei - I.E 81673 Succhapampa - 2022

Educando desde la Diversidad Intercultural para una educación
de calidad
PROYECTO
EDUCATIVO
2022-2023
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 81673
“Un largo viaje empieza con el primer paso” …

¿y tú que estas esperando?
SUCCHAPAMPA - CHUGAY - SÁNCHEZ CARRIÓN – Perú

2022
de calidad
Equipo de DOCENTES:
PERSONAL DIRECTIVO : PEDRO CONTRERAS MORILLO
PERSONAL DOCENTE :
 PURIZACA GALLO, MAYTE SIRIKIT FLOR DE LIS
 ZARZOSA VILLANUEVA, JAIME ORLANDO
 PIZAN QULICHE, YULI
 GUERRA SALAZAR, DIGNA.EMERITA
 OLOYA RODRIGUEZ, MARTHA CECILIA
 MARIÑAS PECHE, ROLANDO CAROL
 SANCHEZ LAZARO, DEYSI LILIANA
 YUPANQUI MENDOZA, WIL CLINTON
 HURTADO GUTIERREZ, MANUEL RAFAEL
 SANDOVAL PEÑA, PORFIRIO
 PIZAN QUILICHE, YESENIA
 MIRANDA LEYVA, MARYURIT JENEFER
 DIAZ NOVOA GERARDO ALFREDO ANTONIO
 CRUZ CERIN, SEGUNDO JUAN
 MONSEFÚ GUERRERO, WILSON
 VILLALVA LAIZA, MILCA AVINOHAM

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 AGUIRRE SAAVEDRA, WAIME ROMAN
PRESENTACIÓN
El presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL pretende alcanzar en
el plazo de 01 año (2022-2023), sus objetivos propuestos; puesto que hemos desplegado
esfuerzo mutuo y en equipo, cuya participación fue muy activa para beneficiar a los
estudiantes, padres de familia y comunidad, con el compromiso de consolidar nuestro estilo
educativo propio de acuerdo a los lineamientos e implementación actual.
La Institución Educativa N° 81673 del caserío de Succhapampa, entendiendo la
planificación como una herramienta fundamental para la buena marcha del proceso de
gestión y por ende del aprendizaje significativo de sus estudiantes, asume como
compromiso la elaboración de los documentos de gestión, en este sentido del PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL, teniendo en cuenta que el documento está orientado al
proceso educativo, es sumamente importante, en el crecimiento y desarrollo de las
Instituciones Educativas, en tal sentido, ponemos a consideración de toda la comunidad
educativa, el mismo que ha sido elaborado teniendo en cuenta la realidad socio educativa
en el que se desarrolla nuestra institución. Por lo que su ejecución permitirá alcanzar a la
sociedad, la educación pertinente para el desarrollo de la comunidad en general.
Cabe mencionar, que el presente Proyecto Educativo Institucional, ha sido
elaborado con la participación de toda la comunidad educativa, por lo que desde ya estamos
comprometidos en su ejecución, impartiendo una educación de calidad a todos nuestros

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estudiantes, en beneficio propio y de todo nuestro caserío donde se encuentra ubicado la
Institución Educativa N° 81673.
DIRECCIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1. Denominación y Referencia:
1.1. Institución Educativa : N° 81673
1.2. Documento de Creación : INICIAL R.D. 1950

: PRIMARIA R.D. 0739
: SECUNDARIA R.D. 3523
1.3. Código modular : INICIAL 1431360

: PRIMARIA 0690693
: SECUNDARIA 1670280
1.4. Nivel Educativo : Inicial, Primaria y Secundaria
1.5. Modalidad : Educación Básica Regular
1.6. Turno : Mañana
1.7. Personal Directivo : 01
1.8. Personal Docente : Inicial : 03
Primaria : 07
Secundaria: 07
2. Ubicación Geográfica:
2.1. Región : La Libertad
2.2. Provincia : Sánchez Carrión

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2.3. Distrito : Chugay
2.4. Caserío : Succhapampa

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II. RESEÑA HISTÓRICA:

La I.E. “N° 81673”, en sus inicios funcionaba un Campo Deportivo, luego, unos
pobladores del caserío , conocidos como Repunteros de ganado vacuno Bravo, quisieron
apropiarse de dicho terreno, por tal motivo, el 02 de Octubre de 1982, los pobladores del
caserío formo una Comisión y acordaron que este campo sirviera como un Centro
Educativo e hicieron un ambiente para que funcione como Escuela, pagando al señor
Josué Bermúdez para que realice funciones de profesor .Los pobladores que integraron
dicha Comisión estuvo conformado por los señores: Santos Paredes Rodríguez, Salomón
Castillo Martell, Agustín Cruz Vásquez, Fortunato Rivera, Santos Rivera Chacón, Justo
Martell Segura, Alfredo Negreiros Medina., la cual gestionó ante la UGEL para su
creación de la I.E.
En los años 1983, 1984 y 1985, la supervisión de Huamachuco envió al profesor
Orlando López Arévalo para que cumpla las funciones de director de la IE.
La IE. fue creada como Escuela Primaria con R.D. N° 0739 de fecha 26 - 06 -
1986, designándole el N° 81673.
Luego, el año 1989, la UGEL envió al profesor Antero Jesús Acuña, estos dos
profesores trabajaron 12 años. Después, hubo un incremento en el año 1996, en la cual
vino la profesora Rosa María Leiva Espinoza, quien permaneció laborando en la IE. por el
lapso de (02) años. En el año 1998, trabajó como director de la IE. el profesor Daniel
Rosales Vásquez, por el tiempo de (02) años.
Posteriormente fue ampliado su servicio educativo a Educación Inicial con R.D. N°
1950 en el año 2009 y actualmente se encuentra en proceso de “formación” el nivel
Secundaria con R.D. N° 3523 de fecha 10 - 11 - 2014. Su local principal está ubicado en
de calidad
el caserío de Succhapampa, distrito de Chugay provincia de Sánchez Carrión, atendiendo
en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria a un total de “231” alumnos provenientes
del mismo caserío y de caseríos aledaños como son Chinac, Yacopampa y otros.
III. MICRODIAGNOSTICO:
3.1. Medio Geográfico:
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el caserío de Succhapampa, al

sur este del distrito de Chugay, provincia de Sánchez Carrión, región La Libertad, a
una altura aproximada de 2800 msnm. Por encontrarse en una zona alto andina está
expuesto a fuertes lluvias en los meses de enero, febrero, marzo, abril, octubre,
noviembre y diciembre, que pueden ocasionar inundaciones, toda vez que nos
encontramos rodeados de ríos y canales que pueden afectar la vida y la salud de los
estudiantes; así mismo en los meses julio, agosto y setiembre considerados meses de
verano en nuestro medio existe gran radiación solar.
3.2. Estratificación Social:
 La mayoría de la población, está constituida por personas que se dedican a la

actividad agrícola (cultivo de verduras, menestras, tubérculos y árboles frutales) y
ganadera.
 También podemos encontrar en menor proporción a personas dedicadas al
comercio y trabajos de construcción eventuales.
 Migran a la provincia de Sánchez Carrión y Pataz a realizar trabajos eventuales.
3.3. Vivienda:
Un número considerables de usuarios cuenta con casa hecha de material de
adobe y techo de teja, siendo en su mayoría propia.
3.4. Vías de Comunicación:

Por nuestro caserío pasa la trocha carrozable, que tiene el siguiente recorrido:
Chugay, Huaguil, Chinac, Succhapampa, Succhacentro, Vaquería, La Viña.
3.5. Marco Económico:

Las actividades económicas a las cuales los padres de familia de la Institución
Educativa se dedican, están agrupadas de la siguiente manera:
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 Agricultura.
 Ganadería.
 Obreros en trabajos eventuales.
3.6. Marco Cultural:
3.6.1. Oferta Educativa:
En la Institución Educativa existen los siguientes niveles:
 Inicial : 01
 Primaria : 01
 Secundaria : 01
3.6.2. Organizaciones de Base:

 Rondas campesinas.
 Asociación de Regantes.
 Programas: JUNTOS, QALIWARMA, PENSIÓN 65, CUNA MÁS,
VASO DE LECHE.
3.7. Marco Político Religioso:

3.7.1. Autoridades Políticas:
 Teniente Gobernador
3.7.2. Autoridades Municipales:
 Agente Municipal
3.7.3. Autoridades Religiosas:
 Pastores Evangélicos
3.8. Marco de Salubridad:

3.8.1. Existen las siguientes entidades de prestación de salud:
 Posta médica.
 Promotores de Salud.
3.8.2. Implementación de los Kits de higiene.

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 Mascarillas
 Jabón (líquido, barra).
 Alcohol.
 Lejía.
 Papel higiénico.
 Dispensadores.
 Tachos de basura.
 Bolsas de basura.
3.9 Referencias y Capacidad Instalada del Colegio:
3.9.1. Alumnos Por Nivel y Modalidad:

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Y PROMOVIDOS:
NIVEL INICIAL
2021 2020 2021
3 AÑOS 4 5 4 5 3 4 5
AÑOS AÑOS 3 AÑOS AÑO AÑOS AÑOS AÑO AÑOS
S S
12 18 17 15 15 13 12 19 18
TOTAL 47 TOTAL 43 TOTAL 49
NIVEL PRIMARIO
2020 TOTAL
de calidad
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATRICULADOS 22 12 13 11 17 12 87
PROMOVIDOS 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
2021 TOTAL
GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATRICULADOS 13 22 12 13 11 17 88
PROMOVIDOS 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
NIVEL SECUNDARIO
2020 TOTAL
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
MATRICULADOS 14 16 22 12 10 72
PROMOVIDOS 100% 100% 100% 100% 100% 100%

de calidad
2021 TOTAL
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
MATRICULADO 31 9 15 20 12 87
S
PROMOVIDOS 100% 100% 100% 100% 100% 100%
AÑO 2019 2020 2021
SEXO
NIVEL H M
H M H M
INICIAL 25 22 22 21 26 23
TOTAL
43
INICIAL 47 49
PRIMARIA 35 36 47 40 44 41
TOTAL
87
PRIMARIA 71 85
SECUNDARIA 62 38 42 31 44 43
TOTAL
SECUNDARIA 100 73 87
3.9.2. Personal Docente y Administrativo:

de calidad
DOCENTE ADMINISTRATIVO
PERSONAL
Profesor de Aula Auxiliar de Educación
Directivo
y/o por Horas
INICIAL 03 00
PRIMARIA 01 07 00
SECUNDARIA 07 00
3.9.3. Distribución de Secciones por Grado, Nivel y Modalidad:
GRADOS 3-4-5 TOTAL DE

NIVELES años 1° 2° 3° 4° 5° 6° SECCIONES
INICIAL 3 03
PRIMARIA 1 1 1 1 1 05
SECUNDARIA 1 1 1 1 1 05
3.9.4. Infraestructura:
Estado de Conserv.
BUENOS REGULARES MALOS
Detalle
de calidad
Aulas 10 02 -
Laboratorio - - -
Sala de video 01 - -
Biblioteca 01 - -
Sala de computo 01 - -
SS:HH 06 02
Tanque de cisterna 01 - 01
Biohuerto 01 - -
Almacén 01 - -
Dirección 01 - -
Cocina 01 - -
Campo deportivo 01 01 -
Patio 01 - -
Auditorio 01 - -
Comedor 01 - -
Archivador 01 - -
Habitaciones para docentes 08 - -

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3.9.5 APAFA:
 Asociados : 103
 Consejo Directivo : 01
 Junta de Presidentes de Comité de Aula : 01
 Comités de Aula : 13
3.9.6. Área Total del Terreno:
 Área Total : 16, 468. 19 m2

 Área Construida : 964,62 m2
 Área Libre : 15,503.57 m2
3.9.7. Servicios con los que cuenta la Institución Educativa:
 Servicio de Agua.
 Servicio de Luz Eléctrica.
3.9.8. Recursos Financieros:
 Ingresos Propios.
 Recursos Propios.
 Cuota APAFA.
 Actividades Económicas.
de calidad
de calidad
DIAGNÓSTICO
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
AMBITO INTERNO
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
PEDAGÓGICO  Docentes sensibilizados y  Agentes Educativos en

comprometidos con el trabajo proceso de cambio para
pedagógico. mejorar la comprensión
lectora, producción de
 Docentes capacitados con el Nuevo textos, resolución de
Enfoque Pedagógico y modelos problemas, indagación,
contemporáneos: Humanista, experimentación científica
Creativa, Crítica, Activa, y con una
de calidad
sólida formación en valores de y convivencia escolar.

responsabilidad, trabajo, respeto y
solidaridad.  No todos los docentes
ponen en práctica los
 Dotación de textos para los modelos pedagógicos
estudiantes por parte del MED. contemporáneos y los
valores institucionales.
 Dotación de dispositivos
tecnológicos (tabletas) por parte  Los textos escolares no
del MINEDU a estudiantes y llegan a su debido
docentes. momento.
 Niños y niñas con potencial  Existe déficit de textos

cognitivo regular. escolares y de cuadernos de
auto aprendizaje para una
 Nuestro método de trabajo parte de los estudiantes.
pedagógico es básicamente activo,
de carácter reflexivo, crítico y  Déficit en la cantidad de
analítico. dispositivos (tabletas) para
estudiantes y docentes.
 Algunos padres de familia
comprometidos en el trabajo  Niños y niñas no
pedagógico. desarrollan sus capacidades
a plenitud.
 La evaluación es formativa y no
dejamos de lado la evaluación de  Desinterés de la mayoría de
las actitudes y el comportamiento Padres de familia en el
de nuestros estudiantes. proceso formativo de sus
hijos.
 Dificultad en el manejo de
los diversos instrumentos de
evaluación y plataformas
virtuales.
 Director identificado con los  Carencia de equipamiento

problemas de la I.E. docentes y de talleres ocupacionales.
GESTIÓN personal administrativo.
INSTITUCIONAL  Los padres de familia
 Clima Institucional favorable. obstaculizando el
de calidad
 Cuenta con el Programa de Qali aprendizaje de sus hijos.

Warma.
 Desde el programa no
 Existencia de diferentes comités y existe la actualización de la
comisiones de trabajo. cantidad de raciones para la
población estudiantil.
 Tenencia de terreno para realizar  No todos cumplen con las

actividades agrícolas y deportivas. funciones establecidas.
 Carencia de Rellenos
Sanitarios y de Pozo de
Oxidación.
 Estructura Orgánica de acuerdo a  Escasa participación de los

las normas del sector, plasmados Padres de Familia y Falta de
en el Organigrama. Compromiso.
 Gestión Institucional Democrática.
 Gestión basada en Valores

Humanos.
GESTIÓN
ORGANIZATIVA  Cuenta con Reglamento Interno.
ADMINISTRATIVA
 Estrecha coordinación docente,
fomentada por la Dirección y
viceversa.
 Existencia de buenas relaciones

humanas que genera un buen clima
institucional, liderada por el
Director.
de calidad
AMBITO EXTERNO:
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Más del 70% de la PEA del Centro  Desconocimiento de técnicas

Poblado tiene como Actividad agrícolas.
principal la agricultura.
 Población local con bajos
 Presencia de programas sociales: ingresos económicos.
ECONOMICO JUNTOS, QALIWARMA,
PENSIÓN 65, CUNA MÁS,  Conformismo y falta de
VASO DE LECHE. emprendimiento en otras
actividades económicas.
 Aplicación de políticas educativas a  Interrupción y cambio de

largo plazo. política educativa, de acuerdo
con los intereses del gobierno
 Apoyo del gobierno central con el de turno.
programa QALIWARMA.
POLÍTICO  Baja designación presupuestal
 Política de apoyo económico por al sector educación.
parte del gobierno central, para el
Mantenimiento del Local Escolar.  Poco apoyo por parte de las
autoridades e instituciones
locales.
SOCIAL  La comunidad educativa tiene  Consumo de Agua No

participación en eventos sociales, Tratada.
culturales y deportivos locales.
 Poca practica de Valores y
 Seguro para todos por parte del Autoestima.
MINSA.
 Bajo nivel cultural de los
 Existencia de una gran cantidad de padres.
de calidad
creencias, mitos y leyendas en la  Violencia y Abandono

comunidad. familiar.
 Captación de ondas de radio y  Contaminación Ambiental por

televisión satelital. la acumulación de basura.
 Presencia de Organizaciones  Desconocimiento del valor

Sociales, Clubes Deportivos, Vaso Nutritivo de los Alimentos en
de Leche, Rondas Campesinas, etc. las familias.
 Existencia de Energía Eléctrica.  Poca Práctica de

Comunicación entre Padres e
Hijos.
 Que debido a la nueva modalidad  Mal uso de los celulares por

de la educación virtual (Aprendo en parte de los estudiantes.
casa), la comunidad tiene la
oportunidad de informarse de  No todos los estudiantes
nuevas formas de comunicación cuentan con el dispositivo
(WhatsApp). tecnológico celular.
 Presencia de cobertura Claro y  Mediante el proceso de

TECNOLÓGICO Movistar en algunos sectores del globalización recibimos
Centro Poblado, que nos mantiene información de toda clase, por
en regular comunicación con lo que el educando está
personas en gran parte del mundo. expuesto a adoptar patrones
culturales foráneos, generando
por ello la Pérdida de su
Identidad.
 Carente conectividad a
internet.
 Capacitación docente por parte de  Falta de recursos financieros

la UGEL. para que las capacitaciones
COMPETITIVOS lleguen a todos los docentes
de las Instituciones Educativas
en el ámbito de la Provincia.
GEOGRÁFICOS  Clima adecuado para la  Presencia de Foco Infeccioso

de calidad
Supervivencia de animales y alarmante para la comunidad

vegetales. de Succhapampa por la
presencia de Basura.
 Biodiversidad de Flora y Fauna.
 Obstrucción
 Reforestación local, de frutas y
verduras.  de carreteras por presencia de
huaycos en épocas de lluvias.
de calidad
II
IDENTIDAD
2.1. VISIÓN:
Nos constituiremos en el año 2025 como una Institución líder en la

formación educativa; con personal jerárquico y docentes
de calidad
conocedores de su área curricular, actualizados, creativos, con la

capacidad de poner en práctica todos sus compromisos y funciones
inherentes a su labor educativa; con alumnos progresistas, críticos,
humanistas, con identidad cultural, conciencia ecológica y con una
cultura idónea frente a los desastres. Seremos un ente gestor de
nuevas corrientes de pensamiento. En nuestras aulas se formarán
hombres íntegros, preparados para forjar un futuro positivo para el
país.
2.2. MISIÓN:
Somos una Institución Educativa del sector público, que ofrece los
niveles de Educación Básica Regular. Contribuimos a la formación
Humanística, Científica, Tecnológica, Ecológica y de prevención
frente a los desastres, promoviendo la Identidad Sociocultural y
Ciudadana en la capacidad de responder responsablemente a los
múltiples desafíos en la sociedad para la transformación de la misma.
2.3. VALORES
Valores Institucionales
de calidad
 Responsabilidad
 Respeto
 Empatía
 Liderazgo
 Honestidad
 Amabilidad
 Compañerismo.
 Compromiso.
2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES:
 Mejorar el logro holístico de los aprendizajes para el desarrollo integral de las y los
estudiantes conforme a las demandas del entorno social y necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel de los educandos.
 Garantizar el acceso, la permanencia y culminación de la Educación Básica Regular

a las y los estudiantes de la Institución Educativa erradicando los factores de riesgo
de deserción escolar.
 Reducir los factores que conlleven al incumplimiento de las horas efectivas

calendarizadas, brindando las acciones necesarias y oportunas para el adecuado
funcionamiento de la Institución Educativa.
 Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante

trabajo colegiado para la mejora de la práctica docente y por ende el logro de los
resultados de aprendizaje de las y los estudiantes, brindando retroalimentación
de calidad
reflexiva y oportuna haciendo uso de los recursos y herramientas tecnológicas

factibles.
 Promover la gestión de una buena convivencia escolar entre todos los agentes
educativos fortaleciendo las relaciones de buen trato e implementando acciones y
normas de convivencia reguladoras de comportamiento que promuevan relaciones
de respeto, colaboración, inclusión y buen trato.
 Promover el enfoque intercultural e inclusivo, partiendo de la valoración de su

propia identidad buscando incrementar la equidad de oportunidades, superando la
discriminación, exclusión y favoreciendo la comunicación entre los miembros de la
Comunidad educativa.
 Establecer una relación recíproca entre la sociedad y comunidad Educativa a través

de proyectos educativos innovadores y participativos.
 Promover la práctica de valores positivos en todos los miembros de la comunidad

educativa para fortalecer la identidad institucional articulada con el contexto
familiar y social.
 Maximizar el involucramiento de los padres de familia en el proceso formativo de

los estudiantes.
OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS METAS
 Mejorar el logro holístico de los  Aplicación oportuna de la  El desarrollo de  85% de estudiantes

aprendizajes para el desarrollo evaluación diagnóstica en el las actividades alcanzan el Logro
integral de las y los estudiantes inicio del año escolar. diversificadas. Esperado
conforme a las demandas del  Planificación de experiencias  Acompañamiento
entorno social y necesidades de de aprendizaje y
aprendizaje según el grado y contextualizadas a la retroalimentación
nivel de los educandos. realidad. constante y
 Desarrollo de las actividades oportuno a los
de calidad
pedagógicas (procesos estudiantes.

cognitivos) con situaciones
problemáticas significativas.
 Planificación de jornadas de
 Garantizar el acceso, la matrícula antes de las fechas  Actas de  100% de niños y
programadas en años
permanencia y culminación de la compromiso por niñas de la
anteriores.
Educación Básica Regular a las y parte de los comunidad son
los estudiantes de la Institución  Programación de actividades padres de matriculados.
atractivas y acordes a las
Educativa erradicando los necesidades e intereses de los familia.  95% de
factores de riesgo de deserción estudiantes, para evitar la
estudiantes
deserción.
escolar. alcanzan
 Motivación, concientización culminar la EBR.
y persuasión a estudiantes,
padres y madres de familia
en la continuidad de las
actividades escolares
(virtuales y
semipresenciales).
 Reducir los factores que  Organización y planificación  Informes de  100% del

conlleven al incumplimiento de oportuna de las horas docentes. cumplimiento de
las horas efectivas efectivas pedagógicas y  Actas de las horas
calendarizadas, brindando las horas lectivas (semana de reuniones efectivas.
acciones necesarias y oportunas gestión). realizadas
para el adecuado funcionamiento  Uso del registro diario de mediante
de la Institución Educativa horas efectivas y lectivas del plataformas
docente. virtuales: Zoom y
 Uso apropiado del tiempo en Meet.
el desarrollo de las
experiencias y actividades de
aprendizaje.
 Implementar acciones de  Monitoreo planificado  Recojo de  100% de las

monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado de la información en actividades de
de calidad
pedagógico mediante trabajo práctica pedagógica. las fichas monitoreo y

colegiado para la mejora de la  Establecer tiempos SIMON. acompañamiento.
práctica docente y por ende el determinados para el  Registro de  Incrementar en
acompañamiento y
logro de los resultados de progreso de los un 90% de
monitoreo docente.
aprendizaje de las y los  Establecer regularmente estudiantes. estudiantes
estudiantes, brindando acompañamientos promovidos en
pedagógicos colegiados.
retroalimentación reflexiva y cada bimestre.
oportuna haciendo uso de los
recursos y herramientas
tecnológicas factibles.
 Promover la gestión de una buena  Actualización y  Llamadas  100% de

convivencia escolar entre todos replanteamiento del telefónicas a estudiantes
los agentes educativos Reglamento Interno de la padres de familia practican una
fortaleciendo las relaciones de Institución Educativa. -estudiantes, buena
buen trato e implementando  Elaboración del test promoviendo la convivencia
acciones y normas de diagnóstico a la comunidad práctica de escolar.
convivencia reguladoras de educativa. valores.
comportamiento que promuevan  Establecer en forma  Reuniones
relaciones de respeto, consensuada valores y programadas
colaboración, inclusión y buen actitudes a la comunidad tanto con padres
trato. educativa. de familia como
con estudiantes
(charlas de
convivencia)
 Actas de
compromiso por
parte de los
padres de
familia.
de calidad
III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
de calidad
3.1. OBJETIVOS:
3.1.1. Promover el desarrollo integral del educando, procurando desarrollar sus
capacidades de comprensión lectora y resolución de problemas, brindándole la
atención que corresponde de acuerdo al nivel educativo que ostente.
Garantizar el acceso
3.1.2. Brindar al educando situaciones de aprendizaje, que le permitan adquirir
conocimientos (humanísticos, tecnológicos, científicos y ecológicos), y que
estimulen conforme a su edad, el desarrollo de sus capacidades para
comprender, analizar, explicar y evaluar el medio natural, cultural y social en
el ámbito local, provincial, regional y nacional.
3.1.3. Fortalecer la conciencia cívico-patriótica de los educandos, estimulando su
sentido de la vida familiar y social, su espíritu solidario y cooperativo.
3.1.4. Promover en el educando la capacidad de utilizar adecuadamente los medios y
materiales educativos y tecnológicos en su proceso de aprendizaje, mejorando
su competitividad y aportes a su comunidad.
3.1.5. Desarrollar en el docente su responsabilidad como agente mediador del
aprendizaje, asumiendo la especialización por asignaturas, que le permitan
promover en el educando un desarrollo integral.
3.1.6. Promover en los estudiantes a desarrollar áreas de salud, medio ambiente, auto
eficiencia y poder actuar ante un desastre natural.
3.1.7. Fortalecer en los estudiantes la cultura de bioseguridad, evitando altos índices
de estudiantes enfermos por distintas enfermedades.
3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Nuestra Institución Educativa se orienta en los siguientes principios pedagógicos:
3.2.1. El alumno es el centro de labor pedagógica, concebimos una educación
centrada en el aprendizaje en donde el actor principal es el educando.
3.2.2. El profesor cumple un nuevo rol: es el guía, el orientador, el facilitador de los
alumnos y el líder de la labor pedagógica. De su calidad profesional depende
en gran medida la eficiencia de la educación.
3.2.3. Los Padres de Familia juegan un papel decisivo en la educación sobre todo en
el área socio-afectivo del desarrollo de los estudiantes.
de calidad
3.3. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:
3.3.1. LA PRÁCTICA ES LA FUENTE DEL CONOCIMIENTO: La teoría del

conocimiento señala que la práctica es la fuente del conocimiento. Esto es
válido tanto para el conocimiento común o cotidiano como para el científico.
Según esto los conceptos, la ley y las teorías científicas son el resultado de la
práctica de investigación de los científicos.
3.3.2. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD: La creatividad es la capacidad de
invención, una facultad de la persona para encontrar soluciones nuevas, para
dar respuestas originales.
3.3.3. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Se asienta en el hecho de que el alumno

debe descubrir por sí mismo lo que es relevante; la asimilación y producción
de conocimientos se debe efectuar a partir de sus propias experiencias.
3.3.4. PRINCIPIO DE ORIENTACIÓN DEL MAESTRO: Este principio es

coherente con el principio de actividad, pues quien orienta la actividad de los
estudiantes es el maestro, por ser el poseedor de los conocimientos científicos,
metodológicos y técnicos.
3.3.5. PRINCIPIO DE LA REALIDAD: El proceso del aprendizaje se realiza con

mayor motivación cuando se tiene en cuenta situaciones reales. Para ello las
experiencias, los ejemplos, deben ser casos de la vida real y los materiales
didácticos deben ser modelos de la realidad.
3.3.6. PRINCIPIO DE INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los

aprendizajes deben buscar y abarcar el desarrollo integral de los educandos
cubrir todas sus múltiples facetas.
de calidad
3.3.7. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD: Las experiencias de aprendizaje

deben vincularse al conocimiento previo de los alumnos y al carácter de
utilidad en la vida cotidiana.
3.3.8. PRINCIPIO DE FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Deben

ser de utilidad concreta a realizar una intensa interacción con el objetivo de
aprendizaje y los sujetos que participan en el proceso,
3.3.9. PRINCIPIO DE CIENTIFICIDAD: La enseñanza debe impartirse con

fundamentos en leyes, principios y postulados, basados en objetivos y
manifestaciones correctas y verídicas. Se opone al aprendizaje improvisado o
intuitivo.
3.3.10. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN: Adaptar o ajustar la acción educativa a:

- Nivel de desarrollo del estudiante.
- Realidad socioeconómica y cultural de la comunidad.
- Tiempo disponible para el desarrollo de la asignatura.
- Se opone al aprendizaje rígido e inflexible.
3.3.11. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN: Permite la estructuración de reglas,

principios, contenidos, etc. para contribuir a la eficacia de la acción educativa.
Se opone al aprendizaje desarticulado, desorganizado.
3.3.12. PRINCIPIO DE VINCULACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICO: Da lugar a

relacionar los conocimientos teóricos adquiridos con aspectos reales
demostrables y viceversa. Se opone al aprendizaje memorístico, libresco
teorizante.
de calidad
3.3.13. PRINCIPIO DE COMPRENSIBILIDAD: Da lugar a que el alumno

entienda, asimile, consolide, haciendo inteligible la acción educativa. Se
opone al aprendizaje mecánico.
3.3.14. PRINCIPIO DE ACTUALIZACIÓN: Procurar la renovación constante de

normas, medios, materiales, contenidos, etc. de acuerdo con los adelantos
científicos y tecnológicos, teniendo en cuenta la realidad objetiva, se opone al
aprendizaje arcaico, anacrónico, desactualizado, desfasado.
3.3.15. PRINCIPIO DE COOPERACIÓN: Orientar la acción educativa hacia el

desarrollo de la Solidaridad, Ayuda Mutua y Satisfacción de Necesidades con
participación grupal. Se opone al Aprendizaje Individualista.
3.3.16. PRINCIPIO DE REALISMO: Orientar la acción educativa hacia el logro de

una preparación acorde con el medio ambiente y la demanda ocupacional,
capacitando al alumno para actuar con él y contribuir a su modificación o
superación. Se opone al aprendizaje improductivo a “Espaldas de la Vida
Real”.
3.3.17. PRINCIPIO DE PROMOCIÓN COMUNAL: Compatibilizar la acción

educativa con las metas de desarrollo de la comunidad. Se opone al
aprendizaje sin sentido comunitario.
3.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

El currículo en nuestra Institución Educativa está organizado por áreas, en
concordancia con los planteamientos del Currículo Nacional y Programas
Curriculares del nivel Inicial, Primaria y Secundaria el mismo que será adecuado a las
perspectivas de la I.E. y a las necesidades de los educandos, a través de los procesos
de contextualización y diversificación curricular.
de calidad
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
EDUCACIÓN
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIMARIA
CICLOS II III IV V VI VII
3 4 5
GRADOS AÑO AÑO AÑO 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
S S S
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN INGLÉS
ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA

ÁREAS CURRICULARES
CIENCIAS SOCIALES,
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA Y CIVICA.
PSICOMOTRICIDAD
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

de calidad
3.5. LA TUTORIA:
Modalidad de orientación educativa a cargo del docente Tutor y de la Comisión
de TOE que contribuyen a la formación integral de los estudiantes a recibir un buen
trato y una adecuada orientación a lo largo de su vida estudiantil.
Complementa la acción educativa y está centrada en el estudiante como persona
y tiene como eje contribuir a la formación y orientación integral del educando, dentro
del marco socio económico y cultural en la cual se desenvuelve, adecuado al contexto
y realidad de los estudiantes.
3.6. PERFILES IDEALES:

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y

ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y
las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con
autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.

Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y

como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
de calidad
funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera
ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia

para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y

mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las

formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
de calidad
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la

sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones

distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y
estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comp ren d e el mundo natural y artificia l

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus

características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez
de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
de calidad
• E l estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
de calidad
3.7. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL

DE EGRESO:
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

SUPONEN CUANDO
Conciencia Disposición a conocer, • Los docentes promueven el
de derechos reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos Humanos
derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos las Niño para empoderar a los estudiantes
personas en el ámbito en su ejercicio democrático.
privado y público • Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de • Los docentes promueven oportunidades
responsabilidad manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus
responsable la propia derechos en la relación con sus pares y
forma de actuar dentro de adultos.
una sociedad • Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
de calidad
Diálogo y Disposición a conversar • Los docentes propician y los

concertación con otras personas, estudiantes practican la deliberación
intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión
afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración
alternativo para construir de normas u otros.
juntos una postura común
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
SUPONEN
Respeto por Reconocimiento al • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
las valor inherente de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cada persona y de sus cualquier forma de discriminación basada en el
derechos, por encima prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier
diferencia
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
de calidad
Equidad en Disposición a • Los docentes programan y enseñan considerando

la enseñar ofreciendo tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza a los estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad.
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados
Confianza Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas sobre
en la expectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona persona, creyendo estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
sinceramente en su viven en contextos difíciles.
capacidad de • Los docentes convocan a las familias principalmente
superación y a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
crecimiento por sobre autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
cualquier circunstancia sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
7 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía
o dominio por parte de ninguna.
de calidad
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración8.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
SUPONEN
Respeto a la Reconocimiento al valor • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
identidad de las diversas todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
cultural identidades culturales y su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
relaciones de pertenencia sus costumbres o sus creencias.
de los estudiantes.
• Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de • Los docentes previenen y afrontan de manera directa
manera justa, respetando toda forma de discriminación, propiciando una
el derecho de todos, reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
exigiendo sus propios todos los estudiantes.
derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una • Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando que se
mediante el diálogo y el complementen en los distintos planos en los que se
respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
de calidad
8 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia,
igualdad de género y ética.
4. Enfoque Igualdad de Género9.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como
mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que
afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico
asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

SUPONEN CUANDO
Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier • Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de • Docentes y directivos fomentan una valoración
modo que se dé a cada sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
de calidad
quien lo que le personas; en especial, se previene y atiende

corresponde, en especial a adecuadamente las posibles situaciones de
quienes se ven perjudicados violencia sexual (Ejemplo: Tocamientos
por las desigualdades de indebidos, Acoso, etc.).
género
Empatía Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen menor
ellas al identificar capacidad que los varones para el aprendizaje de
situaciones de desigualdad las matemáticas y ciencias, que los varones
de género, evidenciando así tienen menor capacidad que las mujeres para
la capacidad de comprender desarrollar aprendizajes en el área de
o acompañar a las personas Comunicación, que las mujeres son más débiles,
en dichas emociones o que los varones son más irresponsables
necesidades afectivas.
4. Enfoque Ambiental10.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo
el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable11.
de calidad
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

SUPONEN CUANDO:
Solidaridad planetaria Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
y equidad colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
intergeneracional bienestar y la calidad de los eventos climáticos extremos ocasionados
vida de las generaciones por el calentamiento global (sequías e
presentes y futuras, así inundaciones, entre otros.), así como el
como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la
asumiendo el cuidado adaptación al cambio climático.
del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar • Docentes y estudiantes realizan acciones para
los impactos y costos identificar los patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos utilizados de
acciones y actividades forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en • Docentes y estudiantes implementan las 3R
beneficio de todas las (reducir, reusar y reciclar), la segregación
personas, así como de adecuada de los residuos sólidos, las medidas
los sistemas, de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la
instituciones y medios salud y para el bienestar común.
compartidos de los que
todos dependemos • Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
de calidad
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones

de vida disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la
cuidado a toda forma de flora y fauna local, promoviendo la
vida sobre la Tierra conservación de la diversidad biológica
desde una mirada nacional.
sistémica y global, • Docentes y estudiantes promueven estilos de
revalorando los saberes vida en armonía con el ambiente, revalorando
ancestrales. los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común12.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundiall3.

de calidad
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

SUPONEN CUANDO
Equidad y justicia Disposición a reconocer • Los estudiantes comparten siempre los bienes
a que, ante situaciones disponibles para ellos en los espacios
de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones,
requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
compensaciones a de equidad y justicia.
aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
comprometidas o afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los
otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender procurar o restaurar su bienestar en situaciones
sus circunstancias que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades para
proteger los bienes que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los estudiantes las
de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
de calidad
para contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE EN BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los • Docentes y estudiantes comparan,

apertura cambios, modificando si fuera adquieren y emplean estrategias útiles para
necesario la propia conducta para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos
• Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades, flexibilidad para el cambio y la adaptación
información no conocida o a circunstancias diversas, orientados a
situaciones nuevas. objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus

personal mejorarán el propio desempeño y cualidades y recursos al máximo posible
aumentarán el estado de satisfacción para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por
circunstancias. superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
de calidad
IV
PROPUESTA
DE GESTIÓN
de calidad
4.1. OBJETIVOS:
4.1.1. Promover la participación de profesores, padres de familia, alumnos y
comunidad en actividades cívicas y sociales para mejorar el buen clima
institucional.
4.1.2. Mejorar el monitoreo, y acompañamiento con los docentes de la I.E.
4.1.3. Promover la participación de docentes padres de familia, estudiantes y
comunidad en actividades que conlleven a mantener limpio y ordenado la I.E.
4.2. ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA I.E. N° 81673:
DIRECTOR
Comité de
APAFA Comités Mantenimie CONEI Comité Asamblea Comité
de aula nto del local de docente ambiental
escolar Tutoría.
Comité de Prevención y Comité de

Gestión Riesgo alimentación
Docente de Docentes de Docentes de

Inicial Primaria Secundaria
Policía Escolar
Alumnos
Comunidad
de calidad
4.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

4.3.1. Gestión centrada en los alumnos:
Es el principio fundamental, pues los estudiantes son la razón de ser de la
educación. Por lo tanto, todas las acciones de conducción deben ser
canalizadas para lograr este objetivo institucional a través del PEI.
4.3.2. Determinación clara de quién y cómo tomar las decisiones:

Esto permite determinar la responsabilidad que le corresponde a cada
persona, comisión y/o equipo de trabajo en la toma de decisiones y en sus
resultados.
4.3.3. Transparencia y comunicación permanente:

Todas las actividades extracurriculares que se realizan a nivel de
Institución Educativa deben ser conocidas por la Dirección, autoridades y
comunidad, de esta manera la comunicación permitirá tener un clima
favorable de relaciones.
4.3.4. Control y evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento

continuo:
El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna
las decisiones y asegure la dirección, para que se tomen las tareas en función
de los objetivos institucionales.
4.4. NORMATIVIDAD ORGANIZATIVA:
4.4.1. RI (Reglamento Interno):

- Contiene los deberes, derechos, prohibiciones, falta, sanciones y estímulos
del Director, Profesores, Alumnos y Padres de familia. quienes lo
estipularon.
de calidad
- Nuestra Institución Educativa informará a los miembros de la comunidad

educativa a través del Periódico Mural y en Asambleas Ordinarias y
extraordinarias.
de calidad
4.4.2. MOF (Manual de Organizaciones y Funciones):

- Describe las funciones de cada órgano de la Institución Educativa.
- La Institución Educativa tiene su MOF donde cada agente educativo
conoce sus funciones y responsabilidades.
4.4.3. MPA (Manual de Procedimientos Administrativos):

- Señala claramente la secuencia de operaciones que debe realizarse para
cualquier trámite en la Institución Educativa.
4.4.4. PATMA (Plan Anual de Trabajo Para la Mejora de los Aprendizajes):

- Es elaborado por el Director y los Docentes.
- Contiene actividades que se realizarán para solucionar los problemas de la
Institución Educativa a corto plazo.
- La Institución Educativa presenta el PATMA, en donde se considera la
formación de la comisión de trabajo.
4.4.5. PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

- Es elaborado por el Director y los Docentes.
- Contiene actividades que se realizarán para solucionar los problemas de
mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa.
- La Institución Educativa presenta el Plan de Mejora de los Aprendizajes,
en donde se considera la formación de la comisión de trabajo.
de calidad
4.4.6 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE:

de calidad
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4.5. LOS PROCESOS DE GESTIÓN:
4.5.1 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO: El marco del buen

Desempeño del directivo se convierte en una herramienta estratégica de
Implementación de una política integral del desarrollo directivo.
de calidad
Los Dominios, se entienden como un conjunto de seis competencias que

integran
un área específica del actuar directivo para llevar a cabo el proceso de reforma
de
la escuela.
Las Competencias, integra los dominios y son entendidas como “más que un
saber hacer en cierto contexto; un compromiso, disposición a hacer las cosas
con
calidad, raciocinio, naturaleza moral y saber las consecuencias sociales de sus
decisiones.
- Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
 Competencia 1; conduce la planificación institucional a partir del conocí-
Miento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los estudiantes y su entorno, orientándolas hacia el logro de metas de
aprendizaje.
 Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional,
familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
 Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de
gestión escolar; teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social estableciendo metas de aprendizaje.
 Competencia 2; Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
 Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y
organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en
el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas
de aprendizaje.
de calidad
 Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la

diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las barreras existentes.
 Desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica
de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
 Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las familias y
otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de
aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.
 Competencia 3; Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo riesgos.
 Desempeño 7: Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible en beneficio de una
enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes.
 Desempeño 8: Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución
educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de
metas y resultados en beneficio de todas y todos los estudiantes.
 Desempeño 9: Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en
beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución
educativa bajo un enfoque orientado a resultados.
 Desempeño 10: Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y
manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad
de los miembros de la comunidad educativa.
 Desempeño 11: Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la
institución educativa, orientando su desempeño hacia el logro de los
objetivos institucionales.
de calidad
 Competencia 4; Lidera procesos de evaluación de la gestión de la

institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendizajes.
 Desempeño 12: Gestiona la información que produce la institución
educativa y la emplea como insumo en la toma de decisiones
institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
 Desempeño 13: Implementa estrategias y mecanismos de
transparencia y rendición de cuentas de la gestión escolar ante la
comunidad educativa.
 Desempeño 14: Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas
de aprendizaje.
 Competencia 5; Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
 Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de las
y los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de
las metas de aprendizaje.
 Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima
escolar.
 Desempeño 17: Estimula las iniciativas de las y los docentes
relacionadas con innovaciones e investigaciones pedagógicas,
impulsando la implementación y sistematización de las mismas.
 Competencia 6; Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje.
de calidad
 Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo

docente en los procesos de planificación curricular a partir de los
lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la
propuesta curricular regional.
 Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad
existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
 Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
 Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
4.5.2 PLANIFICACIÓN: La planificación se debe realizar con anterioridad en el
mes de diciembre del año anterior y con la participación de todos los
estamentos.
4.5.3 ORGANIZACIÓN: Se realizará una reunión precia con todo el personal de la

Institución Educativa para determinar la formación de comisiones de trabajo
para que realicen sus funciones presentando planes de acción. Las comisiones
deben ser rotativas y descentralizadas.
4.5.4 DIRECCIÓN: En la toma de decisiones no siempre la última palabra es del

director, debe haber democracia, aceptando las opiniones de los diferentes
estamentos.
de calidad
4.5.5 COORDINACIÓN: Las diferentes comisiones y equipos de trabajo deben

promover reuniones con todos los estamentos para exponer sus planes y
recibir las sugerencias y alcances antes de su ejecución.
4.5.6 CONTROL: Se sugiere que el plan de supervisión y evaluación de la

Institución Educativa se debe dar a conocer a todo el personal.
La supervisión no debe ser rigurosa, tajante, impotente, autoritaria, etc; al
contrario, debe ser flexible y se debe dar confianza al docente haciéndole ver
sus errores y orientarlo para mejorar su labor educativa.
4.6 CLIMA INSTITUCIONAL:

La Institución Educativa N° 81673 – Succhapampa, buscará convivir dentro de un
clima de confianza, respeto, solidaridad y afecto entre todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, por lo que se debe realizar las siguientes
actividades:
a) Implementar la comisión de relaciones sociales, tanto de profesores como de
estudiantes y de esta manera celebrar los onomásticos de acuerdo con las
posibilidades, para así crear un clima de armonía y confianza.
b) Realizar actividades de interacción donde participen: plana docente, padres de
familia y alumnos.
c) Participar en círculo de estudios de docentes, de manera que se intercambien
experiencias y/o analicen una temática o norma específica.
4.7 RELACIONES CON LA COMUNIDAD:

La Institución Educativa debe mantener buena coordinación y relaciones con
las diferentes autoridades e instituciones como: Puesto de Salud, Tenencia
Gobernativa, Alcalde del Centro Poblado, Catequista, Municipalidad Distrital,
APAFA, Instituciones Educativas cercanas, Ronda Campesina, Clubes Deportivos y
comunidad en general y a la vez realizar las siguientes actividades:
de calidad
a) Promover la Escuela de Padres.

b) Firmar convenios con Instituciones (Municipalidad provincial, ONGs, otros)
c) Participar en Ferias Agropecuarias y Gastronómicas con exhibición de productos
y proyectos.
d) Participar en las Fiestas Patronales de la localidad.
e) Involucrar a líderes y autoridades en actividades que realiza la Institución
Educativa.
Succhapampa, marzo del 2021

Educando desde la Diversidad Intercultural para una educación de calidad
ANEXOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PEI

NIVELES LOGRO
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO
DESTACADO
Los estudiantes no cumplen con los Los estudiantes cumplen parcialmente los Los estudiantes se encuentran Los estudiantes se
propósitos de igual forma con los criterios propósitos de aprendizaje de la misma forma cumpliendo los propósitos de encuentran cumpliendo
de evaluación de la EBR. con los criterios de evaluación en los tres aprendizaje y parcialmente cumple con los propósitos de
niveles de la EBR. los criterios de evaluación en los tres aprendizaje y cumple
No consolida su identidad personal y social niveles de la EBR.
en los aspectos intelectual, artístico-cultural. Consolida en gran parte su identidad con los criterios de
personal mas no socialmente en los aspectos Se consolida en gran parte su identidad evaluación en los tres
conoce algunos valores nutritivos de los intelectual, artístico-cultural. personal y social en los aspectos niveles de la EBR.
alimentos de la comunidad y no promueve el intelectual, artístico-cultural.
cuidado del medio ambiente. Conoce los valores nutritivos de una Se consolida su
pequeña parte de los alimentos de la Conoce los valores nutritivos de la identidad personal y
comunidad, pero no promueve el cuidado de mayor parte de los alimentos de la social en los aspectos
todas las partes del medio ambiente. comunidad y además promueve el intelectual, artístico-
cuidado de ciertas partes del medio cultural.
ambiente.
Conoce el valor
Practica con relativo éxito los valores
nutritivo de los
éticos impartidos en la I.E.
alimentos de la
comunidad y promueve
además el cuidado del
medio ambiente.
Practica con éxito los

valores éticos impartidos
en la I.E.
NIVELES DE LOGRO
LOGRO
LOGRO
N° ITEMS EN INICIO EN PROCESO DESTACAD
ESPERADO
O
(0) (1)
(2)
(3)
X
 ¿En qué nivel se encuentra el rendimiento académico en los X
estudiantes de los tres niveles de la I.E.?
 ¿Cuál es el logro de promover y consolidar la identidad personal y

social de los estudiantes en los aspectos intelectual, artístico-
PROPUESTA cultural?
X
PEDAGÓGICA
 ¿Estamos difundiendo el valor nutritivo de los alimentos de la
comunidad y promoviendo además el cuidado del medio ambiente?
X
 ¿Se está impartiendo los valores éticos para ser aplicados en la vida
cotidiana de los estudiantes?
IDENTIDAD DEL
ESTUDIANTE  ¿En qué nivel se promueve el desarrollo integral del educando,
procurando desarrollar sus capacidades de comprensión lectora y X
resolución de problemas, brindarle la atención que corresponde de
acuerdo al nivel educativo que ostente?
 ¿En qué nivel se encuentra el fortalecimiento de la conciencia
cívico-patriótica de los educandos, estimulando su sentido de la

vida familiar y social, su espíritu solidario y cooperativo?
 ¿Desarrolla plenamente el docente su responsabilidad como agente
mediador del aprendizaje, superando la especialización por
asignaturas, que le permitan promover en el educando un desarrollo
X
integral?
X
 ¿En qué nivel se promueve los estudiantes a desarrollar áreas de
salud, medio ambiente, auto eficiencia y poder actuar ante un
desastre? X
 ¿En qué situación se encuentra la acción de promover la

participación de profesores, padres de familia, alumnos y
X
comunidad en actividades cívicas y sociales para mejorar el buen
clima institucional?
PROPUESTA DE GESTIÓN
 ¿Satisface las mejoras del monitoreo, y acompañamiento de los
docentes para el logro de los objetivos propuestos en la I.E.? X
0 1 12 9
TOTAL
21
SUCCHAPAMPA, MARZO DEL 2022

Pei - I.E 81673 Succhapampa - 2022

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Educando desde la Diversidad Intercultural para una educación

“Un largo viaje empieza con el primer paso” …

SUCCHAPAMPA - CHUGAY - SÁNCHEZ CARRIÓN – Perú

PERSONAL DIRECTIVO : PEDRO CONTRERAS MORILLO

 PURIZACA GALLO, MAYTE SIRIKIT FLOR DE LIS

 ZARZOSA VILLANUEVA, JAIME ORLANDO

 PIZAN QULICHE, YULI

 GUERRA SALAZAR, DIGNA.EMERITA

 OLOYA RODRIGUEZ, MARTHA CECILIA

 MARIÑAS PECHE, ROLANDO CAROL

 SANCHEZ LAZARO, DEYSI LILIANA

 YUPANQUI MENDOZA, WIL CLINTON

 HURTADO GUTIERREZ, MANUEL RAFAEL

 SANDOVAL PEÑA, PORFIRIO

 PIZAN QUILICHE, YESENIA

 MIRANDA LEYVA, MARYURIT JENEFER

 DIAZ NOVOA GERARDO ALFREDO ANTONIO

 CRUZ CERIN, SEGUNDO JUAN

 MONSEFÚ GUERRERO, WILSON

 VILLALVA LAIZA, MILCA AVINOHAM

 AGUIRRE SAAVEDRA, WAIME ROMAN

El presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL pretende alcanzar en

estudiantes, padres de familia y comunidad, con el compromiso de consolidar nuestro estilo

educativo propio de acuerdo a los lineamientos e implementación actual.

La Institución Educativa N° 81673 del caserío de Succhapampa, entendiendo la

compromiso la elaboración de los documentos de gestión, en este sentido del PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL, teniendo en cuenta que el documento está orientado al

proceso educativo, es sumamente importante, en el crecimiento y desarrollo de las

Instituciones Educativas, en tal sentido, ponemos a consideración de toda la comunidad

en el que se desarrolla nuestra institución. Por lo que su ejecución permitirá alcanzar a la

sociedad, la educación pertinente para el desarrollo de la comunidad en general.

Cabe mencionar, que el presente Proyecto Educativo Institucional, ha sido

comprometidos en su ejecución, impartiendo una educación de calidad a todos nuestros

estudiantes, en beneficio propio y de todo nuestro caserío donde se encuentra ubicado la

Institución Educativa N° 81673.

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1. Institución Educativa : N° 81673

1.2. Documento de Creación : INICIAL R.D. 1950

1.3. Código modular : INICIAL 1431360

1.4. Nivel Educativo : Inicial, Primaria y Secundaria

1.5. Modalidad : Educación Básica Regular

1.6. Turno : Mañana

1.7. Personal Directivo : 01

1.8. Personal Docente : Inicial : 03

2.1. Región : La Libertad

2.2. Provincia : Sánchez Carrión

2.3. Distrito : Chugay

2.4. Caserío : Succhapampa

II. RESEÑA HISTÓRICA:

En los años 1983, 1984 y 1985, la supervisión de Huamachuco envió al profesor

1986, designándole el N° 81673.

profesores trabajaron 12 años. Después, hubo un incremento en el año 1996, en la cual

Rosales Vásquez, por el tiempo de (02) años.

Posteriormente fue ampliado su servicio educativo a Educación Inicial con R.D. N°

1950 en el año 2009 y actualmente se encuentra en proceso de “formación” el nivel

el caserío de Succhapampa, distrito de Chugay provincia de Sánchez Carrión, atendiendo

en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria a un total de “231” alumnos provenientes

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el caserío de Succhapampa, al

3.2. Estratificación Social:

 La mayoría de la población, está constituida por personas que se dedican a la

3.4. Vías de Comunicación:

3.5. Marco Económico: