UNIDAD EDUCATIVA “SUIPACHA” DE TUPIZA

Fundado marzo 21, de 1939

DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
DIPLOMADO EN GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LAS MODALIDADES PRESENCIAL,
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

UNIDAD EDUCATIVA : “SUIPACHA” DE TUPIZA
PARTICIPANTE : FELIPE CÉSAR VARGAS REYES

GESTIÓN 2021

1
 INTRODUCCIÓN

La comunidad educativa “Suipacha” de Tupiza, frente a la crisis sanitaria del COVID

19, y la R.M. 01/20121, adopta la modalidad de educación a distancia virtual,
utilizando la plataforma educativa implementada por el Ministerio de Educación, y de
esta manera brindar una educación a los y las estudiantes para restituir el derecho a
la educación de muchas personas, que en la gestión 2020 fueron arrebatados por la
clausura de la gestión escolar.

El presente diagnóstico institucional, fue elaborado, consensuado y socializado con

la participación de los actores educativos de la Unidad Educativa “Suipacha” de
Tupiza. Como problema central se identifica el alto porcentaje de estudiantes
reprobados, para interpretar el problema principal se diseña un diagnóstico en base
al análisis del estado de situacional e interpretación de la información de los
siguientes cuatro aspectos: Los aprendizajes que reciben los/las estudiantes de la
institución en los entornos de virtuales de aprendizaje, La situación familiar de los
padres y madres en el acompañamiento y seguimiento del proceso aprendizaje de
los/las estudiantes, El desempeño pedagógico de los/las maestros/as y la
identificación de las dificultades administrativas de la institución en la modalidad
educativa a distancia virtual.

Finalmente se identifican los problemas más relevantes y se proponen diferentes

acciones y acuerdos con la comunidad educativa para realizar reajustes al Proyecto
Educativo Integral Comunitario en la gestión administrativa institucional, gestión
pedagógica curricular y gestión comunitaria-

2
 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“SUIPACHA” DE TUPIZA

1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

Origen de Tupiza

Las primeras noticias nos hablan de acuerdo al encuentro de objetos de cerámica,

tiene origen desconocido, a través de una cultura particular con lengua propia.

Los Quechuas Consolidan Tupiza

A la caída de los aimaras se hicieron presentes los quechuas; que inició la conquista.
A partir de 1470 el corredor Chicheño quedó sujeto al dominio Incaico; quedando de
ellos consolidado en el valle muchos vestigios, como las costumbres, lenguas
étnicas, cerámica, metal, tejidos y otros restos arqueológicos, también cabe
mencionar sobre una red caminera en los alrededores de la región, que hoy por hoy
se ve cuando se pasa por Talina, Cotagaita, Calcha Vitichi, Livi Livi, Estarca,
Esmoraca, el norte chileno, el norte argentino, el oeste Tarijeño, etc.

Descubrimiento de Tupiza

Tupiza no cuenta con un acta o documento de fundación, pero según la historia fue
descubierta por el Capitán Diego de Almagro a fines del año 1535 (octubre), al cual
se le considera como a su verdadero fundador, Tupiza es calificada como la segunda
ciudad colonial creada en Bolivia (Después de Paria – Oruro).

Fundación de Tupiza

Por un sentimiento de cariño de rendir un homenaje de reconocimiento a la rica

tradición histórica de Tupiza; se recuerda como aniversario de fundación un 4 de
junio de 1574 por el Capitán Español don Luis de Fuentes y Vargas, que
posteriormente pasó a fundar Tarija.

Situación demográfica de Tupiza

Tupiza, es la primera sección municipal de la provincia Sud Chichas del

3
departamento de Potosí. Limita al norte con la provincia Nor Chichas, al oeste con la
provincia Sur Lípez, al este con los departamentos de Tarija y Chuquisaca, y al sur
con la provincia Modesto Omiste y la República Argentina. Geográficamente, se
encuentra ubicado entre la cordillera de los Chichas y la cordillera de los Lípez y los
valles profundos de los ríos Tupiza y San Juan del Oro, formaciones que determinan
diferentes pisos ecológicos.

Actividad Económica

La base de la economía del Municipio es la producción agrícola, con cultivos de

maíz, ajo, haba, cebada, trigo, hortalizas, frutales de vid, durazno, membrillo y otros,
que abastecen a los centros mineros cercanos. La ganadería es el medio
fundamental de subsistencia para algunas comunidades, con la cría de caprinos,
bovinos, porcinos y ovinos.

La minería, pese a la baja cotización de los minerales, continúa siendo el rubro de

mayor rentabilidad para las empresas privadas, con importantes yacimientos de oro,
wolfram, estaño, bismuto, antimonio, plomo, zinc y otros.

Potencialidades del Municipio de Tupiza

Tupiza cuenta con distintos atractivos turísticos. Además de su peculiar arquitectura,

los paisajes del valle, las aguas termales, sus yacimientos arqueológicos, los campos
de batalla de la Guerra de la Independencia, su elaborada cocina, sus artesanías y
sus festividades religiosas, atraen a visitantes.

La producción de maíz y de ajo constituyen el potencial agrícola más importante del

Municipio, ya que, debido a las condiciones favorables del clima, agua y suelo,
incluidas sus dos cosechas anuales, ofrecen una interesante proyección de
desarrollo, producción que cuenta con la aceptación en los principales mercados
nacionales, como Santa Cruz, Cochabamba y La Paz. Asimismo, el cultivo de vid en
sus diferentes variedades tiene un mercado garantizado en Tarija, productos

4
destinados a la fabricación de singanis y vinos, además de la producción de semilla
de alfa alfa muy requerida en la ciudad de Cochabamba.

La minería y el turismo son otra potencialidad de Tupiza, para las cuales el Gobierno
Municipal tiene diversos proyectos destinados a atraer inversiones y mejorar los
servicios relacionados con estas actividades.

2. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Reseña Histórica de la U.E “Suipacha”

Por la importancia de Tupiza, “LA UNION OBRERA DE SOCORROS MUTUOS”,

comenzó a luchar para conseguir la creación de un Colegio Secundario.

No ajenos a este sentir las autoridades de Potosí crearon la escuela Elemental de

Comercio para beneplácito de la clase estudiosa y pueblo en general. Esta escuela
se inauguró el 17 de febrero de 1938., “Así después de varias vicisitudes nació a la
vida este templo del saber el COLEGIO NACIONAL MIXTO SUIPACHA” el 21 de
marzo de 1939, asistió como delegado del gobierno a la inauguración el Ministro de
Educación Dr. Bernardo Navajas Trigo.

Semillero de la cultura chicheña, donde nace los Juegos Florales Estudiantiles del
Sud el año 1976, la realización del festival y entrada folclórica estudiantil Suipachista
1997, asimismo cuenta con las Bandas de Guerra y música y el Conjunto de
zampoñas Sawarahua.

En las actividades deportivas se puede mencionar que a nivel –nacional en los I y II

Juegos Deportivos Plurinacionales Presidente Evo, gestión 2011 y 2012, se obtuvo
las medallas de bronce y Plata en la ciudad de Cochabamba y Sucre en la disciplina
de Raqueta Frontón y en la gestión 2015, se obtuvo la medalla de plata en 1500
metros.

5
En la presente gestión el colegio Nacional Mixto Suipacha cumplió sus 81 años de
servicio a la juventud estudiosa con 729 estudiantes distribuidos en 24 paralelos y el
personal Docente – Administrativo en un número de 49.

Diagnostico Cuantitativo

Es importante analizar en los siguientes datos estadísticos para identificar las

problemáticas, potencialidades y dificultades de los estudiantes en tiempos de
pandemia del COVID 19. Los datos obtenidos es en relación a la culminación del
primer trimestre de la gestión escolar 2021 en la modalidad a distancia virtual.
(Anexo Nº 1 Estadística de Estudiantes).

2.1. Conformación del equipo investigador

El equipo de investigación se seleccionó de manera democrática que recayó en los

siguientes maestros y maestras:

Lic. Silvia Alvarado Garzón Lic. Fernando Llave Quispe

Lic. Marcelo Martínez Rodríguez Lic. Martha Gaby Cruz
Lic. Felipe C. Vargas Reyes

2.2. Formulación del problema

En esta crisis sanitaria del COVID 19, esta afectando de manera relevante el
desempeño profesional de los maestros y maestras en el manejo pedagógico y la
utilización de las tecnologías informáticas comunicacionales, como el manejo de
herramientas digitales, el dominio de la web 02, la utilización de herramientas de
evaluación, y otras tecnologías educativas de comunicación, con el propósito de
gestionar adecuadamente los entornos virtuales de aprendizaje.

El proceso de organización institucional y administrativa en la modalidad a distancia

virtual requiere de una nueva estructura organizacional, nuevos roles que deben
asumir los actores educativos, nuevos reglamentos y manuales de procedimientos
administrativos que deben ajustarse para una educación con pertinencia.

6
Los padres y madres de familia que se encuentran desorientados y desesperados en
la forma de realizar el seguimiento a la labor educativa de sus hijos e hijas,
preocupados en brindarles dispositivos telefónicos con acceso a internet y preparar
espacios de estudio en sus casas. Por el contrario otras familias de escasos recursos
no pueden asumir en sus hijos e hijas el derecho a la educación.

Los estudiantes psicológicamente afectados y otros que se encuentran en situación

de desventaja social no están teniendo un buen rendimiento educativo en su proceso
de aprendizaje.

Por todos estos factores señalados y el alto porcentaje de estudiantes reprobados de

formulamos el siguiente problema:

¿Cuales son los factores que inciden, en el alto porcentaje de estudiantes

reprobados en la modalidad de la educativa a distancia virtual, de la U.E.
“Suipacha” de Tupiza?

2.3. Objetivo general del diagnóstico

Describir el estado situacional de los aprendizajes de los/las estudiantes, el

desempeño pedagógico de los/las maestros/as y la participación social comunitaria
de los padres y madres de familia en el alto porcentaje de estudiantes reprobados en
la implementación de la modalidad a distancia virtual, de la Unidad Educativa
“Suipacha” de Tupiza en las gestiones escolares 2021-2023.

2.4. Objetivos específicos

Ø Identificar la situación de aprendizajes que reciben los/las estudiantes de la

institución en los entornos de virtuales de aprendizaje.
Ø Identificar la situación familiar de los padres y madres en el acompañamiento y
seguimiento del proceso aprendizaje de los/las estudiantes.
Ø Identificar la situación del desempeño pedagógico de los/las maestros/as.

7
 Ø Identificar las dificultades administrativas de la institución en la modalidad
educativa a distancia virtual.

2.5. Relevamiento de la información y trabajo de campo

Para recabar la información, sobre las preocupaciones, problemáticas y demandas

de los actores educativos, aplicamos la investigación cuantitativa y cualitativa. Como
técnicas, los cuestionarios a través de sondeos a estudiantes, padres y madres de
familia y el taller educativo con la participación del personal docente, administrativo y
de servicio donde se aplico el FODA visibilizando internamente las fortalezas y
debilidades de la unidad educativa.

En el trabajo de campo aplicamos grupos focales de estudiantes, padres y madres

de familia con una muestra del 9 % y la totalidad del personal docente administrativo
y de servicio.

3. Análisis e interpretación de la información

3.1. Situación de los estudiantes en la modalidad educativa a distancia virtual

ESTUDIANTES APROBADOS

% APROBADOS

76
TOTAL 543

76
SEXTO 81

82
QUINTO 89

68
CUARTO 89

73
TERCERO 88

72
SEGUNDO 92

83
PRIMERO 104

8
 ESTUDIANTES REPROBADOS

% REPROBADOS

24
TOTAL 176
24
SEXTO 26
18
QUINTO 19
32
CUARTO 41
27
TERCERO 33
28
SEGUNDO 35
17
PRIMERO 22

Es puede evidenciar que el estado situacional en las diferentes áreas de saberes y

conocimientos es preocupante porque un 24 % de estudiantes se encuentra reprobado y solo
un 76 % aprobados.

Ø Casos de abandono y deserción de estudiantes

MATRICULADOS, RETIRADOS Y EFECTIVOS

98%
100%

MATRICULA RETIRADOS EFECTIVOS
2%

De 733 estudiantes abandonaron 14 estudiantes que representa un 2 %, un

porcentaje elevado en relación a anteriores gestiones escolares. Esta deserción se
esta generando en estudiantes que provienen de familias humildes en situación del
vulnerabilidad.

Para evidenciar o identificar la situación de los aprendizajes y casos de abandono o

deserción de estudiantes, se aplico un sondeo a una muestra del 9 % de estudiantes
de diferentes grados de escolaridad (Anexo Nº 2 Sondeo a Estudiantes). Los
resultados fueron los siguientes:

9
Ø Tengo acceso a internet por cable o wi-fi en casa

El 81 % de estudiantes tiene acceso a

internet wifi en sus domicilios y un 19 %
no tiene acceso

Ø Utiliza el internet a través de la compra de megas

Un 22% utiliza internet a través de la compra

de megas, un 3% compra a veces y el 75 %
estudiantes no tienen necesidad de adquirir
megas para ingresar a las clases virtuales.

Ø Qué tipo de dispositivo utilizo para ingresar a las clases virtuales

El 81 % de los estudiantes utiliza celulares y el

19 % tienen laptop y casi ninguno utiliza
computadoras de escritorio ni tablet.

Ø Tengo dispositivo propio para desarrollar las clases virtuales

Es una fortaleza que el 94 % de estudiantes

cuentan con un dispositivo propio y un 6 % no lo
tiene para desarrollar las clases virtuales

Ø Es fácil o difícil resolver las actividades propuestas por los maestros/as

Al 66% de los estudiantes les resulta fácil

resolver las actividades propuestas por los
maestros/as, para el 25% a veces es fácil
resolver las actividades y el 9% tiene
problemas.

10
Ø E tenido la capacitación o información necesaria para manejar la plataforma
educativa
El 81% de estudiantes manifiestan que han sido
capacitados para manejar plataformas
educativas y el 19% les falta información para
utilizar adecuadamente la plataforma educativa.

Ø Tengo una comunicación constante con los maestros/as

El 22% de estudiantes tiene dificultades para

comunicarse con los maestros/as, y el 78%
interacciona permanentemente con los
maestros/as.

Ø Estoy satisfecho/a con la educación que estoy recibiendo

El 88% indican su satisfacción por los procesos

educativos que reciben de los/las maestros/as,
un 9% no esta satisfecho y un 3% a veces se
encuentra satisfecho.

Ø En qué momentos interacciono con mis compañeros/as

Se identifica que el solo el 55% interaccionan

entre compañeros del curso cuando presentan
y el 22% y 19% tienen dificultades en
interaccionar con sus compañeros.

Ø Cuento con todas las condiciones y apoyo de mi familia para continuar con
mis estudios
El 96% manifiesta que su familia tiene las
posibilidades para continuar con sus procesos
educativos y un 6% de estudiantes son

11
Se puede evidenciar que los estudiantes tienen dificultades fundamentalmente en la
interacción entre estudiantes en los procesos educativos de la modalidad a distancia
virtual.

No existe una comunicación permanente de los estudiantes con los maestros y

maestras para satisfacer las dudas en los procesos educativos.

3.2. Situación familiar de los padres y madres en el acompañamiento y

seguimiento del proceso aprendizaje de los/las estudiantes (Anexo Nª 3)

Ø Tengo acceso a internet por cable o wi-fi en casa

El 81% de las familias tienen acceso a internet

por cable y wifi, y un 19% no tienen instalados
en sus domicilios sistema de internet.

Ø Tiene dispositivo propio su hijo/a

El 84 % de las familias les compraron

dispositivos, 16 % comparten celulares con sus
hermanos o hermanas que provienen de
familias de escasos recursos.

Ø Conozco las dificultades que presenta mi hijo/a

El 91% de las familias conocen las dificultades de

sus hijos e hijas, un 3% a veces y un 6% no conocen
las dificultades que tienen sus hijos en su proceso
de aprendizaje.

12
Ø Tengo una comunicación constante y amigable con los maestros/as

Un 41% de las familias tiene una comunicación

amigable con los/las maestros/as, 31% a veces la
relación es amigable y un 28% de las familias no
tiene una comunicación amigable.

Ø Estoy de acuerdo con la modalidad de atención que están trabajando mi

hijo/a

El 78% de las familias indican que están de

acuerdo con la modalidad de educación a
distancia virtual en la que trabajan sus hijos/as,
un 6% a veces están de acuerdo y un 16% de
las familias no esta de acuerdo.

Ø E tenido la capacitación o información necesaria para poder apoyar en los

procesos educativos a mi hijo/a

Padres y madres de familia indican que un 63%

están capacitados para realizar un
acompañamiento y apoyo a la práctica educativa
de sus hijos/as, un 9% a veces y el 28% no están
capacitados.

Ø Mis sugerencias y opiniones como madre o padre de familia son tomadas

en cuenta para mejorar la atención educativa de mi hijo/a

El gráfico muestra que un 66% de las

sugerencias y opiniones que manifiestan las
familias son tomadas en cuenta para mejorar
la atención de sus hijos/as, el 6% indican a
veces y un 28% no son tomadas en cuenta
sus sugerencias y opiniones.

13
Los problemas de mayor incidencia en el proceso educativo es la falta de una
comunicación agradable entre los padres, madres de familia con los maestros y
maestras de la unidad educativa.

Es importante consensuar y tomar en cuenta las sugerencias, opiniones y

propuestas que plantean los padres y madres de familia en las evaluaciones
comunitarias, con el propósito de mejorar la calidad educativa de los y las
estudiantes.

3.3. Situación del desempeño pedagógico curricular de los/las maestros/as

en la modalidad educativa a distancia virtual

Para identificar las fortalezas y debilidades del desempeño del/la maestro/a, se

convocó a un taller de diagnóstico interno, a todos los actores educativos de la
institución. (Anexo Nº 4. Taller de Diagnóstico)

DEBILIDADES DE
CRITERIOS FORTALEZAS
MAESTROS/AS

Ø Todos tienen dispositivos Ø Algunos no conocen el manejo de

digitales. las TIC y TAC.
Ø Tienen acceso a internet en Ø Una mayoría no conocen
sus hogares. herramientas de interacción
Ø Manejan adecuadamente los educativa entre estudiantes en la
instrumentos de EaD virtual.
planificación en la modalidad Ø Desconocen el rol del maestro
presencial. en la modalidad educativa a
Ø Cuentan con los siguientes distancia.
documentos: PAT Ø Algunos tienen dificultades en el
GESTIÓN dosificado, PSP y POA. uso de diferentes estrategias y
PEDAGÓGICA Ø Se cuenta con una herramientas de la web 02.
CURRICULAR plataforma educativa Ø No aplican cronograma para
gratuita del Ministerio de distribuir los tiempos para el
Educación. desarrollo del proceso educativo.
Ø Se cuenta con textos digitales Ø Manejo inadecuado del sistema
e impresos para el proceso de evaluación en la modalidad
aprendizaje. de EaD virtual.
Ø El distrito educativo de Tupiza Ø Algunos no conocen el manejo de
cuenta con textos digitales la plataforma virtual del
elaborados por los/las Ministerio de Educación.
maestros/as. Ø No aplican guías para el
Ø Cuenta con el BTH y aprendizaje autónomo de los

14
 maestros/as con formación estudiantes en las plataformas
en sistemas virtuales de aprendizaje.
computacionales.

3.4. Dificultades administrativas de la institución en la modalidad educativa a
distancia virtual

FORTALEZAS EN LA DEBILIDADES MODALIDAD DE
CRITERIOS MODALIDAD EDUCATIVA EDUCACIÓN A DISTANCIA
PRESENCIAL VIRTUAL

Ø No se tiene planificada una

estructura organizacional
Ø Se cuenta con una
pertinente a la modalidad de
estructura organizacional
EaD virtual.
pertinente.
Ø La U.E no cuenta con un plan de
Ø Tiene el Proyecto Educativo
emergencia sanitaria.
Institucional.
Ø La administración no cuenta con
GESTIÓN Ø Cuenta con piso tecnológico
servicio de internet.
ADMINISTRATIVA Ø Tiene computadoras Kuass.
Ø Se tienen dificultades en la
Ø Cuenta con reglamento
administración de la plataforma
interno de convivencia.
virtual del Ministerio de
Ø Se cuenta con una
Educación.
plataforma virtual gratuita
Ø No se cuenta con un reglamento o
por el Ministerio de
manual de funciones en contexto
Educación.
de la EaD virtual.

4. Problemas identificados y propuestas de acción.

De la interpretación de resultados y análisis de los datos estadísticos cuantitativos y

cualitativos, se identificaron y priorizaron las siguientes problemáticas y propuestas
de acción.

4.1. Gestión Administrativa Institucional

PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS PROPUESTAS Y ACUERDOS

Ø Proyecto Educativo Integral Comunitario Ø Planificar y organizar participativamente

descontextualizado a la modalidad
educativa a distancia virtual.
Ø La U.E. no cuenta con un Plan de
contingencia sanitaria.
Ø No se tiene elaborado protocolos de
el ajuste del PEIC a la modalidad a
distancia virtual.
Ø Organizar un equipo de maestros para
elaborar el plan de contingencia sanitaria.
Ø Conformar un equipo de maestros para

15
 bioseguridad.
Ø La dirección, secretaría y regencia no
cuenta con servicio de internet.
Ø Piso tecnológico y computadoras Kuass
sin mantenimiento.
Ø La plataforma educativa virtual del
Ministerio de Educación tiene muchos
inconvenientes en su administración.
Ø No se cuenta con un reglamento interno
para normar los roles de los actores
educativos en la EaD virtual.
4.2. Gestión Pedagógica Curricular
PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS
Ø Alto índice de estudiantes reprobados
Ø Algunos estudiantes no tienen sistema de
internet en sus hogares.
Ø Estudiantes que no poseen dispositivos
digitales.
Ø Algunos estudiantes no están capacitados
en el manejo de la plataforma virtual del
Ministerio de Educación.
Ø Manejo inadecuado de herramientas
educativas en de la web 02.
Ø Algunos maestros/as no gestionan
adecuadamente los entornos virtuales de
aprendizaje.
4.3. Gestión Comunitaria
PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS
Ø Falta de interacción e involucramiento
de algunos padres y madres de familia
en los procesos educativos de sus hijos
e hijas.
Ø Falta de interacción de algunos padres y
madres de familia con los maestros y
maestras de la U.E.
Ø Algunos padres y madres de familia no
participan en las evaluaciones
16
elaborar los protocolos de bioseguridad.
Ø Gestionar la conexión de internet para la
administración.
Ø Gestionar ante el GAM de Tupiza el
mantenimiento del piso tecnológico y las
computadoras Kuass.
Ø Implementar la plataforma del ministerio
de Educación.
Ø Elaborar, socializar y consensuar el
reglamento interno para normar los roles
y funciones de los actores educativos.
PROPUESTAS Y ACUERDOS
Ø Implementar en la UE espacios educativos
con servicio de internet y computadoras
Kuass para estudiantes que se
encuentran en situación de vulnerabilidad.
Ø Organizar talleres de capacitación para el
manejo adecuado de la plataforma virtual
del Ministerio de Educación.
Ø Organizar cursos de actualización en el
manejo de herramientas educativas de la
web. O2.
Ø Organizar talleres de actualización para
gestionas los entornos virtuales de
aprendizaje.
PROPUESTAS Y ACUERDOS
Ø Socializar el reglamento interno de la
plataforma virtual de la U.E. para
involucrarles en los procesos educativos
de sus hijos e hijas.
Ø Organizar cronogramas de atención a
los padres y madres de familia con los
maestros/as para interaccionar dudas y
problemas de aprendizaje de los
estudiantes.
 comunitarias convocadas por la UE.
Ø Algunos padres y madres de familia no
están capacitados en el manejo de la
plataforma educativa del Ministerio de
Educación.
Ø Programar cursos de capacitación para
el manejo de plataforma virtual del
Ministerio de Educación.

Al implementar las sugerencias y propuestas del diagnóstico participativo en la

readecuación del PEIC en los ámbitos de la gestión administrativa, gestión
pedagógica curricular y gestión comunitaria, se resolverá el problema del alto índice
de reprobados y la deserción o abandono de los/las estudiantes en la Unidad
Educativa “Suipacha” de Tupiza.

17


18
 Anexo Nº 1 Estadística de Estudiantes

MATRICULADOS, RETIRADOS Y EFECTIVOS

98%
100%

MATRICULA RETIRADOS EFECTIVOS

2%
TOTAL 24 176
SEXTO 24
26
QUINTO 18
19
CUARTO 32 41
TERCERO 27 33
SEGUNDO 28 35
PRIMERO 17
22
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL

% 17 28 27 32 18 24 24
REPROBADOS 22 35 33 41 19 26 176

% REPROBADOS

TOTAL 76
543
SEXTO 76
81
QUINTO 82
89
CUARTO 68
89
TERCERO 73
88
SEGUNDO 72
92
PRIMERO 83
104

0 100 200 300 400 500 600

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO TOTAL

% 83 72 73 68 82 76 76
APROBADOS 104 92 88 89 89 81 543

% APROBADOS

19
 Anexo Nº 2. SONDEO A ESTUDIANTES

FECHA: CURSO: (AV= A veces)
MARCAR X
N° CRITERIOS SI NO AV
1 Tengo acceso a internet por cable o wifi en casa
2 Utilizó el internet a través de la compra de megas
Qué tipo de dispositivo utilizó para ingresar a las clases virtuales?
• Celular • Computadora de escritorio
5
• Laptop • Tablet
• Ninguno
¿Tengo dispositivo propio para desarrollar las clases virtuales?

6


Es fácil o difícil resolver las actividades propuestos por los/las maestros/as?

¿He tenido la capacitación o información necesaria para manejar la plataforma

educativa?
8

¿Tengo una comunicación constante y amigable con las maestras y maestros?

¿Estoy satisfecha o satisfecho con la educación que estoy recibiendo?

10


¿En qué momentos interacciono con mis compañeros/as?

11


¿Cuento con todas las condiciones y apoyo de mi familia para continuar con mis
estudios?
12

20
 Anexo Nº 3. SONDEO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

FECHA: CURSO: (AV= A veces)

MARCAR X
N° CRITERIOS SI NO AV
1 Tiene acceso a internet por cable o wifi en casa
2 Utiliza el internet a través de la compra de megas
3 Tiene dispositivo propio su hijo o hija
4 Conozco las dificultades que presenta mi hijo o hija
5 ¿Tengo casi todas las posibilidades para que mis hijas/os accedan a
una educación virtual?
8 ¿Tengo una comunicación constante y amigable con las maestras y
maestros?
Qué tipo de dispositivo utiliza su hijo/a para ingresar a las clases virtuales?
• Computadora de escritorio
9
• Celular • Tablet

• Laptop • Ninguno
¿Estoy de acuerdo con la modalidad de atención que están trabajando mis
hijos/as?



10





¿He tenido la capacitación o información necesaria para poder apoyar en los
procesos educativos de mis hijos e hijas?


11




¿Mis sugerencias y opiniones como madre o padre de familia son tomadas en
cuenta, para mejorar la atención educacional de mis hijas e hijos?


12

21
 Anexo Nº 4. Taller de Diagnóstico

22