Pei Amauta 2024

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración
de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Vvvvgggggg
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHURCAMPA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
MG. IVAN ABREGU JAVIER
C.P. MANZANAYOCC -
ANCO 2023- 2026
CHURCAMPA -
HUANCAVELICA -
INSTITUCION EDUCATIVA “EL AMAUTA” – MANZANAYOCC –
ANCO
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como Instrumento de gestión que ayuda a conducir la
Institución Educativa de la manera más apropiada para responder el reto planteado por los cambios
continuos del futuro. Fue actualizado, teniendo como documento base el diagnostico situacional y la
identidad de la Institución educativa, de la localidad y del entorno; teniendo como marco referencial
la realidad local, regional y nacional.
Para el año 2026 queremos ser una Institución Educativa que busque la excelencia humana, desde
el fortalecimiento de sus capacidades, competencias, talentos y la ciudadanía plena. Por su parte,
los requerimientos de la parentalidad, son diversas, como; que sus hijos alcancen un nombre
egregio, que sean buenos, respetuosos, solidarios y fuertes en su fe. Desde esas aspiraciones, se
propone realizar modificaciones de atención a la diversidad, con la finalidad y ambientalista, con
maestros, estudiantes y padres de familia autónomos, críticos, reflexivos, emprendedores en el
marco de la convivencia democrática para mejorar la calidad de vida de su comunidad preservando
su cultura.
El desarrollo de los estudiantes, está bajo las condiciones del enfoque nacional (enfoque por
competencias) atendidos en dos ciclos de estudio, (VI y VII) y las atenciones específicas se
distribuye a los estudiantes por niveles de desarrollo, desde el séptimo al décimo sexto nivel.
La Dirección
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ANCO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. DATOS DEL DOCUMENTO
PRECEDENTE: PEI 2019-2022

VIGENCIA: 2023-2026
CONSIDERACIONES: La actualización del PEI ha tenido en cuenta la Guía para su
Formulación e Implementación propuesta por el Ministerio d Educación, a través de la Ugel
Churcampa.
EQUIPO DE SÍNTESIS Y REDACCIÓN FINAL
Director: Mg. IVAN ABREGU JAVIER
Coordinadores:
- Lic. Maximiliano Avelino, Mercedes
- Lic. Tacunan Buitron, Luzmila
Coordinador de TOE
- Lic. Wilmer Lima Huamán.
DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Amauta

1.2. CÓDIGO MODULAR : 1059880
1.3. CÓDIGO DE LOCAL : 181864
1.4. MODALIDAD : Educación Básica Regular JEC
1.5. NIVEL EDUCATIVO : Educación secundaria
1.6. DIRECCIÓN : calle principal S/N
1.7. TURNO : Mañana
1.8. SEXO : Mixto
1.9. DISTRITO : Anco
1.10. PROVINCIA : Churcampa
1.11. REGIÓN : Huancavelica
1.12. UGEL : Churcampa
1.13. DRE : Huancavelica
1.14. GESTIÓN : Pública
1.15. POBLACIÓN ESCOLAR : 145
1.16. NORMATIVIDAD:
 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación, modificada por las leyes Nº 28123 y N°28302.
 Ley N° 29062, ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública Magisterial.
 Decreto Supremo N°019-90-ED que aprueba el Reglamento de la Ley del Profesorado.
 Decreto Supremo N° 026-2003-ED que dispone que el Ministerio de Educación lleve a cabo
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ANCO
 Planes y Proyectos que garanticen la ejecución de Acciones sobre Educación Inclusiva en el Marco de
una Década de la Educación Inclusiva 2003- 2012.
 Decreto Supremo N°013-2004-ED – Aprueba Reglamento de Educación Básica Regular.
 Decreto Supremo N° 009-2005-ED que aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 Decreto Supremo N° 004-2006-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28628 que regula la
participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Publicas.
 Resolución Ministerial N° 0069-2008-ED, que aprueba la Directiva “Normas para la matrícula de niños,
niñas y jóvenes con discapacidad (Educación Inclusiva)”
 Resolución Ministerial N°0440-2008-ED, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
 Directiva 011-2012-ME/GR-A/DRE-A-UGEL-S-AGP-D “Acciones para definir planes de mejora y
compromisos para el logro de los aprendizajes en el día del logro.
 R.M. Nº 712 – 2018 – MINEDU – Norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2019 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
 R.M. Nº 0273 – 2020 – MINEDU – Norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2021 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
1.17. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD
La Institución Educativa Amauta fue creado con R.M. N°. 087-2004. Los estudiantes
afluentes a la IE. Amauta son procedentes de cuatro comunidades aledañas:
Manzanayocc, Chachaspata, Suso, La Victoria y Chaupiyacu. Siendo el último el más
alejado de los anexos, donde los estudiantes caminan un poco más de dos horas para
llegar al colegio. Dentro del Centro Poblado, se encuentra Instituciones como los
Centros Educativos en sus tres niveles, una Posta médica atendido por cinco
profesionales, la Municipalidad y un Local Comunal. La actividad económica
predominante de los padres se enmarca en la agricultura y la ganadería insipiente.
Por otro lado, la proximidad a la zona VRAEM, hace que los compueblanos y los
mismos estudiantes acudan a laborar en actividades dedicadas a la siembra y
cosecha en esas zonas. Las fortalezas de los estudiantes radican en la diversidad
cultural y la revaloración del quechua, por otro lado, su compromiso personal en
alcanzar un nombre egregio hace posible el esfuerzo continuo. Así mismo una gran
fortaleza son los alimentos de Qali Warma, evitándose estudiantes con desgano o
apatía por consecuencias de la alimentación.
Dentro de las dificultades y limitaciones resaltan los comportamientos introvertidos,

sesgo marcado al machismo y la poca lectura. A todo esto, el contexto empobrecido
de relaciones interpersonales y culturales no ayuda al desarrollo de la autoestima y la
resiliencia. Por otro lado, de observarse estudiantes con abandono moral de los
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padres, que provocan estados de desesperanza, discriminación y anulación. Bajo
estos supuestos se plantean las propuestas pedagógicas y de gestión en la IE
Amauta de Manzanayocc, que se plasman en la visión y misión.
1.18. NUESTRA VISIÓN
Ser una Institución Educativa integral que brinda una educación humanista de calidad
e innovadora, basado en el desarrollo de la idoneidad y la actuación consciente del
ser humano, con sentido crítico y ávido de conocimiento, además de mostrar un alto
grado de consciencia ambiental.
1.19. NUESTRA MISIÓN
Somos una Institución Educativa con calidez humana que promueve una formación
integral desde la práctica, asumiendo los valores institucionales promoviendo el logro
de aprendizaje de acuerdo con el nuevo enfoque curricular, además de respetar la
interculturalidad y promover la conciencia ambiental y demás valores morales.
1.20. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Desarrollo Personal; la búsqueda permanente y voluntaria de la superación continúa en el aspecto
corporal, intelectual, afectivo y ético.
Cooperación; interacción positiva entre los integrantes de la comunidad educativa, que mediante la puesta
en sinergia de las actividades
Compromiso social; basado en la inserción y proyección constructiva de los alumnos en la sociedad desde
la perspectiva humanizadora.
Formación Ética; Un signo distintivo de la Institución Educativa, se relaciona con el despertar de una
conciencia ética; “yo profesor, portador de valores”
1.21. NUESTROS VALORES

Respeto:
• comprender que la autoridad es un constructo social y no una imposición.
• comprender que los derechos de una persona terminan cuando comienzan los de la
otra persona.
• el dialogo socrático es la mejor estrategia para solucionar diferencias o posturas de
pensamiento y sentimiento.
• comprender que las normas en los diferentes ámbitos buscan el bien individual y
colectivo.
Responsabilidad:
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• Reconocer que la puntualidad es un rasgo que demuestra la responsabilidad.
• Comprender que la responsabilidad es un acto de vivir en armonía y sin engaños.
• Comprender que la responsabilidad comienza asumiendo encargos
conscientemente.
Honestidad:
• Valorar la palabra de compromiso de las personas.
• Comprender que la honestidad es una virtud que se demuestra con el respeto a la
propiedad ajena.
• Considerar la honestidad como eje motor de los valores morales
NUESTRO ESLOGAN
“El amautino está llamado a ser respetuosos, responsables,

honestos, empáticos y solidarios”
1.22. PROPUESTA PEDAGOGICA
CURRÍCULO
El currículo que adopta la Institución Educativa “Amauta” para hacer realidad su

Misión y Visión Institucional, así como su Política de Calidad, está basado en las
normas vigentes y en sus fundamentos epistemológicos y pedagógicos. El Currículo
Nacional de Educación Básica es el documento marco de la política educativa que
contiene las competencias que se espera que los estudiantes logren desarrollar
durante su formación escolar, en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional y el PERH. Este documento orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad. Asimismo, promueve la experimentación de
nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la
calidad en los resultados de aprendizaje. En comunión con el Currículo Nacional,
nuestra organización establece sus lineamientos y un conjunto de criterios, planes de
estudio, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral de los
estudiantes en los dos últimos ciclos según el CNEB.
FUNDAMENTOS
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ANCO
El currículo que se desarrolla en nuestra Institución tiene como base fundamental al
Currículo Nacional actual, además se considera el diagnóstico de las potencialidades
de la Región Huancavelica planteados en el PERH. Del mismo modo, se considera
las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Bajo estas consideraciones,
el basamento del PEI amautino se organiza el dos ciclos educativos (VI y VII)
considerando los distintos niveles de desarrollo en cada uno de las competencias de
los estudiantes. En cada uno de las aulas los docentes deben procurar promover una
educación integradora, basada en el desarrollo de la humanidad. valores, a través de
una participación solidaria, formando personas conscientes del cuidado del medio
ambiente. Asumimos el reto de educar; por ello, consideramos que es importante
hacer llegar también nuestra labor educativa hasta el seno familiar, ya que de la
formación de los adolescentes entre 12 y 17 años depende su posterior
desenvolvimiento en la sociedad como personas de bien; así pues, brindamos una
atención prioritaria a los padres y madres a través de diferentes estrategias de
trabajo: talleres de padres, reuniones periódicas, atenciones personalizadas, asesoría
psicológica, acompañamiento pedagógica, etc. Nuestro Colegio busca que los
estudiantes logren las competencias de las diferentes áreas curriculares, motivando
su interés y disposición para generar sus propios aprendizajes orientados a su
formación integral, la cual, con la práctica de valores, determinará la forma en que
cumplirán su misión en la sociedad. Para fortalecer la práctica pedagógica de
nuestros docentes nos hemos enfocado en su formación profesional y su didáctica en
aula. Considerando que es una parte fundamental el trabajo en aula para el logro de
los aprendizajes, es de vital importancia que los responsables de orientar la
educación de nuestros estudiantes estén impregnados por un alto compromiso de
servicio y acrediten una labor investigativa, pues, como afirma Arredondo (1989):
describe que el docente además de ser facilitador también funge el papel de
investigador, asesor y guía, señalando que debe indagar respecto a los intereses de
los alumnos, el contexto cultural, social y escolar, factores importantes que dicha
investigación o reconocimiento permitirá saber que estrategias y /o técnicas se deben
aplicar, logrando así que los alumnos cumplan con los aprendizajes esperados. Nos
proponemos, de acuerdo a nuestras convicciones, contribuir en la formación de todas
las dimensiones humanas de nuestros estudiantes, incluida la emocional, la
trascendente y la espiritual. La finalidad de nuestro trabajo educativo reside en que el
estudiante desarrolle en plenitud sus aptitudes, a fin de que contribuya a la
transformación social y política de la sociedad, desde una perspectiva humana y
cristiana con responsabilidad social.
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ANCO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El objetivo fundamental como educadores implica la formación integral de nuestros

estudiantes, teniendo como soporte: principios éticos morales, la mejora continua de
la organización y el cumplimiento de las normas vigentes. Dentro de ese marco
nuestra organización está comprometida con el papel fundamental que desempeña la
educación en la transformación social, científica y ética de nuestra sociedad, y por
ello, orienta sus prácticas de enseñanza, determina sus propósitos y establece sus
directrices en el desarrollo de competencias, practicas morales, atención a
estudiantes con necesidades educativas especiales, cultura investigativa y la
responsabilidad social.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y
las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de
actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables
para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e

imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y
formas de organización que la institución educativa realice. Estos enfoques forman
parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado
peruano. A través de nuestros Valores Fundamentales, los estudiantes no solo
aprenden los valores, sino que los internalizan y los llevan al quehacer diario en todas
sus actividades dentro y fuera del colegio. Así, los enfoques de: Interculturalidad,
Inclusión o Atención a la Diversidad, Igualdad de Género, de Derechos, se traducen a
los siguientes Valores Fundamentales:
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ANCO
COMPETENCIAS:
El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las

capacidades. En un enfoque por competencias lo más importante es formar personas
que sepan emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto
familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias
implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida. Además, un
enfoque por competencias se desarrolla con metodología apropiada y accesible a las
necesidades del estudiante y al contexto cultural y social donde se desenvuelve.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?
La competencia se define como la facultad que tiene una persona para poner en
sinergia varias capacidades. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.
Los protocolos de atención en el enfoque por competencias

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ANCO
Partir de situaciones desafiantes.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?
Las capacidades son facultades humanas, es decir, todas capacidades son

inherentes a la persona.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. Existen dos tipos de conocimiento. Los
conocimientos factuales y los conceptuales. Los primeros son datos precisos que no
varían. Mientras que los conceptuales podrían estar sometidos a la percepción o
creencias del sujeto.
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ANCO
Las habilidades, son capacidades desarrollar por medio de la ejercitación. Las

habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son las disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo con un sistema de valores que se va configurando a lo largo
de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
La Ley General de Educación, artículo 8º, inciso c, define a la inclusión como el

principio que “incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades” (MINEDU, 2012). Por otro lado, de acuerdo
con el artículo 3º, inciso 3.5 del Reglamento de la Ley N° 29973, Ley General de la
Persona con Discapacidad, la educación inclusiva “es el proceso de fortalecimiento de
la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto,
puede entenderse como una estrategia clave para alcanzar la educación para todos”
(p. 4). Es decir, es el proceso mediante el cual una escuela apuesta por la igualdad y
la no discriminación al garantizar el acceso a la educación, a la activa participación e
igualdad de oportunidades, disminuyendo las diferencias y contribuyendo a la
eliminación de los prejuicios reconsiderando su organización y su propuesta
curricular. En este contexto el MINEDU (2016), define a la atención a la diversidad
como el conjunto de medidas educativas organizadas y desarrolladas desde la
institución educativa y desde el aula para adaptarse a la diversidad de los estudiantes
por factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así
como por sus diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motrices.
El colegio cumple con los documentos y procesos normativos para la atención de
estudiantes que presentan dichas situaciones particulares. Los estudiantes inclusivos
deben presentar un diagnóstico de la entidad pertinente de acuerdo con ley para
realizar la adaptación curricular, entendiendo este como el proceso de adaptación de
las capacidades, contenidos y la metodología para crear un currículo adaptado a las
capacidades e intereses de cada estudiante (MINEDU, 2016).
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ANCO
CULTURA INVESTIGATIVA
En nuestro país se observa esfuerzos por lograr la cobertura en todos los niveles y al
mismo tiempo mejorar la calidad educativa en Educación Básica y Universitaria, a
través de una política de estado en el sector educación que ha generado muchos
cambios en los últimos años. Esto indica que nuestro país está preocupado en una
reforma que conlleve, entre otros aspectos a mejorar el capital humano. Este proceso
de transformación se inicia desde la familia, la Educación Básica, pasando por la
universidad y los procesos de industrialización. En la actualidad el estado está
destinando fuertes inversiones a la educación pública tratando de mejorar las
condiciones del docente y el estudiante. En este contexto nuestra institución tiene que
ir a la vanguardia de las actuales exigencias educativas del siglo XXI. Una formación
enciclopedista, una formación para hacer ingresar a una universidad, no es suficiente;
se necesita movilizar otras formas de niveles de conocimiento en los estudiantes y
docentes, que no solo se queden en describir la realidad, sino también sean capaces
de explicar, controlar y predecir. Esto se logra cuando desde niños se va formando
una cultura investigativa, que no solo busca apropiarse del conocimiento, sino
también es capaz de generar, validar y contrastarla con la realidad. Como dice
Chiroque (2012) la cultura investigativa se adquiere cuando se forma un hábito para
transitar del “mostrar algo” a “demostrar lo que no es evidente”. Debemos considerar
también que la investigación es una vía de percepción y comprensión de la realidad
escolar que permite obtener información relevante, precisa, objetiva y reflexionada
(Rodríguez, 2009). Esto implica esfuerzos desde diferentes frentes para cambiar un
paradigma de enseñanza aprendizaje y lograr responder de forma efectiva a las
exigencias que se le hace a la educación.
El favorecimiento de una cultura investigativa implica la capacidad de promover la

búsqueda de una alternativa de solución a un problema del entorno donde se
desenvuelve el estudiante, además de ello, adquirir habilidades de indagación, la
elaboración de juicios sobre la pertinencia de la información encontrada, la
proposición de alternativas que permiten conciliar su conocimiento adquirido con lo
probado y el desarrollo de una estrategia de trabajo en la cual la adecuada selección
y organización de la información permiten llegar a un resultado exitoso que mejore su
medio social. Y con ello, el fortalecimiento de valores como el trabajo en equipo, la
valoración de la crítica y la autocrítica, del debate y del intercambio de ideas y la
responsabilidad social. Nuestra organización educativa vincula en su quehacer diario
la investigación educativa, relacionada con los problemas y necesidades educativas
en una sociedad en permanente cambio y transformación, exigiendo a directivos,
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ANCO
docentes, estudiantes y padres de familia las facilidades para el desarrollo una cultura
investigativa para de esta manera promover cambios eficaces en las prácticas
educativas, de enseñanza aprendizaje. La cultura investigativa, auxiliada de la
estadística, trasciende en la gestión educativa, en cuanto es una herramienta que
recoge, presenta, analiza e interpreta información para una mejor toma de decisiones.
Desde el campo pedagógico, se divide en dos vertientes: como apoyo al docente para
ayudar a reflexionar sobre su propia práctica pedagógica, guiada y certificada por una
universidad y/o instituto; y desde el estudiante, para desarrollar, en todos los niveles,
la capacidad de indagación. En cada nivel se deben reforzar diferentes habilidades
como el observar, organizar, clasificar, relacionar, conceptualizar, analizar, interpretar,
entre otras que cimienten el perfil de un investigador. Asimismo, según los
requerimientos y el nivel, las áreas se unen para desarrollar proyectos
interdisciplinarios como parte de una necesidad que los convoca. En los últimos
niveles de secundaria, la investigación, a través de un taller curricular, permite la
participación de manera activa en un proyecto de investigación. Los estudiantes que
logren las más altas puntuaciones en la calificación de su investigación reciben la
certificación, de parte de una universidad, que se les otorga por haber logrado las
habilidades básicas en la investigación
RESPONSABILIDAD SOCIAL
La escuela tiene un especial protagonismo en la promoción de la cultura de la

Responsabilidad Social; por ello, apostamos por garantizar una educación integral de
los estudiantes como ciudadanos comprometidos. El objetivo es involucrar a la
escuela, la familia y la sociedad en su conjunto, para lograr la reflexión acerca de su
enorme potencial en la transformación social. Si bien la educación apunta a asegurar
la integración social y reducir las desigualdades, se ha evidenciado que los sistemas
educativos no siempre lo logran; por lo que, es imperativo un enfoque de
responsabilidad social dentro de la propuesta pedagógica de la educación básica. La
responsabilidad social se encuentra planteada, como el compromiso de nuestra
organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionen en la
sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que
contribuya al desarrollo sostenible incluyendo salud y bienestar social. En
consecuencia, la responsabilidad social implica necesariamente una decisión
institucional, caracterizada por el compromiso y deber que poseen los miembros de la
comunidad con su entorno social.
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ANCO
1.23. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
El perfil de los integrantes de la comunidad educativa es la línea que marca la mirada

a la visión común e integral de las competencias que deben practicar la comunidad en
su conjunto la comunidad. Esta visión referencial permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes.
PERFIL DEL PERSONA DIRECTIVO Y JERARQUICO
Como líder pedagógico gestiona el acompañamiento pedagógico.
 El director como líder pedagógico gestiona el logro de los aprendizajes de los

estudiantes mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes.
 El director como líder pedagógico promueve un buen clima institucional que
favorezca una convivencia democrática y armoniosa.
 El director como líder pedagógico incentiva el proceso de formación docente para
el logro de aprendizajes de calidad en la IE
Promueve la organización de la escuela.
 El director como líder pedagógico promueve la participación y organización de la

comunidad educativa en la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
 El director como líder pedagógico promueve la participación organizada de las
familias para el cumplimiento del logro de los aprendizajes.
 El director como líder pedagógico gestiona el buen uso del tiempo, de la
infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, para el logro de los
aprendizajes y una educación de calidad
Promueve la autoevaluación y aprendizaje continuo.
 El director como líder pedagógico brinda las condiciones para un aprendizaje

continuo, mediante la reflexión crítica de sus avances y necesidades formativas.
 El director como líder pedagógico lidera los procesos de evaluación y
autoevaluación en el marco de la mejora continua y logro de aprendizajes
Promueve un estilo de vida saludable y manejo de riesgo.

 El director como líder pedagógico maneja conflictos e integra necesidades para
cumplirlas a través del trabajo colaborativo.
 El director como líder pedagógico genera un clima basado en el respeto, la
escucha actica, la colaboración y la comunicación permanente.
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ANCO
PERFIL DEL DOCENTE
El docente amautino está en continua formación profesional, acorde a las nuevas

tendencias educativas y el avance científico y tecnológico.
 Prevé las dificultades que puedan presentarse en su labor educativa.
 Selecciona, adecúa y aplica métodos, procedimientos, estrategias, instrumentos o
equipos que permitan brindar un servicio de calidad.
 Participa, activamente a talleres, Gías, pasantías, trabajos colegiados. o Es
consciente de los cambios en educación según las tendencias y retos
establecidos en el CNEB.
 Asume una actitud de cambio frente a las demandas y exigencias educativas.
 El docente amautino es un constante investigador, que lo convierte en un gestor
de cambio social.
 Conoce y aprovecha los recursos del medio local y regional para orientar los
aprendizajes de sus estudiantes.
 Promueve la participación activa de los estudiantes en las diversas actividades
relacionados a la investigación científica y tecnológica. o Desarrolla de manera
asertiva los propósitos de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico.
 Optimiza su labor docente haciendo uso de los recursos y medios tecnológicos
(TICS), innovando sus materiales y recursos didácticos que responden a las
necesidades del contexto.
 El docente amautino centra su labor en el estudiante
 Facilita el aprendizaje mediante el enfoque por competencias para formar
estudiantes críticos, reflexivos, creativos, innovadores y participativos. o Motiva y
felicita al estudiante cuando hace bien las cosas y no recrimina cuando no han
salido bien, en todo momento se evidencia buen trato.
 Integra su área con las demás áreas de aprendizaje para lograr el desarrollo de
competencias.
 Planifica los propósitos de aprendizaje de acuerdo con el contexto, necesidades e
intereses de los estudiantes.
 Muestra afecto y trata a los estudiantes como personas importantes, haciéndole
sentir que su Institución Educativa es como su segundo hogar.
 Se dirige al estudiante por su nombre propio.
 Promueve el desarrollo de hábitos de estudio para ponerlos en práctica dentro y
fuera de la IE.
 En sus evaluaciones, no sólo toma en cuenta la evaluación sumativa o
certificadora, sino también la evaluación formativa.
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ANCO
 Realiza sesiones de aprendizaje diferenciadas, de acuerdo con los niveles de
logro, test, encuestas u otros medios de diagnóstico.
 Realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades
especiales.
 Promueve un ambiente de aprendizaje acogedor, mejorando los espacios de
aprendizaje designados.
 Utiliza las TIC en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante amautino es protagonista de su propio aprendizaje, adquiriendo una
sólida formación científico – humanista y tecnológica, comprometido para liderar los
cambios que la sociedad necesita.
 El estudiante amautino construye su aprendizaje al participar activamente en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ejecución de proyectos escolares y
participación en diferentes eventos de porte académico.
 Comparten sus experiencias, demuestran su aprendizaje aplicándolos en el
desarrollo de las sesiones, en actuaciones, concursos y diversas actividades
dentro y fuera de la Institución.
 Comprende y analiza el desarrollo de sus capacidades.
 Moviliza permanentemente sus capacidades para el logro progresivo de las
competencias.
 Participa en el proceso de socialización a través de la práctica del trabajo
colaborativo dentro de la IE; Como también participando activamente en
actividades culturales, recreativas, deportivas y la ejecución de proyectos
educativos promovidos por ellos mismos o la IE.
 Está preparado para seguir aprendiendo durante su vida. o Es respetuoso en el
cuidado y preservación del medio ambiente. o Asume una actitud reflexiva y critica
ante situaciones complejas, promoviendo la práctica de valores, el error como un
medio de aprendizaje, asumiéndose como una agente de cambio.
El estudiante logra una formación basada en los avances científicos y tecnológicos.
 El estudiante amautino demuestra deseos de superación y se interesa por nuevos

aprendizajes.
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ANCO
 En sus actividades diarias pone en práctica los avances científicos y tecnológicos
adquiridos de manera responsable. o El estudiante adquiere habilidades
emprendedoras que satisfaga sus intereses personales y los de su comunidad.
 En proyectos personales y de la comunidad comprende, analiza y aplica los
avances de la modernidad adquiridos, utilizándolos como herramientas para
orientar el cambio social.
El estudiante amautino es capaz de desempeñarse en una sociedad moderna y

competitiva.
 Participa de los hechos y principales acontecimientos de su Institución y localidad,

conociendo la realidad en que vive.
 Se desenvuelve como agente activo de la sociedad participando en diversas
acciones de bien común y actividades orientadas al progreso de su localidad.
 Se enfrenta exitosamente a los múltiples problemas y necesidades que existe en
su hogar y comunidad.
 Está preparado para participar en diversos eventos como concurso de
conocimientos, ciencias EUREKA, deportivo y artístico; promoviendo en ellos un
espíritu competitivo y de superación personal.
 Toma decisiones para el bien común. o Respeta las normas de convivencia de la
IE y del aula, cuyos o compromisos han sido establecidos por ellos mismos.
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Responsable y cumplidor de sus funciones con eficiencia y eficacia.
 Se profesionaliza y capacita permanentemente.

 Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia, con eficiencia y
eficacia.
 Practica las normas de convivencia, ética y moral.
Se identifica con su IE.

 Se integra e interactúa con los demás agentes educativos, participando en
diferentes comisiones y equipos de trabajo.
 Contribuye con tareas excepcionales que obedecen a sus funciones y/o aportes
que favorecen la mejora de la organización.
 Capacidad proactiva, asertiva y que tenga una comunicación de simpatía y una
labor de servicio
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
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ANCO
Reconoce a la familia como célula básica de la sociedad, orientándola a la vivencia de
valores y virtudes, que hagan de ellos los primeros educadores de sus hijos.
 La participación de los padres de familia en la Escuela de Padres permite fortalecer

su rol en la educación integral de sus hijos.
 Los Padres identifican las características psico-corporales de sus hijos para poder
orientarlos.
 Actúan responsablemente, respetando la libertad y naturaleza de sus hijos.
 Los padres de familia se involucran asumiendo compromisos en la IE y recibiendo
información y orientación sobre temas básicos como: el amor, autoestima,
sexualidad, el pandillaje, los problemas de la juventud, como guiar a sus hijos en la
adolescencia, etc
La familia cultiva y practica los valores y virtudes en su quehacer diario.

 La IE fomenta actividades a fin de lograr la interacción participativa y solidaria entre
las familias de la IE.
 La IE promueve la participación activa y responsable de los padres de familia en
las actividades o eventos culturales, sociales y deportivos del colegio.
 Los padres de familia participan activamente en la implementación, o conservación
y mejoramiento de la IE
Los padres se reconocen como principales e insustituibles agentes de formación

integral de sus hijos.
 Apoyan a los docentes en actividades que favorecen el logro de aprendizajes de

sus hijos.
 Corrigen a sus hijos actitudes negativas a solas y con cariño, respondiendo de
manera inmediata ante llamados de la IE., por el comité de tutoría, departamento
psicológico, u otros.
 Educan con el buen ejemplo.
 Se adaptan a las normas establecidas en el colegio que conlleven a la buena
formación de sus hijos.
 Están disponibles a dar testimonio de sus experiencias familiares.
1.24. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Garantizar el servicio óptimo de la institución educativa para lograr el desarrollo

integral de las y los estudiantes, mejorar el logro de aprendizajes de las y los
estudiantes, identificando y respondiendo a las demandas de la comunidad y las
necesidades de aprendizaje de acuerdo con el ciclo.
-
ANCO

 Mejorar la imagen institucional e infraestructura de la institución educativa, para
que todas y todos accedan al servicio educativo peruano hasta la culminación de su
trayectoria, cumpliendo con la calendarización planificada, de acuerdo con los
protocolos de bioseguridad, para brindar una atención de calidad frente a otros
centros educativos, respondiendo a las necesidades y condiciones del estudiante.
 Gestionar las condiciones operativas orientadas al sostenimiento del servicio

educativo ofrecido por la I.E. para realizar la matricula oportuna, cumpliendo la
calendarización, incluyendo las acciones para la gestión del riesgo, emergencia y
desastres, de acuerdo con la modalidad de atención de la I.E. con la implementación
de proyectos pedagógicos y tecnológicos en la institución educativa para mejorar el
logro de los aprendizajes.
 Incentivar, promover y garantizar acciones de prevención ante situaciones de

riesgo y desastres naturales, salubres o de otra índole como el COVID 19,
desarrollando actividades que promuevan el cuidado ambiental, la salud integral, la
ecoeficiencia y la disminución de la contaminación.
 Mejorar la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizaje previstos en el

perfil de egreso del CNEB, fortaleciendo el desempeño pedagógico de los docentes,
cumpliendo debidamente con el acompañamiento y monitoreo, para favorecer el
progreso del logro de los aprendizajes, el estilo de vida de la comunidad e influenciar
en la calidad de vida familiar del estudiante.
 Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión del

bienestar escolar, para la prevenir, promover y atender los casos de violencia, los
factores de riesgos de abandono escolar, promoviendo su desarrollo integral de las y
los estudiantes.
1.25. VALORES
Nuestra institución educativa busca germinar en los estudiantes valores éticos, de

modo tal, que se conviertan en ejercicio cotidiano. Sin embargo, es tarea
impostergable y urgente de nuestra institución, promover la unión familiar, el respeto
por el adulto mayor, la práctica y revalorización de nuestras costumbres y, en
coherencia establecer la práctica de valores en la institución y en la comunidad. En tal
-
ANCO
sentido, nuestra institución educativa en consenso con los docentes, padres de familia
y estudiantes, practica los siguientes valores: identidad como valor trasversal -
Respeto - Honestidad - Responsabilidad - Tolerancia.
Nuestra Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo a su

propia Filosofía e Ideario, elabora las respectivas normas de convivencias que busca
fortalecer desde las diferentes áreas académicas y formativas una conducta moral y
ética de los estudiantes.
A continuación, presentamos los acuerdos de convivencia de la comunidad educativa:
 Cumplimos nuestros deberes y respetamos nuestros derechos entre todos los

miembros de la comunidad educativa.
 Generamos un trato igualitario y equitativo entre todos los miembros de la

comunidad educativa, sin distinción de género.
 Respetamos la diversidad religiosa, lingüística y cultural erradicando la

discriminación entre los miembros de la comunidad educativa
 Cuidamos los equipos y materiales de la IE aprovechando su uso con fines

académicos.
 Buscamos ser competitivos e innovadores para mejorar las capacidades y

habilidades, logrando ser mejores cada día.
 Practicamos de manera democrática y asertiva en la toma de decisiones

buscando el beneficio colectivo, entre los miembros de la comunidad educativa.
 Ponemos en práctica el hábito de la lectura desde el hogar para mejorar nuestra

expresión y habilidades comunicativas.
 Preservamos y cuidamos el medio ambiente promoviendo la cultura de reciclado

con el uso de las 3R.
 Creamos conciencia social promoviendo la salud para erradicar todo tipo de

conducta de riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.
 Promovemos y practicamos los valores como: responsabilidad, respeto, amor,

puntualidad entre todos los miembros de la comunidad educativa.
De esta manera espera contribuir a la formación integral del estudiante, con

autonomía, valores y actitudes, promoviendo la igualdad de oportunidades sin
discriminación.
-
ANCO
II. DISEÑO CURRICULAR
2.1. ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el siguiente cuadro están
contenidas en el Currículo Nacional. Además, ofrecemos otras áreas que ocupan las horas
de libre disponibilidad.
NIVEL SECUNDARIA
CICLO VI VII TUTORIA Y
AREAS MATEMATICA ORIENTACION

CURRICULARES EDUCATIVA
COMUNICACION
INGLES
ARTE Y CULTURA
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA Y CIVICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
EDUCACION PARA EL TRABAJO
Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, pero forma parte de la acción

educativa.
2.2. COMPETENCIAS DE CADA AREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRICULO

NACIONAL
AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
-
ANCO
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Construye interpretaciones históricas

CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Construye su identidad.
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Indaga mediante métodos científicos para construir

Conocimientos
Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres

CIENCIA Y TECNOLOGÍA vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
EDUCACIÓN RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
EDUCACIÓN PARA EL Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

TRABAJO
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

INGLÉS Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio motriz.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
HABILIDADES Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
-
ANCO
COMUNICATIVAS Y Resuelve problemas de cantidad, regularidad y cambio, forma y
MATEMATICAS movimiento y gestión de datos e incertidumbre.
2.3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de los estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen

en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a
los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a
los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el
impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La
posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre
verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la
Educación Básica.
2.4. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
La situación significativa o problematización es un planteamiento que parte de un contexto

determinado y explicita un propósito didáctico permitiendo al estudiante encontrar
significatividad y sentido al aprendizaje (no siendo ello necesariamente un problema), puede
ser una oportunidad. Por ende, son situaciones suficientemente retadoras que implica el uso
de varias competencias a la vez, pues así es como se presenta la realidad; los estudiantes las
sientan relevantes porque despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Estas
situaciones significativas enfrentan a los estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que
deben resolver y son situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Las
situaciones significativas en nuestra institución serán trabajas y planeadas en consenso con
nuestros estudiantes y se operativizan de manera periódica en las programaciones anuales.
2.5. METODOLOGIA
Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga
a repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde
con las características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; a través de una
metodología activa, colaborativa y vivencial, partiendo de situaciones problemáticas del
entorno. El énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por
-
ANCO
el contrario, estará en desarrollar saberes significativos que promuevan la investigación, la
tolerancia a lo diferente, la responsabilidad social, la capacidad de análisis y la reflexión
sobre lo aprendido para favorecer el desarrollo de sus competencias. Mejorar la calidad de la
enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una tarea que
compromete a todos.
Por ello, aplicamos las siguientes pautas metodológicas.
• Acompañamiento a docentes
• Responsabilidad educativa como misión compartida
• Estudiante, protagonista de su aprendizaje
• Acompañamiento tutorial y psicopedagógico
• Formación ética y ciudadana
Esta propuesta se operativiza a través de dinámicas lúdicas, cuentos, laboratorios,

actividades vivenciales, softwares pedagógicos, asambleas, debates, mesa redonda,
espacios de lectura, actividades pastorales y visitas culturales guiadas. Asimismo, recursos
tecnológicos y didácticos para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas e intereses
de los estudiantes, considerando sus características individuales y socioculturales en relación
con los avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la
actividad humana que cada vez exigen formar a las personas en: valores y principios éticos y
morales, desarrollando sus habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en
su vida personal y social, en el mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y en el
cuidado del medio ambiente.
Por otro lado, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) cobran
vigencia como herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza
aprendizaje no solo en forma independiente sino de cada una de las áreas curriculares de los
planes de estudios de los tres niveles educativos, y son diseñadas por el profesor para
generar actitudes creativas y así innovar el aprendizaje en nuestros estudiantes, para lo cual
contamos con aulas con proyector multimedia y laboratorios de cómputo. Ayuda a este fin el
uso de la plataforma de gestión educativa, programas educativos, entre otros, que también
forman parte de este avance metodológico.
-
ANCO
Para lograr las competencias de cada una de las áreas curriculares antes listadas, la IE se
ha propuesto aplicar la metodología denominada: PROYECTOS DE APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIOS y proyectos de aprendizaje por áreas.
 Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

 Desarrollar relaciones de trabajo con sus compañeros y otras personas de su entorno.
 Promover el trabajo disciplinar.
 Promover la capacidad de investigación.
 Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera
eficaz.
 Promoción del cuidado del medio ambiente, recuperación de prácticas ancestrales y
promoción del uso de las TICS y actividades que mejoran la convivencia escolar.
AREA ENFOQUE METODO
Enfoque centrado en la Método inductivo, Descubrimiento,

resolución de problemas, lógicos,
Matemática resolución de problemas
Polya y aprendizaje colaborativo.
Enfoque comunicativo a partir Habilidades comunicativas, método

del uso y prácticas sociales expositivo, comparativo, simbólico,
Comunicación
de organización, investigación.
Enfoque de la ciudadanía activa Descubrimiento, solución

de problemas, expositivo,
Ciencias Sociales
investigación y argumentación.
Desarrollo Personal, El enfoque de desarrollo Basado en la psicología del alumno,

ciudadanía y cívica activo, globalizado
personal y ciudadanía activa
Enfoque de indagación y Aprendizaje por descubrimiento y

alfabetización científica y colaborativo, solución de problemas,
Ciencia y Tecnología
tecnológica investigación, expositivo.
El enfoque comunicativo Método comunicativo, task based

incorporando las prácticas learning, total physical response,
sociales del lenguaje y la expositivo o modelo de
perspectiva sociocultural. explicaciones, dinámica de grupos,
Ingles aprendizaje
experiencial, descubrimiento,
resolución de Problemas
Enfoque humanista cristiano Metodología de la iglesia, método de

explicación, grupos o interactivo
Educación Religiosa Enfoque cristocéntrico
Enfoque comunitario
Enfoque de la corporeidad Dinámica grupal, trabajo en equipo,
-
ANCO
Educación Física demostrativo, descubrimiento,
solución de problemas
Enfoque multicultural e Dinámica grupal, aprendizaje

experiencial, descubrimiento,
Arte y Cultura interdisciplinario
solución de problemas.
Enfoque de la pedagogía Dinámica grupal, aprendizaje

emprendedora, la educación experiencial, descubrimiento,
Educación para el
social y financiera, y la solución de problemas.
trabajo
educación para el empleo y la
vida práctica.
2.6. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes en el nivel de Secundaria se realiza en concordancia con la

normatividad vigente, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes dispositivos legales:
• RVM N° 094 – 2020 – MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las competencias de los
estudiantes de Educación Básica”
• Orientaciones para el desarrollo del año escolar en las instituciones y programas educativos
de la Educación Básica.
• Resolución de presidencia del Consejo Superior N° 046-2014-COSUSINEACE/P.
• Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes de la I.E. AMAUTA.
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y procesa

información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes y
con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de
mejorar y alcanzar los propósitos previstos.
Enfoque de la evaluación que tenemos, acorde con lo normado por el ministerio, es un

proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
-
ANCO
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en práctica, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o distinguir entre
los que aprueban y no aprueban.
¿QUÉ EVALUAMOS?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Se evalúa para:
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del
año académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en cuenta,
además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de
la aplicación de instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje como
evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una
calificación del área curricular.
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y
experiencias previas, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los
nuevos aprendizajes.
• Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar la
toma de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes mientras estos se realizan.
-
ANCO
• Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así, el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la
evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le
falta en relación con los aprendizajes previstos; y el docente verifica los logros del proceso
de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
• Para motivar la atención y concentración de los estudiantes.
¿CÓMO EVALUAR?
Aplicamos tres tipos de evaluaciones:
• La evaluación formativa: Tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va

aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes
esperados. Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser
oportuna y asertiva.
Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa

(retroalimentación), de ellos mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta
retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realiza un producto final de
buena calidad. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del
proceso como por el producto final.
La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del

aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar su nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever
mecanismos de valoración del trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y
confiable acerca de sus logros.
• La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base a esto ajustar la
planificación adecuándola a las necesidades identificadas.
Se utiliza de manera coordinada, la observación de los desempeños de los estudiantes en

situaciones cotidianas, las evidencias de aprendizaje y/o productos (tangibles e intangibles).
Dicha observación obedece a los desempeños que se evaluarán de acuerdo a las
capacidades y campos temáticos seleccionados.
-
ANCO
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los desempeños
son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de
evaluación utilizados son los siguientes:
• Guía de Evaluación.
• Lista de Cotejos.
• Escalas de rango
• Rúbrica.
La educación se encuentra en la necesidad imperativa de desarrollar habilidades

metacognitivas en los estudiantes, con el ánimo de formar ciudadanos conscientes, reflexivos
y con mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento.
En ese contexto, nuestra institución desarrolla la metacognición y la evaluación de cómo
gestionan su aprendizaje utilizando el instrumento Gestiona su aprendizaje.
¿CUÁNDO EVALUAR?
El(a) docente planifica el momento en que se realizará la administración de los instrumentos,

pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, se puede
recoger información en cualquier momento, a partir de actividades programadas. La
evaluación se centra en las competencias que debe demostrar el estudiante al término de
cada ciclo.
2.7. ESCALA DE VALORACIÓN
LITERAL DESCRIPTIVA
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

LOGRO previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en
DESTACADO todas las tareas propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos

LOGRO en el tiempo.
PREVISTO
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

EN PROCESO previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

C previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
EN INICIO
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
-
ANCO
Nota: Para la retroalimentación de los aprendizajes se pueden realizar actividades de reforzamiento.
2.8. PROGRAMACIONES CURRICULARES
La planificación curricular es una actividad imprescindible, en ella los docentes organizan el

trabajo pedagógico con sus estudiantes a lo largo de todo el año; por ello, el MINEDU brinda, a
través de sus normativas, orientaciones que deben ser tomadas en cuenta por los docentes en
la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
espacios educativos. Las directrices que fundamentan nuestra planificación curricular son:
partir de situaciones significativas y generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje. Solo, en ese caso, puede brotar el interés, el trabajo colaborativo, el pensamiento
crítico, reflexivo, creativo y complejo en nuestros estudiantes. En nuestra institución educativa,
para el proceso de planificación curricular, utilizamos la Programación Curricular Anual y el
Proyecto de Aprendizaje como unidad didáctica.
2.9. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
2.9.1. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR
Para dar cumplimiento a los dispositivos legales emanados del Ministerio de Educación,
contenidos en las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2023 en
instituciones y programas educativos de la educación básica”, en el presente año se
desarrollarán 36 semanas de trabajo lectivo, las que se especifican en la siguiente
tabla:
ORGANIZACIÓN DE LAS SEMANAS DE GESTIÓN 2024
Duración Fecha de inicio y fin

Bloques
Primer bloque de semana de Una (01) semana 01/03/2024 al 08/03/2024

gestión
Primer bloque de semanas Nueve (09) semanas 11/03/2024 al 10/05/2024

lectivas
Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 13/05/2024 al 19/07/2024

lectivas
Segundo bloque de semanas Dos (02) semanas 22/07/2024 al 02/08/2024

de gestión
Tercer bloque de semanas Diez (10) semanas 05/08/2024 al 11/10/2024

lectivas
-
ANCO
Cuarto bloque de semanas Diez (10) semanas 14/10/2024 al 20/12/2024
lectivas
Tercer bloque de semanas Una (01) semana 23/12/2024 al 27/12/2024

de gestión
2.9.2. JORNADA DE ESTUDIOS
La Jornada de estudios para la IE, considera los siguientes periodos de clases y de

descanso:
HORAS PEDAGOGICAS
HORA INTERVALO
1° 8:00 – 8:45
2° 8:45 – 9:30
RECESO 9:30 – 10: 00
3° 10:00 - 10:45
4° 10:45 – 11:30
5° 11:30 – 12:15
6° 12:15 – 13:00
ALMUERZO 13:00 – 13:30
7° 13:30 – 14:15
8° 14:15 – 15: 00
9° 15:00 – 15:45
2.3. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
ETAPA PRESENCIAL
AREAS COMPETENCIAS GRADOS DE ESTUDIOS

CURRICULARES CICLO VI CICLO VII
1° 2° 3° 4° 5°
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna 6 6 6 6 6
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
-
ANCO
Resuelve problemas de cantidad. 6 6 6 6 6
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de gestión de datos e Incertidumbre
Construye interpretaciones históricas 5 5 5 5 5

CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos

DESARROLLO Construye su identidad. 4 4 4 4 4
PERSONAL,
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
CIUDADANÍA Y CÍVICA bien común.
Indaga mediante métodos científicos para construir 5 5 5 5 5

Conocimientos
Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los

CIENCIA Y seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
TECNOLOGÍA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por 2 2 2 2 2

Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
EDUCACIÓN
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
RELIGIOSA con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
EDUCACIÓN PARA EL Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. 4 4 4 4 4
TRABAJO
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera 5 5 5 5 5
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

INGLÉS extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- 3 3 3 3 3

ARTE Y CULTURA
culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su 3 3 3 3 3

motricidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida saludable.
-
ANCO
Interactúa a través de sus habilidades socio motriz.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
TRANSVERSALES TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

TUTORIA 2 2 2 2 2
Total de horas 45 45 45 45 45
-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
2.4. GESTION PARA LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
En la actualidad existen muchos problemas sociales que se pueden prevenir

brindando una adecuada formación por parte de los padres de familia y
complementando con una educación integral en las escuelas.
En este sentido, la implementación de la tutoría y la orientación educativa favorece

el acompañamiento a los estudiantes. Para ello, los tutores (as) cuentan con
materiales y estrategias para brindar orientaciones y prácticas que permiten
desarrollar las diferentes acciones de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y
pedagógico requerido por todo estudiante.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con
características propias y busca brindarles orientaciones de manera personalizada de
acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y
promoviendo la inclusión de todos. Contribuye, también, al reconocimiento de las
diferentes identidades culturales presentes en la escuela fomentando el respeto y
valoración de estas diferencias, y previniendo todo tipo de discriminación (por etnia,
idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.). La tutoría es inherente al
currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular ni propone competencias
adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de
estas y de los valores y las actitudes relacionadas con los enfoques transversales, al
promover una práctica reflexiva en los espacios de orientación. De esta manera, la
tutoría implica promover y fortalecer las competencias socio afectivas que
contribuirán al desarrollo de la autonomía en los estudiantes, potenciando su
capacidad reflexiva, su creatividad y su participación, potenciando así su
autoconocimiento y dotándolos de habilidades para relacionarse apropiadamente
con sus pares y en la sociedad. La Atención Tutorial tiene por finalidad brindar un
acompañamiento efectivo a los estudiantes para contribuir con su desarrollo integral
en la dimensión personal de los aprendizajes, y social.
Mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y orientación
que buscan involucrar a los estudiantes en su aprendizaje y ayudarlos a desarrollar
competencias para la vida, que ellos han de poner en práctica. Las escuelas en su
conjunto se constituyen en un espacio de soporte y apoyo para los estudiantes, así
como de orientación para sus padres, de modo que se favorezca la formación
integral de los primeros. Nuestra Institución Educativa promueve una convivencia
escolar caracterizada por relaciones armónicas, respetuosa de los derechos de los
niños y adolescentes, democrática, participativa y consensual. Un clima de esta
naturaleza contribuye a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y
constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales
que pueden afectar a los estudiantes. Teniendo como centro el desarrollo humano
-
desde la psicología evolutiva del desarrollo, la orientación es básicamente
preventiva. En este sentido tiene mucho interés en que, tanto dentro del aula como
en el contexto mayor de la institución educativa, los estudiantes vivan en un
ambiente seguro y saludable. Para ello, priorizamos un ambiente de convivencia
escolar democrática y respetuosa de los derechos humanos que permita a la acción
educativa ser preventiva y reduzca los factores de riesgo. Así, la convivencia escolar
se convierte en los cimientos donde se puede desarrollar una buena acción tutorial.
A partir de él podemos definir principios básicos que guían la labor tutorial:
• Es Formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir

competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan
enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo de su
proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello
ocurre sobre la base de la relación tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de la
cualidad formativa de la tutoría. El principal beneficio del establecimiento de
relaciones caracterizadas por la confianza, aceptación, diálogo, afecto y respeto es
que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relación.
• Es Preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los

factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan
problemas para trabajar temas útiles para ellos en la hora de tutoría, tales como;
conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la
responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se contribuye a través de
acciones específicas y de la propia relación tutor-estudiante. Esta posee un
carácter preventivo, ya que al acompañar al estudiante y escucharlo, se sientan las
bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores.
En el caso de presentarse una problemática, una relación cercana nos permitirá
detectarla tempranamente, y actuar con celeridad.
2.5. PLAN LECTOR

Los resultados nacionales, regionales, provinciales y distritales muestran que hay
mejoras que realizar a nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes, la
diversidad en el aula hace imprescindible fomentar la lectura desde los primeros
años y a lo largo de toda la EBR, posibilitando crecer juntos (alumnos y
profesores) en el enriquecimiento que supone esta atención a la pluralidad.
La lectura en el ámbito educativo es un derecho, un deber y una obligación.

Entiéndase este último sustantivo: el alumno deberá leer (deberá escoger) entre
una relación de treinta libros; se trata de lecturas obligatorias entre libros
opcionales. Nuestro objetivo es lograr que los estudiantes del nivel secundario
descubran la lectura como un elemento de disfrute personal, lectores capaces de
-
desenvolverse con éxito en el ámbito escolar, fomentando una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno. Se dará continuidad a la iniciativa de
apoyar, incentivar y reforzar la lectura como hábito de vida en la comunidad.
Los docentes del área de comunicación en coordinación con la comisión de
calidad, innovación y aprendizaje programaran lecturas familiares nocturnas y
para la verificación se evaluará tanto a padres de familia como a los estudiantes y
docentes; semestralmente se programará una Película (una película asociada a
un clásico de la literatura) y un taller de Capacitación y Desarrollo – lectura en
comunidad - para todos los profesores y administrativos.
Siguiendo los lineamientos del Plan Lector, los alumnos tendrán un periodo de
tutoría al mes para traer un libro de su elección, leerlo y poder discutirlo con sus
pares: Lectura por ¡Diversión!, esta estrategia ayudara a que los alumnos
puedan: Construir empatía; tengan niveles más bajos de estrés; aumenten su
vocabulario ya sea en inglés, español o su lengua materna; aumenten el
conocimiento de la historia, la cultura o un área de interés; ejerciten el cerebro y
fortalezcan las habilidades de pensamiento crítico; puedan escribir mejores
textos. Algunos viernes a la hora de salida leerá y responderá lecturas cortas y
divertidas.
¿POR QUÉ?:
Para aumentar la cantidad de tiempo de contacto que tienen los alumnos con la
lectura personal, y disfrutarla.
2.6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Nuestra institución ofrece actividades complementarias para favorecer el desarrollo

integral de los estudiantes como:
➢ Actividades recreativas y culturales

➢ Talleres psicológicos, socioafectivos y otros.
III. PROPUESTA DE GESTIÓN
Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios sustanciales, en

este contexto la gestión de la escuela tiene como eje principal los aprendizajes, que
respondan a su propósito fundamental: generar condiciones para el logro de los aprendizajes
y que todos los alumnos alcancen las metas de logro.
La centralidad en los aprendizajes de los estudiantes compromete a la Institución Educativa

“Amauta” en su totalidad y contempla: principios, cultura, procesos, normas, actividades,
-
técnicas, entre otros; y solo es posible en una organización que dedica tiempo a conocer a
sus miembros; que tiene planes de trabajo ajustados a las propias capacidades y
necesidades; que procura armonizar la exigencia académica con el afecto en una sana
convivencia.
Nuestra Institución Educativa asume en colectivo la responsabilidad por los resultados de

aprendizaje de todos nuestros estudiantes; se compromete con la mejora continua de los
procesos y de los resultados educativos; se constituye en un centro seguro y útil a su
comunidad que cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología acorde a las
exigencias actuales; contribuye con equidad al desarrollo integral de sus estudiantes para
que desarrollen las competencias requeridas para alcanzar una vida plena que les permita
una convivencia democrática, su participación en el trabajo productivo y aprender a lo largo
de su vida.
En este sentido organizamos nuestras acciones sobre la base de cinco compromisos de

gestión. Estos son movilizadores de cambio al interior de la Institución Educativa y, si bien no
son los únicos posibles, son los más urgentes de lograr.
En relación con la propuesta de gestión, la institución asume los aportes más relevantes de
modelos de gestión contemporáneos e innovadores en el campo educativo. A partir del cual
determina un enfoque de gestión con visión prospectiva, que establece que el futuro no se
explica necesariamente sólo por el pasado. También intervienen las imágenes del futuro que
se imprimen en el presente y que, en consecuencia, la orientan. Además, considera el rasgo
de una gestión estratégica, que consiste en la capacidad de articular los recursos que posee
una organización (humanos, técnicos, materiales y financieros). Es importante precisar que la
institución asume una gestión por resultados en el marco de las políticas educativas
nacionales y regionales.
Desde esta perspectiva de la gestión se presentan elementos directrices que forman parte
del aspecto doctrinario o teórico de la propuesta de gestión. Que determinan el accionar y

desarrollo de la gestión pedagógica, administrativa e institucional.
En la actualidad es una cuestión innegable el hecho de que las organizaciones se

encuentran inmersas en entornos competitivos; viéndose en la necesidad de alcanzar
buenos resultados. Para alcanzar estos buenos resultados, la Institución Amauta asume el
reto de gestionar nuestras actividades y recursos con la finalidad de orientarlos hacia la
consecución de estos, lo que a su vez se ha derivado en la necesidad de adoptar
herramientas y metodologías que permitan configurar nuestro Sistema de Gestión. En este
sentido el enfoque basado en procesos es un principio de Gestión básico y fundamental para
la obtención de resultados, por tanto, se asume ocho principios como pilares básicos a tener
en cuenta:
-
3.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
Enfoque al Estudiante: Las organizaciones educativas plantean brindar un servicio
a los alumnos y familias en función a las necesidades actuales y futuras de los
alumnos, satisfacer los requisitos de las familias y esforzarse en exceder las
expectativas de los alumnos.
Liderazgo: Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de la
organización. Ellos deberían crear y mantener un ambiente interno, en el cual el
personal puede llegar a involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la
organización. Participación del Personal: El personal, a todos los niveles, es la
esencia de una organización y su total compromiso posibilita que sus habilidades
sean usadas para el beneficio de la organización.
Enfoque Basado en Procesos: Un resultado se alcanza más eficientemente cuando
las actividades y los recursos relacionados se gestionan como un proceso.
Enfoque de Sistema para la Gestión: Identificar, entender y gestionar los procesos
interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de una
organización en el logro de sus objetivos.
Mejora Continua: La mejora continua del desempeño global de la organización
debería ser un objetivo permanente de ésta.
Enfoque Basado en hechos para la Toma de Decisión: Las decisiones eficaces se
basan en el análisis de los datos y la información.
Relaciones Mutuamente Beneficiosas con el Proveedor: Una organización y sus

proveedores son interdependientes, y una relación mutuamente beneficiosa aumenta
la capacidad de ambos para crear valor
Uno de los principios de Gestión de Calidad, que implica mayores cambios es el

enfoque basado en procesos, por cuanto es necesario conocer qué se entiende por
proceso. Los procesos son definidos como una secuencia de actividades que
transforman una entrada o insumo en una salida, añadiéndole un valor en cada etapa
de la cadena (mejores condiciones de calidad, rapidez, facilidad y comodidad entre
otros). Asumimos que gestionar por procesos supone revisar constantemente el trabajo
realizado en toda la Institución Educativa, lo que permitirá resolver problemas de
manera pertinente, estableciendo responsabilidades que involucran a la comunidad
educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa trabajando tres
tipos de procesos:
• Procesos organizacionales y operacionales: Le da direccionalidad mediante el

ordenamiento de las actividades y delega responsables para la mejora del servicio
educativo garantizando su calidad.
• Procesos Estratégicos: Dirección y Liderazgo
-
Constituido por aquellos procesos que definen y despliegan estrategias y objetivos
de la I.E.
• Procesos funcionales, de apoyo o soporte: se desarrollan al interior de un área

o departamento, para determinar el tratamiento específico de los problemas
relacionados con las dificultades de aprendizaje de los adolescentes.
3.2. PROCESOS ESTRATEGICOS

3.2.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
Todos los estudiantes:
• Participan constantemente en la exploración y el intercambio de diversas

experiencias de aprendizaje en busca de la excelencia educativa.
• Alinean constantemente sus palabras y acciones, asumen la
responsabilidad de las consecuencias de sus elecciones y se tratan a sí
mismos y a los demás con respeto.
• Eligen actuar como agentes de cambio socialmente responsables para
soluciones sostenibles ante los desafíos en su comunidad.
3.1.2. ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA 1
Desarrollaremos e implementaremos un Plan de Estudios, que permita al

diverso grupo de estudiantes a sobresalir en el aprendizaje académico, social,
emocional y física, dentro del contexto social, cultural y respondiendo a
nuestra misión y valores fundamentales. Resultados finales:
o Tenemos un modelo de aprendizaje que está alineado para satisfacer las

necesidades de nuestros alumnos en un mundo cambiante.
o Todos los educadores entienden nuestro modelo de aprendizaje, nuestros
principios y los están poniendo en práctica.
o Todos los educadores entienden y están desarrollando evaluaciones
formativas y sumativas, válidas y confiables utilizando los resultados de éstas
para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje.
oLa institución educativa ha identificado e incorporado estándares de
aprendizaje en relación con el currículo Nacional de Educación Básica.
oTodos los educadores entienden la variabilidad del alumno y la utilizan como
marco para diseñar oportunidades de aprendizaje que desafíen
adecuadamente a todos los alumnos.
-
ESTRATEGIA 2
Los educadores tienen la capacidad y la voluntad de adaptarse, innovar y
colaborar para garantizar que nuestros estudiantes encarnen nuestra misión
y valores fundamentales. Resultados finales:
• La institución educativa propone acuerdos de convivencia para garantizar

que los educadores y estudiantes trabajen juntos de manera efectiva dentro
de la propuesta presencial y a distancia.
• Los educadores reciben retroalimentación continua para maximizar el
aprendizaje de los estudiantes utilizando medios tecnológicos si se
requieren.
• Los educadores tienen una cultura colaborativa de aprendizaje a través del

desarrollo profesional interno, como comunidades de aprendizaje
profesional, grupos de interaprendizaje entre pares, visitas a las aulas y la
difusión de las mejores prácticas.
• Los integrantes de la comunidad educativa aprovechan la tecnología para

ayudar a los educadores a colaborar y compartir conocimientos.
• Fortaleceremos nuestra identidad como comunidad unida por nuestra

misión y valores fundamentales.
ESTRATEGIA 3
 Fortaleceremos nuestra identidad como comunidad, unida por nuestra

misión y valores fundamentales centrándonos en los estudiantes y las
familias. Resultados finales:
▪ La institución educativa ha establecido mecanismos sostenibles para que

todos los interesados comprendan la misión y los valores fundamentales
al mismo tiempo que practican y valoran sus costumbres ancestrales,
aceptando la de los demás.
• Se promueve activamente un ambiente inclusivo donde todos los
miembros de nuestra comunidad diversa se sienten valorados y tienen un
sentido de pertenencia.
• La institución educativa desarrolla un sistema a nivel escolar que fomenta

una cultura de integridad.
• Transformaremos nuestro ecosistema educativo para permitir
experiencias de aprendizaje auténticas que respalden la misión y los
objetivos estratégicos.
-
ESTRATEGIA 4
 Transformaremos nuestro ecosistema educativo para permitir

experiencias de aprendizaje auténticas respondiendo a los diferentes
embates sanitarios naturales o de otra índole que respalden la misión y
los objetivos estratégicos Resultados finales:
• La I.E. completa cada una de las fases de MI MANTENIMIENTO para

la mejora de la Infraestructura.
• Se implementa un plan dinámico de tecnología educativa que incluye
infraestructura, software, Alfabetización digital de docentes (TIC),
desarrollo profesional y prácticas educativas innovadoras.
• Se implementa sistemas y acuerdos para garantizar el uso equilibrado,
seguro y socialmente responsable de la tecnología para toda la
comunidad.
• Se utiliza espacios de creación donde los alumnos pueden innovar,

explorar, diseñar y construir.
3.1.3. DELIMITADORES ESTRATÉGICOS
No adoptaremos ningún programa o servicio nuevo a menos que:
• Contribuya nuestra misión;

• Sea consistente con nuestros valores fundamentales;
• Este acompañado de la asignación de recursos necesarios para una
implementación efectiva.
3.2. PROCESOS OPERATIVOS: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y

CONVIVENCIA ESCOLAR
Está constituido por aquellos procesos que generan un impacto sobre la
satisfacción de los estudiantes, las familias y la comunidad, facilita la
operatividad a la organización, evidenciando las condiciones y secuencia de
actividades pedagógicas y de aprendizaje, a la vez que genera las condiciones
para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo
que promueve la participación democrática de los actores educativos. Para
tomar el pulso de la satisfacción, tenemos dos encuestas al año para
profesores, alumnos y padres de familia sobre nuestros procesos operativos.
El desarrollo de un buen clima institucional dentro de la I.E. y entre todos los

trabajadores es fundamental para brindar condiciones óptimas para los
integrantes de la comunidad, docentes, estudiantes y administrativos se
-
comprometerán desde los primeros días de labores a trabajar en beneficio de
los estudiantes y respetar los acuerdos de convivencia, los padres de familia
se comprometerán de manera escrita a colaborar participativamente en la
educación de sus hijos con responsabilidad y cumpliendo sus deberes como
padres.
3.3. PROCESO DE APOYO O SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE

LA I.E.
Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo de
actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la Institución
educativa. Son necesarios para los procesos de dirección y liderazgo y de
desarrollo pedagógico y Convivencia escolar.
El hecho de considerar las actividades agrupadas entre sí constituyéndose

procesos, permite a una organización centrar su atención sobre las áreas de
resultados (ya que los procesos deben obtener resultados) que son
importantes conocer y analizar para el control del conjunto de actividades y
para conducir a la organización hacia la obtención de los resultados deseados.
Este enfoque nos conduce hacia una serie de actuaciones tales como:
a) Brindar un servicio óptimo como institución de Jornada escolar
completa. Las instituciones educativas que buscan lograr o mantener su
compromiso social están comprometidas con el proceso de mejora
continua que es un quehacer diario y que evoluciona siempre con un
enfoque dirigido a mejorar la educación de todos los estudiantes. Todos
los educadores están llamados a operar en comunidades de aprendizaje
profesionales, demostrando culturas saludables donde los individuos
analizan colectivamente las prácticas y resultados. Ellos participan en el
aprendizaje profesional y el diálogo para tomar medidas significativas y
asumir la responsabilidad de los resultados como comunidad. Los nuevos
estándares, que varían en número según el tipo de institución, se
organizan bajo tres dominios:
• Capacidad de Liderazgo
• Capacidad de Enseñanza - Aprendizaje
• Capacidad de los Recursos
Los dominios son aseveraciones que definen la capacidad de una
organización o institución para proporcionar calidad y satisfacer las
rigurosas demandas de la mejora continua. Cada dominio es definido por
estándares, que, a su vez, se definen por Rúbricas de Rendimiento. En
conjunto, los elementos de los estándares de los dominios sirven como
-
guía para el proceso de mejora continua, los cuales proveen
retroalimentación relevante y de calidad en como sirven las instituciones a
cada estudiante.
¿Cuáles son los Beneficios?:

Para los Estudiantes: exige atención a los diferentes tipos de
aprendizaje y refuerza las llamadas inteligencias múltiples, así como
habilidades sociales, buscando tengan a su disposición y aprovechen los
recursos y herramientas de la institución.
Los maestros calificados que trabajan para mejorar sus métodos se
centran más en el aprendizaje de los estudiantes, mejor transición de un
grado a otro, un plan de estudios riguroso, diverso y sólido basado en
estándares de calidad, una variedad de actividades estudiantiles y
servicios de apoyo psicológico y académico.
Para la institución: proporciona a la escuela un conjunto de normas y
procesos que satisfacen las necesidades académicas de los estudiantes,
aprovechando el máximo de sus talentos y recursos. Participando de un
proceso de mejora continua.
Para los Padres de Familia: Los padres son capacitados a través de
charlas y talleres para entender que la educación es clave en la
preparación y el éxito de sus hijos en la vida. Igualmente, los educadores
han conocen que una educación de calidad es de suma importancia para
el futuro de un niño y adolescente.
b) Gestión para una Buena Convivencia Escolar. Nuestra misión es formar
a nuestros estudiantes en una sana convivencia; priorizamos la
prevención y el desarrollo de climas de convivencia escolar positivos; y
procesos y protocolos claros de atención a posibles casos de violencia
escolar.
Una convivencia escolar democrática, pacífica, respetuosa e inclusiva,
modela una sociedad del mismo tipo y da oportunidades de aprendizaje a
todas y todos los estudiantes.
La convivencia, por tanto, no puede ser dejada al azar, pues sólo
infundiéndola y modelándola a diario es posible formar en los valores,
actitudes y habilidades que requiere dicha sociedad. Aprender a ser
ciudadano/ciudadana y desarrollar los valores y competencias requeridas
para convivir con otros, es parte del desarrollo de una persona. Saber
convivir armoniosamente con otros, expresarse, participar, dialogar,
resolver pacíficamente las diferencias, afecta positivamente el bienestar
psicosocial de las personas.
-
En lo social, las personas integralmente desarrolladas, ejercen mejor su
ciudadanía. La ciudadanía entendida como la condición de la persona que
se construye de manera permanente, en un proceso en el que se va
constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades y va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad.
El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexión
autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa; por lo
tanto, la escuela se convierte en un lugar idóneo para ejercer derechos y
deberes, tomar decisiones, respetar los derechos de los demás y conocer
sus límites y posibilidades, como personas que integran una comunidad.
En este sentido la I.E. fortalecerá el ejercicio ciudadano de sus
estudiantes a través de los enfoques transversales para la convivencia
escolar armoniosa a partir de la elaboración de acuerdos de convivencia
institucionales y con la participación de sus estudiantes y PPFF, en un
ambiente democrático, respetuoso e inclusivo con igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres, respeto y valoración a las
diferencias culturales. La gestión de la convivencia escolar aporta a la
construcción de vínculos seguros, a la eliminación de toda forma de
violencia y discriminación y a la vivencia de experiencias positivas sobre la
base de la responsabilidad, la solidaridad y la justicia.
La Gestión para una convivencia escolar prioriza la protección y seguridad
de los estudiantes de todos los niveles educativos, garantizando que
todos los estudiantes reciban un ambiente de aprendizaje seguro
manteniendo prácticas apropiadas de supervisión. Nuestra Institución
Educativa ha adoptado medidas de prevención y protección a los
estudiantes. Todo el personal del colegio es considerado responsable de
comunicar alertas o sospechas de riesgo o abuso a algún estudiante a los
directores cumpliendo así las normas vigentes.
c) Gestión para la Prevención y Atención de la Violencia Sexual. Una de
las situaciones frente a las cuales las y los estudiantes deben ser
protegidos es la violencia sexual, realidad que se presenta en diferentes
entornos, incluyendo el hogar y la escuela; y daña gravemente a las y los
estudiantes en su integridad y bienestar intelectual, social y emocional, en
este sentido nuestra Institución Educativa, asume un rol preventivo frente
a la responsabilidad de garantizar la permanencia de la o el estudiante en
el centro educativo. Rol que se sustenta en el desarrollo de acciones de
sensibilización, difusión, información, así como actividades lúdicas,
culturales, deportivas y artísticas, que involucren a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de generar habilidades socioemocionales que
-
promuevan una convivencia escolar adecuada y establezca condiciones
favorables para prevenir la violencia sexual. Se da inicio con actividades
que favorezcan la bienvenida acogedora y estimulante a las y los
estudiantes desde el primer día de clases, con el objetivo de promover el
conocimiento, la integración grupal, la construcción y evaluación de los
acuerdos del aula. El rol del tutor juega un papel fundamental, quien
brinda acompañamiento y orientación a las y los estudiantes durante la
hora de tutoría, con sesiones como los factores de riesgo y los factores de
protección clave para comprender cómo cambiar actitudes y conductas, a
fin de prevenir diferentes situaciones que pueden exponer a las y los
estudiantes a la violencia sexual.
Asumimos que prevenir y atender situaciones de violencia en la escuela
requiere del compromiso y la participación de toda la comunidad
educativa, cada uno desde su rol, trabajando de manera coordinada y
considerando el principio del interés superior del niño, es decir, que en
toda decisión que los afecte se debe promover y garantizar su desarrollo
integral, dignidad y bienestar. Las actividades a nivel de aula se
complementan con el Comité de Tutoría que cumple un rol muy
importante pues, entre otras funciones, dinamiza las acciones de
prevención y atención de la violencia escolar (incluida la violencia sexual),
promoviendo y orientando la planificación y el desarrollo de las acciones
tanto a nivel institucional como de forma individual. El rol de las y los
docentes es primordial, ya que tienen un trato directo y cotidiano con las y
los estudiantes. En este sentido, generan un clima de aula que favorece la
convivencia y fortalece sus competencias y capacidades para prevenir y
hacer frente a la violencia. Su rol también implica conocer los protocolos y
procedimientos en caso de tomar decisiones. De igual manera se busca
involucrar a los padres de familia, como actores importantes para la
formación integral de los estudiantes, se promueve una comunicación
constante, mediante la información sobre la organización y planificación
de la escuela en relación con la convivencia escolar y las acciones de
prevención de la violencia sexual, motivando su participación a través de
jornadas, talleres y escuela de padres. Crear un clima de prevención del
abuso requiere la participación de todos los adultos:
• Involucrar a las familias y la comunidad, la participación es crítica para la

prevención educación
• Los protocolos de denuncia incluyen padres, alcances y la identificación
de socios multidisciplinarios.
-
• Se buscará alianzas estratégicas con ONG, PNP, centros de salud y
otros, para poder capacitar a los padres de familia en temas de
comprensión sobre cómo participar en proteger a todos los alumnos en
el Colegio. Los profesionales de estas organizaciones brindarán talleres
a todos los padres de familias. Parte de estas sesiones involucra un
entendimiento compartido que:
• Los niños tienen derechos humanos básicos.
• Todos los adultos y la comunidad tienen obligación de proteger a los
niños.
• El abuso puede ocurrir en todas partes, pero no es inevitable
• Los niños no pueden consentir el abuso
En nuestra Institución se promueve alianzas estratégicas como parte de la
gestión de la escuela para un trabajo conjunto con instituciones como la
DEMUNA, la Policía Nacional, el Ministerio Público, el Centro de
Emergencia Mujer, la Defensoría del Pueblo, que trabajan temas
relacionados con la defensa de los derechos de niños, niñas y
adolescentes e instituciones que contribuyen en acciones de prevención
de acuerdo a las necesidades identificadas en la escuela. La prevención,
es una tarea sostenida en el tiempo. Esto incluye el conocimiento de las
diversas formas de violencia sexual, de los signos de alerta, del manejo y
difusión de los protocolos de atención de conformidad al marco normativo,
de las normas y políticas del sector, así como de la planificación,
organización, implementación y evaluación de las acciones.
d) La Gestión Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Se basa en
nuestros valores y en nuestra Misión como colegio: Parte de nuestros
valores fundamentales se sustenta en: “La supervivencia de la humanidad
depende de un medio ambiente saludable” y por ende un componente
constante en todas las gestiones es: que nuestros alumnos “…tengan la
capacidad de crear soluciones socialmente responsables.”
Integrar la educación para la sostenibilidad en la cultura y la vida de la
escuela no es un proyecto más, es uno de los mayores retos que tenemos
planteados para participar, también desde la escuela, en la construcción
de comunidades sostenibles.
Supone emprender un viaje colectivo (Martínez Huerta, 2010). Un viaje,
con incertidumbres, que se integra en una de las grandes aventuras de la
humanidad: la búsqueda de la sostenibilidad. Esta búsqueda no es una
iniciativa más, u otro requerimiento a añadir a la ya larga lista de tareas.
Es un nuevo modo de pensar, un enfoque compartido del desarrollo de la
escuela y su mejora. El aprendizaje para la sostenibilidad no es un nuevo
-
programa o línea transversal; es el núcleo, la esencia ética de la actividad
de la comunidad escolar.
La educación ambiental en el marco de acción de desarrollo sostenible se
orienta a construir culturas y modos de vida sustentables.
Nuestra Institución trabaja en un contexto definido por su trayectoria, sus
planes, su entorno y las expectativas de su comunidad educativa. El viaje
de la escuela hacia la sostenibilidad está guiado por el principio de
atención y cuidado. Éste incluye el cuidado de sí mismo/a, el cuidado para
con los demás y el cuidado del medio ambiente, tanto desde una
perspectiva local como global. Estas atenciones y cuidados se manifiestan
a través de nuevas vías y contextos, abriendo los ojos de los estudiantes
a la posibilidad de una vida sostenible. Esto, además, ayudará a crear un
sentimiento de responsabilidad compartida por mejorar la escuela y la
comunidad.
Una escuela que avanza hacia la sostenibilidad es una comunidad de
aprendizaje que aborda su desarrollo y mejora desde un enfoque global e
integrado; se guía por principios acordes a esa sostenibilidad, es eficiente,
consume menos energía, agua y materiales, y produce menos residuos,
participa en la mejora de la comunidad y el medio donde viven los
estudiantes, y le ayuda a aprender tanto en el aula como a través de
experiencias directas de cómo funciona su escuela y su entorno.
Desarrollar la educación para la sostenibilidad no consiste en realizar la

mayor cantidad posible de acciones, sino en promover conciencia,
aprendizaje y compromiso mediante estas acciones y la puesta en marcha
de los proyectos educativos ambientales integrados alineados a nuestra
Misión y Valores Fundamentales.
e) La Gestión de Riesgos. Tenemos el compromiso de velar por los
derechos de la vida y educación de las niñas, niños y adolescentes,
teniendo en cuenta las amenazas de fenómenos naturales (como son los
sismos, incendios, etc.) y de otra índole; y teniendo en cuenta que es
parte de nuestra obligación principal la de
-
asegurar, respetar, proteger y satisfacer el derecho a la educación de todos los
niños, las niñas, y adolescentes, a través de la estimación, prevención y
reducción de los peligros y vulnerabilidades existentes en la Institución
Educativa, así como preparar a la comunidad educativa en su conjunto ante
sucesos adversos como desastres que contravengan el normal funcionamiento
de la Institución.
La educación en Gestión de Riesgo de Desastres juega un papel muy
importante en la vida del niño, niña y adolescente; por ello nuestra Institución
Educativa asume que la reducción del riesgo de desastres es vital para
construir un futuro más equitativo y sostenible. Por lo que prioriza acciones en
prevención y preparación, parte de un esfuerzo sistemático para reforzar la
resistencia ante los desastres.
La responsabilidad de la gestión del riesgo de desastres no recae

exclusivamente sobre los gestores de las situaciones de desastre, sino que
implica a toda la comunidad educativa que deben ser empoderados para tomar
decisiones que reduzcan los riesgos. La educación al ser un derecho humano,
que permite el completo ejercicio y disfrute de los demás derechos, y al ser por
lo tanto esencial en la vida y desarrollo de toda persona, pero de manera
especial en la de todo niño, niña y adolescente, en cualquier situación o
circunstancia sigue teniendo los mismos derechos, ya sea en tiempos de
tranquilidad y calma, así como en momentos de emergencias o desastres.
La comunidad educativa, consciente del alto grado de vulnerabilidad de nuestro
país frente a peligros naturales, sanitarios o inducidos por las actividades
humanas, tiene el compromiso de formar personas capaces de prevenir,
minimizar, y enfrentar eficiente y eficazmente las emergencias y desastres. Por
ello, propone acciones educativas para la prevención, que implican la adopción
de medidas y acciones de capacitación para evitar que se generen condiciones
de riesgos; acciones de reducción que se refiere a la adopción de medidas
anticipadas para reducir las condiciones del riesgo ya existentes; y acciones
para la preparación y respuesta a emergencias, que implican estar alertas y
preparados para cualquier eventualidad.
En este contexto la gestión de Riesgos en nuestra institución se sustenta en los
siguientes principios:
Protección Humanitaria. La preservación y el respeto de la vida y los

derechos humanos, entendidos como valores y principios superiores que
orientan las acciones destinadas a evitar y reducir el dolor y sufrimiento de las
-
personas en situaciones de emergencia y desastres, con equidad y sin
exclusión de ninguna índole.
Conciencia de la Construcción Social del Riesgo. Se expresa en el

reconocimiento que los desastres se producen por la coexistencia de factores
físicos y sociales permanentes, generadores de riesgos y vulnerabilidad en la
sociedad.
Transversalidad. La Gestión del Riesgo de Desastres, por su naturaleza y

dimensión, alcanza y compromete la participación de todos los actores del
Sistema Nacional de Defensa Civil, en las diferentes instancias y procesos del
desarrollo del país.
Prevención, el desarrollo permanente de principios y valores que expresen
una actitud consciente y proactiva en la población, respecto a la
responsabilidad individual y colectiva para la reducción del riesgo de desastres.
Como parte de la estrategia en gestión de riesgos en la prevención y manejo
de riesgos, la I.E. ha contratado a un Gerente de Manejo de Riesgos que
permita prevenir y estar preparado ante cualquier situación de riesgo, interna o
externa.
Solidaridad, expresada como la capacidad humana para brindar ayuda

desinteresada, adecuada y oportuna a favor de las personas afectadas y
damnificadas por los desastres. Primacía del Interés Colectivo, la seguridad y
el interés general, son condiciones para el mantenimiento del bien común. Las
necesidades de la población afectada y damnificada prevalecen sobre los
intereses particulares y orientan el empleo selectivo de los medios disponibles.
Autoayuda, es la respuesta inmediata ante los desastres, emerge inicialmente

de la propia población afectada y/o damnificada, sobre la base de su
potencialidad y recursos disponibles que permitan adecuarse con rapidez y
facilidad a los cambios de situación. Principio del Bien Común. Se considera
el bien común como el hecho de poder vivir y convivir con las demás personas
en un estado de total armonía. Lo que corresponde a todos velar por el
bienestar en general tanto de las personas con las cuales tratamos
directamente como con las relaciones que sostenemos con otros
indirectamente. Una sociedad que, en todos sus niveles, quiere positivamente
estar al servicio del ser humano es aquella que se propone como meta
prioritaria el bien común, en cuanto bien de todos los hombres y de todo el
hombre. En el marco del bien común, las necesidades de la población afectada
y damnificada prevalecen sobre los intereses particulares y orientan el empleo
-
selectivo de los medios disponibles. La seguridad y el interés general son
requisitos para el mantenimiento del bien común.
IV. DIAGNÓSTICO DE LA IE
4.1. DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL

FUNCIONAMIENTO DE LA IE:
CGE ANÁLISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS

CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
LA IE
Fortalezas Debilidades
La I.E. cumple las horas pedagógicas El Currículo Nacional de Educación
efectivas planificadas con el uso de Básica es un documento que
los instrumentos de planificación recientemente se viene
curricular (programación anual, implementando, es por ello, que los
unidad de aprendizaje y sesiones de docentes se vienen capacitando
aprendizaje) paulatinamente en el manejo de estos
enfoques pedagógicos.
El personal que labora en la IE Los docentes presentaron licencias
cumple con sus jornadas laborales por salud o algunos problemas
a un 99% de efectividad, mientras personales, los estudiantes también
los estudiantes que asisten llegan presentaron problemas de salud y
a un 99% de asistencia en la etapa problemas familiares.
presencial.
El personal que labora en la IE Falta de recursos tecnológicos en los

cumple con sus jornadas laborales hogares, falta de recursos
de acuerdo con la normativa del económicos para las recargas
trabajo remoto enviando periódicas o para tener un plan de
mensualmente su informe, mientras datos para participar de las clases a
los estudiantes llegan en un máximo distancia.
de 82% de asistencia en la etapa de
educación remota.
Se cumplen con las acciones Algunos padres de familia muestran
planificadas de matrícula oportuna, desinterés en la matricula oportuna
mantenimiento de local en los de sus hijos, retraso en la ratificación
plazos establecidos, gestión de de sus hijos.
riesgo de desastres
cronogramados e informados,
entrega de materiales bajo la
supervisión de las entidades de
gestión y las veedurías de padres
de familia.
Uso de medios y recursos La existencia de hogares
tecnológicos para el cumplimiento de disfuncionales o el ausentismo de
las acciones planificadas durante el algunos padres en los hogares, hace
-
año escolar. que los estudiantes no tengan una
figura adulta que guie y encamine su
educación.
El 80 % de docentes presentes Docentes que participaron en la tercera
desde el inicio del año escolar. etapa de adjudicación.
Instrumentos de gestión y planes
de trabajo en relación con la Docentes con licencias por
educación ambiental y la gestión enfermedad y/o con parientes
de riesgos y desastres. delicados de salud.
Cumplimiento en la elaboración de la Falta de mano calificada para la

ficha técnica, ejecución e informe de ejecución de MI
MI MANTENIMIENTO, compra de MANTENIMIENTO. Padres de familia
KITS DE HIGIENE.
La institución educativa cuenta con Estudiantes y familias indiferentes a la
áreas verdes implementadas y con problemática ambiental, el reciclaje, el
áreas libres dentro y fuera del uso responsable de los recursos
perímetro escolar. eléctricos, entre otros.
Falta de mantenimiento de las áreas
verdes y áreas libres sin uso.
Se cumple con realizar los Falta de compromiso en la
simulacros establecidos por el participación en simulacros y ante
ministerio de educación. situaciones de riesgo.
Se cuenta con la mochila de Acumulación de residuos sólidos en el
emergencia en los hogares y en cada patio y en las aulas. Inadecuado uso
aula. de los tachos para la disposición de
Los servicios higiénicos se basura.
encuentran en buen estado Falta de hábito de higiene.
Se cuenta con aliados estratégicos Falta de compromiso en los diversos
(puesto de salud, PNP, seguridad simulacros.
ciudadana, municipio local y Poco interés en cuidado de su cuerpo
provincial, etc.) y su salud.
Uso inadecuado del agua.
No se cuenta con agua saludable en
las aulas.
Uso inadecuado de la energía
eléctrica.
Escaso conocimientos sobre
educación y conciencia ambiental.
Se elabora un plan de Algunos docentes muestran cierta
acompañamiento y monitoreo donde resistencia a ser acompañados durante
se planifica tres visitas al año por el año, mostrando dificultades en
docente, dando a conocer a los integrarse en la comunidad educativa,
docentes cada instrumento a utilizar. además algunas visitas no se
completaron adecuadamente por el
Utilización de recursos tecnológicos cruce de actividades programadas.
para el acompañamiento y monitoreo Falta de instrumentos adecuados para
de los docentes en la etapa de el acompañamiento dentro del trabajo
trabajo remoto. remoto.
-
El equipo directivo realiza Actividades no planificadas
acompañamiento y monitoreo de interrumpen algunas visitas
4 acuerdo con lo planificado, programadas llegando a
mostrando que algunos docentes reprogramarse.
obtienen el nivel 3 y 4 en los Algunos docentes necesitan fortalecer
desempeños observados en el su práctica pedagógica porque
trabajo presencial. obtienen el nivel 2 en algunos
desempeños en el trabajo presencial.
Los Docentes contextualizan sus Docentes que desconocen los
documentos pedagógicos procesos de adecuación y adaptación
(programación anual, unidad de pedagógica ante las necesidades de
aprendizaje y sesiones de los estudiantes y ante las Necesidades
aprendizaje) trabajando especiales de los estudiantes.
experiencias de aprendizaje que Estudiantes y padres de familia con
responden a las demandas de la poco interés en desarrollar actividades
localidad. extracurriculares dentro de sus hogares
Situaciones de riesgo sanitario y en la I.E.
afectan actualmente al país, en Dificultades de conexión para
ese contexto se adecua la desarrollar un trabajo asincrónico.
programación anual y se realiza la
Los docentes desconocen los
educación presencial con el
instrumentos de gestión y su viabilidad
respeto de las normas de
con los documentos pedagógicos para
bioseguridad para prevenir los
su implementación.
riesgos.
Los miembros de la comunidad
Los docentes participan en
educativa tienen poco interés y
la actualización de los
compromiso en desarrollar los
instrumentos de gestión de la I.E.
proyectos educativos ambientales
garantizando la aplicación del
integradas.
enfoque ambiental.
Los docentes implementan acciones en
Los docentes participan en la sus documentos pedagógicos pero
planificación, ejecución y evaluación algunas veces no cumplen con la
del proyecto educativo ambiental planificación.
integrado (PEAI). Los docentes implementan actividades
Los docentes implementan y relacionadas a la educación ambiental
actualizan las actividades del y la prevención de riesgo de desastres,
enfoque ambiental en la pero no acompañan a los estudiantes y
programación ambiental, no realizan la retroalimentación y
experiencias de aprendizaje u otros. seguimiento.
Los docentes diseñan proyectos de Algunos miembros de la comunidad no
aprendizaje interdisciplinarios donde se encuentran comprometidas con las
se fomenta la educación acciones de los simulacros
ambiental y la prevención de riesgo planificados. Algunos miembros de las
de desastres (implementación brigadas de educación ambiental y
de un biohuerto, biodigestor, gestión de riesgo de desastres se
jardines ornamentales y áreas de muestran desinteresados y poco
sembríos) que elaboran de forma comprometidos.
colegiada.
Implementación de sesiones acordes
-
a los simulacros programados según
MINEDU.
Se coordina acciones pedagógicas
con las bridadas de educación
ambiental y gestión de riesgo de
desastres.
4.2. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES PARA EL

FUNCIONAMIENTO DE LA IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
Las autoridades locales (presidente Las entidades municipales distritales y
y alcalde) de la comunidad de provinciales no destinan un presupuesto
Manzanayocc participan en para el mantenimiento del local escolar,
actividades importantes para la IE. tampoco para movilidad de estudiantes,
además la falta de transporte publico
Se coordinan con las autoridades
provoca que los estudiantes se vean en la
de la comunidad para brindar
necesidad de caminar aproximadamente
apoyo a los estudiantes.
entre 40 a 50 minutos diariamente para
llegar a la institución educativa,
exponiéndolos a accidentes o agresiones,
etc.
La Institución Educativa utiliza los Algunos padres no actualizan los datos
diferentes medios de de sus hijos, realizando la ratificación a
comunicación (radios solar y destiempo por encontrarse fuera de la
cristiano) para difundir las localidad por motivos de viaje.
diferentes actividades internas o No existe transporte público entre anexos
externas que se realizan durante y comunidades lo que dificulta
el año (matricula, simulacros, etc.)
Se realizan gestiones para la Los centros de diversión que se

realización de talleres y charlas con encuentran en localidades aledañas a la
estudiantes y padres de familia con comunidad estimulan a los estudiantes a
agentes aliados como el Centro de concurrir y faltar a la IE. La IE pertenece
salud, la Policía Nacional del a la zona VRAEM, por lo tanto, algunos
distrito, Emergencia Mujer, estudiantes son influenciados para
programas que intervienen en la realizar actividades ilícitas, exponiendo a
localidad entre otros. el traslado de los adolescentes.
los padres de familia y de
miembros de la comunidad para la
ratificación y matricula
La difusión del inicio de clases se Algunos padres de familia preocupados
realizó a través de la televisión y porque sus hijos cumplan de manera
fue organizada por el MINEDU, adecuada su jornada escolar movilizan a
para el seguimiento de la estrategia sus hijos con transporte particular.
AeC se utilizó el medio radial y
escrito por la UGEL.
La UGEL Churcampa programa La capacitación brindada por la
capacitaciones al inicio de año y a Instancias superiores destina
-
medio año para el fortalecimiento mayoritariamente tiempo a implementar
de las capacidades de los acciones no pedagógicas, normativas y
docentes. administrativas.
Las familias circunscritas Los estudiantes no están identificados
geográficamente a la IE tienen con sus costumbres ancestrales
comúnmente el quechua como adoptando costumbres ajenas a su
lengua materna, además son entorno.
familias dedicadas a la ganadería La falta de autoridad por algunos padres
y agricultura como principal hace que los estudiantes opten por
actividad productiva. realizar indisciplinas en sus hogares y
La comunidad geográfica donde se fuera de ellas.
encuentra la Institución educativa Padres de familia y estudiantes que
tiene mucha riqueza natural, priorizan las actividades agrícolas y
paisajísticas, culturales y ganaderas sobre las actividades
gastronómicas, las familias escolares.
disfrutan asistiendo y remembrando
sus festividades y costumbres.
Existencia de un centro superior de Falta de centros superiores pedagógicos
formación técnica en el distrito y dentro del distrito hacen difícil la
accesible a los estudiantes de la participación de los docentes en
comunidad educativa. capacitaciones presenciales.
Poco interés de parte de los estudiantes

en seguir estudios dentro de la localidad.
Algunos docentes asumen los A nivel regional la asistencia técnica
costos para seguir cursos, brindada por programas de
capacitaciones y talleres en los acompañamiento y capacitación se dan
meses de enero y febrero, logrando en pocas instituciones, la IE no ha sido
siempre estar acorde a los cambios priorizada como entidad de intervención
educativos que se vienen en los últimos años.
desarrollando año a año.
Instituciones con sedes locales Poco interés de parte de algunos
como agro rural entre otras ministerios en donar recursos para la
entidades que apoyan a la implementación de emprendimientos en la
implementación de Institución Educativa.
emprendimientos en la comunidad
local.
La autoridad familiar recae en los Algunos padres de familia no asisten
5 padres de familia. con regularidad a las reuniones por
motivos de trabajo, viaje y otras
El 70% de padres de familia asiste
actividades, priorizando actividades
con regularidad a las reuniones
ajenas que no ayudan a la educación
convocadas por los docentes,
de sus hijos.
asistiendo mayoritariamente las
madres de familia. Las madres de familia no pueden tomar
decisiones en sus hogares.
El centro de salud, el juez de paz, El Municipio Distrital de Anco y otras
presidente, alcalde de la entidades públicas y privadas no cuenta
con recursos para financiar
comunidad y otras autoridades de
apoyos con movilidad, personal de cocina
la comunidad de Manzanayocc y otras actividades que beneficiarían a la
-
participan en ciertas actividades I.E.
vinculadas a sus funciones.
El centro poblado cuenta con En el centro poblado no cuenta con un
campos deportivos, áreas abiertas parque que embellezca la plaza principal,
donde se pueden realizar no hay agua potable y desagüe,
actividades costumbristas, actos proliferando insectos en lugares aledaños
culturales y sociales propias de la a la I.E.
comunidad.
La IE cuenta con docentes que La institución educativa no cuenta con
trabajan colaborativamente en ambientes de biblioteca, laboratorio y
gestionar ambientes adecuados, espacios deportivos adecuados para las
en colaboración con los miembros actividades físico y culturales (losa
de APAFA y toda la comunidad deportiva) la cual afecta el desarrollo
educativa. integral de los estudiantes y la limitación
del desarrollo pedagógico de los
docentes.
4.3. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA IE:
CGE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IE
RESULTADOS CAUSAS
En el año 2019, los estudiantes del primer • Los estudiantes no comprenden lo
grado obtienen 7% y 36% en el nivel de que leen, lo cual dificulta la
LOGRO DESTACADO en ed. Religiosa y resolución situaciones
ed. Física mientras que más del 50% de problemáticas contextualizadas y la
estudiantes se encuentra en el nivel de comprensión lectora es básica o
LOGRO ESPERADO en las áreas restantes. literal.
En el nivel EN INICIO se encuentra un 0% • Algunos docentes tienen
Del segundo al quinto grado de secundaria dificultades en trabajar con el
1 obtienen notas entre 20 y 18 en el área de enfoque de resolución de
matemática, arte y cultura, ed. Religiosa y problemas, enfoque comunicativo,
educación física llegando a un 3%, 3%, 11% investigativo o de indagación.
y 30% respectivamente. Más del 32% de • Desinterés de los padres de familia
estudiantes de la IE obtiene notas entre 17 y en la educación de sus hijos.
14 en todas las áreas. • Los estudiantes no hacen buen uso
Los estudiantes obtienen notas menores a de su tiempo libre, ni refuerzan sus
11 en las áreas de inglés, ciencias sociales, habilidades de manera autónoma.
ciencia y tecnología y DPCC obteniéndose • Los estudiantes tienen diferentes
un 3%, 5%, 2% y 2%. estilos de aprendizaje.
• Poco interés por aprender, baja
En el año 2020, un poco más del 65% de los autoestima, pocos hábitos de
estudiantes del primer grado en el área de lectura.
educación física y religión obtienen el nivel • Acompañamiento pedagógico a los
LOGRO ESPERADO, además un poco más estudiantes que seguían la
del 62% de los estudiantes obtienen el nivel estrategia Aprendo en Casa por la
de LOGRO ESPERADO en el área de Radio, utilizando los medios de
Ingles, en EPT, DPCC, arte y cultura. Para comunicación como los grupos de
-
el área de ciencias sociales, comunicación, WhatsApp y llamadas telefónicas.
ciencia y tecnología un poco más del 29% y • Recojo, revisión de evidencias y
para el área de matemáticas el 14% de realización de retroalimentación a
estudiantes obtiene LOGRO ESPERADO. estudiantes por WhatsApp o
En el año 2020, el 60% de estudiantes del llamadas telefónicas.
segundo grado obtiene el LOGRO Los estudiantes que participan en
los grupos de whatsapp envía sus
ESPERADO en el área de inglés, mientras
evidencias y se les brinda la
en ed. Religiosa, ed. física y DPCC es del retroalimentación oportuna usando
40%, para el área de EPT, arte y cultura es el mensajes de voz, llamadas y video
47%, en el área de matemática, ciencias llamadas por WhatsApp.
sociales, ciencia y tecnología un poco más • Los docentes Adecuan o adaptan
del 27% llegan al nivel LOGRO ESPERADO las actividades y/o generan
y en comunicación obtienen el materiales complementarios para
20% de estudiantes. su distribución de manera
impresa a estudiantes que tienen
En el tercer grado, el 58% de los estudiantes
celulares básicos.
obtiene el nivel de LOGRO ESPERADO en
• Revisión de portafolios educativos
área de inglés; en DPCC, arte y cultura
de manera virtual y presencial por
obtuvieron el 42%, mientras en ciencia y
los docentes con los protocolos
tecnología, ed. Religiosa, EPT y ed. Física
respectivos
fue del 37%, en matemática obtienen el
26%, en comunicación y ciencias sociales el
21% y 16% respectivamente.
En cuarto grado, el 63% de estudiantes
obtienen el nivel de LOGRO ESPERADO en
el área de comunicación, en ingles 75%, en • Indiferencia de estudiantes y
ed. Física y ciencia y tecnología el 56%, en padres de familia en la
DPCC el 50%, en matemática y ed. participación de la estrategia de
Religiosa el 44%, en ciencias sociales y EPT Aprendo en Casa argumentando
el 38% y en arte y cultura el 31%. que habrá promoción automática.
En quinto grado, los estudiantes obtienen • Estudiantes que realizan trabajo
LOGRO DESTACADO en el área de DPCC, como apoyo a sus familias o para
ed. Religiosa, EPT, ed. Física, arte y cultura, obtener ingresos económicos
ciencia y tecnología obteniendo un 9%, 45%, dentro del distrito y fuera de él.
36%, 18%, 36% y 45% respectivamente. • Estudiantes poco autónomos con
problemas de adicción a los
En el primer grado, en el área de juegos virtuales, entre otros.
comunicación un poco más del 45% tiene • Problemas familiares que afectan
promoción guiada, el 38% en el área de emocionalmente a los
matemática, el 33% en las áreas de ciencias estudiantes, perdiendo el interés
sociales, ciencia y tecnología, el 24% en por participar en la estrategia
religión y EPT, el 19% en inglés y ed. Física Aprendo en Casa.
y por último el 14% de estudiantes tiene • Padres permisivos que no
promoción guiada en el área de DPCC. En priorizan la educación de sus
el segundo grado, el 47% de estudiantes hijos.
tiene promoción guiada en ed. Física, el • Los estudiantes que tenían
40% en inglés, matemática, ciencia y celulares básicos no enviaban sus
tecnología; mientras en ciencias sociales, evidencias.
• Escasos recursos económicos
-
comunicación, ed. Física y EPT, en DPCC, para realizar recargas y
arte y cultura obtienen el 20% de priorización de acciones de
estudiantes la promoción guiada. trabajo.
En el tercer grado, los estudiantes con

promoción guiada son del 53% en el área de
ciencia y tecnología, 42% en inglés y
ciencias sociales, 32% en ed. Religiosa y
EPT, el 26% en ed. Física, arte y cultura y
DPCC; 16% en el área de matemática y
comunicación.
En cuarto grado, los estudiantes con
promoción guiada son del 31% en el área de
DPCC, ciencia y tecnología y ed. Física, en
EPT, ed. Religiosa, comunicación e inglés
son el 25%, el 19% en matemática, ciencias
sociales, arte y cultura.
En quinto grado, el 27% de los estudiantes
tienen evaluación postergada.
En el año 2015, en las evaluaciones • Desinterés de los estudiantes y

estandarizadas los estudiantes del segundo falta de apoyo de los padres de
grado han obtenido un 5,9% en el nivel familia.
“satisfactorio” en comprensión lectora en la • Los docentes no realizan un
ECE. Un 19% y 42.9% de estudiantes se diagnóstico individualizado de los
encuentra en el nivel “en inicio” en las áreas estudiantes.
de lectura y matemática respectivamente.
• Un porcentaje mayor al 60% es
En el año 2016, en el segundo grado se ha personal contratado, por lo tanto,
obtenido el 4.8% en el nivel “satisfactorio” en no hay continuidad en el trabajo
el área de ciencias sociales, mientras en pedagógico.
lectura y matemática de obtiene un 0%. Un
• Estudiantes que no tienen hábitos
40.9%, 27.3% y 23.8% de estudiantes
de lectura, un horario personal de
obtienen el nivel “en inicio” en lectura,
estudios o espacios adecuados
matemática y ciencias sociales.
de estudios en sus hogares.
En el año 2018, en el segundo grado se ha
• El nivel de los estudiantes
obtenido el 4.8% en el nivel “satisfactorio” en
ingresantes al primer grado está
el área de ciencias sociales y matemática,
en inicio o previo al inicio en las
mientras en lectura y ciencia y tecnología,
áreas de comunicación,
se obtiene un 0%. Un 19%, 42.9%, 14.3% y
matemática, ciencia y tecnología,
4.8% de estudiantes obtiene el nivel de “en
entre otras.
inicio” en el área de lectura, matemática,
ciencias sociales y ciencia y tecnología. Los estudiantes no tienen
desarrollado las competencias
En el año 2019, en el segundo grado se ha comunicativas, de resolución de
obtenido el 22.2%, 5.6% y 0% en el nivel problemas o indagativas,
“satisfactorio” en el área de ciencia y
tecnología, matemática y lectura
respectivamente. En cambio, se obtiene un
5.6%, 27.8% y 16.7% de estudiantes que
-
obtiene el nivel de “previo al inicio” en el área
de ciencia y tecnología, matemática y lectura.
En el 2019, en el primer grado al comparar • Desconocimiento de técnicas de
la EREHUA I y II hay un decrecimiento del estudio por parte de los
23.08% en el área de matemática en nivel estudiantes.
“satisfactorio”, esto se repite en el área de
• Algunos estudiantes presentan
comunicación con un decrecimiento del
déficit de atención o falta de
7.69%. En el nivel “inicio” hubo un atención en clases por varios
crecimiento del 53.8% en el área de motivos familiares,
matemática, en el área de comunicación hay económicos, emocionales,
un crecimiento del 53.83%. En ciencias etc.
sociales se observa un crecimiento de Padres que no priorizan las horas de
23.07% en el nivel estudio de sus hijos, en cambio
“satisfactorio” y se mantiene constante la priorizan las labores agrícolas o
ERHUA I y II en el nivel “inicio”. Ningún ganaderas.
estudiante obtiene el nivel “satisfactorio” en el
área de CT y se mantiene constante el
porcentaje obtenido en el nivel en “inicio”
En el segundo grado, en el área de • Falta de una disciplina escolar para
matemática y comunicación los estudiantes el cumplimiento de sus deberes, no
no alcanzan el nivel “satisfactorio”, el nivel logran la autonomía escolar.
en “inicio” disminuye en 10.53% en el II • Los docentes no manejan una
EREHUA en el área de matemática, en el diversidad de estrategias de
área de comunicación se disminuye en un aprendizaje para retener la
68.43%. En ciencias sociales se observa un atención de los estudiantes.
crecimiento de 5.26% en el nivel
“satisfactorio” y en el nivel en “inicio” • Los padres tienen un bajo nivel
disminuye en 44.74% en el II EREHUA. educativo y no pueden ayudar en
Ningún estudiante obtiene el nivel las actividades de sus hijos.
“satisfactorio” en el área de CT y disminuye • Los padres de familia han perdido
el porcentaje obtenido en el nivel en “inicio” la autoridad ante sus hijos y en
en un 94.74%. sus familias.
Los estudiantes del quinto grado de • Problemas económicos que
secundaria obtienen un 82.35% en el nivel afectan a muchas familias.
“satisfactorio” en el área de matemática,
• Falta de medios económicos,
mientras que en el área ca comunicación,
tecnológicos y de interés por parte
ciencias sociales y CT no hay estudiantes en
de los estudiantes.
este nivel. El 23.52% de estudiantes se
encuentra en el nivel en “inicio” en el área de
CT y ciencias sociales, en comunicación un
76.47% y en matemático un 5.88% de
estudiantes se ubican en este nivel.
El 94.1% del total de estudiantes • Los alumnos no planifican sus
matriculados culminaron sus estudios en el proyectos de vida
año lectivo 2016, en el 2017 un 94.6% y en • Los estudiantes abandonan sus
el 98.9% del total de matriculados culmino estudios de debido a los bajos
sus estudios. En el 2019 del total de recursos económicos o porque los
matriculados un 97.7% de estudiantes padres de familia aceptan que los
-
2 culmino sus estudios. estudiantes cohabiten y
conformen sus familias a edades
muy tempranas.
• Problemas de conectividad por
los fenómenos climatológicos.
• Internet inestable en diversas
comunidades del distrito de Anco.
En el 2020, el 96% de estudiantes
• Poco interés por parte de los
matriculados culminaron sus estudios, de
padres y estudiantes.
ellos, el 48%, 40%, 26%, 63% y 73% de
• Los estudiantes y padres de
estudiantes del 1°, 2°, 3°, 4° y 5° grado
familia no cuentan con celulares
respectivamente fueron promovidos de
adecuados.
grado sin carpeta de recuperación.
En el 2020, el 52%, 60%, 74% y 38% de • Medios de comunicación con
estudiantes matriculados del 1°, 2°, 3° y 4° señal entrecortada dificultando la
tiene como situación final PROMOCION comunicación con estudiantes y
GUIADA y en el 5°, el 27% de estudiantes padres de familia.
tiene la situación de POSTERGACION DE • Falta de recursos económicos
EVALUACION. para realizar recargas periódicas.
• Los estudiantes cuentan con
Celulares malogrados y/o
cambian de número
constantemente.
• Padres de familia que dan
prioridad a la realización de
actividades laborales de sus hijos
mayores justificándose en la falta
de celulares, tiempo y
organización
La cantidad de estudiantes trasladados varían La búsqueda de mejores
entre los años 2016 al 2020, en 0, 5, 9, 8 y 1 condiciones de vida, los bajos
estudiantes respectivamente. recursos económicos de las familias
de nuestra comunidad hacen que
muchos estudiantes se trasladen a
zonas urbanas y capitales de distrito
para trabajar y estudiar.
Estudiantes ingresantes al
COAR HUANCAVELICA.
La cantidad de retirados entre los años 2016 al Algunos padres de familia autorizan la
2020 varían en 6, 5, 1, 2 y 0 estudiantes convivencia de sus hijos en edad
respectivamente. escolar.
V. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
5.1. OBJETIVOS DE LA IE:

Continuar con la actualización en programas pedagógicos y tecnológicos en la institución
educativa para mejorar el logro de los aprendizajes y participar dinámicamente en eventos
promovidos por las instancias superiores.
-
Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión de la convivencia
escolar, para la prevenir y atender los casos de violencia, los factores de riesgos de
abandono escolar, promoviendo su permanencia en la institución educativa.
N° OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1 DESARROLLO INTEGRAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Garantizar el servicio óptimo de la institución educativa para lograr el desarrollo integral

de las y los estudiantes, mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes,
identificando y respondiendo a las demandas de la comunidad y las necesidades de
aprendizaje de acuerdo con el ciclo.
2 ACCESO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES AL SEP HASTA LA CULMINACIÓN DE SU

TRAYECTORIA EDUCATIVA
Mejorar la imagen institucional e infraestructura de la institución educativa, para que
todas y todos accedan al servicio educativo peruano hasta la culminación de su
trayectoria, cumpliendo con la calendarización planificada, de acuerdo con los protocolos
de bioseguridad, para brindar una atención de calidad frente a otros centros educativos,
respondiendo a las necesidades y condiciones del estudiante.
4 GESTIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ORIENTADA AL LOGRO DE APRENDIZAJES
PREVISTOS EN EL PERFIL DE EGRESO DEL CNEB
Mejorar la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizaje previstos en el perfil de

egreso del CNEB, fortaleciendo el desempeño pedagógico de los docentes, cumpliendo
debidamente con el acompañamiento y monitoreo, para favorecer el progreso del logro
de los aprendizajes, el estilo de vida de la comunidad e influenciar en la calidad de vida
familiar
4 GESTIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ORIENTADA AL LOGRO DE APRENDIZAJES
PREVISTOS EN EL PERFIL DE EGRESO DEL CNEB
Mejorar la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizaje previstos en el perfil de

egreso del CNEB, fortaleciendo el desempeño pedagógico de los docentes, cumpliendo
debidamente con el acompañamiento y monitoreo, para favorecer el progreso del logro
de los aprendizajes, el estilo de vida de la comunidad e influenciar en la calidad de vida
familiar del estudiante.
Incentivar, promover y garantizar acciones de educación ambiental y la prevención ante

situaciones de riesgo y desastres como el COVID 19, desarrollando actividades
pedagógicas que promuevan el cuidado ambiental, la salud integral, la ecoeficiencia y la
disminución de la contaminación.
5 GESTIÓN DEL BIENESTAR ESCOLAR QUE PROMUEVA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS
Y LOS ESTUDIANTES.
Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión del bienestar

escolar, para la prevenir, promover y atender los casos de violencia, los factores de
riesgos de abandono escolar, promoviendo su desarrollo integral de las y los estudiantes.
Incentivar, promover y garantizar acciones de educación ambiental y la prevención ante
situaciones de riesgo y desastres como el COVID 19, generando espacios de participación
-
para los estudiantes donde se promuevan el cuidado ambiental, la salud integral, la
ecoeficiencia y la disminución de la contaminación.
(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
5.2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA IE:
N° OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS
1 DESARROLLO INTEGRAL DE Porcentaje de estudiantes que Aumentar anualmente en

LAS Y LOS ESTUDIANTES logran el NIVEL un 4% los porcentajes de
SATISFACTORIO en la estudiantes que logran el
Garantizar el servicio óptimo evaluación censal de nivel SATISFACTORIO en la
de la institución educativa
evaluación censal de
para lograr el desarrollo estudiantes (ECE)
estudiantes (ECE)
integral de las y los
Porcentaje de estudiantes que Disminuir anualmente en
estudiantes, mejorar el logro
logran NIVEL un 4% los porcentajes de
de aprendizajes de las y los
los estudiantes que logren
estudiantes, identificando y SATISFACTORIO en la
el nivel PREVIO AL INICIO
respondiendo a las evaluación Regional,
en la evaluación censal
demandas de la comunidad y provinciales o locales.
(ECE)
las necesidades de
Porcentaje de estudiantes de
aprendizaje de acuerdo con Aumentar anualmente en
la IE que logran en nivel
el ciclo. un 4% los porcentajes
LOGRADO O DESTACADO en de estudiantes que logran
los resultados internos. NIVEL SATISFACTORIO en
Para caso de emergencia las evaluaciones
sanitaria: Regionales.
Porcentaje de estudiantes Aumentar anualmente en
promovidos. un 4% los porcentajes
Porcentaje de estudiantes con obtenidos en el nivel
promoción guiada. “LOGRADO” en las áreas
priorizadas.
Aumenta anualmente en
un 4% los porcentajes de
estudiantes promovidos.
Disminuir anualmente en
un 4% los porcentajes de
estudiantes con promoción
guiada.
2 ACCESO DE LAS Y LOS Porcentaje de estudiantes Al 2023, obtener el 0% de
ESTUDIANTES AL SEP HASTA matriculados que concluyen estudiantes retirados.
LA CULMINACIÓN DE SU el año escolar.
Reducir anualmente en
TRAYECTORIA EDUCATIVA
5% el porcentaje de
Mejorar la imagen Porcentaje de estudiantes
estudiantes que
institucional e
-
infraestructura de la retirados en el año lectivo. abandonan sus estudios.
institución educativa, para
Porcentajes de estudiantes Reducir anualmente en 4%
que todas y todos accedan al
que abandonan y/o están en los estudiantes con riesgo
servicio educativo peruano
riesgo. y/o abandono
hasta la culminación de su
identificando
trayectoria, cumpliendo con
Porcentajes de estudiantes oportunamente los
la calendarización
traslados en el año lectivo. estudiantes en situaciones
planificada, de acuerdo con
de rezago y riesgo escolar.
los protocolos de
bioseguridad, para brindar
una atención de calidad
frente a otros centros
educativos, respondiendo a
las necesidades y
condiciones del estudiante.
3 GESTIÓN DE LAS Porcentaje de acciones Anualmente se logrará
CONDICIONES OPERATIVAS pedagógicas realizadas ejecutar al menos tres
ORIENTADA AL según la calendarización. reuniones para realizar la
SOSTENIMIENTO DEL planificación y evaluación
SERVICIO EDUCATIVO Porcentaje de estudiantes con de las actividades
OFRECIDO POR LA I.E. faltas y/o tardanzas.
programadas en el año.
Gestionar las condiciones Cumplir con el 100% de

operativas orientadas al Porcentaje de reuniones reuniones colegiadas con la
sostenimiento del servicio ejecutadas anualmente. participación de docentes y
educativo ofrecido por la I.E. coordinadores.
para realizar la matricula Porcentaje de jornadas Implementar un sistema
oportuna, cumpliendo la laborales efectivas de los digital que registre de
calendarización, incluyendo docentes. manera oportuna y
las acciones para la gestión eficiente la asistencia del
del riesgo, emergencia y personal de la IE para
desastres, de acuerdo con la Porcentaje de actividades cumplir de manera
modalidad de atención de la programadas desarrolladas eficiente el 100% de horas
I.E. con la implementación anualmente. lectivas programadas en el
de proyectos pedagógicos y año. Sensibilización en las
tecnológicos en la institución Porcentaje de actividades horas colegiadas sobre el
educativa para mejorar el relacionadas al calendario cumplimiento del 100% de
logro de los aprendizajes. comunal, ambiental y local. actividades programadas a
Porcentaje de estudiantes través de trabajos
Incentivar, promover y que reciben materiales y colaborativos y
garantizar acciones de recursos educativos. cooperativos Al 2023,
prevención ante situaciones obtener el 100% de
de riesgo y desastres como actividades cumplidas para
Porcentaje de acciones promover la participación
el COVID 19, desarrollando
actividades que promuevan realizadas para mejorar la de los estudiantes.
el cuidado ambiental, la infraestructura.
Al 2023, obtener el 100%
salud integral, la
de acciones
-
ecoeficiencia y la Porcentaje de acciones implementadas para
disminución de la realizadas para promover el mejorar la infraestructura y
contaminación. cuidado medio ambiental y cumplir con la
la salud integral. calendarización. Al 2023,
obtener el 100% de
acciones implementadas
para tener una cultura
ambiental adecuada y
responsabilidad en la salud
integral.
4 GESTIÓN DE LA Porcentaje de visitas de El 100% de los docentes
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Monitoreo y reciben tres vistas
ORIENTADA AL LOGRO DE acompañamiento. de
APRENDIZAJES PREVISTOS acompañamiento, luego
Porcentaje de reuniones
EN EL PERFIL DE EGRESO se sistematiza y
DEL CNEB de interaprendizaje analiza los resultados del
Mejorar la práctica programadas en el PAT que monitoreo y
pedagógica orientada al han sido ejecutadas. acompañamiento de
logro de aprendizaje Porcentaje de estudiantes acuerdo al plan de visitas,
atendidos en riesgo de para reflexionar, construir
previstos en el perfil de
abandono. Cantidad de e innovar la práctica
egreso del CNEB, pedagógica con miras a
docentes que participan en
fortaleciendo el fortalecer las comunidades
los grupos de
desempeño pedagógico de de aprendizaje a través de
interaprendizaje donde se
los docentes, cumpliendo promueve la planificación, las jornadas de reflexión
debidamente con el ejecución y evaluación de de los aprendizajes.
acompañamiento y experiencias de aprendizaje
monitoreo, para favorecer y/o proyectos de aprendizaje
Participación del 100%
el progreso del logro de los que incluyan la educación
de docentes en los grupos
aprendizajes, el estilo de ambiental y la prevención
de interaprendizaje donde
vida de la comunidad e ante situaciones de riesgo y
se promueve la
influenciar en la calidad de desastres. planificación y evaluación
vida familiar del de ejecución experiencias
Cantidad de documentos
estudiante. de aprendizaje y/o
curriculares como
Incentivar, promover y experiencias de aprendizaje proyectos de aprendizaje
garantizar acciones de y/o proyectos de aprendizaje que incluyan la educación
educación ambiental y la que incluyan la educación ambiental y la prevención
prevención ante situaciones ante situaciones de
ambiental y la prevención
de riesgo y desastres como riesgo y desastres.
ante situaciones de riesgo y
el COVID 19, desarrollando
actividades pedagógicas que desastres.
promuevan el cuidado
ambiental, la salud integral,
la ecoeficiencia y la
disminución de la
contaminación.
5 GESTIÓN DEL BIENESTAR Porcentaje de casos Fomentar la convivencia

ESCOLAR QUE PROMUEVA atendidos oportunamente escolar, basada en la
-
EL DESARROLLO INTEGRAL del total de casos reportados democracia, la inclusión y
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. en el SISEVE. la interculturalidad para
contribuir a la resolución
Porcentaje de casos
Fortalecer la práctica de de conflictos, atendiendo
registrados en el libro de
valores en la institución, el 100% de casos
incidencias de acuerdo con
como parte de la gestión reportados en el SISEVE y
los protocolos de atención.
del bienestar escolar, para el libro de incidencias de
Porcentaje de actividades con
la prevenir, promover y acuerdo con los
padres y madres de
atender los casos de protocolos de atención.
familia, tutores legales y/o
violencia, los factores de apoderados para brindar Involucrar y generar el
riesgos de abandono orientaciones planificadas en compromiso del 100% de
escolar, promoviendo su el PAT, que han sido padres y madres de familia,
desarrollo integral de las yimplementadas. tutores legales y/o
los estudiantes. Porcentaje de actividades de apoderados para brindar
orientaciones que
Incentivar, promover y promoción contra la violencia,
promuevan la práctica de la
garantizar acciones de educación sexual integral, etc.
democracia y una
educación ambiental y la
convivencia armoniosa,
prevención ante situaciones
que han sido
de riesgo y desastres como
implementadas.
el COVID 19, generando
Participación del 100% de
espacios de participación
para los estudiantes donde estudiantes en los espacios
se promuevan el cuidado de participación estudiantil
donde se promueve la
5.3. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA IE:

Meta anualizada
Metas Fuente de Meta
Indicadores Línea de Año Año Año Año
CGE 1 y 2 verificación (# o %) 2021 2022 2023 2024
base
Aumentar Número o Evaluación

anualmente en un porcentaje de censal (ECE)
0% 16% 4% 8% 12% 16%
4% los porcentajes estudiantes que
de estudiantes que logran el nivel
logran el nivel satisfactorio.
SATISFACTORIO en
la evaluación censal 19% 3% 15% 11% 7% 3%
de estudiantes (ECE) Número o
con respecto al porcentaje de
resultado del año estudiantes que se
anterior (0%) en ubican en el menor
lectura y disminuir en nivel de logro.
un 4% anual el nivel
PREVIO AL INICIO,
con respecto al
resultado anterior
-
(19%) en lectura.

4.8% 20.8% 8.8% 12.8% 16.8% 20.8
de estudiantes que %
logran el nivel
SATISFACTORIO en
la evaluación censal
42.9% 26.9% 38.9% 34.9% 30.9% 26.9
resultado del año estudiantes que
anterior (4.8%) en el se ubican en el %
área de matemática menor nivel de
y disminuir en un 4% logro.
anual el nivel
PREVIO AL INICIO,
con respecto al
resultado anterior
(42.9%) en
matemática.

4.8% 20.8% 8.8% 12.8% 16.8% 20.8%
de estudiantes que logran el nivel
SATISFACTORIO en
la evaluación censal
resultado del año estudiantes que 14.3% 0% 10.3% 6.3% 2.3% 0%
anterior (4.8%) en el se ubican en el
área de ciencias menor nivel de
sociales y disminuir logro.
en un 4% anual el
nivel PREVIO AL
INICIO, con respecto
al resultado anterior
(14.3%) en ciencias
sociales.
Aumentar Número o EREHUA NIVEL

anualmente en un porcentaje de SATISTACT
3.5% los porcentajes estudiantes que ORIO
de estudiantes que logran el nivel en CyT,
logran NIVEL satisfactorio. ciencias
SATISFACTORIO en sociales,
las evaluaciones comunicació
Número o 3.5 % 7% 10.5% 14%
Regionales en las n y 14%
porcentaje de
áreas de matemática:
estudiantes que
comprensión lectora 0%, 23%, 0% y
se ubican en el
(0%), matemática
-
(0%), HGE (0%) y menor nivel de 0% en
ciencia y tecnología logro. primero

(0%). 0%, 5.3%, 0% y
0% en segundo
Disminuir en un 3.5% 58.7% 55.2% 51.7% 48.2%
0%, 0%, 0% y 48.2%
anual el nivel EN 82.3% en quinto 16.7% 27.2% 23.7% 20.2% 16.7%
INICIO, con respecto 70.6% 81.1% 77.6% 74.1% 70.6%
al resultado anterior 85.9% 82.4% 78.9% 75.4%
75.4%
en las evaluaciones NIVEL
Regionales en las INICIO en
áreas de CyT,
comprensión lectora ciencias
(84.6%), sociales,
comunica
matemática (89.4%),
ción y
HGE (30.7%) y
matemátic
ciencia y tecnología
a:
(62.2%).
62.2%, 30.7%,
84.6%,
53.8% en
primero
5.2%, 5.2%,
31.5%, 89.4%
en segundo
25.5%, 23.5%,
76.4%,
5.8% en
quinto
Aumentar Porcentaje de Logro anual de NIVEL

anualmente en un estudiantes que estudiantes DESTACAD
3.5% los porcentajes obtienen un logro SIAGIE O
destacado en las 17% 6.5% 10% 13.5% 17%
obtenidos en el nivel Matemátic 14%
evaluaciones que 3.5% 7% 10.5% 14%
“DESTACADO” en a (3%),
genera la propia IE o
las áreas priorizadas comunicaci
Programa en 3.5% 7% 10.5% 14%
respecto al resultado ón 14%
Matemática, 14%
anterior en el área de comunicación, C y T (0%), 14%
matemática (3%), y Ciencias Sociales. 3.5% 7% 10.5%
ciencias
comunicación (0%),
sociales
ciencias sociales
Porcentaje de (0%)
(0%) y ciencia y
estudiantes que ciencia
tecnología (0%). obtienen un logro y 0%
Obtener un 0% en el destacado en las 0% 0% 0% 0%
tecnología 0%
nivel “EN INICIO” en evaluaciones que 0% 0% 0% 0%
(0%).
el área de genera la propia IE o
matemática (0%), Programa en 0%
0% 0% 0% 0%
comunicación (0%), Matemática,
NIVEL EN
ciencias sociales comunicación, C y
INICIO 0%
(4%) y ciencia y T y Ciencias 0% 0% 0% 0%
Matemática
Sociales
tecnología (1.2%) (0%),
comunicació
n (0%),
ciencias
-
sociales
(4%)
ciencia
tecnología
(1.2%)
Al 2024, reducir al Reducción del Nóminas de
menos en 0% el número o matricula Actas
porcentaje de porcentaje de de evaluación
estudiantes que estudiantes que SIAGIE
abandonan sus abandonan sus 2.2% 0% 1.1% 0% 0% 0%
estudios estudios, con
identificando relación al número
oportunamente los de matriculados al
estudiantes en inicio del periodo
situaciones de lectivo.
rezago escolar.
8.4. METAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE:
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de Línea Meta Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 verificación de base (# o %) 2021 2022 2023 2024
Anualmente se logrará ejecutar al Porcentaje Actas y 3 2 3 3 3

menos tres reuniones para compromis reunion reunion Reunion reunio Reunione
reuniones 1% es nes
es s anuales
realizar la planificación y ejecutadas os es anuales anuale
anuales
evaluación de las actividades anualmente. anuales s
programadas en el año.
Implementar un sistema digital Porcentaje Informe de

que registre de manera oportuna de jornadas asistencia
97% 100% 98% 99% 100% 100%
y eficiente la asistencia del laborales
(Huellero)
personal de la IE para cumplir de efectivas de
manera eficiente el 100% de los
horas lectivas programadas en el docentes.
año. Sensibilización en las horas Porcentaje Actas de
colegiadas al menos de 10min actividades trabajo 10 min 3min 6 min 8min 10min
0 min
sobre el cumplimiento del 100% programada colegiado
de actividades programadas a s y
través de trabajos colaborativos y desarrollada compromis
cooperativos. s os
16 4 8 12 16
Implementar acciones para anualmente. 4
participar de la estrategia Cantidad de
AeC, usando responsablemente las acciones
los recursos electrónicos y realizadas y
eléctricos, con una cultura la
ambiental adecuada y el respeto efectividad
por los protocolos de de estas.
bioseguridad y el cuidado integral.
-
El 100% de los docentes reciben Porcentaje Fichas de 1o2 27 15 19 23 27
tres vistas de acompañamiento, de visitas de monitoreo visitas visitas
luego se sistematiza y analiza monitoreo y y realizad al
los resultados del monitoreo y acompañam acompaña as a
acompañamiento de acuerdo al iento de miento cada cuarto
plan de visitas, para reflexionar, reuniones ejecutados docente año
construir e innovar la práctica de . .
pedagógica con miras a interaprendi
fortalecer las zaje
comunidades de programada
aprendizaje a través de las s en el PAT
jornadas de reflexión de los que han
aprendizajes. sido
ejecutadas.
Fomentar la convivencia escolar, Número o Portal 0 casos # casos 0 0 casos 0 0 casos
basada en la democracia, la porcentaje siseve reportad reportad casos report casos reporta
inclusión y la interculturalidad de casos osy os y report ados y report d os y
para contribuir a la resolución de reportados atendid atendid ados y atendi ad os atendid
conflictos, atendiendo el 100% en el Libro de os os atendi dos y os
de casos reportados en el SISEVE y incidenc dos atend
SISEVE y el libro de incidencias en el libro de ias id os
de acuerdo a los protocolos de incidencias.
atención.
Fomentar actividades de Número o Asistenc 5 10 6 8 9 10

prevención contra los casos de porcentaje ia y reunion reunion reunio reunio reuni reunion
violencia al menos una de compro es es nes nes on es es
mensualmente con la asistentes a misos anuales anuales anuale anual anuales
participación de estudiantes y las realizad anuale es
padres de familia y el apoyo de reuniones os s s
aliados estratégicos (PNP, de
centro de salud, Municipio prevención
Distrital, etc.) de casos de
violencia.
Involucrar y generar el Numero o Acta de 80% 100% 85% 90% 95% 100%
compromiso del 100% de padres porcentaje reunion
y madres de familia, tutores de padres es
legales y/o apoderados para asistentes a Asistenc
brindar orientaciones que las ia de
promuevan la práctica de la reuniones o reunion
democracia y una jornadas con es de
familias padres
convivencia armoniosa, que han
de
sido implementadas.
familia
-
Meta (# Meta anualizada
o %)
Metas Indicadores Fuente de Línea de Año 1 Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 verificación base 2 3 4
Generar espacios Cantidad de Horarios de 1h 2h 1 1 2 2

educativos( círculo horas previstas trabajo sema sema sem seman
s de estudio por para la nal 1 nal 1 a al 2
niveles de logro) recuperación por Materiales 1 2 nal
para la mejora de áreas. Cantidad complementarios 2
los logros de las de material 2 2 4
competencias y complementario 2 4
Actas con padres
atender a elaborado de familia 3
estudiantes con Porcentaje de
promoción guiadas cantidad de
reuniones con
padres
Implementación del Cantidad de Plan lector por 1 área 9 áreas 1 3 6 9

plan lector por lecturas y/o obras áreas.
áreas, en cada una leídas al mes,
de las experiencias bimestralmente o Lecturas o textos 1 lectura 3 2 2 3
1
de aprendizaje anualmente de leídos lecturas
planificadas. acuerdo al cuadro mensualmente
de horas.
Implementación de Cantidad de Lecturas 0 lecturas 2 0 1 1 2

un plan lector para lecturas o textos programadas lecturas
docentes en programados
diferentes temas, mensualmente.
por grupos de
acuerdo a sus
intereses.
Implementación de Cantidad de Proyecto de 0 2 0 1 2 2

proyectos Proyectos de aprendizaje por
de interaprendizaje interaprendizaje ciclo
relacionados a su por áreas
problemática social integradas y por Fotos
y personal. ciclo. Documentos de
planificación
Propuestas de Cantidad de Proyecto 1 3 1 2 2 3

emprendimiento y acciones ambiental
actividades para el implementadas en integrado
cuidado medio el
ambiental proyecto integrado Fotos

por Documentos de
componentes planificación
-
Promovemos Cantidad de Fotos 5 16 8 12 14 16
implementación señaléticas
de medidas para
implementadas y
la preparación y
acciones del Videos
respuesta frente a
COE.
emergencias y
desastres
(señalética,
croquis de
señalización y
evacuación
interna,
acondicionamiento
del COE, otros.)
Sensibiliza o Cantidad de Edas 8 14 8 10 12 14
realiza actividades charlas talleres,
de promoción del movilizaciones y
cuidado ante la acciones para la Fotos
radiación solar,
alimentación promover la
saludable, uso de educación
combustibles ambiental. Videos
limpios, hábitos de
higiene, lavado de
manos, respeto Evidencias
por los protocolos,
uso eficiente del
agua, electricidad,
reciclaje.
Sensibiliza o Cantidad de Edas 4 8 4 6 7 8
realiza actividades
sobre la caminata, charlas, talleres,
la actividad física, movilizaciones y
Fotos
cuidado de las acciones de
áreas verdes, cuidado
desinfección de ambiental.
espacios Videos
educativos,
limpieza externa y
interna de la I.E., Evidencias
etc.
Incorporación de Cantidad de Fotos 0 10 2 4 6 10

10 minutos de minutos dirigidos
ejercicios para para realizar Videos
una convivencia
actividad física
armónica.
Incorporar recreativa.
actividades Cantidad de
deportivas, participantes.
concursos de
danzas, etc.
-
3. ANEXOS

Pei Amauta 2024

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Pei Amauta 2024

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

MG. IVAN ABREGU JAVIER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. DATOS DEL DOCUMENTO

PRECEDENTE: PEI 2019-2022

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Amauta

1.17. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD

Dentro de las dificultades y limitaciones resaltan los comportamientos introvertidos,

1.18. NUESTRA VISIÓN

1.19. NUESTRA MISIÓN

1.20. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

1.21. NUESTROS VALORES

“El amautino está llamado a ser respetuosos, responsables,

1.22. PROPUESTA PEDAGOGICA

El currículo que adopta la Institución Educativa “Amauta” para hacer realidad su

El objetivo fundamental como educadores implica la formación integral de nuestros

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e

El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?

Los protocolos de atención en el enfoque por competencias

Partir de situaciones desafiantes.

¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?

Las capacidades son facultades humanas, es decir, todas capacidades son

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la

Las habilidades, son capacidades desarrollar por medio de la ejercitación. Las

Las actitudes son las disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

La Ley General de Educación, artículo 8º, inciso c, define a la inclusión como el

El favorecimiento de una cultura investigativa implica la capacidad de promover la

La escuela tiene un especial protagonismo en la promoción de la cultura de la

El perfil de los integrantes de la comunidad educativa es la línea que marca la mirada

PERFIL DEL PERSONA DIRECTIVO Y JERARQUICO

Como líder pedagógico gestiona el acompañamiento pedagógico.

 El director como líder pedagógico gestiona el logro de los aprendizajes de los

Promueve la organización de la escuela.

 El director como líder pedagógico promueve la participación y organización de la

Promueve la autoevaluación y aprendizaje continuo.

 El director como líder pedagógico brinda las condiciones para un aprendizaje

Promueve un estilo de vida saludable y manejo de riesgo.

El docente amautino está en continua formación profesional, acorde a las nuevas

PERFIL DEL ESTUDIANTE

 El estudiante amautino construye su aprendizaje al participar activamente en el

El estudiante logra una formación basada en los avances científicos y tecnológicos.

 El estudiante amautino demuestra deseos de superación y se interesa por nuevos

El estudiante amautino es capaz de desempeñarse en una sociedad moderna y

 Participa de los hechos y principales acontecimientos de su Institución y localidad,

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

 Se profesionaliza y capacita permanentemente.

Se identifica con su IE.

 La participación de los padres de familia en la Escuela de Padres permite fortalecer

La familia cultiva y practica los valores y virtudes en su quehacer diario.

Los padres se reconocen como principales e insustituibles agentes de formación

 Apoyan a los docentes en actividades que favorecen el logro de aprendizajes de

1.24. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

 Garantizar el servicio óptimo de la institución educativa para lograr el desarrollo

 Gestionar las condiciones operativas orientadas al sostenimiento del servicio

 Incentivar, promover y garantizar acciones de prevención ante situaciones de

 Mejorar la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizaje previstos en el

 Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión del

Nuestra institución educativa busca germinar en los estudiantes valores éticos, de

Nuestra Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo a su

A continuación, presentamos los acuerdos de convivencia de la comunidad educativa: