I. E.

N° 86158 “San Santiago” cochapeti

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

En la fecha se ha expedido la Resolución Directoral Institucional Nº 010-

2022- DIR-IE.. N° 86158 “San Santiago” – COCHAPETI

Cochapeti, 26 de marzo del 2022.

Visto los documentos que se adjuntan con un total cuatro (31) folios útiles, de la Comisión de Proyecto
educativo Institucional de la IE. N° 86158 “San Santiago” del distrito de Cochapeti;

Considerando:
Que, el proyecto educativo institucional es una herramienta de toma de
decisiones a mediano plazo que se concreta mediante el plan anual de trabajo, que
orienta las prácticas de gestión de la I.E. para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Que, la institución educativa 86158 san Santiago de Cochapeti, a través de los
documentos de gestión educativa específicamente del proyecto educativo institucional
responde a las necesidades y expectativas del entorno, define la propuesta de gestión
escolar centrada en los aprendizajes, que se concreta en un proceso de construcción
participativas y reflexiva del personal administrativo, docente, padres de familia,
estudiantes de la institución educativa.
Que en conformidad a lo dispuesto por la R.M. N° 0531-minedu “ "Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19"

Resuelve:
PRIMERO: Aprobar y actualizar El Proyecto Educativo Institucional, de la institución
educativa “San Santiago” documentos de gestión en base a los lineamientos de la IE, y
del Ministerio de educación para el año 2022
SEGUNDO: REMITIR, copia de la presente resolución a la UGEL de Huarmey, para su conocimiento y
demás fines.

TERCERO: NOTIFICAR, la presente resolución de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 18° de la Ley N°

27444 Ley del Procedimiento Administrativo General, modificado por el Decreto Legislativo N° 1029.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CÚMPLASE

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

SAN SANTIAGO

2019-2022

I.E. san Santiago _86158

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IDENTIDAD DE LA INSTITUCION:
I. DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
1. Nombre de la I. E : N° 86158 “SAN SANTIAGO”
2. Código Modular : 0415414 – 0907121
3. Nivel Educativo de la I. E : PRIMARIA
SECUNDARIA

4. Característica de las I.E. : MULTIGRADO

5. Director : LUCINDA BRICEÑO VELA.
6. Número de Docentes :
PRIMARIA. – 3 Docente
SECUNDARIA. – 7 Docentes
7. Personal administrativo : 01

8. Número total de estudiantes : ALUMNOS.

Primaria: 25
Secundaria: 47
BASE LEGAL:

 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
 Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
 R.S.G N° 041-2016-MINEDU.
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II. Identidad Institucional

II.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nuestra Institución Educativa N° 86158 “San Santiago”, se encuentra ubicada en
el corazón del Distrito de Cochapeti, Provincia Huarmey, región de Ancash.
Según la documentación de los años 1936 al crearse el distrito de Cochapeti,
también fue creada la escuela elemental del nivel primaria. la misma que funciono con
transición, primero y segundo año de primaria, la misma que estuvo a cargo del preceptor
Osvaldo Rodríguez Guerrero. Durante el gobierno de Manuel Odria se crearon dos
escuelas la escuela de varones 1708 estuvo a cargo del señor Henostroza Dueñas y la de
mujeres 1715 a cargo de la señora Lucila Leon Bayes, en el periodo de 1970 ambas
escuelas fueron fucionadas cambiando de nomenclatura de escuela mixta N° 86158,
dirigida por el Director Victor Moreno de Ledezma y el 14 de mayo de 1990 con la
Resolución directoral N° 0080 USE- Huarmey se amplió el nivel secundaria, bajo la
dirección del profesro Omar Cristobla Moreno, la misma que conservo el número 86158,
y se denominó con el nombre de San Santiago, el mismo que se mantiene hasta la
actualidad.

DESCRIPCIÓN SOCIO-CULTURAL Y PRODUCTIVA.

La Institución Educativa N° 86158 “San Santiago” del distrito de Cochapeti, se
encuentra ubicada en la vertiente occidental del pacífico cuyos puntos cardinales son:
POR EL NORTE : Distrito de Malvas.
POR EL SUR : Distrito de Pararin.
POR EL ESTE : Distrito de Cotaparaco.
POR EL OESTE : Provincia Huarmey.
A una altitud de 3,500 m.s.n.m; dista de la capital del de la provincia de Huarmey
de 6 horas a una distancia de 280 Km. aproximadamente a la capital de la provincia.
Tiene una población de 160 familias aproximadamente distribuidas de la siguiente
manera:
 Casados legalmente 5%
 Separados y/o divorciados 10 %
 Convivientes 60 %
 Padre o madre soltera 20 %
 Viudos (as) 5 %
Además, se sabe y de acuerdo a estadísticas el promedio hijos por familia oscila
entre 03 y 04 hijos. Según estadísticas del INEI, 757 El, está considerado en extrema
pobreza, pues los estudiantes se encuentran con altos índices de anemia.
Sus viviendas están construidas de material, tapial y adobe, con sus techos la
mayoría de calamina y en menor porcentaje de teja. Cuenta con los servicios básicos de
letrinas, agua, alcantarillado y luz eléctrica, actualmente. Los pobladores tienen diferentes
oficios, como: Agricultores, ganadería, 99%; Otras actividades, 1%
La población aun cultiva sus costumbres tradicionales ancestrales como:, grupos de
trabajo, Wekarilla, rantíne, etc. Entre las comidas típicas de la zona podemos resaltar las
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siguientes: Picante de cuy, cushara, Yacucashqui, cotosh, picante de chocho, etc. Las danzas
autóctonas son: Los negritos, pasacalle, carnaval, Haratuckllé, Wachihuallito. Los
pobladores se dedican a la producción de diversas legumbres y tubérculos, cereales y
árboles frutales, entre otros.
Su economía es bastante precaria y hay carencia de fuentes de trabajo, por ello los
pobladores se ven obligados a migrar a otros lados para traer el sustento a su familia o
abandonar la zona. En el aspecto lingüista el idioma predominante el es castellano y como
segunda lengua algunos pobladores hablan el quechua,
VISIÓN

. La I.E. N° 86158 "San Santiago" al año 2021 será una entidad que
potencie desde la niñez el desarrollo de las competencias en los
estudiantes, para que afronten con responsabilidad los desafíos que se les
presentan, ejerciendo su ciudadanía, conviviendo de manera democrática,
justa con valores y principios sólidos de equidad e inclusión, que
busquen el desarrollo de sus comunidades asegurando la sostenibilidad
ambiental del medio que los rodea.

MISIÓN

Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral a los
educandos basado en un enfoque por competencias, con el objetivo de
formar seres creativos, innovadores, emprendedores, identificados con su
comunidad local, regional y nacional, con una gran calidad humana y
capaces de tomar decisiones que les permitan gestionar con éxito su
proyecto de vida basada en valores, así como afrontar exitosamente los
retos de la sociedad. Y así contribuir con un potencial humano que pueda
aportar al bienestar y progreso de la sociedad.
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II.2. Principios institucionales:

La formación integral de la Institución Educativa N° 86158 “San Santiago” se enmarca en lo

establecido en la Ley General de Educación, Ley N° 28044 y el Proyecto Educativo Nacional
cuyo propósito es “formar personas capaces de lograr su propia realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento” (Ley General de Educación, Art. 9).
El servicio educativo que brindamos se rige por los siguientes principios consagrados en el Art.
8 de la Ley General de Educación.
a. La ética. que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b. La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad
c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra
causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
fortalecimiento del Estado de Derecho.
f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
2.3. Valores institucionales
Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las
personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un
contexto social y cultural determinado. Las actitudes son las manifestaciones
observables de la práctica de los valores.

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En la Institución educativa, se cultivan y practican los valores fundamentales que
orientan la formación integral de los estudiantes y el actuar de cada uno de los miembros
de la Comunidad Educativa. Cada uno de los valores se expresa en ciertas actitudes que
deben desarrollar y evidenciar tanto el director, personal administrativo, docentes,
estudiantes y personal administrativo. Los valores y actitudes se exponen en el siguiente
cuadro:
VALORES
Responsabilidad. Permite el
compromiso y la aceptación de las
consecuencias de los hechos realizados.
La persona responsable es digna de
crédito, confianza absoluta, es
autónoma, ejerce adecuadamente la
libertad y sus actos obedecen a
íntegramente a sus compromisos.
Respeto. Posibilita el reconocimiento de
la dignidad del ser humano, la
comunicación afectiva, la probidad y
respeto a las ideas, culturas y las buenas
costumbres.
Solidaridad. Promueve el desarrollo de
la sensibilidad humana, el apoyo mutuo,
la reciprocidad y el buen vivir.
Integridad. Guía el actuar en el marco
de la verdad, la justicia e integridad.
Identidad. Desarrolla el sentido de
pertenencia, el pensamiento crítico
reflexivo sobre sus potencialidades y la
autoevaluación.
Perseverancia. Es la fuerza que impulsa
el logro de los objetivos, resultados y
tareas educativas.
Libertad. Perfila el pensamiento y
acción autónoma, capacidad de decisión
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ACTITUDES
● Llega a la hora indicada.
● Demuestra aseo y presentación personal.
● Planifica y organiza la ejecución de sus actividades, tareas y proyectos.
● Culmina sus actividades, tareas y proyectos emprendidos, en el plazo
fijado.
● Participa permanentemente en las actividades del Colegio.
● Asume la responsabilidad y consecuencias de sus actos.
● Mantiene el orden y la disciplina.
● Escucha y respeta las opiniones y sugerencias de los demás.
● Emplea un vocabulario adecuado y cortés.
● Cuida el patrimonio institucional.
● Cumple con las normas de convivencia y reglamento institucional.
● Respeta a los miembros de la comunidad educativa.
● Respeta la propiedad ajena y propiedad intelectual.
● Ayuda a sus compañeros para alcanzar los logros.
● Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y
materiales educativos.
● Promueve actividades de ayuda mutua y bienestar colectivo.
● Muestra disposición cooperativa y democrática.
● Demuestra empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás.
● Evalúa con sinceridad sus logros y dificultades.
● Es honesto al autoevaluarse y al evaluar a sus compañeros.
● Es honrado.
● Demuestra modestia y sinceridad en sus actos.
● Es veraz y sincero
● Demuestra lealtad en su interacción social.
● Valora los méritos propios y de los demás.
● Ejerce la crítica y autocrítica.
● Confía en sus capacidades y potencialidades.
● Se identifica con los símbolos y valores institucionales.
● Se identifica con su medio ambiente y su preservación.
● Aprecia la diversidad cultural, las manifestaciones culturales y artísticas
locales y regionales.
● Desarrolla su propia identidad y Proyecto de Vida.
● Participa activamente en las actividades académicas, co-curriculares y
de proyección comunal.
● Se esfuerza por conseguir el logro y desarrollar sus proyectos,
actividades o tareas.
● Hace más de lo que se le pide.
● Muestra interés permanente por aprender e investigar.
● Persiste a pesar de sus errores.
● Consulta y participa permanentemente en clase.
● Se esfuerza por superar sus errores.
● Demuestra autonomía y autodirección personal.
● Demuestra creatividad e ingenio.
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VALORES ACTITUDES
y acción sin afectar el derecho ajeno, ● Desarrolla el pensamiento crítico.
búsqueda del bien colectivo y la ● Demuestra iniciativa y liderazgo.
innovación. ● Desarrolla el emprendimiento e innovación.

2.4. Perfil de egreso

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes
al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a
una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General
de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía,
vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento. Se expresan a través de 11 aprendizajes:

A. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

B. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
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El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el
respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
C. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado
de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional,
mental y físico.
D. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,
desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de
las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
E. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza
el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
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F. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse
con el mundo natural y artificial.
G. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el
entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus
ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.
H. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
I. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y
se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática
y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
J. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
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El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y
sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
vida académica.
K. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
2.5. Enfoques transversales
Para el desarrollo del perfil de egreso es necesario aportar concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio en
común, traduciéndose en formas específicas de actuar que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela, a ello se le denomina enfoques transversales los
cuales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
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III. Propuesta pedagógica de la institución educativa

La gestión escolar ejercida por el liderazgo pedagógico del equipo directivo asegura las
condiciones para lograr mejores aprendizajes en todas las niñas, estudiantes y adolescentes,
considerando como marco normativo el Currículo de Nacional de Educación Básica
(CNEB) en toda su organización curricular.
En ese sentido la Institución Educativa Pública N° 86158 “San Santiago” propone la
siguiente propuesta pedagógica:

En la propuesta pedagógica de la institución educativa se tiene como protagonistas a

los estudiantes de quienes se describirán sus niveles de logro de manera general en
función del desarrollo de las competencias. Enfoques, estándares y competencias, así
mismo se determina las características y necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes con relación a su realidad, características lingüísticas, culturales,
Incentivando la investigación e innovación de los aprendizajes de los estudiantes a
partir de su cultura y valores propios de su comunidad, por ello la Actualización
docente, talleres de autoformación, orientación a los padres de familia en el
aprendizaje de los educandos será una de las prioridades, finalmente orientar a las
investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes
y gestión escolar.
3.1. Proceso de planificación
TIPOS PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE
PROCESOS ANUAL APRENDIZAJE

Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje

propósito de aprendizaje corresponden a las corresponden a las competencias,
aprendizaje con corresponden a las competencias, los enfoques los enfoques transversales y los
base en las competencias, los transversales y los desempeños de grado más
necesidades de enfoques transversales desempeños de grado precisados aún.
aprendizaje y los desempeños de precisados.
identificadas. grado que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para grado son criterios serán las evidencias que nos avances, dificultades o desafíos
recoger que orientarán lo que permitirán saber si los que deben superar los estudiantes
evidencias de deben saber hacer los estudiantes han alcanzado o en el día a día con relación a los
aprendizaje sobre estudiantes en el registrado avances respecto propósitos de aprendizaje. Para
el progreso. grado. El conjunto de de los propósitos de ello, se deben brindar los soportes
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desempeños brinda un aprendizaje definidos en la
nivel de competencia. unidad didáctica, según la
Dichos desempeños planificación anual. Una vez
están alineados a los definidas las evidencias, se
estándares de deben precisar los criterios de
aprendizajes evaluación, a partir de los
nacionales, que son el cuales serán valorados los
norte o referente de avances. Por ejemplo: - Las
nuestro trabajo. Las evidencias pueden consistir
evidencias aún no se en definir que los estudiantes
precisan en este tipo elaboren un afiche, realicen
de planificación. un experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los desempeños de
grado y se organizan en
instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, listas
de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con más
organizar en líneas generales, la detalle la situación
situaciones, secuencia de significativa propuesta en la
estrategias y situaciones programación anual, incluso
condiciones significativas de las es el momento de reajustarla
pertinentes al unidades didácticas a las necesidades de
propósito de que serán el medio aprendizaje observadas o que
aprendizaje. para alcanzar los surjan. Además, implica
propósitos de proponer la secuencia de
aprendizaje sesiones de aprendizaje que
planteados. permitirá alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados.
apropiados a sus necesidades; por
ejemplo: buenas preguntas en el
momento oportuno, el material y
el tiempo dados para hacer una
tarea, etc. Asimismo, implica
definir el momento y la forma en
que los criterios serán
comunicados a los estudiantes, a
fin de que estén en mejores
condiciones de alcanzar los
propósitos.
Consiste en plantear la secuencia
didáctica de actividades,
estrategias, materiales o recursos
que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica,
así como brindarles oportunidades
para ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer sus errores
y reflexionar sobre cómo
superarlos.

3 .2 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
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IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Sistema de gestión escolar

Los lineamientos de política educativa priorizan el fortalecimiento de las instituciones

educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa, transparente y
orientada a resultados, concibiendo la dirección escolar como un sistema organizado para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por ello se plantea:
 Gestión de los procesos pedagógicos, centrada en los aprendizajes a partir del liderazgo
pedagógico del equipo directivo.
 Convivencia democrática e intercultural
 Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, haciendo de escuela una entidad
acogedora.
Gestión de los procesos pedagógicos, implica que la comunidad educativa, liderada por la
directora ponga en marcha un conjunto de acciones planificadas, organizadas y
relacionadas entre sí para promover y garantizar el logro de los aprendizajes a través de
una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el
fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para garantizar
condiciones favorables y hacerse responsables del logro de los aprendizajes de cada
estudiante.
Convivencia escolar democrática e intercultural, donde se asegura las condiciones que
permitan el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de todos los estudiantes,
promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo donde se
construye normas de convivencias consensuadas y se gestiona el conflicto como
oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de
contradicción y/o confrontación.
Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, implica que la escuela otorga un rol
protagónico a la familia y a la comunidad a través de una alianza que contribuye tanto a la
mejora de los aprendizajes como a la promoción del desarrollo local. La escuela tiene una
actitud abierta a la comunidad para establecer acuerdos y alianzas que aporten a la
construcción de un proyecto de desarrollo común.
4.2. Compromisos de gestión escolar
En el marco de la propuesta de la escuela que queremos, el cual representa un conjunto de
resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, así como de la propia
institución es que, a partir del año 2014, su accionar se centra en el desarrollo de los
compromisos de gestión escolar, considerados sustanciales para asegurar que los
estudiantes aprendan; estos compromisos se expresan en indicadores que son de fácil
verificación y sobre los cuales la institución educativa tiene capacidad de reflexionar e
intervenir, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la toma de
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. (MINEDU 2014).
Los compromisos planteados son de tres tipos:

● Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de aprendizajes y la

permanencia de los estudiantes.
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

● Los compromisos 3, 4 y 5 son de proceso, en tanto son parte de los procesos pedagógicos
que se desarrollan en la IE y en el aula, generando insumos para el logro de los
compromisos de resultado.

A continuación, se describe los Compromisos de Gestión Escolar (CGE):

Descripción de Logro e Indicadores de los CGE de Resultado

N Descripción del
Denominación Indicadores de Seguimiento
° Logro

1. Incremento del número y porcentaje de estudiantes que

obtienen un logro destacado en las evaluaciones que genera
la propia IE o Programa.
Todas y todos los 2. Reducción de número o porcentaje de estudiantes que se
Progreso de los ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones que genera
estudiantes desarrollan
aprendizajes de la propia IE o Programa.
1 los aprendizajes
las y los 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
establecidos en el
estudiantes. logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en
CNEB
que participe la IE o Programa.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se
ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas en que participe la IE o Programa.
Todas y todos los
estudiantes
Acceso y
permanecen en el Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
permanencia de
2 sistema educativo y abandonan sus estudios, en relación al número de
las y los
culminan la matriculados al inicio del periodo lectivo.
estudiantes.
escolaridad
oportunamente.

Descripción del Logro y Prácticas de los CGE Referidos a Condiciones

N° Denominación Descripción del Logro Prácticas de Gestión

1. Elaboración, difusión y seguimiento de la

calendarización y prevención de eventos que afectan su
Se cumple con todas las cumplimiento.
actividades planificadas 2. Gestión oportuna y sin condicionamiento de la matrícula.
brindando las 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
Calendarización estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento
condiciones operativas
y gestión de las de las horas lectivas.
3 necesarias para su
condiciones 4. Mantenimiento de espacios saludables, seguros y
adecuado
operativas. accesibles que garanticen la salud e integridad física de
funcionamiento en
relación a la diversidad la comunidad educativa.
de su contexto. 5. Entrega oportuna de promoción del uso de materiales y
recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
4 Acompañamiento Los equipos directivos y 1. Generación de espacios de trabajo colectivo y otras
y monitoreo a la docentes desarrollan estrategias de acompañamiento pedagógico, para
práctica acciones orientadas al reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la
pedagógica mejoramiento del práctica pedagógica de los docentes, y el
orientadas al proceso de enseñanza- involucramiento de las familias en función de los
logro de aprendizaje, con énfasis aprendizajes de los estudiantes.
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Descripción del Logro y Prácticas de los CGE Referidos a Condiciones

N° Denominación Descripción del Logro Prácticas de Gestión

2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando

las Rúbricas de Observación de Aula u otros
instrumentos para recoger información sobre su
aprendizajes en la planificación, desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar
previstos en el conducción-mediación estrategias de fortalecimiento.
CNEB. y evaluación formativa. 3. Promoción del acompañamiento al estudiantes y familias
en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE)
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de los
estudiantes identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
Todos los integrantes de 1. Fortalecer espacios de participación democrática y
la comunidad educativa organización de la IE o programa, promoviendo
mantienen relaciones de relaciones interpersonales positivas entre los miembros
respeto, colaboración y de la comunidad educativa.
buen trato, valorando 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las
todos los tipos de normas de convivencia.
diversidad, en un 3. Implementación de acciones de prevención de la
5
Gestión de la entorno protector y violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o
convivencia seguro, donde las y los programa.
escolar. estudiantes aprenden de 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra
forma autónoma y niñas, estudiantes y adolescentes de acuerdo a los
participan libres de todo protocolos vigentes.
tipo de violencia y 5. Establecimiento de una red de promoción para la
discriminación. prevención y atención de la violencia escolar.

4.3. La gestión por procesos y los compromisos de gestión escolar

La relación entre los compromisos de gestión escolar y los procesos de la institución
educativa son de interdependencia, en tanto el primero visibiliza la organización de la IE,
así como; la dinamización de determinadas secuencias de actividades añadiendo valor de
sus interacciones, el segundo establece los resultados que la IE debe lograr, resultados que
se reportan en el Informe de Gestión Anual (IGA).

La IE identifica y organiza sus actividades en los Procesos recojo de información; y a

través de la autoevaluación institucional elabora su diagnóstico de gestión escolar, el cual
servirá a la comunidad educativa para proyectar los instrumentos de gestión escolar. De
esta manera, con el fin de contar con una base sólida para la formulación de estrategias de
mediano plazo, compuestas por acciones y actividades de corto plazo.
En tanto están evidenciados directamente en los procesos de Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar
4.4. Propuesta de gestión
La gestión escolar ejercida por el liderazgo pedagógico del equipo directivo asegura las
condiciones para lograr mejores aprendizajes en todas las niñas, estudiantes y
adolescentes, en ese sentido la Institución Educativa Pública N° 86158 “San Santiago”
propone lo siguiente:
PROPUESTA DE GESTIÓN:
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Nuestra propuesta de gestión también orienta a Coordinar con las autoridades para
concientizar y orientar a los padres de familia sobre su rol y responsabilidad de la
matrícula oportuna, de igual manera se Priorizará las necesidades de la institución
educativa, considerando que en este aspecto falta el replanteo sobre el liderazgo
directivo y ampliar más sus funciones y alcances de actuación. Orientar a los padres
de familia y mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y padres de familia
al 80%, Gestionando un personal capacitado en la rama, para orientar a los docentes
en la modalidad a distancia.

V. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
VI.
5.1 Análisis del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes
El análisis se realiza considerando el Compromiso de Gestión Escolar 1 (CGE 1)
denominado “progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes”, en relación al
aprendizaje de los estudiantes a partir de la evaluación por el docente (ED), datos
referidos a las calificaciones obtenidas por las y los estudiantes según su nivel, grado y
sección en las áreas curriculares y evaluación estandarizada (EE), datos correspondientes
a los niveles de logro obtenidos en la ECE, para ello se usa el siguiente aplicativo:

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

CGE 1

Evaluación de Análisis Problemas Causas asociadas

resultados identificados

Resultados de El resultado de las DIRECTIVO/A

las actas de En el nivel primaria en los años
evaluación 2018 y 2019 el 100% de los
consolidadas - estudiantes del nivel primaria se
Primaria encuentran el nivel de logro
esperado.
En el año 2020 los estudiantes se
han mantenido en el nivel
satisfactorio al 100 % a pesar de
las diversas dificultades en la
educación a distancia.
actas no  Monitoreo insuficiente para brindar
concuerda con los soporte pedagógico a los docentes.
resultados de las  Falta de evaluación de las actividades
evaluaciones realizadas.
diagnosticas  Deficiente acompañamiento a la labor
aplicadas a los pedagógica del maestro.
estudiantes.  DOCENTE
 Inadecuado uso de estrategias de
enseñanza.
 Desconocimiento de estrategia
actualizadas de enseñanza aprendizaje.
 Falta de actualización docente
 Inadecuada planificación
 Inadecuado uso del tiempo efectivo
durante la sesión de aprendizaje.
 Falta de uso de material didáctico de la
zona en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
 Falta de uso los cuadernos de trabajo en
la planificación curricular y sesiones de
aprendizaje.
PADRES

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
Resultados de El porcentaje de inicio y proceso
las actas de aumento con referencia a los dos
evaluación últimos años, oscilando en un
consolidadas - promedio porcentual de 12.5 %
Secundaria - en el nivel de proceso en todas
ECE las áreas. Según las actas
El nivel de inicio se incrementó
en un 7.5 % en relación a los dos
últimos años e todas las áreas
matemática aumento el nivel de
inicio 3.5% en relación a los dos
últimos años
Ciencia y tecnología.
Se incrementó en un 5% en
relación a los dos años anteriores
El nivel proceso aumento el 5.6%
en relación a las tres áreas.
En relación al nivel logro
esperado no se logró resultados
favorables en relación a la ECE.
En cambio en el resultados de
actas se obtuvo un 12.8% en el
nivel en relación a las tres áreas.
Requieren recuperación el 27%
de estudiantes desaprobados en
diversas áreas
En el nivel en proceso se
observa un crecimiento entre el
2018 y 2019 de 8,5% a 32%, en el
año 2020 respecto al 2019
decrece en 15.4%
En el nivel en inicio, se observa
observa un crecimiento entre el
2018 y 2019 de 68%.
I. E. N° 86158 “San Santiago” cochapeti
 Falta de orientación por parte de los
docentes a los padres de familia.
 Desconocimiento de sus funciones y
obligaciones para con sus hijos.
 Priorización de sus actividades agrícolas
y ganaderas, dejando abandonados a sus
hijos.
ALUMNOS
 Falta de motivación de los estudiantes.
 Estudiantes conformistas y sin ganas
de superación.
 Familias disfuncionales que afecta el
estado emocional de los estudiantes
DIRECTIVO/A
No hay ningún  Monitoreo insuficiente para brindar
estudiante soporte pedagógico a los docentes.
ubicado en el  Falta de evaluación de las actividades
nivel satisfactorio. realizadas.
 Deficiente acompañamiento a la labor
Existe un pedagógica del maestro.
considerable  DOCENTE
crecimiento en el  Inadecuado uso de estrategias de
nivel en proceso. enseñanza.
 Desconocimiento de estrategia
Porcentaje de actualizadas de enseñanza aprendizaje.
estudiantes  Falta de actualización docente
considerable  Inadecuada planificación
ubicados en el  Inadecuado uso del tiempo efectivo
nivel en inicio. durante la sesión de aprendizaje.
 Falta de uso de material didáctico de la
zona en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
 Falta de uso los cuadernos de trabajo en
la planificación curricular y sesiones de
aprendizaje.
PADRES
 Falta de orientación por parte de los
docentes a los padres de familia.
 Desconocimiento de sus funciones y
obligaciones para con sus hijos.
 Priorización de sus actividades agrícolas
y ganaderas, dejando abandonados a sus
hijos.
ALUMNOS
 Falta de motivación de los estudiantes.
 Estudiantes conformistas y sin ganas
de superación.
 Familias disfuncionales que afecta el
estado emocional de los estudiantes
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5.2 Análisis sobre el acceso y permanencia de estudiantes
Estos resultados se realizan considerando el Compromiso de Gestión Escolar 2 (CGE 2)
denominado “Acceso y permanencia de estudiantes” los cuales aluden a la matrícula, traslado y
estudiantes retirados o en abandono escolar, para ello se completa las siguientes tablas:

CONCLUSIONES SOBRE EL ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES (Actas)

CGE 2

Evaluación de Análisis Problemas Causas asociadas

resultados identificados

Resultados de las En los dos últimos años la IE

actas - Primaria ha disminuido en 22.2% la
cantidad de estudiantes que
se han trasladado en los dos
últimos años el año escolar.
En el 2020, el 100% de los
estudiantes se mantienen en
la Institución Educativa.
Resultados de las En los tres últimos años la
actas - IE ha mantenido el 100% de
Secundaria los estudiantes
En el 2020, se logró
mantener el 100%
estudiantes al termino del
año escolar.
Al no encontrar fuentes de trabajo
Por motivos laborales en la zona los padres se ven
de los padres se obligados a migrar a otros lados
trasladan a otras IE. para mejorar su economía y aliviar
la canasta familiar
-Manejo de estrategias Los docentes no realizan el
para fomentar la acompañamiento a los estudiantes
participación de los y familias en el marco de la tutoría
estudiantes en el logro y orientación educativa (TOE).
de sus aprendizajes.

5.3 Análisis de la calendarización y gestión de las condiciones operativas

El análisis de la calendarización y gestión de las condiciones operativas está relacionado al
desarrollo del Compromiso de Gestión Escolar 3 (CGE 3), el cual expresa las condiciones
básicas para el buen funcionamiento de la IE considerando la asistencia diaria de los
directivos, docentes, personal administrativo y estudiantes según la calendarización
programada, así como si la gestión garantiza las condiciones operativas para el adecuado
funcionamiento de la Institución Educativa Pública N° 6158 , los cuales se detallan en las
siguientes tablas
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS
CONDICIONES OPERATIVAS
CGE 3
Análisis Problemas identificados Causas asociadas Fuentes de
información

Cumplimiento de la calendarización y asistencia de estudiantes y personal de la IE

En los tres últimos años la IE ha Padres que, por el trabajo, Inasistencia de los Parte de asistencia y
cumplido con las horas dejan de llevar a sus hijos estudiantes y niñas por Oficio de resumen
planificadas en la al colegio. las diferentes actividades consolidado de
calendarización anual, así como agrícolas, aniversarios, horas planificadas y
en las horas ejecutadas. festividades religiosas ejecutadas a la
Enfermedades estacionales dentro de la comunidad UGEL.
En los tres últimos años los de los estudiantes (gripe e
estudiantes han asistido de Los docentes no
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS
CONDICIONES OPERATIVAS
CGE 3
Análisis Problemas identificados Causas asociadas Fuentes de
información

manera regular, sólo en los inflamación de los mantienen un vínculo

meses de marzo, abril y mayo
asistieron más del 90%., en los
demás meses la asistencia ha
sido entre el 98% 100%. En los
dos niveles.
En los tres últimos años la
asistencia del personal docente
ha sido continua.
bronquios) directo con los padres de Registro
familia. consolidado de
asistencia y ficha de
Desconocimiento de la monitoreo semáforo
propuesta pedagógica por escuela.
Desconocimiento de los
padres de familia de las
En el 2020 debido a la
formas de alimentación y Diagnóstico de
falta de conectividad no
participaban en la cuidados en la salud. conectividad
reuniones pedagógicas. Visitas domiciliarias
No se conectaban por no
contar con plan de datos Parte de asistencia y
suficientes para la Oficio de asistencia
conexión. del personal de la IE
enviada a la UGEL.
Condiciones operativas de la IE

Los materiales, recursos e Reporte del Censo

instalaciones son seguras, escolar
accesibles y son utilizados por Actas de entrega del
los integrantes de la comunidad SIGMA
educativa al 100%. Sistema Wasichay
Las instalaciones cuentan con
señaléticas de seguridad y vías Reportes y nóminas
de evacuación establecidas. de matrícula
Ficha de monitoreo
El proceso de matrícula es de la UGEL
oportuno y sin
condicionamiento en estricto Presupuesto
cumplimiento de las normas. analítico por
resultados.
Los docentes han ejercido su Parte de asistencia.
cargo desde el primer día de
labores.

5.4 Análisis del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB
CGE 4
El análisis del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB está
relacionado al desarrollo del Compromiso de Gestión Escolar 4 (CGE 4), el cual analiza el
proceso de desarrollo de este compromiso en la Institución Educativa Pública N° 86158 los cuales
se detallan en la siguiente tabla:
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

CONCLUSIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EN EL MARCO DEL CNEB CGE 4

Análisis Problemas identificados Causas asociadas Fuentes de

información

En el 2018 los docentes no Limitados espacios de La directora tiene aula a Instrumentos de

fueron monitoreados. socialización de los cargo el mismo que visita de monitoreo
Resultados: Desconocimiento resultados del monitoreo restringe el tiempo para el
de procesos pedagógicos y pedagógico. monitoreo Sistematización de
didácticos del 100% de los las visitas de
docentes. Algunos docentes La mayoría de docentes monitoreo al
continúan trabajando con desconoce el CNEB, con personal
En el año 2019 el 100% de prácticas tradicionales respecto a su aplicación docente.
docentes fueron monitoreados en el aula.
una sola vez. En ambos casos se Los docentes necesitan
aplicó como instrumento las fortalecer los criterios de No se ha dado a conocer
rúbricas de evaluación involucramiento y a los docentes los
Resultados: retroalimentación. resultados de la
Dificultades en involucramiento Escaso conocimiento sistematización del
y retroalimentación en la sobre los procesos monitoreo.
mayoría de docentes, desarrollo pedagógicos y didácticos,
de los procesos pedagógicos y así mismo, desconocen la
didácticos. Desarrollo de evaluación a través de Enfermedades de los
contenido y deficiente manejo competencias. docentes
de las competencias en todas las No todos los docentes
áreas manejan el contenido Registro de
En el año 2020 el 60% de disciplinar sobre la asistencia.
Poco compromiso con la
docentes fueron monitoreados1 retroalimentación de su IE
veces aplicando el instrumento práctica y el desarrollo de
de rúbricas en evaluación. competencias.
En el año 2020 se planificaron 8
taller y un Grupo de
interaprendizaje y 3 reunión
colegiada.

5.5 Análisis de la gestión de la convivencia escolar

El análisis de la gestión de la convivencia escolar está relacionado al desarrollo del
Compromiso de Gestión Escolar 5 (CGE 5), el cual analiza las interacciones entre los
diferentes actores de forma cotidiana, la gestión de la convivencia, la prevención y la
atención de casos de violencia escolar realizados en la Institución Educativa Pública N°
86158 los cuales se detallan la siguiente tabla:
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
CGE 5

Análisis Problemas identificados Causas asociadas Fuentes de

información

En el 2019 se realizó una Violencia familiar tanto La población estudiantil Cuaderno de

jornada con toda la comunidad emocional como física. asocia este problema registro
educativa sobre el bullyn y el como una práctica común
mal trato. Ausentismo del 45% de y normal entre
padres de familia a la ciudadanos
En el 2019 se realizó dos jornada. Difusión con pocos días
jornadas sobre el bullyn y el de anticipación.
mal trato. Una con padres de Carencia de práctica de
familia y otra con el personal valores dentro de la Deficiente reflexión y
docente y administrativo. mayoría de familias. orientación a los padres
En todas las áreas y en tutoría de familia
se abordó transversalmente el Práctica de acciones
valor del respeto. violentas como vivencias En la zona predomina el
Normas de convivencia naturales y parte de machismo y la
institucional consensuada en cotidianeidad. imposición por parte de
reunión. los varones sobre las
mujeres.
En el 2020 se realizó una Padres permisivo
jornada por zoom de trabajo
para abordar el tema
socioemocional de los padres de
familia.
Inestabilidad emocional y
conflictos en la institución
educativa por parte del
personal.

5.1 Análisis del entorno de la IE CGE 3, 4 y 5

Después de realizado el análisis de cada compromiso de gestión escolar 3, 4 y 5 es necesario
analizar el entorno identificando las oportunidades y amenazas de la Institución Educativa
Pública N° 86158 los cuales se detallan en la siguiente tabla.
COMPROMISOS DE OPORTUNIDADES
GESTIÓN ESCOLAR
CGE 3: Calendarización y Se cuenta con un calendario
gestión de las condiciones comunal para realizar la
operativas calendarización.
Defensa Civil ha elaborado
protocolos para los simulacros.
CGE 4: Acompañamiento y Reuniones de Grupos de
monitoreo de la práctica interaprendizaje entre los maestros
pedagógica en el marco del de la institución educativa.
CNEB
CGE 5: Análisis de la gestión de Equipo TOE apoya a la IE.
la convivencia escolar Coordinación con las autoridades
locales de la zona para dar charlas a
los padres de familia.
AMANEZAS
Condiciones climáticas afecta la salud
de los estudiantes.
La distancia de la IE a las casas es
alejada teniendo que caminar varios
kilómetros para llegar
Riesgo de derrumbes por las tierras
movedizas.
No tener acceso a la red de internet en
toda la zona
Autoridades no cumplen con sus
funciones y atribuciones según la
norma.
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

5.1 Consolidado de los resultados del diagnóstico
Compromisos de Resultados Causas
Gestión Escolar
CGE 1: Todos los estudiantes se encuentran No se ha implementado el monitoreo y acompañamiento
Resultados de ubicados en un nivel de logro esperado. a los docentes de manera constante.
aprendizaje (ECE
- Primaria) Desmotivación y conformismo por parte de los maestros
Modalidad Remota: para la investigación y empoderamiento de los
contenidos disciplinares en relación a la currícula.
En escenario remoto (2020) existe una
suma considerable de estudiantes que se La planificación anual se encuentra dificultades para su
encuentran en progresión de sus elaboración ya que, en el empoderamiento disciplinar
aprendizajes. los docentes tiene algunos vacíos de información, y las
intenciones pedagógicas y el propósito real del trabajo en
el aula aún hay debilidades que reforzar.

Docentes son poco investigadores y eso presenta

dificultades para la planificación de actividades acorde a
la edad y nivel de logro del estudiante.
Retroalimentación elemental
CGE 1: No se ha implementado el monitoreo y acompañamiento
Resultados de No hay ningún estudiante ubicado en el a los docentes de manera constante.
aprendizaje (ECE nivel satisfactorio.
- Secundaria) La planificación anual se encuentra dificultades para su
Existe un ligero crecimiento en el nivel elaboración ya que, en el empoderamiento disciplinar
en proceso. los docentes tiene algunos vacíos de información, y las
intenciones pedagógicas y el propósito real del trabajo en
Porcentaje de estudiantes considerable el aula aún hay debilidades que reforzar.
ubicados en el nivel en inicio.
Docentes son poco investigadores y eso presenta
existe una suma considerable de dificultades para la planificación de actividades acorde a
estudiantes que se encuentran en la edad y nivel de logro del estudiante.
progresión de sus aprendizajes. Docentes con dificultades para realizar la
retroalimentación
CGE 2: Acceso y El traslado de estudiantes se da por la Escasas fuentes de trabajo en la localidad.
permanencia de migración de las familias y la falta de Desconocimiento de la comunidad educativa acerca de la
estudiantes (actas oportunidades de trabajo. propuesta pedagógica.
- primaria) En escenario remoto (2020) no hubo deficiente vínculo de los docentes con las familias.
ningún traslado.
CGE 2: Acceso y -Padres dan importancia a las actividades Inestabilidad laboral para los padres de familia, cuyos
permanencia de agrícolas por ser el principal medio de motivos de traslado son por circunstancias económicas y
estudiantes (actas supervivencia. oportunidades de trabajo de toda una familia, se ven
- secundaria) Inestabilidad laboral para los padres de obligados a abandonar la comunidad donde habitan.
familia Desconocimiento de la comunidad educativa acerca de la
propuesta pedagógica.
deficiente vínculo de los docentes con las familias.
Los docentes realizan un deficiente acompañamiento a
los estudiantes y familias en el marco de la tutoría y
orientación educativa (TOE).
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Compromisos de Resultados Causas
Gestión Escolar
CGE 3: Padres que, por el trabajo, dejan de llevar Los docentes no mantienen un vínculo directo con los
Calendarización y a sus hijos al colegio. padres de familia.
gestión de las Desconocimiento de la propuesta pedagógica por parte
condiciones Enfermedades estacionales de los del padre de familia.
operativas estudiantes (gripe e inflamación de los Desinterés de los padres de familia de las formas de
bronquios) alimentación y cuidados en la salud.
Padres de familia que incumplen con sus
Estudiantes que hacen sus labores de responsabilidades en la orientación y exigencias a los
manera discontinua. estudiantes en sus labores.
Estudiantes con alguna inasistencia a sus Padres de familia que no se interesan por el aprendizaje
clases por diversas enfermedades virales de sus menore hijos.
Padres de familia que trabajan y no pueden acompañar a
los estudiantes en sus labores escolares.
CGE 4: Limitados espacios de socialización de La directora con aula a cargo limita el tiempo para
Acompañamiento los resultados del monitoreo pedagógico. desarrollar las demás actividades
y monitoreo de la Algunos docentes continúan trabajando
práctica con prácticas tradicionales
pedagógica en el Los docentes necesitan fortalecer los Situaciones familiares
marco del CNEB criterios de involucramiento y
retroalimentación. Poco compromiso con la IE
Escaso conocimiento sobre el desarrollo
de competencias, procesos pedagógicos y Escaso interés de los docentes por la investigación de las
didácticos por parte de los docentes. estrategias, técnicas de evaluación.
Falta acompañamiento a los docentes
por el trabajo administrativo
Dilatación de los tiempos en la
implementación de las estrategias
formativas
Docentes confusos en su accionar
pedagógico.
CGE 5: Análisis Violencia familiar tanto emocional como Se considera como una práctica normal y parte de diario
de la gestión de la física. vivir.
convivencia Ausentismo del 45% de padres de Difusión con pocos días de anticipación.
escolar familia a la jornada. Los hijos no respetan a sus padres.
Carencia de practica de valores dentro de Padres permisivos
la mayoría de familias. Docentes y personal directivo con casos de stress
Practica de acciones violentas como depresión y ansiedad debido la carga laboral y temor a
vivencias naturales y parte de enfermarse de COVID 19
cotidianeidad Padres de familia y estudiantes enfermos con COVID 19
Inestabilidad emocional y conflictos desesperados, tristes con mucho miedo.
estudiantiles dentro de la institución Violencia normalizada entre las familias.
educativa.
Falta de empatía por parte de algunos
maestros con los estudiantes.
VII. OBJETIVOS Y METAS / PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1 Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas, las
necesidades del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los
estudiantes identificando factores de riesgo, de rezago o abandono escolar eliminando las
brechas de género y de conexión.
6.1 Objetivos de la institución educativa
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

La información que se obtuvo en el diagnóstico sirven como línea base que permitirá
plantear objetivos, metas y actividades que se llevarán a cabo en el periodo previsto de tres
años

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
OBJETIVOS
Mejorar el logro de
aprendizajes de las y los
estudiantes en
correspondencia a las
demandas, las necesidades del
entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y
nivel (modalidad remota).
Garantizar la permanencia y
la culminación oportuna de la
educación básica de las y los
estudiantes identificando
factores de riesgo, de rezago o
abandono escolar eliminando
las brechas de género y de
conexión sincrónica.
6.2. Objetivos institucionales y metas anualizadas de resultados de la IE: CGE 1 y 2
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METAS DE RESULTADO INDICADORES FUENTE DE METAS ANUALIZADAS
CGE 1 Y 2 VERIFICACIÓN
Línea de Metas Año Año Año 3
base 1 2
Al 2022 promover en 15% el nivel de 100% de estudiantes del Resultados de las actas
logro destacado de los y las estudiantes nivel primaria logran un de evaluación 0% 15% 5% 10% 15%
del nivel primaria con respecto al nivel de logro destacado. consolidadas y ECE
resultado del año anterior. (0%)
Al 2022 incrementar al 25% el nivel de 0% de estudiantes del nivel Resultados de las actas 0% 8.3% 16.6% 10% 25%
logro esperado de los y las estudiantes secundaria que logran un de evaluación
del nivel Secundaria, con respecto al nivel de logro esperado. consolidadas y ECE
resultado del año anterior. (0%)
Al 2022 mantener el 100% de 100% de estudiantes que Nóminas de matricula 100% 100% 100% 100% 100%
estudiantes que se trasladan a otra no abandonan estudios en
institución educativa con relación al la IE en relación al número SIAGIE
número de matriculados al inicio del de matriculados al inicio
periodo lectivo. Primaria del periodo lectivo.
Al 2022 mantener 100% de estudiantes 100% de estudiantes que Nóminas de matricula 100% 100% 100% 100% 100%
que abandonan sus estudios en la IE no abandonan sus estudios
con relación al número de matriculados en la IE en relación al SIAGIE
al inicio del periodo lectivo. número de matriculados al
Secundaria inicio del periodo lectivo.
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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

6.1. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE CGE 3, 4 y 5
METAS DE LAS CONDICIONES DEL PRÁCTICAS DE FUENTE DE METAS ANUALIZADAS
SERVICIO EDUCATIVO PARA GESTIÓN VERIFICACIÓN
ALCANZAR LOS RESULTADOS
CGE 3. 4 Y 5 Línea de base Metas Año 1 Año 2 Año 3

Al 2022 se logrará ejecutar 3 grupos de Grupos de Instrumento de 1 9 GIA 3 3 3

interaprendizaje desarrolladas uno por interaprendizaje evaluación con
cada bimestre por nivel educativo. criterios
estandarizados
Al 2022 se logrará ejecutar 3 reuniones Trabajo colegiado Instrumento de 0 9 JTC 3 3 3
de trabajo colegiado desarrolladas uno evaluación con
por cada bimestre por nivel educativo. criterios
estandarizados
Anualmente se logrará realizar visitas de Monitoreo y Fichas de monitoreo y 10 docentes 5 docentes 25 25 25
monitoreo y acompañamiento al 100% acompañamiento a compromisos visitados 2 visitados por
de docentes por nivel educativo. la práctica docente asumidos veces año
Al 2022 el 80% de docentes mejoraron Ficha de monitoreo al 7 docentes con 5 docentes con 5 5 5
su desempeño en el aula por nivel desempeño docente desempeño desempeño
educativo. óptimo óptimo
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6.3. Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI
OBJETIVOS MTAS DE RESPONSABLES INDICADORES FUENTE DE METAS ANUALIZADAS
RESULTADO DEL VERIFICACIÓN
CGE 1 Y 2 CUMPLIMIENTO Línea de Meta Año Año Año 3
base 1 2

Mejorar el logro de Al 2022 mantener en Comisión de Calidad, 100% de los Resultados de las actas 100% 100 100% 100% 100%
aprendizajes de las y 100% el nivel de logro Innovación y estudiantes del de evaluación
los estudiantes en esperado de los y las Aprendizajes nivel primaria consolidadas y ECE
correspondencia a las estudiantes del nivel logran un nivel de
Coordinadores por
demandas del entorno primaria con respecto al logro esperado.
y las necesidades del resultado del año anterior. grado y nivel
entorno y las (100%) Director
necesidades de
Al 2022 incrementar el 25 20% de los Resultados de las actas 0% 25% 8% 8% 9%
aprendizaje según el
% el nivel de logro estudiantes del de evaluación
grado y nivel
esperado de los/as nivel secundaria consolidadas y ECE
(modalidad remota).
estudiantes del nivel logran un nivel de
Secundaria, con respecto logro esperado.
al resultado del año
anterior. (0%)
Garantizar la Al 2022 mantener 100% Comisión de Calidad, 100% de Nóminas de matricula 100% 100% 100% 100% 100%
permanencia y la de estudiantes que no Innovación y estudiantes que no
culminación oportuna abandonan sus estudios en Aprendizajes abandonan sus SIAGIE
de la educación básica la IE con relación al estudios en la IE en
de las y los número de matriculados al relación al número
Auxiliares de
estudiantes inicio del periodo lectivo de matriculados del
educación
identificando factores en el nivel primaria periodo lectivo.
de riesgo, de rezago o Al 2022 mantener 100% 100% de Nóminas de matricula 100% 100% 100% 100% 100%
abandono escolar de estudiantes que estudiantes que no
eliminando las abandonan sus estudios en Personal de secretaría abandonan sus SIA GIE
brechas de género y la IE con relación al estudios en la IE en
de conexión número de matriculados al relación al número
sincrónica. inicio del periodo lectivo. de matriculados al
Secundaria Director inicio del periodo
lectivo.
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METAS DE LAS RESPONSABLES DEL PRÁCTICAS DE FUENTE DE METAS ANUALIZADAS

CONDICIONES DEL CUMPLIMIENTO GESTIÓN VERIFICACIÓN
SERVICIO
EDUCATIVO PARA Línea de base Metas Año 1 Año 2 Año 3
ALCANZAR LOS
RESULTADOS
CGE 3.4 Y 5
Al 2022 se logrará Coordinadores por grado y Grupos de Instrumento de 1 9 GIA 3 3 3
ejecutar 3 grupos de nivel interaprendizaje evaluación con criterios
interaprendizaje estandarizados
desarrolladas uno por
Director
cada bimestre por nivel
educativo.
Al 2022 se logrará Coordinadores por grado y Trabajo colegiado Instrumento de 0 9 JTC 3 3 3
ejecutar 3 reuniones nivel evaluación con criterios
de trabajo colegiado estandarizados
desarrolladas uno por
Director
cada bimestre por
nivel educativo.
Anualmente se logrará Monitoreo y Fichas de monitoreo y 10 docentes 25 docentes 25 25 25
realizar visitas de Director acompañamiento a compromisos asumidos visitados 2 visitados por
monitoreo y la práctica docente veces año
acompañamiento
considerando el
Sub director
soporte emocional al
100% de docentes por
nivel educativo.
Al 2022 el 80% de Director Ficha de monitoreo al 7 docentes con 18 docentes 5 6 7
docentes mejoraron su desempeño docente desempeño con desempeño
desempeño en el aula óptimo óptimo
por nivel educativo. Sub director
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6.4. Matriz de seguimiento año 1
OBJETIVOS METAS DE RESPONSABLES SEGUIMIENTO AVANCE META
RESULTADO DEL Meta Año 1 PLANTEADA
CGE 1 Y 2 CUMPLIMIENTO Año 1
LOGROS DIFICULTADES

Mejorar el logro de Al 2022 incrementar en Comisión de Calidad, 5%

aprendizajes de las y 23% el nivel de logro Innovación y
los estudiantes en esperado de los y las Aprendizajes
correspondencia a las estudiantes del nivel
demandas del primaria con respecto al
entorno y las resultado del año Coordinadores por
necesidades del anterior. (62%) grado y nivel
entorno y las
necesidades de
aprendizaje según el
Director
grado y nivel
Al 2022 incrementar en 6%
20% el nivel de logro
esperado de los y las
estudiantes del nivel
Secundaria, con
respecto al resultado del
año anterior. (0%)
Garantizar la Al 2022 reducir 8% de 2%
permanencia y la estudiantes que
culminación oportuna abandonan sus estudios
Comisión de Calidad,
de la educación en la IE con relación al
básica de las y los número de matriculados Innovación y
estudiantes al inicio del periodo Aprendizajes
identificando factores lectivo. Inicial
de riesgo, de rezago Al 2022 reducir 8% de 2%
o abandono escolar estudiantes que
eliminando las abandonan sus estudios
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brechas de género y en la IE con relación al Auxiliares de
de conexión número de matriculados educación
sincrónica. al inicio del periodo
lectivo. Primaria
Al 2022 reducir 13% de 3%
estudiantes que
abandonan sus estudios Personal de
en la IE con relación al secretaría
número de matriculados
al inicio del periodo
lectivo. Secundaria

Director

METAS DE LAS RESPONSABLES PRÁCTICAS DE SEGUIMIENTO AVANCE META

CONDICIONES DEL GESTIÓN Meta Año PLANTEADA
DEL SERVICIO CUMPLIMIENTO 1 Año 1
EDUCATIVO PARA LOGROS DIFICULTADES
ALCANZAR LOS
RESULTADOS
CGE 3.4 Y 5
Al 2022 se logrará Directora Trabajo colegiado 3
ejecutar 3 reuniones Coordinador de Nivel
de trabajo colegiado
desarrolladas uno
por cada bimestre
por nivel educativo.
Anualmente se Monitoreo y 25
logrará realizar Director acompañamiento a
visitas de monitoreo la práctica docente
y acompañamiento
al 100% de
docentes por nivel
 I. E. N° 86158 “San Santiago” cochapeti

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

educativo.
Al 2022 el 80% de Director Ficha de monitoreo 7 docentes con 5
docentes mejoraron docentes al desempeño desempeño
su desempeño en el docente óptimo
aula por nivel
educativo.
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I. ANEXOS
 R.D. de la conformación de la Comisión de PEI
 R.D. de aprobación del PEI
 ACTAS DE REUNIÓN
 FOTOGRAFIAS
 REGISTROS DE ASISTENCIA
 OTROS

La directora