“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

E L AB C D E L A PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA

EL
L O G R O D E AP R E N D I Z AJ E S D E L O S E S T U D I AN T E S
DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Estimados docentes, tomando en cuenta que su labor pedagógica sea desde el aula o de dirigir la
institución educativa deben tomar en cuenta el proceso de planificación p a r a lograr aprendizajes en los
estudiantes. Para ayudarte a cumplir con lo indicado ponemos a tu disposición este documento que
presenta un conjunto de términos acompañados de sus definiciones.

TÉRMINOS Y DEFINICIONES
1. ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que
se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

2. ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo
que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.

3. AMBIENTE.
Comprende los elementos físicos, químicos y biológicos de origen natural o antropogénico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y son los factores que aseguran
la salud individual y colectiva de las personas, y la conservación de los recursos naturales, la diversidad
biológica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.

4. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de
forma consciente e intencionada.

5. APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN (ABI).

La investigación como estrategia pedagógica busca que el estudiante aprenda a indagar en ámbitos que
representan problemas, así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias. El
proceso se desarrolla en cinco pasos. El docente debe guiar a sus estudiantes durante todo el proceso:
identificar la pregunta o problema, formular la hipótesis, recolectar y presentar los datos, evaluar la
hipótesis, y sacar conclusiones.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana, pues a diario
enfrentan problemas cuya solución no se da espontáneamente, sino que es el resultado de su esfuerzo,
búsqueda, reflexión e imaginación, así como de su habilidad para utilizar todo lo que saben y la
información que sepan encontrar. Investigar no es solo realizar experimentos científicos en el aula. Son
infinitos los problemas que se pueden investigar. Solo se recomienda al docente seleccionar con
cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para despertar el interés y la
curiosidad.

6. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

Es una estrategia pedagógica altamente motivadora que consiste en proponer a los estudiantes una
situación que no tiene solución conocida ni proporciona suficiente información para responderla de
inmediato. Esta situación exigirá a los estudiantes interpretar individualmente u organizarse en equipos
para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento crítico y creatividad.
Tendrán que hacer predicciones, indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas y habilidades
para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, usando el material disponible. Esta
Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez
Pá gina 1
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida personal, social y
productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego actitudes, conocimientos, estrategias y
habilidades, tanto sociales como intelectuales, para adaptarse a nuevas circunstancias o para
transformarlas.

7. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Esta estrategia consiste en proponer a los estudiantes elegir, planificar y elaborar un producto en forma
concertada: puede ser un material u objeto o una actividad diseñada y ejecutada por ellos, que
responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten a los estudiantes desarrollar
competencias y habilidades específicas para planificar, organizar y realizar una tarea común en
contextos reales. Así, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y
grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos, toman
decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso. Los proyectos pueden ser de varios tipos:
aquellos relacionados con situaciones problemáticas reales, con hechos de actualidad, con actividades
escolares, con intereses particulares de los estudiantes o propósitos pedagógicos del docente. Todos
permiten el aprendizaje interdisciplinario, pues los estudiantes hacen uso de capacidades y contenido
de diversas áreas durante el proceso.

8. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
Son competencias generales que se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados
contextos y en función a un propósito, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr
y tienen derecho a aprender de manera efectiva, desde el inicio hasta el fin de su educación básica en
todo el territorio nacional.

9. APRENDIZAJE POR DISCUSIÓN O DEBATE.

Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes la tarea de defender o rebatir un punto de vista
acerca de un tema controversial, bajo la conducción dinámica de una persona que hace de guía,
interrogador y moderador. El estudiante aprenderá a discutir y convencer a otros, resolverá problemas
y reconocerá que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos
de vista. Permite que los estudiantes se pongan en el lugar del otro, sepan escuchar, respetar y ser
tolerantes con las opiniones diferentes a las suyas.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que la intervención
del docente como monitor o facilitador de la discusión debe ser cada vez menor a medida que el
estudiante finaliza la etapa escolar.
El aprendizaje por discusión o debate no es una técnica de “comprobación del aprendizaje”, es más bien
una pedagogía que promueve el aprendizaje a través de la participación activa en el intercambio y
elaboración de ideas, así como en la información múltiple.

10. ARGUMENTAR CIENTÍFICAMENTE

Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentación va dirigida a un
interlocutor con el objetivo de convencerlo.

11. CAMBIO CLIMÁTICO

Cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de
la atmósfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.

12. CAPACIDADES.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 2
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en acción para delimitar una
competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

13. CIENCIA
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera metódica,
sistematizada y verificable. Se desarrolla como una práctica colectiva que se da a través de diferentes
corrientes y técnicas de investigación.

14. COMPETENCIA
Es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o
de contexto. Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción,
que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno. Se logran en un
proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados. Se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a
lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

CNEB COMPETENCIAS CAPACIDADES

Indaga mediante
métodos científicos
20 para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
21 sobre los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
22 para resolver problemas de
su entorno
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica

15. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por
los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. Incluye, las 2: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”, y “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.

16. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA.

Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el
estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y
recomendaciones.

17.CONOCIMIENTOS.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez
Pá gina 3
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Provenientes de las disciplinas involucradas en un área curricular, que sirven como medio para el
desarrollo de las competencias a través de las capacidades.

18. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

Construcción teórica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra sujeto a
cambios, producto del avance científico y tecnológico.

19. CONTEXTO.
Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedagógica se le orienta a
reconocerlo y valorarlo, siempre dando énfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requieren
desarrollarse.

20. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias,
describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Los criterios se hacen
visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del
desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de
aprendizaje.

21. CUESTIONES SOCIOCIENTÍFICAS

Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnología que generan controversias y debates.
Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los económicos y políticos),
éticos y ambientales.

22. CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la
educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación
Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al
conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

23. DESARROLLO SOSTENIBLE

Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfacción de las necesidades de la generación
presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias
necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y la
economía, que están interconectadas, no separadas.

24. DESEMPEÑOS
Son Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel”.
En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser
desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden
ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los
Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 4
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
25. DISEÑO DE ESPACIOS VIRTUALES
Es la creación de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar contenidos y
comunicarse, por ejemplo, con sitios web, wikis, blogs, entre otros.

26. EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL (ESI).

Es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y
habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio cuerpo,
las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los
estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto de
relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en cuenta las
particularidades de cada etapa del desarrollo y considera las dimensiones biológica- reproductiva, socio-
afectiva, ética y moral.

27. ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.

28. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación.
Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo
tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en
todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice.
Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o
Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y
suscribe el Estado peruano.

29. ENTORNO VIRTUAL

Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Se
caracterizan por ser interactivos (permiten comunicación con el entorno), virtualizados (proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin
conexión a Internet) e híbridos (se integran en diversos medios de tecnologías y comunicación).

30. ESPACIOS EDUCATIVOS

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 5
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las
interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y
creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los
estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de
los estudiantes.

31. ESTÁNDARES
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se
observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

32. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para enfrentar problemas de
complejidad creciente, donde la situación es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para
seleccionar los pasos por seguir según la nueva situación del problema.

33. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Tiene finalidad certificadora, en ella se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en
las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las
necesidades de aprendizaje del estudiante. “Es importante considerar que la adquisición por separado
de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es
más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas.” (CNEB).

34. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Tiene finalidad formativa, en ella se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que
permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de
estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus
procesos de enseñanza.

35. ENSAYO.
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar críticamente, desarrollando y organizando sus
pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se caracteriza por basarse en argumentos
y expresar de manera libre un punto de vista que no pretende agotar un tema. Es ágil, breve y de
carácter persuasivo, dado que pretende convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones
controversiales. Es necesario tener en cuenta: a) La elección de una tesis, idea o posición a ser
Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez
Pá gina 6
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
defendida en relación a una situación sociocientífica, b) La descripción del tema, justificación de su
importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras características; c) El
desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis principal en base a las evidencias
obtenidas. También contiene argumentos secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplían los
datos o argumentos controversiales); d) El cierre o conclusión, expresión que valida lo que el estudiante
ha construido en relación a su tesis o idea defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume el
ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o sus juicios de valor sobre la
información. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones de su tesis, así como el contraste de sus
ideas con las de otros. No presenta necesariamente la “solución a los problemas planteados”.
La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fácilmente identificables.

36. EVIDENCIAS
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

37. EVIDENCIA EMPÍRICA.

Es la información obtenida por medio de la observación o la experimentación, y que sirve para apoyar u
oponerse a una hipótesis o teoría científica.

38. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

Constituye Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío
o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y
coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos.
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera
autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

39. EXPLICAR CIENTÍFICAMENTE.

Consiste en comprender leyes y principios científicos sobre hechos y fenómenos naturales que son la
base, junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones o modelos, así como
predicciones de posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la vida cotidiana.

40. FUNDAMENTAR
Es dar razones para justificar una proposición, una decisión o una acción. Estas razones plantean una
relación de causa-efecto.

41. HABILIDADES.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

42. INSTRUMENTOS CURRICULARES.

Están conformados por el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.

43. MAPAS DE PROGRESO

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de
su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 7
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños,
niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural logren los aprendizajes
fundamentales. Constituyen un referente para la evaluación, tanto a nivel externo, como a nivel de aula.

44. MARCO CURRICULAR.

Documento rector que determina un conjunto de competencias, que se derivan en aprendizajes
fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda
su escolaridad.

45. METACOGNICIÓN.
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su propio
razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un texto generalmente
identifica los siguientes procesos cognitivos: “Observa, relaciona, compara, simboliza, selecciona,
interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra, extrapola y evalúa”. Estos procesos mentales o
cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de sus experiencias y nivel educativo. El proceso
de autoreflexión en el proceso de enseñanza se utiliza para supervisar y regular procesos cognitivos: el
razonamiento, la solución de problemas, el aprendizaje entre otros.

46. MÉTODOS CIENTÍFICOS

Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagación que permiten construir el conocimiento.
En los métodos científicos, están presentes la observación, el pensamiento lógico, la imaginación, la
búsqueda de evidencias, el análisis y la socialización del conocimiento producido.

47. MÉTODO DE PROYECTOS.

Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en las que aplican o
construyen sus aprendizajes a través de la realización de un proyecto. Planifican, ejecutan y evalúan una
serie de actividades con el objetivo de resolver un problema o proponer mejoras.
El proyecto implica buscar información y establecer relaciones entre los hechos, conceptos y
procedimientos que facilitan la construcción de conocimientos. Esta situación favorece la retención y
transferencia de los mismos, así como el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y autonomía.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración. Es necesario tener en cuenta: a) La
identificación del problema que se pretende abordar. Este problema debe articular problemáticas
actuales; b) La planificación se realiza de manera participativa con los estudiantes e incluye:
justificación, objetivo, actividades a realizar, recursos, responsables, cronograma y lugar; c) La
obtención de información necesaria para resolver el problema; d) El apoyo y mediación del docente en
la realización de las acciones planificadas; e) La evaluación en la pertinencia de las actividades y
recursos, entre otros.

48. MÓDULO DE APRENDIZAJE.

Se suscribe a la atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad o
del débil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades correspondientes a la misma.

49. MUNDO FÍSICO.

Es el espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos que brinda la naturaleza
sin intervención del ser humano) y con lo artificial (resultado de la acción del ser humano).

50. NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados
por los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales
o grupales.

51. NIVEL DE LOGRO.

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez
Pá gina 8
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los propósitos de
aprendizaje. Permite dar información al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo
de sus competencias.

52. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento, sino un sistema de evaluación, dado
que articulan y reúnen en un solo recurso diferentes factores que en una evaluación la encontramos
dispersa y aislada. Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones, hipótesis,
apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías,
videos entre otros, en general lo más representativo de los procesos de aprendizaje o de enseñanza. El
portafolio brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de construcción de
conocimiento: a) Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los alumnos b) Auto
evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc. b) Diseñar y aplicar nuevas alternativas de
acción.

53. PROCESOS MENTALES.

Son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la construcción comprensiva de
una nueva información.

54. PROGRAMACIÓN.
Es el proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos
y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes.

55. PROCESOS PEDAGÓGICOS.

Lo que realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes a través de un conjunto de
acciones con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

56. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (UNIDADES DIDÁCTICAS)

Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades, proyectos y módulos de
aprendizaje. En ellas se define el tema transversal, nombre de la unidad, se seleccionan las
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes, indicadores, actividades, estrategias
metodológicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en la Programación Curricular Anual.

57. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de
aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
como con las competencias a desarrollar de manera explícita.

58. PROTOTIPO
Simulación concreta que materializa las posibles ideas de solución de un problema. Permite interactuar
con los posibles usuarios para obtener respuestas que nos acerquen a la solución final. Nos puede
servir, también, para evaluar la solución final o comprender mejor a los posibles usuarios.

59. PROYECTO DE APRENDIZAJE.

Son una alternativa de planificación que presentan las siguientes características: Tienen un producto,
demandan de una planificación conjunta (profesor - estudiante), surgen de un tema de interés común,

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 9
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
es flexible y su duración es variable, permite integrar las áreas, devuelve el protagonismo a los
estudiantes.

60. RETROALIMENTACIÓN.
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los
criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

61. RÚBRICA
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a
distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados en
relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar
un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel
de desarrollo de cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de
desarrollo de toda la competencia.

62. RUTAS DE APRENDIZAJE

Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascículos que ofrecen
orientaciones pedagógicas-didácticas, articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula para
el logro de aprendizajes fundamentales.

63. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Es la parte medular de una sesión de aprendizaje. Hay muchas maneras de dividir los momentos de una
sesión. Sin embargo, hay tres etapas que no deberían faltar: actividades de inicio, desarrollo y cierre.

64. SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se
realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es la programación del día a día y sirve para la
organizar las actividades que se realizarán en cada sesión de aprendizaje, señalando el tiempo estimado
de cada una. Sus elementos son: Número y Duración de la sesión, Título de la sesión, Aprendizajes
Esperados, Secuencia didáctica, tareas para trabajar en casa, y los materiales o recursos a utilizar.

65. SISTEMA CURRICULAR.

Conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los
procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la
planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar
el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas de país.

66. SOLUCIÓN TECNOLÓGICA.

Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los requerimientos
establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema tecnológico.

67. TAREA
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de manera
eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar acompañada por
criterios que tengan en cuenta su éxito funcional (eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse
entre tarea auténtica (retadora, desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 10
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
““DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

68. TECNOLOGÍA.
Es el conjunto de técnicas fundamentadas científicamente que buscan transformar la realidad para
satisfacer necesidades en un contexto específico.

69. UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Es la forma de programación a corto plazo en la que las actividades del área o áreas tienen como eje el
tratamiento de un tema transversal que debe responder al contexto y la realidad. Las actividades de
aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y
comportamiento.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 A R É V A L O , I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluación de los aprendizajes.
 C O N D E M A R Í N , Mabel; MEDINA, Alejandra (2000); Evaluación auténtica de los aprendizajes.
 Currículo Nacional de Educación Básica-MED.2016.
 D i s e ñ o Curricular de Educación Básica Regular-MED.2008.
 G u í a de Diversificación curricular nivel primaria y secundaria-MED, Lima 2007.
 G u í a de Evaluación de los Aprendizajes; nivel primaria-MED, Lima 2001.
 P I M I E N T A Prieto, Julio. Evaluación de los aprendizajes. 1ª ed. México: Pearson educación, 2008.
 PPT EBR-Primaria-MINEDU  Edison FERRO 2014
 Rutas de aprendizaje, cartilla de Lineamiento. MINEDU 2013
 Rutas de aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones. MINEDU2013
 Rutas de aprendizaje , fascículo 1” Proyectos de aprendizaje para el logro de competencias”. MINEDU 2013.
 Programa curricular de educación secundaria. MINEDU 2016.
 RM 474. Disposiciones para la prestación del servicio educativo en la instituciones y programas educativos de la educación básica
para el año 2023. MINEDU 2022.
 RVM 00094. Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la educación básica. MINEDU 2020.

Compilador: Ms.C José L. Santillán Jiménez

Pá gina 11