"AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA"

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N'07-2021-DRET-UGEL.CV-E.I N°14918-TA

Máncora, marzo del 2021

Vistos:

Visto, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la institución educativa Nº14918 Túpac Amaru"
Máncora, se procedió a actualizar y reajustar por medio de asamblea de docentes,

Considerando:

Que, es necesario contar con un instrumento normativo y de gestión q norme y regule el

funcionamiento de la institución educativa, estableciendo pautas y criterios, funciones general y
específica educativa de nuestra institución Educativa, y; habiéndose cumplido orgánicamente con
todas las etapas para su formulación, de acuerdo a lo normado en la constitución Política del Perú
de 1993; Ley General de educación N°28044; y su reglamento DSN 004-2013 ED; Ley N° 27815,
Ley del código de Ética de la función Pública; Ley del Procedimiento Administrativo General:
Decreto legislativo Nº276 Ley de Bases de la carrera Administrativa y su reglamento D.S N°005-
90-PCM: Ley N°28628 Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia de
las instituciones Educativas Publicas y su reglamento DS Nº 0047-2006-ED sobre lineamientos
para el seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente en las instituciones
educativas públicas; RM N°0627-2016-ED. R.M N° 657-2017- MINEDU. Orientaciones para el
desarrollo del Año Escolar 2019 en instituciones Educativas y programas Educativos de la
educación Básica,

Estando a lo opinado por la dirección de la institución Educativa.

SE RESUELVE:

ARTICULO PRIMERO: Aprobar El Proyecto Educativo Institucional 2021 no presencial desde su

domicilio o lugar de confinamiento durante el estado de emergencia sanitaria nacional o el periodo
que disponga el Ministerio de Educación en el marco d la normatividad vigente para la Institución
Educativa N°14918 "Túpac Amaru" -Máncora

ARTICULO SEGUNDO: Comunicar al personal directivo, docentes, personal auxilia personal

administrativo, padres de familia, estudiantes, la aplicación y cumplimiento presente documento.

ARTICULO TERCERO: DISPONER, la remisión del presente acto resolutivo

Unidad de Gestión Educativa local de contralmirante Villar.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y PUBLIQUESE.

1
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2021 al 2025

I.- DATOS DE LA IE

1.1. Nombre de la IE : N.º 14918 "TÚPAC AMARU"

1.2. Nivel(es) o ciclo(s) : INICIAL-PRIMARIA

1.3. Modalidad(es) : EBR

1.4. Turnos : MAÑANA Y TARDE

1.5. Dirección de la IE : AVENIDA GRAU 664

1.6. Departamento: PIURA

1.7. Provincia : TALARA

1.8. Distrito : MANCORA

1.9. DRE : TUMBES

1.10. UGEL : CONTRALMIRANTE VILLAR

1.9. Correo : ien14918tupacamaru@gmail.com

1.10. Código Local : 439798

1.11. Niveles Inicial-Primaria

1.12. Director(a) : Prof. Elber Lazo Guerrero

1.13. Subdirector(a): Prof. Rita Elena Castillo Miranda

Prof. Dolis Myrian Boulangger Agurto
1.14. Tipo de gestión Pública de gestión directa

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

TIPO DE CÓDIGO NÚMERO INTEGRANTES NÚMERO

INICIAL 1388917 ESTUDIANTES 676

DIRECTIVOS 03

PRIMARIA 0860171 DOCENTES 27

LOCAL ESCOLAR 439798 ADMINISTRATIVOS 03

2
II. IDENTIDAD DE LA IE

1. ¿Quiénes somos?

Somos la IE N. 14918 "Túpac Amaru", atendemos dos niveles inicial y primaria brindamos
educación de calidad con una formación integral a los estudiantes de la comunidad Mancoreña,
fortaleciendo sus potencialidades, que le permitan ser competentes y autónomos, promoviendo
los derechos humanos, la identidad cultural, la práctica de valores, el cuidado del ambiente, la
convivencia escolar, el adecuado uso de materiales y tecnologías de comunicación e información,
de acuerdo a los estándares del currículo nacional a fin de que puedan enfrentar con éxito los
desafíos de la sociedad. Nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias
dedicadas a la pesca y comercio. La Institución Educativa se localiza en la zona centro de la
provincia de Máncora, departamento de Piura y se caracteriza por contar con hermosas playas,
clima cálido, abundante recurso ictiológico, por celebrar los tradicionales carnavales, Semana
Santa y otras festividades religiosas.

2. ¿Cuál es nuestra visión?

(Al 2025) Todos los estudiantes de la IE N° 14918 "Túpac Amaru acceden con equidad a una
educación de calidad para hacer frente a los problemas y desafíos de su entorno, logrando la
mejora de sus aprendizajes y la convivencia escolar, practicando valores enfatizados en los
enfoques transversales e institucionales; desarrollando competencias que favorezcan su
autonomía y el uso de las Tics; promoviendo una cultura de cuidado en la emergencia sanitaria,
cultura ecológica y gestión de riesgos, mediante la integración de todos los agentes educativos;
con una gestión participativa, que genera oportunidades para todos, en el cual los docentes
plenamente actualizados asumen la función de acompañantes en el proceso socio emocional y en
el logros de los aprendizajes.

3. ¿Cuál es nuestra misión?

Somos una Institución educativa que brindamos una formación integral a los estudiantes del nivel
inicial y primaria, fortaleciendo sus potencialidades, que le permitan ser competentes y
autónomos, promoviendo los derechos humanos, la identidad cultural, la práctica de valores, el
cuidado del ambiente, la convivencia escolar, el uso de materiales y tecnologías de comunicación
e información, de acuerdo a los estándares del currículo nacional, con actores comprometidos en
la gestión de riesgo, en la práctica de protocolos en la emergencia sanitaria, en un clima socio
emocional institucional favorable para el logro de los aprendizajes, que permitan avanzar hacia la
excelencia educativa y hacer frente a los problemas y desafíos de la vida diaria; involucrando a
las madres y padres de familia en el proceso educativo para el desarrollo de su provincia y país

4. ¿Qué principios de la educación asumimos en nuestra práctica pedagógica?

Compartimos con todas las I.I.E.E. del país los siguientes principios:

• La ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
3
 La equidad: Garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.

• La inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo
u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
 La calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educació n integral, pertinente, abierta, flexible
y permanente.
 La democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinió n, el ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías
y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

• La interculturalidad: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

 La creatividad y la innovación: Promueven la producció n de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura.

 Conciencia ambiental: Propone un sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el

individuo utiliza activamente en su relació n con el medio ambiente garantizando su cuidado y
conservació n.

Valores institucionales
La Institución Educativa N.º 14918 "Túpac Amaru" asume los siguientes valores institucionales,
entendidos como el marco de referencia que inspira su quehacer educativo, y orienta el
cumplimiento de la Misión y el logro de la Visión Institucional:

1. Puntualidad: Institucionalmente consideramos necesario promover y practicar el valor de la

puntualidad, desde el entorno familiar y escolar. Buscando con ello, habituarnos al trabajo
ordenado, una mejor organización del tiempo para el desarrollo de las actividades escolares.

Esta se verá reflejada en nuestros horarios de interacción y retroalimentación, tiempos de

descanso, entrega de evidencias, documentos y/o trabajos, en atención a los actores internos y
externos a nuestra institución educativa.

2. Compromiso: Capacidad que posee el ser humano para tomar conciencia de la Importancia
que tiene cumplir con el desarrollo de sus actividades dentro de los tiempos establecidos. El
Compromiso se forja dentro uno y se hace extensivo a los demás. Cumplir con nuestros
compromisos, es cumplir con nosotros mismos, no defraudarnos ni defraudar a los otros.

4
 Nuestra institución educativa asume la práctica cotidiana de este valor, al reconocer que el valor
del compromiso nos permite la práctica de les protocolos de bioseguridad para evitar el contagio
del covid-19, fortalecer nuestra autoestima, lograr objetivos, ponerse al servicio de otros,
movilizarte y luchar por una causa mayor o provecto común del cual nos hacemos participes y
corresponsables.

3. Responsabilidad: Valor que está en la conciencia de la persona que estudia la ética sobre la
base de la moral en cumplimiento con sus obligaciones o el cuidado al tomar decisiones o realizar
algo.

La comunidad educativa es responsable en el cuidado de su salud, haciendo uso adecuado de los

protocolos de bioseguridad para evitar el contagio del covid-19 sabiendo que cuidándose ellos
mismos cuidan a su familia y país. Asimismo, se evidencia en el cumplimiento y participación
activa durante la interacción virtual y en las diversas actividades que la institución educativa
programa o es participe.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la IE N.º 14918 "Túpac Amaru" tiene como protagonistas a los
docentes y estudiantes quienes, de manera colaborativa, autónoma y creativa desarrollan
capacidades y construyen sus propios aprendizajes con estrategias innovadoras. Asumiendo con
responsabilidad el cuidado de su salud y cumpliendo los protocolos de bioseguridad en el entorno
que lo rodea que le permitan afrontar desafíos y retos para el bienestar común; proponiendo
alternativas de solución a los diversos problemas que se le presenten articulándolos con los
nuevos conocimientos, priorizando los valores institucionales y relacionándolos con las teoría
pedagógicas establecidas en el marco del buen desempeño docente, los principios, los enfoques
transversales y el CNEB contextualizado a nuestra realidad.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

En el marco de la concepción de APRENDIZAJE Debe destacar los siguientes rasgos:

 Proceso de construcció n y reconstrucció n cognitiva y afectiva que realiza el que aprende.

 La significatividad del aprendizaje como proceso de integració n y organizació n de los nuevos

conocimientos con los saberes previos.

 Su cará cter funcional, en el sentido de que lo que aprendí puede ser utilizado en diferentes
situaciones.

 Cará cter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo pró ximo o
aprendizajes potenciales se desenvuelve con la intervenció n de otras personas (docentes, compañ eros
de aula y otros),

 Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de meta cognició n.

5
 En el marco de la concepción de ENSEÑANZA debe destacar los siguientes rasgos:

 Intervenció n intencionada de comunicació n compartida que realiza el educador para potenciar las
operaciones y capacidades de los estudiantes en su aprendizaje.

 Actividad dirigida a generar una interacció n dialó gica con los estudiantes.

 Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar
la comunicació n entre el conocimiento y los estudiantes.

 Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el

acceso a las manifestaciones culturales en relació n con su entorno social.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

1.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño/a desde el momento de su

nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para
prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y
maduración. Un niño/a saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato.

2.- PRINCIPIO DE RESPETO: Cada niño/a es una persona única con su propio ritmo, estilo,
momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño/a es saber
identificar sus características, ritmo y estilo de aprender.

3.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es

necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad
de su presencia. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 5 años, requiere de un espacio
que le sea familiar por lo que en este periodo deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un
espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.

4.- PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño/a debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y
promotores educativos deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo con los
niños/as.

5.- PRINCIPIO DE AUTONOMIA: Todo niño/a debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los/as niños/as si se les permite son capaces de hacer cada vez
más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas
tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el, cuidado de uno mismo,
alimentarse, ir al baño, entre otros.

6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: El movimiento es fundamental durante los primeros años de

vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza de sus
propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el niño/a,
la posibilidad, desde que nace, de Interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar
con todo sus cuerpo sus propias posturas y acciones motrices, A través del movimiento su cuerpo
experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos.
6
7.- PRINCIPIO DEL JUEGO LIBRE: En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo
creado por el niño/a y a iniciativa de él o ella. El niño/a puede y sabe Jugar con sus propios
recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones
materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones
motrices. Los niños/as, al jugar, aprenden.

PRINCIPIOS IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

DE LOS ESTUDIANTES

 Practique sus deberes y derechos.

 Desarrolle capacidades bá sicas para la retroalimentació n.

 Trabaje asertivamente, proponga ideas, tome decisiones individuales y en forma colectiva,

generando un trabajo ó ptimo para el logro de sus aprendizajes.

 Muestre iniciativa y creatividad para solucionar problemas.

 Que sean críticos y autocríticos.

 Que asista de manera puntual a la I.E respetando los horarios establecidos.

 Muestre responsabilidad en sus tareas.

 Desarrolle su autoestima.

 Respete a las personas que está n en su entorno.

 Demuestre há bitos de limpieza, orden, estudio y urbanidad.

 Rechace actitudes que atenten contra su salud.

 Desarrolle capacidades de indagació n y experimentació n.

 Asuma actitudes de valoració n y respeto a la diversidad cultural de su localidad.

DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS

 Se identifique con los diferentes estados anímicos y emocionales de sus estudiantes ante
cualquier situació n que se les pueda presentar.

 Que asista a todas las actividades programadas por la Institució n educativa y asuma con
responsabilidad su prá ctica pedagó gica en el trabajo diseñ ado por el MINEDU.
 Que ingresen puntualmente a la I.E para atender a los estudiantes y cumplir con el tiempo
normado para brindar la ayuda necesaria frente a cualquier situació n.

 Crea un ambiente de paz, generando y trasmitiendo confianza, sentimientos y emociones positivas.

 Presente en el plazo establecido los documentos de trabajo.

 Demuestre creatividad en su labor pedagó gica.

 Demuestre conocimientos actualizados y desarrolle estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico - reflexivo en sus niños/as.

 Que realice la planificació n curricular considerando los intereses, potencialidades, necesidades y

demandas de los estudiantes.
 Trabajar acertadamente el propósito de aprendizaje, competencias, capacidades, desempeños,
evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Así mismo tener en cuenta el perfil de egreso
y los estándares de aprendizaje.

 Contextualice el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de los estudiantes.

 Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

 Distribuye adecuadamente el tiempo.

 Genere relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.

 Que elabore instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de sus niñ os/as.

 Desarrolle proyectos de investigació n e innovació n pedagó gica dentro del marco de las
experiencias exitosas.

 Que comparta con las familias y autoridades locales los retos de su trabajo pedagó gico y de
cuentas de sus avances y resultados.

 Que actú e de acuerdo con los principios de la ética profesional docente.

DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

 Que muestren actitud al diá logo.

 Que respeten la opinió n de los demá s y sobre todo de sus hijos e hijas.
  Se identifiquen y apoyen las distintas actividades programadas por la I.E.
 Rechacen actos incorrectos que perjudican a sí mismo y a los demá s.
 Responsables y comprometidos con el proceso educativo de sus hijos e hijas durante la
educació n.
 Asisten puntualmente a las reuniones programadas por la I.E.
 Que estén en constante comunicació n con las maestras y maestros.
 Que inculquen há bitos de higiene a sus hijos/as y la prá ctica de los protocolos de
bioseguridad.
 Conocen y aplican estrategias para modificar conductas inadecuadas.
 Participativos, colaboradores y solidarios.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

La propuesta de Gestión de la IE N. 14918 "Túpac Amaru" está orientada en la mejora de los

aprendizajes y al acceso y permanencia de los estudiantes a través de dos aspectos importantes;
uno de ellos es el Liderazgo pedagógico de los directivos y el otro es la participación democrática
de la Comunidad Educativa.

Con la finalidad de lograr estos compromisos de resultado, fijamos nuestras metas institucionales
garantizando una educación de calidad con acceso a todos, óptimas condiciones de seguridad,
salubridad y acogida socioemocional que garantice la mejora continua del servicio educativo.

V. DIAGNÓSTICO DE LA IE:
1.-Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para
el funcionamiento de la IE
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe cumplimiento de la Cruce de diversas actividades que interrumpen el
3 calendarización en el trabajo cumplimento óptimo de la calendarización.
presencial
Disponibilidad de los docentes para
el trabajo colegiado de actividades  Indiferencia de algunos docentes para
programadas por la Institución involucrarse en el trabajo en equipo.
Educativa por nivel y/o grado.

Fomentar la participación activa de  Irresponsabilidad de algunos padres de familia

los estudiantes para el desarrollo de que limitan la asistencia de los estudiantes a la I.E.
las actividades de aprendizaje.
Reporte de matrícula al SIAGIE en Algunos docentes no cumplen con la entrega a
el tiempo establecido por UGEL. tiempo de la informacion requerida para la
matrícula al SIAGIE.
Docentes capacitados con el nuevo Tiempo limitado de algunos docentes para
4 enfoque por competencias, a través capacitarse en cursos de actualización docente.
del Programa de Perú educa.

Monitoreo y acompañamiento a la Falta de tiempo del equipo directivo por

práctica docente por los directivos. acumulación de actividades para realizar
monitoreo y acompañamiento a docente.
Algunos docentes reacios a ser monitoreados.
Docentes que no asumen con responsabilidad las
recomendaciones dadas por el equipo encargado
del monitoreo.
Se cuenta con un Plan y No se cumple al cien por ciento los monitoreos y
 cronograma de acompañamiento y
monitoreo de la IE y Ficha de
aplicación SIMON.
Se realizan trabajos colegiados en
talleres, GIAS de inter aprendizaje
donde participan e interactúan los
directivos y los docentes con temas
a fines al trabajo pedagógico y
líneas de acción propuestas por
MINEDU.
Buenas relaciones interpersonales
5 entre los docentes, personal
directivo y administrativo
acompañamientos por las diversas actividades
que surgen en el transcurso del año escolar.
Limitado compromiso de algunos docentes con
su vocación y servicio para garantizar una
interacción de cambio y mejora continua de su
desempeño.
Falta de difusión de las normas de convivencia
institucionales para su respectivo cumplimento
por la comunidad educativa.

Talleres de familia, escuela para
padres y/o reuniones que propone la
Institución Educativa.
Implementació n de Proyectos
Educació n Ambiental Integrados
(PEAI)
Contar con un comité de tutoría y
convivencia escolar para la atención
de los estudiantes
Poco interés del padre de familia para participar
en los talleres convocados por la I.E
Falta de interés de la comunidad educativa para
involucrarse en los proyectos ambientales.
Limitado servicio para brindar ayuda y orientación
a los estudiantes por no contar con un psicólogo
en la I.E.

10

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento

de la IE:

CGE Análisis de las características del entorno de la IE

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Existe cumplimiento de la Enfermedades endémicas y epidemiológicas
3 calendarización en el trabajo no (COVID-19).
presencial Emergencia sanitaria que vive nuestro país
Cumplimiento de la calendarización Irresponsabilidad de algunas familias para que
en la Institución Educativa sus hijos e hijas cumplan con las actividades de
seguimiento de Aprendo en casa.
Fomentar la implementación de las Situaciones adversas de vulnerabilidad en los
Normas de convivencia y el respeto entornos virtuales.
a las mismas desde el hogar y en el
trabajo virtual con los docentes y
compañeros de grado

Capacitaciones de Perú Educa. Saturación de plataforma de Perú educa para

acceder a los cursos virtuales

Apoyo de aliados ,MINSA, Contaminación ambiental alrededor de la IE y de

municipalidad, ONG, DEMUNA
Cercanía del local escolar a
4 instituciones aliadas: PNP, MINSA,
Municipalidad y DEMUNA
Ser una escuela que brinda
acompañamiento y desarrollo de
estrategias de convivencia escolar..
nuestra localidad.
Local de venta de comida cercanos a la
Institución Educativa.
Poco compromiso de algunas/os madres-padres
de familia de informar y remitir de manera
pertinente y oportuna cualquier caso de
 vulnerabilidad que sauceda con sus hijos e hijas.
Docentes capacitados para brindar Estudiantes vulnerables en su entorno familiar y
soporte socioemocional a social.
estudiantes y familias; asimismo, en
el manejo de casos de violencia
escolar .

11

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

CGE Análisis de las características del entorno de la IE

RESULTADOS CAUSAS
El nivel de logro de los estudiantes Poca autocapacitación sobre criterios e
1 del nivel inicial se encuentra en instrumentos de evaluación para evaluar
previsto en las áreas de formativamente. (CG4)
comunicación y matemática.
-Habiendo analizado los resultados -Poca práctica de estrategias metodológicas de
de las evaluaciones concluidas por los docentes para el desarrollo de las áreas de
los docentes en el 2019, en el nivel matemática y comunicación. (CG4)
primaria se evidencia que en el área
de COMUNICACIÓN un 6,3% de -Los estudiantes no ponen en práctica las
estudiantes se encuentran en los estrategias de comprensión lectora y resolución
niveles más bajos de logro, mientras de problemas. (CG4)
que solo el 5,6% se encuentra en el
nivel de logro DESTACADO. -Alto índice de tardanzas e inasistencia a clases
Estando la mayoría de estudiantes virtuales de los estudiantes ocasiona
en nivel ESPERADO (88,1%) discontinuidad en el logro de sus aprendizajes.
-En MATEMÁTICA se tiene un 7,3% (CG3)
de estudiantes que se encuentran -Poco compromiso para trabajar de manera
en nivel de PROCESO y/o INICIO, colegiada la revisión y adecuación de las
mientras que solo un 6,8% se experiencias de aprendizaje articulando los
encuentra en nivel DESTACADO y criterios e instrumentos de evaluación a utilizar.
el 85,9% alcanza el nivel de logro (CGE4)
previsto. -Bajas expectativas de superación personal por
parte de algunos estudiantes, sumándose a esto
el escaso acompañamiento de los PPFF y/o
 apoderados en el desarrollo de actividades
académicas. (CG3, 4 y 5)
-Gran porcentaje de hogares disfuncionales lo
que ocasiona despreocupación en el proceso
académico de algunos estudiantes por parte de
los padres de familia. (CG3, 4 y 5)
-Las condiciones tecnológicas deficientes de los
estudiantes no permiten el logro óptimos
aprendizajes. (CG1, 2 y 5)

En el año 2019 en el nivel inicial Porcentaje de familia del nivel inicial restan
2 hubo un 2% de estudiantes que importancia al desarrollo de competencias desde
interrumpió sus estudios en este los primeros años de educación básica (CG3)
nivel, mientras que un 7% se
trasladó a otras II.EE. El año escolar
concluyo con el 91% de estudiantes
matriculados del nivel inicial.
En el nivel primario el 4% de
estudiantes fueron trasladados a
otras II.EE culminando sus estudios
y permaneciendo hasta el termino
del año escolar 2019 el 96%.

12

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1.Objetivos de la IE:
N° Objetivos Institucionales
Incrementar un nivel óptimo de rendimiento escolar de los estudiantes enfatizando
1 comprensión lectora y el pensamiento lógico matemático.(C1)

Diseñar y ejecutar un proyecto curricular institucional contextualizado basado en el

enfoque por competencias y orientado a la emergencia sanitaria que propone el
2 programa Aprendo en Casa, al desarrollo de habilidades de orden superior,
respondiendo a las necesidades e interés de los estudiantes, promoviendo un clima
positivo y el uso óptimo del tiempo.(C1-C2-C4)

3 Propiciar un clima escolar armonioso a través de las normas de convivencia en el

espacio que lo rodea y convive , que favorezca las interacciones y relaciones entre los
actores educativos de la IE.(C5)

4 Desarrollar estrategias motivadoras de cuidado de su cuerpo y prevención de

situaciones que eleven su autoestima, para lograr que los estudiantes puedan
establecer metas claras y mejorar sus expectativas.(C5)

5 Promover el cuidado del ambiente a partir de diversas actividades individuales en el

hogar y el ambiente que los rodea e interactúan que sensibilicen e involucren a toda la
comunidad educativa.(C1-C5)
 2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N° Objetivo institucional Indicadores Metas
01 Mejorar el rendimiento escolar % de estudiantes que 80% de estudiantes logran
de los estudiantes enfatizando mejoran sus mejorar sus aprendizajes en
comprensión lectora y el aprendizajes. todas las áreas curriculares.
pensamiento lógico matemático.
(C1) % de docentes que 100% las reuniones de trabajo
participan en jornadas de colegiado para elaboració n de
capacitación y la planificació n Curricular
sensibilización. instrumentos de evaluació n
con criterios precisados de
acuerdo al grado y á rea
% de docentes que curricular.
manejan estrategias para
promover el logro de 100% de docentes manejan
aprendizajes. estrategias para mejorar los
aprendizajes de los
% de docentes que estudiantes en todas las á reas
manejan procesos curriculares
didá cticos pedagó gicos y
didácticos. 100% de docentes manejan
procesos pedagó gicos y
% de docentes que didá cticos en el desarrollo de
aplican la sus sesiones de aprendizaje
retroalimentació n
descriptiva

Diseñar y ejecutar un proyecto % de docentes que 100% de docentes

curricular Institucional
contextualizado basado en el
enfoque por competencias y
orientado al desarrollo del
pensamiento complejo, y la
estrategia del programa
Aprendo en casa respondiendo
02 a las necesidades e intereses
de los estudiantes, promoviendo
un clima positivo y el uso óptimo
del tiempo. (C1-C2-C5)
promueven aprendizajes implementan el enfoque por
basados en un enfoque competencias teniendo en
por competencias. cuenta los lineamientos de
CNEB.
% de estudiantes que
desarrollan sus
habilidades de orden 85 % de estudiantes mejoran
superior. la convivencia virtual.
% de estudiantes
promueven un clima
positivo dentro y fuera de
la IE.

03 Propiciar un clima escolar % de docentes participan 100% de actores educativos

armonioso a través de las en las acciones participan en acciones a fin
Normas de Convivencia que planificadas por comité de mejorar la convivencia
favorezca las interacciones y de tutoría y convivencia escolar.
relaciones entre los actores escolar. 100% de actores educativos
educativos de la IE. Porcentaje de actores participan en la formulación y
( C5) educativos que aprobación de las normas de
participan de la convivencia institucional y
formulación y aprobación por niveles
 de las
Normas de convivencia
por el medio virtual.

04 Desarrollar estrategias que % de estudiantes 80% de estudiantes cuentan

eleven su autoestima, para
lograr que los estudiantes
puedan establecer metas claras
y mejorar expectativas. (C5)
06 Promover el cuidado del
ambiente a partir de diversas
actividades que sensibilicen e
involucren a toda la comunidad
educativa. (C1-C5)
cuentan con proyecto de con un proyecto de vida con
vida sostenible en el metas bien establecidas y
tiempo. sostenibles en el tiempo
% de los miembros de 100% de los integrantes de
comité ambiental comité ambiental desarrollan
participan en el acciones que favorezcan et
desarrollo de campañas cuidado del ambiente desde
en pro del cuidado del el lugar que se encuentre
ambiente que le rodea a
través de pequeños
espacios de vida

LEYENDA:

COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR (CGE)

C1: PROGRAMACIÓN ANUAL DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA IE.

C2: RETENCION ANUAL DE ESTUDIANTES DE LA LE

C3: CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA.

C4: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA.

C5: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA IE.

14
 3. Metas anualizadas de resultados de la IE
Metas CGE 1 y 2 Indicadores Fuente de Línea de Meta Meta anualizada
verificación base ( # o %) Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al 2022, incrementar el nivel Número o porcentaje de 9, 4% 39,4% 18,4% 25,4%
satisfactorio de las y los estudiantes que logran un nivel
estudiantes que participan de la satisfactorio en Matemática y
ECE/EM (primaria) en un 30% comunicación 4,7% 32,7% 11,7% 18,7%
(39,4%) con respecto al resultado Evaluación Censal
del año anterior (ECE) o Muestral
Al cuarto año (2024), reducir en Número o porcentaje de (EM). De Matemática 14,1% 6% 12,1% 10,1%
comunicación al 6% el número de estudiantes que se ubican en el y Comunicación
estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en
menor nivel de desempeño en la matemática y comunicación
ECE (primaria) con respecto al
resultado del año anterior
(14,1%). Respecto a matemática
disminuir al 32,3% el número de 56,3% 32,3% 50,3% 44,3%
estudiantes que se encuentran en
el nivel más bajo de desempeño
con respecto al año pasado
(56,3%)
Disminuir el porcentaje de Número o porcentaje de 26,6% 14,6% 23,6% 20,6%
estudiantes que se encuentran en estudiantes que se ubican en el
inicio en matemática en un 12% nivel de inicio en matemática y
respecto al año anterior (26,6%), comunicación
mientras que en comunicación se
busca reducir en un 28% con
respecto a los resultados
obtenidos el año anterior (64,1%)
Al 2022 reducir al menos en 3% Reducción del número o % de Nóminas de 6% 3% 5% 4%
el porcentaje de estudiantes que estudiantes que abandonan sus matrícula.
abandonan sus estudios estudios, con relación al número Actas de evaluación
identificando oportunamente los de estudiantes matriculados al SIAGIE
estudiantes que se encuentren en inicio del año lectivo.
situación de atraso escolar.
Al 2022 incrementar en un Número o porcentaje de Actas de evaluación 6,2% 26,6% 11,2% 16,2%
20%(26,6%) el nivel de logro estudiantes que logran un nivel
destacado con respecto al año satisfactorio en matemática y SIAGIE 1,6% 17,6% 5,6% 9,6%
anterior que en promedio fue de comunicación como resultado de
6,2% respecto al nivel primaria. las ED, en el nivel primaria.
15
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión Fuente de Línea base Meta Meta anualizada
(CGE 3, 4 y 5) verificación AÑO AÑO AÑO AÑO
1 2 3 4
Cumplir con el 100% de horas Cumplimiento de la Informes, fotos 70% 100% 80% 85%
lectivas mínimas para el año calendarización planificada en la
escolar y la ejecución de institución educativa.
actividades planificadas en el (CGE 3)
PAT
Al 2022 se logrará ejecutar al Trabajo colegiado Instrumentos de 02 jornadas de 8 jornadas de 03 05
100% las reuniones de trabajo (CGE 4) evaluación con criterios trabajo trabajo
colegiado para elaboración de la precisados por grado y colegiado colegiado
planificación curricular e área curricular
instrumentos de evaluación con
criterios precisados de acuerdo
al grado y área curricular
Al cuarto año, los docentes Monitoreo y acompañamiento a Fichas de monitoreo 90 visitas en 180 visitas al 90 135
reciben cuatro visitas (4) de la práctica pedagógica total a razón término del
acompañamiento y monitoreo (CGE 4) de dos visitas cuarto año
como mínimo por docente
100% de docentes manejan Monitoreo y acompañamiento a Fichas de monitoreo 70% 100% 80% 90%
estrategias para mejorar los la práctica pedagógica Actas de evaluación
aprendizajes de los estudiantes (CGE 4)
en todas las áreas curriculares.
70% de padres de familia Gestión de convivencia escolar Actas de asistencia, 30% 70% 40% 50%
asisten a reuniones planificadas en la institución educativa. fotos
y participan de las jornadas de (CGE 5)
orientación pedagógica y de
convivencia escolar
100% de los Integrantes de Gestión de convivencia escolar Plan de Tutoría y 80% 100% 90% 95%
Comité de Tutoría desarrollan en la institución educativa. Convivencia Escolar
acciones de orientación (CGE 5)
educativa y promoción de la
convivencia escolar

16
ANEXOS
PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE-PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
 PROBLEMA PEDAGÓGICO CAUSAS
 Estrategias inadecuadas
 NIÑOS Y NIÑAS CON para resolver conflictos.
ESCASO
DESARROLLO DE  Poca capacidad de escucha
HABILIDADES y diálogo.
SOCIALES:
RESOLUCIÓN DE  Poca capacidad de
CONFLICTOS, respuesta adecuada a
NORMAS DE situaciones irritantes.
CONVIVENCIA O  Poca capacidad de
ACUERDOS DE AULA, tolerancia a la frustración.
NORMAS BÁSICAS DE  Padres y madres de familia
INTERACCIÓN SOCIAL permisibles y en otros casos
autoritarios.
 Desconocimiento de padres
y madres de familia de
estrategias de intervención
para mejorar las actitudes de
sus niños/as:
establecimiento de normas o
acuerdos en sus hogares y
su cumplimiento.
 Estrategias inadecuadas
para el cumplimiento de
normas y acuerdos de aula.
INADECUADA PRACTICA DE  Niños y niñas poco
HÁBITOS DE familiarizados con el
CONSERVACIÓN DEL MEDIO cumplimiento de
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 Asambleas de aula.
 Estrategias para el diálogo,
análisis, reflexión y compromiso
personalizado ante la solución
de conflicto.
 Tutoría: dramatización de
situaciones de conflicto,
historias, narraciones que
generen el diálogo, análisis y
reflexión, compromisos en
forma grupal e individual.
 Estrategias para la/los madres y
padres de familia sobre la
elaboración y cumplimiento de
normas y acuerdos en los
hogares.
 Estrategias para hacer un
seguimiento y evaluación de los
compromisos de aula.
 Trabajar diariamente con los
acuerdos de aula.
 Atención personalizada a las
madres y padres de familia.
 Organizar a los niños y niñas
para el cumplimiento de
responsabilidades en el cuidado
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
 Capacidad para la escucha y el diálogo,
respetando las normas básicas de
intervención verbal.
 Resolver adecuadamente conflictos.
 Capacidad de respuesta ante situaciones
irritantes.
 Capacidad de tolerancia a la frustración.
 Fortalecer las actitudes de respeto hacia los
demás.
 Madres y padres de familia involucrados en
actividades pedagógicas.
 Programaciones didácticas con inclusión en
temas de conflictos presentados.
 Elaborar colectivamente normas y acuerdos
de convivencia en el aula y en el hogar.
 Expresar a través de dramatizaciones,
expresión gráfica plásticas y corporal,
diversos lenguajes las situaciones de
conflicto u otras situaciones presentadas en
el aula.
 Organizarse en grupos o equipos de trabajo,
asumiendo responsabilidades y
compromisos.
 Realizar visitas, paseos, encuentros,
dinámicas, fortaleciendo las interacciones
personales.
 Fortalecer el juego en los sectores de
interés.
 Participar en las asambleas de aula para
detectar problemas de aula, analizarlos,
reflexionar y aportar en la solución.
 Práctica de hábitos de cortesía.
 Interpretar los dibujos y producciones de los
niños y niñas.
 Niños y niñas organizados, participan del cuidado
de plantas y del agua.
AMBIENTE responsabilidades y
compromisos en el cuidado
de su medio ambiente.
 Niños y niñas con dificultad
para relacionar el cuidado de
plantas, del agua con la
conservación de nuestra
salud.
 Madres y padres de familia
desinteresados en fortalecer
los hábitos en el cuidado del
medio ambiente.
DIFICULTAD PARA LA  Dificultad para promover
de plantas y del agua.
 Incorporar en las sesiones de
aprendizaje temas relacionados
con el cuidado de plantas y
recursos del medio para su
cuidado ,protección y
preservación.
 Evaluar permanentemente el
cumplimiento de
responsabilidades y
compromisos sobre el cuidado
de medio ambiente.
 Utilizar estrategias adecuadas
para que los niños y niñas se
sensibilicen, analicen,
reflexionen y propongan
acciones para el cuidado de
plantas y el agua y su
repercusión en la conservación
de nuestra salud.
 Maestras y maestros que
 Niños y niñas practican hábitos de conservación
del medio ambiente: cuidado de plantas, del agua
y de otros recursos del medio ambiente.
 Niños y niñas reconocen el cuidado que necesitan
las plantas en nuestra vida y salud.
 Niños y niñas reconocen los cuidados que
necesitan las plantas, su importancia en nuestras
vidas.
 Niños y niñas reconocen la forma adecuada de
utilizar el agua, la problemática y su importancia
en nuestra vida y salud.
 Visita a huertos, áreas verdes de su comunidad.
 Realizan proyectos: participan en el sembrado de
semillas, plantas conjuntamente con sus
familiares.
 Coordinan con instituciones aliadas para la
ejecución de los proyectos.
 Realizan experimentos.
 Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida.
18
 Desarrollan procesos cognitivos, atención y
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN procesos cognitivos.
 Niños y niñas con problemas
familiares.
 Algunas docentes
desarrollan experiencias de
aprendizaje poco
motivadoras para los niños y
niñas.
 Padres de familia que no
fortalecen los procesos de
atención y concentración en
actividades diarias.
promueven procesos
cognitivos, de acuerdo a la
maduración de niños y niñas.
 Niños y niñas con atención
tutorial.
 Niños y niñas asistidos por los
docentes.
 Experiencias de aprendizaje
que desarrollan capacidades
en un enfoque por
competencias.
concentración.
 Desarrollan la capacidad sensorial, vista,
oído, olfato, tacto y gusto.
 Fortalecer las capacidades de las áreas
curriculares personal social-ciudadanía,
comunicación-diversos lenguajes,
matemática, ciencia y tecnología-uso de la
ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida.

 Madres y padres de familia

participan en talleres de
tutoría.

 Niños y niñas realizan

actividades de indagación y
experimentación.

 Docentes aplican la
metodología activa.

19
 PROBLEMA PEDAGÓGICO CAUSAS
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR *No se cuenta con un diagnóstico que
DE LOS ESTUDIANTES EN permita conocer las necesidades de
COMPRENSIÓN LECTORA Y aprendizaje de los estudiantes.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO *Inadecuada aplicación de estrategias
para desarrollar la comprensión
lectora(antes, durante y después de la
lectura)
*Desconocimiento de estrategias para
desarrollar el pensamiento lógico
matemático.
*Escasa indagación y experimentación
en el área de ciencia y tecnología
*Poco interés por parte de los
estudiantes por aprender.
Estudiantes no cuentan con proyecto de
vida acorde a sus expectativas e
intereses.
*Experiencias de aprendizaje no acorde a
las necesidades e intereses de los
estudiantes,
*No se cuenta con el Club de ciencias.
Escasos espacios para desarrollo
psicomotriz.
*No contamos con Plan Lector
multidisciplinario
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
*Elaborar un diagnóstico para identificar
las necesidades de los estudiantes.
*Gestionar un Plan de fortalecimiento de
capacidades para los docentes referido a
la comprensión lectora.
**Gestionar un Plan de fortalecimiento de
capacidades para los docentes referido al
pensamiento lógico matemático.
*Promover concursos de comprensión
lectora y resolución de problemas.
Implementar un programa para vivenciar
la ciencia a partir de nuestro contexto.
Utilizar el juego didáctico para desarrollar
competencias.
*Promover la elaboración de su proyecto
de vida en los estudiantes.
*Contextualizar sesiones de aprendizaje
de acuerdo a los intereses y necesidades
de los estudiantes.
*Implementar los clubes de ciencias.
*Implementar un plan lector
multidisciplinario
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
*Atender las necesidades educativas e
intereses en nuestros estudiantes a
través del recojo de información
mediante una lista de cotejo y rúbricas
para inicial y primaria.
*Estrategias para desarrollar la
comprensión lectora en los dos niveles.
*Desarrollo de habilidades
comunicativas.
*Estrategias para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático.
*Talleres para fortalecer las capacidades
de comprensión lectora y pensamiento
lógico.
*Crear espacios de vida.
*Jornadas de sensibilización referidas al
plan lector con enfoque ambiental para
estudiantes y padres de familia.
*Talleres de razonamiento matemático,
arte, deporte, ciencias, ajedrez, robótica,
y emprendimiento.
*Elaboración de un proyecto de vida.
*Utilización de las TICS, material
concreto y del entorno en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
*Desarrollo de la capacidad de
innovación y creatividad en los
estudiantes.
*Desarrollo psicomotriz.
*Desarrollar competencias lectoras.
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