“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALFONSO UGARTE”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

DIRECTORA: Doris Celia TINOCO CAHUARI

STA ROSA DE HUARMITÁ – SAN JOSÉ DE QUERO
2022

1
 Resolución Directoral Nº-010-2022- DIE”AU”-SRH:

Santa Rosa de Huarmitá, 29 de abril de 2022.

VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2022 - 2026 de la Institució n Educativa
“Alfonso Ugarte” de Santa Rosa de Huarmitá , elaborado por la Comisió n de Trabajo
integrado por el Comité de Gestió n Pedagó gica, Comité de Gestió n de Condiciones
Operativas y Comité de Gestió n del Bienestar; el personal directivo y el pleno del
personal docente, así como los representante del equipo administrativo, estudiantes y
padres de familia y miembros integrantes de CONEI.
CONSIDERANDO:
Que, la Institució n Educativa “Alfonso Ugarte”, requiere de un instrumento de
gestió n que regula el trabajo educativo e institucional en el mediano y largo plazo para
lograr una educació n de calidad, requiere de un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) segú n las normas legales vigentes y las exigencias de los
estudiantes de Santa Rosa de Huarmitá , a fin de que se les eduque en forma coherente,
de acuerdo a las nuevas orientaciones del Ministerio de Educació n.
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de
Educació n, donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones
Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), así como su Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en
concordancia con su línea axioló gica y los lineamientos de política educativa pertinentes,
y la La R.M. M° 186- MINEDU “Disposiciones para la prestació n del servicio educativo
durante el añ o escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educació n Bá sica,
ubicados en los ámbitos urbano y rural” ; la RVM_N°_039-2022-MINEDU “Disposiciones para
el trabajo de los profesores y auxiliares de educació n que aseguren el desarrollo del
servicio educativo en las instituciones y programas educativos pú blicos, en el marco de
la emergencia sanitaria por la COVID-19”;
Que, en el marco del proceso de mejora de la calidad de la gestió n educativa propuesto
en el PEI de la Institució n Educativa “Alfonso Ugarte”, es necesario contar con un Plan
Anual de Trabajo para la Mejora del Aprendizaje, derivado del PEI y del Informe de
Gestió n Anual 2021 de la Direcció n de la Institució n Educativa, que concrete los
objetivos estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realicen durante el presente
Añ o Escolar 2021, “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
Que, segú n el Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educació n, la
Directora es el responsable de la conducció n y administració n del centro educativo para
lo que cuenta con facultades de direcció n y de gestió n, y en concordancia con el Artículo
9° de la misma ley, que establece las responsabilidades de la Directora en el ejercicio de
sus funciones;

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SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2022 – 2026 de la
Institució n Educativa “Alfonso Ugarte” para el presente añ o escolar, que forma parte
integrante de la presente Resolució n.
Artículo 2°.- ENCARGAR a la Direcció n la aplicació n de todo lo establecido en el
instrumento de gestió n aprobado mediante la presente Resolució n, disponiendo las
acciones pertinentes que permitan su cabal cumplimiento por parte de todo el personal
docente, administrativo, estudiantes y padres de familia de la Institució n Educativa
“Alfonso Ugarte”.
Regístrese, comuníquese y publíquese.

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 PRESENTACIÓ N

                        El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institució n Educativa

“Alfonso Ugarte” de Santa Rosa de Huarmitá , se reajusta el añ o 2022 y se proyecta cinco
añ os, hasta el 2026, es flexible y abierto hacia una continua actualizació n (especialmente
en esta época de emergencia sanitaria por el COVID 19). El PEI es un instrumento de
Gestió n Estratégica que busca mejorar el trabajo pedagó gico,  institucional,
administrativo y comunal,  segú n el Ministerio de Educació n del Perú , orientado al
desarrollo armó nico, autó nomo, diná mico y participativo, el cual está pensado para
alcanzar objetivos a corto, mediano y largo plazo en base a la gestió n transformacional
que abarca el campo científico, tecnoló gico e informá tico, humanista, ambientalista y de
emprendimiento dentro de un marco democrá tico.

                         Nuestro PEI ha sido diseñ ado a partir del diagnó stico estratégico que busca
orientar y proponer alternativas que mejoren la calidad del servicio educativo a partir
de la realidad de nuestra  comunidad, identificando problemas como: bajo nivel de
comprensió n lectora, poca practica de valores, inadecuada nutrició n y bajo rendimiento
académico, los cuales vienen siendo superados a través de las potencialidades
institucionales como son: capacitació n docente en Tics, especializaciones, colegiados,
estrategias de enseñ anza aprendizaje, desarrollo de proyectos emprendedores,
ambientalistas y democrá ticos, a través de alianzas estratégicas y contando con la
participació n de toda la comunidad educativa.

Actualmente venimos superando la problemá tica del resultado de la

evaluació n diagnostica cuyo resultado refleja los aprendizajes logrados en dos añ os de
virtualidad, la cual está reflejada en la actitud de nuestros estudiantes que demuestran
habilidades logradas.
Como Institució n educativa nos sentimos fortalecidos con esta propuesta
que es integral y armó nica.  

4
 Por tanto, estamos convencidos que el presente PEI es pertinente para
nuestra realidad local, regional y nacional.

LA DIRECTORA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2022 - 2027

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. DENOMINACIÓ N OFICIAL : Institució n Educativa “Alfonso Ugarte”

2. CREACIÓ N : R.D. Nº 4374.

3. UBICACIÓ N GEOGRÁ FICA:

3.1. DEPARTAMENTO : Junín

3.2. PROVINCIA : Concepció n.

3.3. DISTRITO : San José de Quero

3.4. LUGAR : Santa Rosa de Huarmitá .

3.5. DEPENDENCIA:

3.6. UGEL : Chupaca

3.7. TURNO : Mañ anas

3.8. DIRECTORA : Lic. Doris Celia TINOCO CAHUARI

II. UBICACIÓN:

2.1. CARACTEROLOGÍA: Científico – Humanista.

2.2. UBICACIÓ N: La Institució n Educativa “Alfonso Ugarte” está ubicado en la Plaza

Principal de la Comunidad Campesina de Santa Rosa de Huarmitá , distrito de San José
de Quero, provincia de Concepció n, regió n Junín, distante de la provincia de Chupaca,
35 Km, con á rea total de 8 900m2 y á rea construida 500 m2 y cuyos límites son:

NORTE: Calle Tupac Amaru 100 m

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SUR: Calle 28 de Julio 100 m

ESTE: Propiedad de Fernando Vilca Ferná ndez, Natividad Hilario Llanto 88 m

OESTE: Propiedad familia Hinostroza, Marco Aquino y Jardín de niñ os 90 m

ALTITUD: 3 763 m.s.n.m.

CAPITULO I

1. IDENTIDAD.

1.1. RESEÑA HISTÓRICA:

Por las incomodidades y dificultades de los alumnos de la comunidad de Santa

Rosa de Huarmitá de trasladarse de lugares distantes para estudiar, el Presidente
de la comunidad, don Edilberto Matías Huaire Palomares, toma la iniciativa de
gestionar la creació n de una institució n educativa de nivel de educació n
secundaria, iniciá ndose el trá mite el 18 de diciembre de 1995 a la ADE –
CHUPACA y su posterior elevació n a la Direcció n Departamental de Educació n de
Junín.

Después de un proceso de gestió n sacrificado y apoyo uná nime de los padres de

familia y comunidad, el 17 de abril de 1997, el CEGECOM se constituye en el
Colegio Estatal de Menores “Alfonso Ugarte” por R.D. Nº 4374.

1.2. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES:

La Institució n Educativa “Alfonso Ugarte” en la bú squeda del logro de su visió n

institucional, tiene los siguientes lineamientos institucionales:

 El desarrollo y promoció n de la madurez personal y social del educando

buscando su participació n en el desarrollo de su comunidad y el país.

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 El fortalecimiento de su autoestima saludable que fortalezca la inteligencia
interpersonal e intrapersonal, la responsabilidad que garantice una convivencia
adecuada.
 Desarrollo de aprendizajes de calidad a través de innovaciones pedagó gicas y
perfeccionamiento docente.
 El mejoramiento y la implementació n de la infraestructura y laboratorios
mediante la ejecució n de convenios y financiamientos locales, nacionales e
internacionales.
 Trabajo coordinado de docentes, padres de familia y estudiantes.

1.3. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALFONSO UGARTE”:

 Brindar una formació n educativa que responda a las necesidades personales,

sociales, culturales, artísticas y morales de la vida, que conlleven a una sociedad
justa, solidaria y con paz.
 Se fundamenta en la concepció n democrá tica y nacionalista considerando al
educando como el principal elemento del proceso enseñ anza aprendizaje
incentivando la conciencia crítica, creativa y el espíritu de cooperació n.
 Realiza un proceso permanente de evaluació n y de reajuste en su sistema
organizacional, métodos y técnicas de acuerdo a la realidad.
 Integra la educació n y la cultura innovadora en las diferentes á reas que ofrece la
institució n educativa.

1.4. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALFONSO UGARTE”:

 Utilizar la educació n híbrida para lograr la mejora de aprendizajes.

 Se utiliza para el reforzamiento la educació n híbrida en forma sincró nica y
asincró nica.
 Formar personas capaces de lograr la realizació n ética, intelectual, cultural, física,
afectiva espiritual y religiosa: promoviendo la formació n y consolidació n de su
identidad y autoestima; su integració n adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno.
 Brindar orientació n vocacional contribuyendo a la construcció n de su proyecto
de vida en las diversas á reas con criterio teó rico – prá ctico.
 Contribuir en la construcció n de una sociedad democrá tica, solidaria, justa,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme su identidad nacional,
7
 cultural, étnica y lingü ística. Propiciando se supere las causas de la pobreza,
orientá ndonos al desarrollo auto sostenible de la comunidad, sin perder de vista
la integració n latinoamericana en un contexto globalizado.

1.5. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.5.1. VISIÓN:

Ser una institució n educativa rural paradigma en excelencia educativa en el

marco de una sociedad y naturaleza sostenible con prá ctica de valores.

1.5.2. MISIÓN: Brindar una educació n integral y permanente mediante una

formació n científico humanista e innovadora, en coordinació n con los
actores educativos.

1.5.3 ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
Disposició n a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derecho
á mbito privado y pú blico.
Libertad y Disposició n de elegir de manera voluntaria y responsable la
DE DERECHO responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposició n a conversar con otras personas, intercambiando
Diá logo y
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
concertació n
una postura comú n.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente a cada persona y de sus
diferencias. derechos, por encima de cualquier diferencia.
Disposició n a enseñ ar ofreciendo a los estudiantes las
INCLUSIVO O Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓ N A LA enseñ anza
lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
Disposició n a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la
creyendo sinceramente en su capacidad de superació n y
persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposició n a actuar de manera justa, respetando el derecho
INTERCULTURA
Justicia. de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
L
derechos a quienes les corresponde.
Diá logo Fomento de una interacció n equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diá logo y el respeto mutuo.
IGUALDAD DE Reconocimiento el valor inherente a cada persona, por
Igualdad y dignidad
GÉ NERO encima de cualquier diferencia de género.
Disposició n a actuar de modo que se dé a cada quién lo que
Justicia le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
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 capacidad de comprender o acompañ ar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad Disposició n para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria y vida de las generaciones presentes y futura, así como con la
equidad naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Tierra.
intergeneracional (Campañ a de limpieza de ríos, calles y suelos)
Disposició n a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio
Justicia y
AMBIENTAL solidaridad
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoració n y disposició n para el cuidado a toda
Respeto a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida global, revalorando los saberes ancestrales. (Colocació n de
carteles de sensibilizació n)
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de igualdad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Solidaridad compañ eros en toda situació n en la que padecen
DE dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓ N Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
AL BIEN COMÚ N. actos espontá neos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o retomar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversos y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
responsabilidad de la colectividad.
De bú squeda de Disposició n para adaptarse a los cambios modificando si
la excelencia. Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
apertura. determinados objetivos cuando surjan dificultades,
informació n no conocida o situaciones nuevas.
Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio
Superació n
desempeñ o y aumentará n el estado de satisfacció n consigo
personal.
mismo y con las circunstancias.

VALORES DEFINICIÓ N ACTITUDES

Es considerar a los demá s como a Se preocupa por su
RESPETO uno mismo nos lleva a aceptarlo, aprendizaje en forma
valorarlo y defenderlos. responsable.
Es la conciencia para tomar Se respeta a sí mismo
decisiones y de asumir las cuidando su cuerpo.
RESPONSABILIDAD consecuencias que de ella Se esfuerza por llevar una
dependen. convivencia pacífica con
sus compañ eros.
HONESTIDAD La persona honesta vive lo que Dice siempre la verdad,
predica y expresa sus aun es su

9
 pensamientos sin irrespetar a responsabilidad.
nadie, dice oportunamente la
verdad, es justo al asignar a cada
cual lo que le corresponde.
Adhesió n circunstancial a la causa, Apoyo a sus compañ eros
empresa u opinió n de otro, en situaciones difíciles.
SOLIDARIDAD
especialmente si se hallan en
dificultades.

1.6. TEMAS TRANSVERSALES:

 Educació n en valores o formació n ética.

 Educació n para la nutrició n y la salud personal.
 Educació n para la gestió n de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educació n en y para derechos humanos.

1.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

1.7.1. DIMENSION PEDAGÓGICA:

 Desarrollar y potenciar en el alumno sus virtudes, capacidades, valores y

actitudes que le permitan asumir con responsabilidad los retos y desafíos
del entorno en el que se desarrolla.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las á reas y la adquisició n de
há bitos lectores adecuados a fin de que se pueda acceder a la informació n,
logrando un verdadero pensamiento crítico que permita que desarrolle el
aprendizaje.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento ló gico y la capacidad de
abstracció n, mediante la comprensió n y resolució n de problemas
matemá ticos y ló gico-deductivos.

10
 Potenciar el razonamiento ló gico en todas las á reas para la adquisició n de la
capacidad crítica de los alumnos, aprendan a valorar lo positivo de los
acontecimientos, de la historia, de las personas y de sí mismo.
 Estimular el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la informació n y de
comunicació n como medios de aprendizaje e investigació n en todas las
á reas del currículo.
 Estimular la expresió n oral y escrita, para que se cuente con un vocabulario
adecuado y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento.
 Estimular la capacidad de investigació n, el asombro, la observació n,
descripció n, formulació n de cuestiones, identificació n de problemas,
propuesta de soluciones, experimentació n con la realidad, demostració n
empírica y argumentativa, la elaboració n de conclusiones y la apertura de
nuevas interrogantes superiores.
 Consolidar la cultura de la exigencia académica, la formació n de la
conciencia cívica y disciplinaria en los estudiantes.
 Motivar una actitud docente de Mejora continua en el proceso de enseñ anza
aprendizaje, que responda a está ndares de calidad, haciendo uso de la Tics y
de plataformas virtuales.
 Fortalecer el trabajo en equipo y motivar el liderazgo que contribuyan con
la eficacia del servicio pedagó gico ofrecido.
 Propiciar la capacitació n y la innovació n pedagó gica en el uso de estrategias
de enseñ anza segú n los indicadores de logro en cada á rea curricular.
 Diseñ ar instrumentos de evaluació n acordes a cada una de las capacidades
de las á reas; así como diseñ ar criterios adecuados para evaluar de acuerdo a
los indicadores de cada capacidad.
 Exigir al docente el cultivo del RESPETO MUTUO y de su É tica Profesional,
haciendo de su labor un continuo acompañ amiento formativo y afectivo
hacia los alumnos.
 Monitorear la prá ctica docente aplicando instrumentos de acompañ amiento
o monitoreo del desempeñ o docente.
 Alinear nuestra prá ctica pedagó gica a los indicadores de calidad segú n la
matriz de evaluació n de IPEBA. Involucrar y concientizar al padre de familia
en el proceso educativo de sus hijos.

11
1.7.2. TUTORÍA:
 Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial como
actividad inherente a la vocació n docente.
 Elaboració n del Plan de Trabajo de la Comisió n de Gestió n de Bienestar,
promoviendo un trabajo coordinado con los docentes TUTORES, con la
finalidad de implementar acciones dirigidas en beneficio de los alumnos y
PPFF en general.
1.7.3. DISCIPLINA:
 Fomentar el civismo patrió tico y la mística ugartino en los alumnos como
valores que refuerzan nuestra identidad nacional.
 Aplicar de manera razonable y equitativa el reglamento después de haber
agotado las medidas preventivas con los alumnos y haber informado a los
PPFF, ante una actitud sancionada por el Reglamento
 Propiciar una cultura de disciplina reflejada en la puntualidad, presentació n
personal y en el respeto de normas de convivencia
1.7.4. DEPORTES:
 Elaborar un Proyecto de Deportes integrador, participativo y eficaz que
coadyuve con la formació n integral del educando, así como la motivació n
hacia la competició n de los alumnos talentosos en determinadas disciplinas
y el apoyo de los padres de familia.
 Brindar estímulos a los alumnos que destacan en disciplinas deportivas y
que nos representan en la comunidad local y nacional.
1.7.5. DIMENSION INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA
 Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato cotidiano a la
dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
 Delimitar las funciones del Personal administrativo a través de la difusió n
del MOF.
 Promover capacitaciones respecto al conocimiento y aplicació n del SIAGIE y
otros aplicativos digitales para el personal docente.
 Relanzar estratégicamente de manera creativa y eficaz la nueva imagen del
colegio, promoviendo la integració n, la innovació n y el compromiso
corporativo del personal por la institució n.

12
  Mejorar los canales de comunicació n entre todos los estamentos de la I.E, a
través de la divulgació n del MOF y la elaboració n del Manual de
Procedimientos Administrativos, para evitar ambigü edades o confusiones

CAPITULO II

2. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA:

2.1.1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD INTERNA:

A. FORTALEZAS:

1) Carga docente adecuada.

2) Relaciones cordiales con los padres de familia.

3) Identificació n institucional de alumnos, docentes y padres de familia.

4) Disponibilidad de aulas.

5) Actualizació n docente permanente.

6) Equipamiento tecnoló gico e informá tico.

7) Equipamiento de laboratorio de ciencias.

B. DEBILIDADES:

1) Limitada desarrollo axioló gico de los estudiantes.

2) Presencia de casos de indisciplina escolar.

3) Procedencia de alumnos de familias disfuncionales.

4) Desconocimiento de los alumnos de su realidad local y regional.

5) Alumnos sin há bitos de lectura, ni de estudio.

13
 6) Bajo nivel académico en algunas á reas de acuerdo a las evaluaciones del
MINEDU y PISA.

7) Bajo interés de muchos estudiantes por los estudios.

8) Carencia de un auxiliar de educació n.

2.1.2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD EXTERNA:

A. OPORTUNIDADES:

1) Modernizació n de la educació n.

2) Avance científico tecnoló gico y filosó fico.

3) Servicio médico rural de los estudiantes (posta médica).

4) No estar distantes a la provincia de Chupaca y Huancayo, en la que hay

gran cantidad centros de estudios superiores.

5) Visitas de monitoreo y acompañ amiento por parte de los especialistas de

la UGEL – Chupaca.

B. AMENAZAS:

1) Las festividades cívicas y comunales del entorno.

2) La crisis econó mica social, cultural, cultural y política del país.

3). Variació n constante de las políticas educativas.

4) Propagandas comerciales que orientan un consumismo irracional.

5) Desempleo y subempleo de las familias.

6) Bajo nivel cultural y econó mico de la població n.

7) Influencia negativa de los medios de comunicació n.

8) Falta de conectividad a internet y baja señ al telefó nica.

DIMENSIÓN INTERNA

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

14
  Capacitació n individual de  Metodología de la
parte de algunos docentes enseñ anza tradicional que
de la I.E. aú n se viene utilizando
 Aplicació n progresiva de parcialmente.
TECNICO PEDAGÓGICO

las Rutas de Aprendizaje.  Desconocimiento de

técnicas e instrumentos de
evaluació n.
 Alumnos poco diná micos y
creativos, sin há bitos de
estudio.
 Bajo porcentaje de
ingresantes a centros
superiores.
 Acompañ amiento y  Incumplimiento del Plan de
monitoreo permanente. monitoreo y
 Recibe orientació n acompañ amiento.
ACOMPAÑAMIENTO
MONITOREO Y

pertinente de la Direcció n. 

 Deseo de superació n del  Falta de identificació n y

INSTITUCIONAL

personal que labora en la colaboració n de algunos

IDENTIDAD

institució n. padres de familia y

 Participació n activa de los alumnos..
docentes en las actividades  Apatía de algunos padres de
extracurriculares familia y alumnos.

15
  Existencia de ambientes  Poco interés en la labor de
apropiados. promoció n comunal.
 Constitució n del Municipio  Limitaciones econó micas
Escolar. para realizar proyectos de la
 Conformació n del Concejo institució n.
Educativo Institucional.  Poco interés y
INFRAESTRUCTURA

 Formació n de Brigadas de responsabilidad en los

Defensa Ecoló gica de la I.E. padres de familia con la I.E.
 Características asertivas y  Poca comunicació n y
empá ticas del Director. muestra de afecto entre
 Interés en la prá ctica de padres y estudiantes.
valores.  Incumplimiento de los
 Se percibe prá ctica de ética acuerdos tomados.
profesional.  Actitud fiscalizadora de los
padres de familia por
desconocimiento de sus
funciones.

DIMENSION EXTERNA:

ASPECT OPORTUNIDADES AMENAZAS

O
 Capacitaciones e innovaciones  Algunos docentes descuidados
permanentes. en su preparació n académica.
ACADÉMICO

 Utilizació n de las TIC.

 Oportunidad de capacitació n
virtual.

16
  Capacitació n adecuada por el  Poca prá ctica de valores y baja
MED a través del ente autoestima.

TUTORÍA ejecutor.

 Monitoreo y acompañ amiento  Los especialistas no cuentan

permanente. con un plan de monitoreo.
MONITOREO

 Incumplimiento de algunos
documentos técnico
pedagó gicos.

 Realizació n de efecto  Indisponibilidad de tiempo e

multiplicador de algunos inasistencia de los padres de
eventos programados. familia, docentes y alumnos por
 Organizació n de escuela de la situació n econó mica y social.
PEC

padres.
 Organizació n de los
municipios escolares.
 Formació n y organizació n de
escuela de líderes.
 Apoyo del municipio,  Desinterés de parte de los
empresas marmolerías y padres de familia.
comunidad.
INFRAESTRUCTURA

 Presupuesto de parte del

MINEDU para mantenimiento
de la infraestructura de la I.E.

17
  Participació n coordinada,  Falta de responsabilidad de los

CLIMA INSTITUCIONAL
acertada y oportuna de padres para asistir a las
docentes, alumnos y padres de reuniones programadas por la
familia. Direcció n de la I.E.
 Padres intolerantes.
 Poco interés de los padres en el
apoyo educativo.

2.2. IDENIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS NECESIDADES DE

PEDAGÓGICO DE SOLUCION APRENDIZAJE
Bajo nivel de - Poca - Brindar espacios -Estrategias de
aprendizaje. participació n y de participació n auto aprendizaje
(TÉ CNICO desinterés por el académica y - Técnicas de
PEDAGÓ GICO) estudio o de cultural. hablar en pú blico.
estrategias de - Aplicació n de -Técnicas y
aprendizaje. estrategias de estrategias de
aprendizaje. aprendizaje.
- Desconocimiento - Difusió n del valor - Cultura
de conceptos de nutritivo de los alimenticia.
nutrició n. productos de la - Valor nutricional
agricultura a de los alimentos.
través de los platos
típicos (ferias
gastronó micas).
- Bajo nivel de - Realizar lecturas - Técnicas de
comprensió n lectora matutinas de lectura
preferencia de - Creació n de
acuerdo al contexto cuentos,
(10 minutos en la historietas u otros
formación diaria) por parte de los
- 30 MINUTOS DE
estudiantes y
ORO

18
 - Creación de profesores.
cuentos, historietas u
otros por parte de los
estudiantes y
profesores.
- Falta de proyecto - Abogar por la - Deberes y
de vida y social. conciliació n derechos de la
familiar. persona.
- Falta de ambientes - Falta de - Gestionar la - Mejora el logro
para la instalació n de proyecció n hacia el construcció n de de los
aulas funcionales, futuro. má s ambientes. aprendizajes en
comedor y loza ambientes
deportiva. adecuados para
(INFRAESTRUCTURA) aprender, jugar y
comer.
- Conflictos - Desarrollar - Estudiantes
familiares. charlas y talleres motivados con
- Familiares en de orientació n. proyecto de vida
proceso de - Organizar escuela definidos con
Baja autoestima de
desintegració n. de líderes. ganas de triunfar
los estudiantes
- Fracaso - Organizar clubes en su vida familiar,
(ORIENTACIÓ N Y
permanente de las y círculos de profesional y
BIENESTAR DEL
actividades de estudios. social.
EDUCANDO).
aprendizaje. - Desarrollar
proyectos de
innovació n.

- Poca identificació n - Influencia de - Desarrollar - Origen de la

de los estudiantes con estereotipos aprendizajes comunidad.
la cultura local y culturales relacionados con la Costumbres y
regional. extrañ os. identidad local y tradiciones de la
regional. zona.
- Arte, literatura,
mú sica y danza de
19
 la zona.
- Actividades
laborales de la
zona.
- Desconocimiento - Desarrollar - Institució n
de los roles que les jornadas para dar educativa que se
corresponde a conocer los proyecta hacia la
asumir a los derechos y deberes comunidad, siendo
docentes, padres a los estudiantes. partícipes en la
Escasa proyecció n de de familia y - Generar espacios solució n de los
la Institució n estudiantes en la de participació n problemas locales
Educativa hacia la gestió n de la responsable de los y de la misma
comunidad y las institució n actores educativos Institució n
organizaciones del educativa. de la Institució n Educativa. La
entorno (PEC). - Escasa y muchas Educativa. unió n hace la
veces la no - Conformar y fuerza para vencer
participació n de activar el Consejo cualquier
los actores sociales Educativo obstá culo que se
de la sociedad civil. Institucional. nos presenta.

2.3. IDENTIFICACIÓN DE PERFILES REALES:

2.3.1. DEL DIRECTOR:

ASPECTO RASGOS GENERALES

Socio, Culturales y  Flexible, comprensivo, democrá tico, persuasivo, crítico,
Afectivos. discursivo, hiperactivo.
 Buena actitud para administrar.
Cognitivos
 Preparació n mediana para desempeñ ar el cargo.
 Trabaja previa coordinació n.
Profesionales  Falta de una administració n sistemá tica, segú n los
desafíos de la modernidad.
20
 2.3.2. DE LOS ESTUDIANTES:

DIMENSIONES RASGOS REALES

 Baja prá ctica de valores y buenos modales
(responsabilidad, orden, puntualidad, solidaridad,
respeto, honestidad, etc.)
Socio, culturales y
 Tiene problemas familiares.
Afectivos.
 Inquietos en la bú squeda de informació n de su interés
personal.
 Pérdida de valores sociales.
 No tienen interés por la lectura.
Cognitivos.  Falta de orientació n vocacional.
 Bajo nivel académico.

2.3.3. DE LOS DOCENTES:

DIMENCIONES RASGOS REALES

 Flexibles, alegres y entusiastas.
Socio, Culturales y  Responsables, democrá ticos, solidarios, críticos y
Afectivos. autocríticos.
 Con poca disponibilidad de tiempo.
 Actualizado parcialmente en el manejo de las Rutas de
Aprendizaje.
Cognitivos.
 Parcialmente actualizado de acuerdo al avance de la
ciencia y tecnología.
 Cumplen con sus horas de trabajo.
 Poco conocimiento de las normales legales vigentes.
Profesionales.
 Escéptico a las capacitaciones.
 Predispuesto a innovarse.

2.3.4. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

21
 DIMENSIONES RASGOS REALES
 En su mayoría violentos, despreocupados.
Socio- culturales y  Poco participativos e indiferentes con las actividades.
afectivos.  Desinterés por el aprendizaje y formació n de sus hijos.
 Presencia de violencia familiar.
 Bajo nivel de preparació n, solo con estudios de nivel
primario y secundario.
 Con desconocimiento de sus deberes y derechos y
Cognitivos.
responsabilidad con la I.E.
 Sin interés por mejorar o adquirir nuevos
conocimientos. Conformistas.
 Irresponsables en su rol de padre.
Personales.
 Poco comunicativos.

22
 CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Lineamientos de la Política Educativa Nacional.

El Currículo Nacional de la Educació n Bá sica Regular contiene los aprendizajes

que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier á mbito del,
país, a fin de asegurar la calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la
diversidad humana, cultural, lingü ística, expresa en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en las diferentes á reas
curriculares. Dentro de este aspecto se debe tener en cuenta las demandas educativas
que plantea el mundo moderno, la globalizació n, los avances de la ciencia y la
tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el
proceso de la descentralizació n. Pretendemos una educació n renovada como platea el
Proyecto Educativo Nacional, modificando un sistema educativo que reduce las
desigualdades, la exclusió n, las prá cticas rutinarias y mecá nicas que imposibilitan el
logro de las competencias que requieren los estudiantes.

En concordancia a lo expuesto, establecemos los propó sitos de la Educació n Bá sica

Regular al 2022 y son las siguientes:

1) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrá tica, intercultural y ética en el Perú .
2) Dominio del castellano para promover la comunicació n entre todos los peruanos.
3) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prá ctica.
23
 4) Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5) Desarrollo del pensamiento matemá tico y de la cultura científica y tecnoló gica
para comprender y actuar en el mundo.
6) Comprensió n y valoració n del medio geográ fico, la historia, el presente y el futuro
de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7) Comprensió n del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestió n de los riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
8) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construcció n del proyecto de vida de todo ciudadano.
9) Desarrollo corporal y conservació n de la salud física y mental.
10)Desarrollo de la creatividad, innovació n, apreciació n y expresió n a través de las
artes, las humanidades y las ciencias.
11)Dominio de las tecnologías de la informació n y comunicació n (TIC).

3.2. Política Educativa Institucional:

Debemos ser conscientes que partimos de un bajo nivel de aprendizaje escolar y

autoestima crítica de nuestros estudiantes; el cual nos impulsa y nos compromete a los
actores educativos en forma consensuada a transformar a nuestra Institució n Educativa
en un modelo de excelencia académica, axioló gica y con liderazgo. Asimismo en funció n
a la La R.M. M° 186- MINEDU podemos mencionar las siguientes características:

- Centralidad en el bienestar del estudiante. Implica que todas las acciones

realizadas tengan como objetivo contribuir al bienestar del estudiante. Esto
requiere actuar siempre en funció n de la informació n que permita conocer las
características, necesidades y condiciones en las que está desarrollando su vida
el/la estudiante y su familia.

- É nfasis en el soporte socioemocional. Promueve en el/la estudiante el

desarrollo y consolidació n de una imagen positiva de sí mismo, de confianza en
sus posibilidades y su esfuerzo frente a diversos escenarios de aprendizaje
(presencial y a distancia) motivá ndolo a seguir aprendiendo.

- Valoració n y atenció n de la diversidad. Reconoce que todos los y las

estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de aprender, y que
propicie que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar al
24
 má ximo sus potencialidades, avancen en el desarrollo de sus competencias y
que no interrumpan o abandonen sus estudios por sentir que no pueden seguir
desarrollá ndose en la escuela.

- Evaluació n formativa para la mejora. Permite conocer el nivel real de

aprendizaje de los estudiantes para la toma de decisiones informadas que
ayuden reconocer las fortalezas, superar las dificultades y brindar los apoyos
necesarios para el avance en el desarrollo de sus competencias.

- Procesos de enseñ anza y aprendizaje. Se desarrollan experiencias de

aprendizaje utilizando momentos presenciales y a distancia, sincró nicos o
asincró nicos esta ú ltima de manera excepcional, así como en diversos espacios
del territorio para el desarrollo de competencias de los/las estudiantes.

3.3. Principios Educativos:

A. Una educació n para la democracia.

B. Una educació n para la autonomía.

C. Una educació n para el trabajo.

D. Una educació n para la libertad.

E. Una educació n para la criticidad.

F. Una educació n para la solidaridad.

3.4. Concepciones de Aprendizaje:

3.4.1. Jerome Bruner:

La enseñ anza por descubrimiento es aquella que asegura un conocimiento

significativo y fomenta há bitos de investigació n disciplinaria. Busca en un primer nivel ,
alcanzar objetivos de aplicació n, para que el estudiante traduzca o interprete lo
comprendido, es decir, supone una comprensió n previa de un método o concepto. Entre
los métodos tenemos a los siguientes:

A) Descubrimiento inductivo.
B) Descubrimiento Deductivo.

25
 C) Descubrimiento Transductivo.

3.4.2. Ausubel:

Con su “aprendizaje significativo”, indica que la esencia del aprendizaje reside en

que las ideas que se expresan de manera simbó lica son relacionadas de una manera no
arbitraria con los que el niñ o ya sabe o conoce. Ausubel, afirma que cuanto má s activo
sea el proceso, má s significativo y ú til será n los conceptos asimilados, es decir, cuando
en la escuela se emplean con frecuencia materiales destinados a presentar informació n
y los alumnos relacionan la nueva informació n con lo que ya saben , se está dando
aprendizaje por percepció n significativa. Esta teoría fue extendida para incluir el
aprendizaje por descubrimiento significativo. El aprendizaje significativo supone que el
alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje, esto es una disposició n para
relacionar sustantivamente el material nuevo con una estructura cognoscitiva como que
el material que ahora trata de aprender es potencialmente significativo. Esto depende de
dos factores:

A. La naturaleza del material no debe ser arbitrario ni vago a fin de que pueda
relacionarse de modo intencional y sustancial con otros aprendizajes previos.
B. La naturaleza cognoscitiva del aprendizaje es necesario que el contenido ideal
pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno en particular teniendo
en cuenta de que loa significatividad potencial del material de aprendizaje varía
en funció n de los antecedentes educativos como la edad, el nivel intelectual y la
pertenencia a grupos sociales o culturales determinados.

Entre los tipos de aprendizajes significativos tenemos:

1) Aprendizajes de representaciones.
2) Aprendizajes de proposiciones.
3) Aprendizaje de conceptos.

3.4.3. J. Novack:

Entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecá nico puede ayudar a

comprender má s profundamente esa idea fundamental de la concepció n constructivista
del aprendizaje.

3.5. Principios Pedagógicos:

26
3.5.1. Principios Psicopedagógicos del Diseño Curricular Nacional.

1) Principio de la Construcció n de los Propios Aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcció n: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender,
utilizan estructuras ló gicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográ fico, lingü ístico y econó mico productivo.

2) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicació n y el

acompañ amiento en los aprendizajes:

La interacció n entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,

se produce, sobre todo, a través del lenguaje, recogiendo los saberes de
los demá s y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten
ser conscientes de qué y có mo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

3) Principio de Significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya se poseen, pero ademá s si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el

4) Principio de organizació n de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos

se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

5) Principio de integralidad de los aprendizajes:

27
 Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello,
se debe propiciar la consolidació n de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las á reas del currículo.

6) Principio de evaluació n de los aprendizajes:

La metacognició n y la evaluació n en sus diferentes formas; sea por el

docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexió n sobre los propios procesos de enseñ anza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagó gicas que les
permiten reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos,; autoevaluarse analizando sus ritmos ;
características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprender a ser y aprender a hacer.

3.6. Corrientes Pedagógicas.

3.6.1. Paradigma Cognitivo:

A. Origen y Fundamentos.-

Los estudios del enfoque cognitivo surgen a comienzos de los añ os sesenta y se

presentan como teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la Psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y teó ricos, que han influido en la conformació n de este
paradigma, tales como: Piaget y la Psicología Genética, Ausubel y el Aprendizaje
Significativo, la Teoría de Gestit, Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky, sobre la socializació n en los procesos cognitivos superiores y
la importancia de la “zona de desarrollo pró ximo”.

Las ideas de estos autores tienen en comú n el haberse enfocado en una o má s de las
dimensiones de lo cognitivo (atenció n, percepció n, memoria, inteligencia, lenguaje ,

28
pensamiento, etc) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.

B. Ideas Principales.

La Teoría Cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de

enseñ anza y aprendizaje, como la contribució n al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atenció n, la memoria y el
razonamiento.

Muestra una nueva visió n del ser humano, al considerarlo como un organismo que
realiza una actividad basada fundamentalmente en procesamiento de la informació n,
muy diferente a la visió n reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductivismo. Reconoce la importancia de có mo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan y evalú an la informació n y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo, las que dependerá n de sus propios esquemas y de su
interacció n con la realidad e irá n cambiando y serían cada vez má s sofisticadas.

En conclusió n, la Teoría Cognitiva determina que: “aprender” constituye la síntesis de la

forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actú an en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales.

C. Concepción del Estudiante:

El estudiante es un sujeto activo procesador de informació n, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

D. Concepción del Maestro:

El docente se centra especialmente en la confecció n y la organizació n de experiencias

didá cticas para lograr esos fines. No debe desempeñ ar el papel protagó nico en
detrimento de la participació n cognitiva de los alumnos.

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente

puede aprender a aprender y aprender a pensar.

29
 3.6.2. Paradigma Histórico Social.-

A. Origen y Fundamentos:

El paradigma histó rico –social, también llamado paradigma socio – cultural o

histó rico – cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aú n,
cuando Vigotsky desarrolla éstas ideas hace varios añ os, es só lo hasta hace unas cuantas
décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno
desarrollo.

Para los seguidores del paradigma Histó rico – Social: “el individuo aunque importante
no es la ú nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histó rica, las herramientas que
tenga a su disposició n, son variables que no só lo apoyan el aprendizaje sino que son
parte integral de él”.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo

individual no es independiente o autó nomo de los procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningú n proceso de
desarrollo psicoló gico sin tomar en cuenta el contexto histó rico – cultural en el que se
encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prá cticas sociales
histó ricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky la relació n entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relació n

bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triá ngulo abierto en el que
las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto
cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñ ar un papel
esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la
influencia sino que la reconstruye activamente.

B. Ideas Principales:

Gran parte de las propuestas educativas de la que estamos hablando giran en

torno al concepto de Zona de desarrollo pró ximo (ZDP). Y el tema de mediació n.

30
 Vigotsky define la DP como la “distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada pro la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo pró ximo, determinado a través de la resolució n de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboració n con otro compañ ero má s capaz”.

Por consiguiente, el papel de la interacció n social con los otros (especialmente los
que saben má s: expertos, maestros, padres, niñ os mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicoló gico (cognitivo, afectivo, etc.) del
niñ o – alumno.

C. Concepción de Estudiante.

El estudiante debe ser atendido como un ser social, producto y protagonista de

las mú ltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.

D. Concepción del Maestro.

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseñ a en un

contexto de prá cticas y medios socio culturalmente determinados, y como un mediador
esencial entre el saber socio cultural y los procesos de apropiació n de los alumnos.

El profesor deberá intentar en su enseñ anza, la creació n y construcció n conjunta de la

zona de desarrollo pró ximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos.

3.6.3. Paradigma Constructivista:

A. Origen y Fundamentos.-

El constructivismo es una posició n compartida por diferentes tendencias de la

investigació n psicoló gica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías: de Piaget
(1952), Vigotski (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos
se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas
de esta corriente. El Constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuá l es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo de
nacimiento a conocimiento nuevo.

31
 B. Ideas Principales.-

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva informació n es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la informació n nueva. Esta transformació n ocurre a través de la creació n de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brookks, 1999), que permite enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en
la realidad. Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

C. Concepción del Alumno.-

Es quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su

participació n y la colaboració n con sus compañ eros. Para esto habrá que automatizar
nuevas y ú tiles estructuras intelectuales que le llevará n a desempeñ arse con eficiencia
no só lo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

D. Concepción del Maestro.-

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al

alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formació n.

Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores
má s importantes que han aportado má s al constructivismo: Piaget con el
“constructivismo psicoló gico” y Vigotski con el “constructivismo social”.

3.7. Enfoque de la Evaluación:

A. La evaluació n se planificará desde el momento de la programació n de las unidades

de aprendizaje de cada uno de las á reas.

B. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad de la

educació n que está brindando la Institució n Educativa.

32
 C. Las capacidades en cada una de las á reas son evaluadas permanentemente por el
docente quien recogerá y procesará la informació n para comunicar los resultados a
los padres de familia y alumnos. Así mismo estos resultados permitirá n tomar
decisiones.

D. La evaluació n será participativa porque se practicará el auto, co y hetero

evaluació n y la toma de decisiones es de todos los actores del proceso educativo.

E. Los resultados de la evaluació n de las capacidades de á rea será n informados a los

alumnos y/o padres de familia bimestralmente y al finalizar el añ o escolar.

3.8. Enfoque Técnico Pedagógico:

3.8.1.Diseño Curricular:

Para diversificar el DCN en cada á rea y en cada grado, se recomienda realizar un

trabajo planificado y eficiente, se articulará los elementos del currículo en base al
hexá gono de Subiría:

¿Para qué enseñ ar o aprender? Capacidades.

¿Qué enseñ ar o aprender? Contenidos.

¿Cuá ndo enseñ ar o aprender) Secuenciació n.

¿Có mo enseñ ar o aprender? Metodología.

¿Con qué enseñ ar o aprender? Recursos didá cticos.

¿Hay logros? Evaluació n

Para realizar una selecció n de capacidades se seguirá n los siguientes pasos:

1. Lectura del Diseñ o Curricular Nacional, Diseñ o Curricular Regional, Rutas de

Aprendizaje y de las Programaciones Curriculares anteriores.
2. Aná lisis de las competencias de grado, capacidades y priorizació n de los mismos,
segú n su relació n con la problemá tica educativa planteada y la necesidad,
intereses y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.

33
 3. Selecció n, priorizació n y secuenciació n de las capacidades, conocimientos y
actitudes para el desarrollo de las competencias de grado (matriz de capacidades,
conocimientos y actitudes).
4. Diseñ o de elaboració n de las unidades didá cticas, unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje y/o mó dulos de aprendizaje, diseñ o de aprendizaje,
diseñ o de actividades y de aprendizaje (Plan de clase).
5. Aná lisis y determinació n de las estrategias, técnicas y procedimientos de
evaluació n de los aprendizajes.
6. Diseñ o y elaboració n de los instrumentos de evaluació n de los aprendizajes.

La formulació n de estos documentos pedagó gicos debe tener en cuenta:

 Las necesidades e intereses de los aprendizajes de los estudiantes.

 Los valores éticos planteados por la Institució n Educativa.
 Los temas transversales seleccionados e incorporados a través de un trabajo
cooperativo y participativo.
A. Programación Curricular.-

La Programació n Curricular, es el proceso que permite prever la organizació n y

secuencia de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didá cticas que se desarrollará n durante el añ o escolar.

La Programació n Curricular, toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y

el Proyecto Curricular Institucional. Considera, ademá s las características y necesidades
específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la
Institució n Educativa.

En cada unidad didá ctica se especificará n los procesos (cognitivo o motores) y

estrategias que permitan alcanzar los logros previstas. Los indicadores se formulará n en
funció n de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.

La programació n puede sufrir modificaciones por la coyuntura que se está

atravesando a nivel mundial (pandemia por el COVID 19)

a) Programación Anual.-

Se diseñ a para cada á rea curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento
siguiente:

34
  Organizar las competencias, capacidades e indicadores de desempeñ o a
desarrollar en el grado.
 Priorizar los valores y actitudes.
 Organizar las unidades didá cticas.
 Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
 Formular orientaciones apara a la evaluació n de los aprendizajes.
 Sugerir la bibliografía bá sica.
b) Unidades Didácticas:

Es una forma de programació n de corto alcance, en la que se organizan los

aprendizajes esperados del á rea de acuerdo con el grado, considerando la relació n de
secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Se formulan a partir de la
programació n anual, se sugiere los siguientes procedimientos:

 Formula los aprendizajes que los estudiantes que lograran en cada unidad. Estos,
a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la
Institució n Educativa.
 Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad
sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
 Determinar las á reas con las cuales se pueden aplicar metodologías de cará cter
interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.
 Seleccionar los recursos educativos que servirá tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseñ anza y el aprendizaje respectivamente.
 Formular los indicadores que permitan verificar que los estudiantes está n
desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la
unidad didá ctica.
 Asignar tiempo en funció n de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas. De acuerdo a su aplicació n pueden ser:
a) Unidades de Aprendizaje.- Es una forma de programació n en las actividades
de las á reas, giran en torno a un tema transversal. Su diseñ o es
responsabilidad del docente.
b) Proyectos de Aprendizaje.- Es una secuencia de actividades que surge de
una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ello y que

35
 tendrá como resultado un producto o servicio concreto. Los estudiantes
participan en la programació n y toma de decisiones.
c) Módulo de Aprendizaje.- Son los que desarrollan contenidos específicos
propios de un á rea, no se articulan con otras á reas, atiende necesidades
específicas como retroalimentació n, prerrequisitos, demandas de los
interesados, etc.
d) Sesió n de Aprendizaje.-

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseñ a y organiza

con secuencia ló gica para desarrollar un conjunto determinado de contenidos de
aprendizaje propuesto en la Unidad Didá ctica. Es en ella que las situaciones de
aprendizaje se operativizan (docente – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante –
objeto de estudio) con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que
le permite aprender. En una situació n de aprendizaje se puede considerar lo siguiente:

 Presentació n de la situació n problemá tica.

 Situació n de recuperació n de informació n.
 Situació n de organizació n de trabajo.
 Actividades de indagació n.

Las sesiones de aprendizaje se formulan a partir de la unidad didá ctica. Se

sugiere el procedimiento siguiente:

 Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes logrará n en la sesió n, a partir de

lo previsto en la unidad didá ctica.
 Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en funció n de los
procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagó gicos.
 Seleccionar los recursos educativos que servirá n tanto al estudiante como al
docente para facilitar la enseñ anza y el aprendizaje, respectivamente.
 Asignar tiempo en funció n de los aprendizajes esperados a las estrategias o
actividades previstas.
 Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado
los aprendizajes esperados.
e) Evaluació n.-

La evaluació n será de acuerdo al nuevo enfoque pedagó gico y a las orientaciones

de evaluació n del CNEB de la Educació n Bá sica Regular, debiendo evaluarse las
36
competencias y capacidades en el marco de un proceso de recopilació n, aná lisis,
reflexió n, investigació n e interpretació n de las informaciones de la prá ctica pedagó gica,
que permita a los docentes formular, reformular sus diseñ os y construir estrategias para
una toma de decisiones en forma oportuna ; y a los estudiantes reflexionar sobre sus
aprendizajes,(metacognició n y metaevaluació n). Debemos tomar en cuenta:

 Se debe propiciar una prá ctica pedagó gica que privilegie la participació n activa y
cooperativa de los estudiantes.
 La creació n de un clima efectivo que fomente una relació n de empatía y de
respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexió n de los adolescentes y jó venes
comprometiéndolos en una participació n voluntaria para trabaja
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
 La activació n permanente de las experiencias y conocimiento previsto,
como ,punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera
se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sé ú til para la vida.
 Detectar y atender problemas de aprendizaje de cará cter individual y grupal de
los estudiantes.
 La reflexió n permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognició n) de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y
desarrollar su autonomía para aprender toda la vida.
 El desarrollo articulado de las capacidades de las á reas mediante aprendizaje
orientados a la solució n de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean
significativos y ú tiles para la vida.

3.9. Tutoría y Orientación Educacional.

La tutoría es la modalidad de la orientació n educativa, inherente al currículo que

se encarga del acompañ amiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de
un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

En este servicio fundamentalmente de cará cter preventivo. Identifica y brinda

atenció n a los problemas psicosociales, a través de un trabajo planificado, organizado y
especializado del comité de tutoría integrado por el Director de la Institució n Educativa
o su representante, tutores, trabajador administrativo y de los estudiantes, así como de
los padres de familia.

37
 Se debe afianzar en la orientació n y acompañ amiento de los estudiantes para
utilizar ó ptimamente su tiempo libre, así como también, ofrece informació n y ayudas
didá cticas para el mejoramiento en el proceso de enseñ anza – aprendizaje , orientació n
sobre sus aptitudes e intereses vocacionales y el desarrollo de habilidades intelectuales,
sociales y psicomotoras de los estudiantes. Desarrollando la tutoría en sus modalidades:
tutoría grupal y tutoría individual.

Para lo cual los docentes tutores formulará n el plan de Trabajo Tutorial teniendo
en cuenta los problemas de aprendizaje y otros problemas detectados en los
estudiantes, considerando las á reas de la tutoría.

A. Á rea personal social.

B. Á rea académica
C. Á rea vocacional
D. Á rea de salud corporal y mental
E. Á rea de ayuda social.
F. Á rea de cultura y actualidad.
G. Á rea de convivencia y disciplina escolar.

3.10. Monitoreo y Acompañamiento.-

El Monitoreo y acompañ amiento la entendemos como un servicio de apoyo,

orientació n y asesoramiento para mejorar el trabajo o el desempeñ o de los docentes y
conseguir la calidad educativa.

Las estrategias a cumplirse será la elaboració n de los planes y fichas de

monitoreo con la participació n activa de los docentes, realizando monitoreo opinado e
inopinado en algunos casos apara mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
y proponer a los docentes una capacitació n y actualizació n.

3.7. Perfiles Ideales de los Agentes Educativos:

3.7.1. Perfil Ideal del Personal Directivo.

 Posee un alto nivel de formació n académica, administrativa y gerencial para una

adecuada toma de decisiones en bien de la Institució n Educativa.
 Ser justo e imparcial, evitando lastimar la autoestima de los miembros de la
Institució n Educativa.

38
 Mantiene buenas relaciones humanas, demostrando capacidad para el diá logo.
 Demostrar capacidad de gestió n y liderazgo para resolver oportunamente los
problemas de la Institució n Educativa.
 Motivar permanentemente a los miembros de la comunidad educativa y valora su
dedicació n al trabajo.
 Muestra apertura a los cambios y a las nuevas propuestas para mejorar la calidad
educativa.
 Practica los valores éticos morales, bajo un ejercicio democrá tico.

3.7.2. Perfil Ideal del Personal Docente.

 Muestra apertura hacia los cambios e innovació n permanente.

 Produce textos de especialidad haciendo uso de las nuevas tecnologías y
estrategias pedagó gicas.
 Elabora materiales educativos empleando elementos del entorno para el
desarrollo de capacidades en las diferentes á reas.
 Realiza y promueve la investigació n especializada.
 Posee conocimientos fundamentales de las teorías de la educació n y del
desarrollo de los procesos cognitivos superiores e inteligencias mú ltiples.
 Se identifica con la Institució n Educativa propiciando un ambiente de respeto y
fraternidad, protegiendo y preservando el medio ambiente.
 Tiene en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
 Propicia la conciencia productora y empresarial.
 Promueve y participa en actividades de capacitació n y actualizació n docente a
nivel institucional, local, regional, nacional e internacional.
 Promueve y practica los valores éticos generando un clima institucional
favorable.

3.7.3. Perfil Ideal del Estudiante.

 Se identifica plenamente con la Institució n Educativa participando activamente

en las diferentes actividades organizadas por la Institució n Educativa.
 Practica los valores éticos dentro de la Institució n Educativa y en la comunidad.
 Es disciplinado, puntual, limpio y ordenado.
 Demuestra sentido crítico, asertivo y autó nomo frente a las diversas
circunstancias y problemá ticas que se presentan.
39
 Demuestran capacidades productoras y empresariales.
 Tiene actitudes de líder al participar responsablemente en la organizació n y
conducció n de las actividades escolares.

3.7.4. Perfil de los Padres de Familia:

A. Ser conscientes de que son los primeros educadores fomentando la autoestima

para el desarrollo integral de sus hijos.
B. Tener responsabilidad de apoyar al maestro en la formació n integral de la
personalidad de sus hijos.
C. Elevar la calidad educativa que se brinda apoyá ndose mutuamente para la
consecució n de los fines educacionales de la sociedad.
D. Participar activamente en la organizació n y acciones educativas de base, como
son los comités de aula, comisiones de trabajo, escuela de padres, etc.
E. Demostrar interés, trato afectuoso y diá logo con sus hijos.

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 CAPITULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. Principios de Gestión.

La Institució n Educativa “Alfonso Ugarte” desarrollará el siguiente modelo de

Gestió n, cumplirá y asumirá las siguientes características en la gestió n:

 Gestió n centrada en los estudiantes.

 Jerarquía y autoridad claramente definida.
 Determinació n clara en las responsabilidades y estrategias para la toma de
decisiones.
 Claridad en la determinació n de los canales de participació n para la gestió n
educativa.
 Ubicació n del personal de acuerdo a su competencia o especializació n.
 Coordinació n permanente.
 Transparencia y comunicació n permanente.
 Control y evaluaciones oportunas y objetivas para un mejoramiento continuo.

En base de las características de la gestió n que proponemos asumiremos los

siguientes principios rectores de la eficiencia y eficacia en nuestra Institució n Educativa.

 Principio de la excelencia.
 Principio de planificació n y prevenció n de todas las actividades a realizarse con la
debida anticipació n.
 Plan estratégico y plan de contingencia.
 Principio de la optimizació n y uso racional del tiempo y los recursos.
 Principio de la participació n democrá tica y asertiva.
 Principio de la coordinació n.
 Principio de la libertad.
 Principio de la modernidad.
41
  Principio de la creatividad.
 Principio de la responsabilidad.
 Principio de la honradez y la justicia.
 Principio del liderazgo.
 Principio de la organizació n y la direcció n.
 Principio del respeto y la lealtad.

Todo el personal ademá s tendrá que practicar y promover en su desempeñ o los

siguientes valores:

 Veracidad.
 Honestidad.
 Justicia.
 Actitud de servicio.
 Respeto a la dignidad de las personas.
 Confianza.
 Responsabilidad en el trabajo
 Espíritu de trabajo en equipo.
 Actitud innovadora.
 Formació n y capacitació n continua de los profesores y personal administrativo y
de servicio.
 Liderazgo del director basado en la comunicació n en contacto directo con los
estudiantes, docentes y personal administrativo de la Institució n Educativa.
 Respeto a la naturaleza.
 Administració n eficiente de los recursos. Vinculació n con instituciones pú blicas
y/o privadas y la comunidad para responder a sus necesidades de acuerdo con la
misió n de la Institució n Educativa.

4.2. Objetivos de la Propuesta de Gestión:

 Desarrollar una cultura organizativa y eficiente, definiendo responsabilidades a

cada una de las autoridades de la Institució n Educativa, para que promuevan y
potencien sistemas de participació n responsable y de la comunicació n
transparente entre los diversos agentes de la comunidad.
 Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas y objetivos,
creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
42
  Sensibilizar y responsabilizar a cada uno de los miembros de la comunidad
educativa para que cumpla con sus funciones y permita el logro de las metas y
objetivos propuestos.
 Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para
identificar logros, deficiencias planteando soluciones creativas y diná micas que
posibiliten su mejora y optimizació n.
 Establecer un clima institucional sumamente favorable donde exista el diá logo, la
armonía, comunicació n y fraternidad entre los miembros de la comunidad
educativa.
 Realizar los diversos trabajos de prevenció n, organizació n y ejecució n en equipo
con políticas de motivació n y estímulo para un mejor rendimiento.
 Establecer convenios con las instituciones pú blicas y privadas para que aporten
al desarrollo de la Institució n educativa y al cumplimiento de los objetivos
estratégicos.
 Gestionar la construcció n de aulas funcionales amplias, adecuadas y equipadas de
acuerdo a las nuevas exigencias pedagó gicas, a fin de brindar un mejor servicio y
de calidad.

4.3. Estructura Organizativa:

La Institució n Educativa asumirá una estructura organizativa horizontal,

funcional y democrá tica recogiendo experiencias de otras instituciones que han venido
desarrollando con éxito la calidad educativa.

Mediante este tipo de organizació n el trabajo será colectivo y de estrecha

coordinació n, de modo que cada personal desde el director hasta el ú ltimo trabajador
tenga que cumplir eficientemente con sus funciones.

La estructura de la Institució n Educativa se expresa a través del organigrama que

permite ver los ó rganos e instancias de la Institució n Educativa, describiendo como
funciona y que relaciones se establecen entre ellos, de tal forma que todo y cada uno de
los servidores pú blicos conozcan sus funciones y responsabilidades. El Reglamento
Interno será la norma jurídica que regulará todas las funciones, obligaciones y derechos
del personal que labora en la Institució n Educativa “Alfonso Ugarte”.

Teniendo en cuenta la coherencia que se guarda con los principios pedagó gicos,
los valores y los objetivos asumidos en el PEI definimos:
43
  Ó rgano de Direcció n.
 Ó rganos de ejecució n.
 Ó rganos administrativos.
 Ó rganos de asesoramiento.
 Ó rganos de apoyo.

4.4. Procesos de Gestión:

A. Sistema de Personal:

El Á rea de personal es una de las unidades orgá nicas de mayor preponderancia

dentro de la organizació n. Le corresponde crear y desarrollar las condiciones necesarias
para lograr la mayor valoració n y el mejor desempeñ o de la funció n pú blica, actuando
sobre el personal en servicio y motivando el ingreso de personal idó neo y asegurando la
identificació n y plena participació n en la realizació n de las políticas y objetivos de la
organizació n.

Dentro de nuestro modelo se tendrá en cuenta:

Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial.

B. Selección de Personal.-

La selecció n de personal es el proceso que debe ser cumplido por la Direcció n,

previa evaluació n de las capacidades y requerimientos, proponiendo la contrata o
rescisió n del mismo.

Para la elecció n del personal se seguirá las siguientes estrategias:

 Convocatoria de postulantes al cargo.

 Selecció n de personal mediante: revisió n y evaluació n de expedientes, currículum
vitae, evaluació n de conocimientos adecuados al perfil del puesto, clase
demostrativa, experiencia laboral, potencialidades y entrevista personal.
 Resultado de la selecció n.
 Carta de posesió n de cargo.
 Propuesta de contrata.

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  Expedició n de la Resolució n de Contrato.
 Evaluació n a través de monitoreo y acompañ amiento constante.
C. Licencias.-

Se otorga en funció n a las facultades otorgado por el Ministerio de Educació n,

formalizá ndose con Resolució n Directoral, iniciá ndose este derecho a petició n de parte y
estará condicionada a la conformidad institucional.

D. Clima Institucional.-

El clima institucional en la Institució n Educativa, estará basado en las buenas

relaciones humanas entre los miembros que la integran y para mejorar se desarrollará
talleres, jornadas y retiros espirituales, encuentros vivenciales que afirmen y consoliden
la autoestima y la afirmació n persona a través de una adecuada definició n de política de
motivació n y estímulo.

También se promoverá en todo momento y oportunidad las condiciones

necesarias para crear una atmó sfera de cooperació n y responsabilidad compartida a
través de políticas de delegació n de funciones y trabajo en equipo.

Así mismo, se solucionará problemas de comunicació n y coordinació n para lograr

acuerdos concretados.

E. Motivación y Estímulos.-

Entendemos que una adecuada política de motivació n al personal los impulsará

hacia su desarrollo, toda vez que el factor humano es primordial para ofrecer un
producto de calidad. Por consiguiente, se propone tomas las siguientes acciones:

 Que todo el personal entienda claramente y haga suyo la axioló gica, la política, los
objetivos y perfiles de la Institució n Educativa, a fin de identificarse con ellos,
para su efectivizació n (identificació n institucional).
 Ofrecer ambientes adecuados de enseñ anza – aprendizaje (aulas funcionales con
mobiliario, materiales, espacios de recreació n, etc.).
 Capacitació n permanente a los docentes y el asesoramiento continuo por parte de
la Directora.
 Incentivar la labor del docente por parte de la direcció n de la Institució n
Educativa, padres de familia y comunidad.

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  Permitir la autonomía en la labor del docente dentro de sus funciones, a fin de
promover y desarrollar su creatividad, eficiencia y capacidad en la toma de
decisiones, los mismos que deben ser asumidos con responsabilidad.
 Estimular la prá ctica de buenas relaciones y cultivo de valores.
 Organizar actividades de confraternidad y jornadas espirituales.
 Las políticas de estímulos y motivació n son:
 Reconocimiento verbal y por escrito.
 Promoció n por méritos profesionales.
 Capacitació n docente (becas de estudio).
 Estímulos econó micos.
F. Delegación de Funciones:

Aspecto muy importante por cuanto dinamiza el funcionamiento institucional,

ahorrando esfuerzos y maximizando resultados, ofreciendo oportunidades para la toma
de decisiones dentro de los objetivos del PEI, PCI y PAT, por ende requiere de una
orientació n adecuada al personal.

De acuerdo a nuestra estructura organizacional se delegará las funciones en

estrecha relació n de las responsabilidades y obligaciones del personal directivo, docente
y administrativo. Entre ellas tenemos:

 En infraestructura, bienes y enseres.

 En control disciplinario, tratamiento de casos de problemas familiares,
orientació n vocacional, problemas académicos, problemas referentes a la salud
de los estudiantes, escuela de padres, etc.
 En actividades extra curriculares, coordinació n, de promoció n educativa comunal
y otros de interés para la Institució n Educativa.
 Capacitació n continua, monitoreo, elaboració n de materiales educativos,
experimentació n de nuevas metodologías activas, círculo de calidad e
investigació n.

Esta delegació n de funciones irá progresivamente incrementá ndose hacia una

mayor responsabilidad y complejidad, segú n sean los resultados favorables para la
Institució n Educativa, el mismo que no significa que el Director abandonaría al docente
delegado.

G. Comunicación y Coordinación.-
46
Se hará una informació n oportuna, necesaria y libre de distorsiones brindando a todas
las condiciones para una mejor comunicació n, fortaleciendo el trabajo y facilitando la
toma de decisiones colectivas.

CGE 2: Reducción del número o porcentaje de estudiantes que interrumpen sus estudios
(no incluye trasladados), con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo
CGE 2: Reducción del número o porcentaje de estudiantes que interrumpen sus estudios
con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.

H. Relaciones con la Comunidad.-

Proponemos mejorar las relaciones de coordinació n con las diferentes

instituciones de la localidad, de la regió n, a nivel nacional e internacional para realizar
un trabajo en conjunto y conformar alianzas estratégicas para la solució n de diversos
problemas educativos, sociales y culturales.

Se plantea las siguientes estrategias:

 Coordinació n permanente y directa con el gobierno regional, las municipalidades,

ministerio de salud, industria, comercio y turismo, agricultura, ONG,
universidades, institutos de educació n superior, embajadas, derrama magisterial
y otros.
 Celebració n de convenios para la solució n de problemas académicos,
vacacionales, de salud, socioeconó micos, capacitació n, especializació n, y otros.
 Participació n en las reuniones y trabajos de acció n conjunta que programa la
Direcció n de la Institució n Educativa, la Red Educativa, APAFA, la Iglesia y la
comunidad.
 Reuniones con las autoridades vecinales y la comunidad.
 Participació n en las diversas actividades que programan las diversas
instituciones: colegio de profesores, universidades, CONCYTEC, etc., ya sea en el
á mbito deportivo, artístico, cultural y social.

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