Cognitivo perceptual

 Lo que percibimos depende de la atención selectiva

 Prestamos atención a algunos estímulos e ignoramos a otros. Podemos cambiar de una

tarea a otra

 La forma en que utilizamos la memoria depende de las demandas cognitivas de nuestra

vida cotidiana

 Hallar un camino implica procesamiento de la información espacial

 La ejecución de tareas cotidianas exigen planificación y monitoreo

 El marco de referencia cognitivo-perceptual ha sido desarrollado para tratar problemas

funcionales derivados de los trastornos perceptivos o cognitivos, causados por daños cerebrales
o un trastorno o retraso en el desarrollo.
 Está basado en un modelo mecanicista, la valoración de la situación presente, determinar el
punto clave de la naturaleza del déficit sobre el cual hay que intervenir

Premisa

1. La percepción y cognición son requisitos esenciales para la ejecución funcional.

2. Si la percepción o la ejecución son defectuosos, o la respuesta apropiada no está organizada, el

individuo será incapaz de ejecutar actividades funcionales.

3. Si se produce alguna lesión en el cerebro, puede verse afectada la capacidad para interpretar
cualquier información. Esto puede traducirse en dificultades en la ejecución esperada, debido a
incorrectas interpretaciones del entorno o un control motor defectuoso.

Sabemos que:

• El déficit perceptivo o el cognitivos pueden mejorar mediante la práctica intensiva o

reentrenamiento.

• En el caso de trastornos no susceptibles de mejorías o curación es posible enseñar a una persona

para compensar sus déficit perceptivos y cognitivos

Percepción

• Una persona debe ser capaz de percibirse a sí mismo en relación con el mundo, para poder
interactuar con su entorno de forma adecuada y satisfacer sus necesidades en sentido amplio.

• Affolter dice: que cuando se habla de percepción es un sentido más amplio, nos referimos a la
entrada de un estímulo sobre las diferentes modalidades sensoriales, lo cual nos permite
relacionarnos con el mundo exterior que nos rodea.

• Los sentidos recogen toda la información del interior y desde el exterior de nuestro cuerpo. La
percepción es el procesamiento que transforma toda esa información en nuestra experiencia del
mundo y de nosotros mismos
 Cognición

• La cognición abarca una serie de conceptos como conciencia, atención, orientación, iniciación,
secuenciación, resolución de problemas, memoria.

• La cognición se define como la acción y efecto de conocer. La palabra proviene del latín
cognitivo que a su vez se compone de las partículas con, que significa 'junto' o 'todo', y gnōscō o
gnōscere, que significa 'saber' o 'tener noción

➔ Los modelos cognitivos están constituidos por el desarrollo y estudio de las facultades
mentales organizadas según el principio de procesamiento de la información.

➔ Las facultades se organizan de manera tendente a la solución de problemas como

actividad ocupacional.

Desarrollo y cognición

 Permanencia del objeto

 A los 8-9 meses de edad aproximadamente comienza el proceso de diferenciación entre los
medios y los fines. Hasta este momento, cuando se coloca un objeto deseado delante del niño
y del trayecto que debe recorrer su brazo para tomarlo se coloca un obstáculo, el brazo choca
con el obstáculo y fracasa en su intento. En el juego lo que ocurre es que nos quedamos con los
medios olvidando los fines; el niño juega con el obstáculo y se olvida del fin. En la resolución de
problemas siempre es necesaria una diferenciación y ordenación de los medios hacia el fin.
 El juego funcional y el juego representativo y simbólico son medios para el adiestramiento
cognitivo en el niño. Con el juego funcional conoce el niño las características perceptivas de los
objetos a través de la manipulación, visión, audición y conocimiento oral de los mismos.

 La percepción visual: proporciona significado a toda la información que ingresa por los ojos
 En el procesamiento de la visión participa un área de la corteza cerebral, más grande que
cualquiera de los otros sentidos
 Las características básicas de la percepción visual son color, profundidad, figura y fondo,
constancia de formas.
 Capacidades espaciales

➔ Exploración Espacial: (Campo visual, Mov. Oculares)

➔ Percepción espacial: (Capacidad constructiva, esquema corporal)

➔ Capacidad para encontrar caminos

 Programa para acciones: (programa motor, esquema de movimiento)

 Secuencias de acciones
 Iniciación y realización de acciones

Atención

 Atención espacial: negligencia unilateral, representación mental del espacio

 Atención en la acción y en la conducta: Focalizada, procesamiento automático y controlado

Memoria

 Memoria a corto plazo

 Memoria de trabajo
 Memoria a largo plazo
 Memoria de hechos cotidianos

En niños y jóvenes:

➔ Alteraciones de desarrollo
➔ TDAH
➔ TEA
➔ Dispraxias
➔ Alteraciones aprendizajes
➔ TEC
Evalúa la percepción:

1. Discriminación figura-fondo que incluye: la diferenciación entre continente y contenido, la oposición

figura-fondo de predominio perceptivo como el descubrimiento de figuras enmascaradas. La
realización de reproducciones bidimensionales (dibujo) o tridimensionales (construcciones).

2. Cierre visual: que incluye: el reconocimiento y realización completa de una figura a partir de unan
parte de la misma.

3. Constancia de la forma que incluye: la identificación de la forma de un objeto o símbolo

independiente de características como el tamaño, color, orientación, etc.

4. Relaciones espaciales: localización de los objetos en el espacio y relaciones espaciales entre los
mismos.

5. Agrupamiento: capacidad para hacer idéntico lo que es parecido o próximo y diferente lo que
sobrepasa un determinado límite o criterio.

Intervención:

Abordaje rehabilitador: implica entrenamiento y reentrenamiento de las habilidades perceptivas

mediante practica intensiva, gracias a la plasticidad cerebral, la capacidad que tiene el cerebro para
compensar el daño mediante el reaprendizaje, y a la capacidad de prescindir de las habilidades
afectadas y de utilizar las no afectadas para maquillar las capacidades perdidas.

Abordaje compensatorio: implica enseñar al individuo a contrarrestar sus déficit mediante el uso de
capacidades perceptivas residuales o proporcionándole adaptaciones, señales y avisos adicionales
en el entorno que promuevan la percepción.

Funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas se pueden definir como el conjunto de capacidades cognitivas necesarias
para controlar y autorregular la propia conducta. Es decir, las funciones ejecutivas son lo que nos
permite establecer, mantener, supervisar, corregir y alcanzar un plan de acción dirigido a una meta

1. Razonamiento: Ser capaz de emplear las distintas informaciones y ver las posibles conexiones entre
ellas, así como elaborar posibles explicaciones.

2. Planificación: Esta función ejecutiva es la que nos permite elaborar planes de actuación. Permite
generar una serie de pasos que nos llevarán a una meta concreta.

3. Fijación de metas: Vinculada a la motivación, se trata de la habilidad que nos permite que decidir
cómo invertir nuestras energías y hacia dónde dirigir nuestras conductas.

4. Toma de decisiones: Se trata de la habilidad que nos permite determinar qué opción escoger entre
las múltiples que se nos pueden presentar.

5. Inicio y finalización de tareas: Aunque puede parecer extraño, iniciar las tareas en un momento
concreto supone una actividad cognitiva importante. Lo mismo ocurre con la capacidad de
determinar cuándo debe finalizarse una acción.
6. Organización: Se trata de la capacidad de aunar y estructurar la información de manera eficiente y
útil

7. Inhibición: La capacidad de inhibición es otra de las funciones ejecutivas y una de las más
relevantes. Se trata de la habilidad que nos permite regular nuestra actuaciones mediante la
detención de la conducta. Hace que seamos capaces de resistir impulsos concretos, cesar una
acción y impedir que informaciones inocuas interfieran en nuestra conducta.

8. Monitorización: Se refiere a la habilidad de mantener la atención sobre la tarea y regular qué y

cómo estamos haciendo lo que estamos haciendo.

9. Memoria de trabajo verbal y no verbal: Se trata de la capacidad para almacenar la información de

manera que el sujeto pueda operar con ella más adelante. Tanto a nivel verbal como no verbal.

10. Anticipación: Esta capacidad permite prever de antemano los resultados de una acción y/o sus
consecuencias.

11. Flexibilidad: La capacidad de ser flexible es la que nos permite cambiar nuestro modo de actuar o
pensar nos permite cambiar nuestro modo de actuar o pensar ante posibles cambios ambientales o
modificar acciones en marcha.
 Intervención en funciones ejecutivas
1. Planificación; es decir, establecer las fases esenciales que componen un plan complejo (objetivo
final), y la ordenación de estas fases para que la conducta sea más eficaz.

➔ Ejercicio: Por ejemplo, si el objetivo es enviar unas invitaciones para una fiesta; se sugiere dividir
en las siguientes etapas:
- 1 paso: Elegir a los invitados
- 2 paso: Ir a la papelería y comprar las tarjetas y los sobres
- 3 paso: Comprobar que tienes las direcciones actualizadas y correctas…

➔ Ejercicio 2: Organizar la sesión de tratamiento en 6 partes, y dibujar con viñetas lo que se

realizará en cada una le queda más claro a los niños, que no puede actuar por impulso
(inhibición)

2. Hacer estimación del tiempo necesario para una actividad, y además es prudente contar con
problemas eventuales (prevenir futuras complicaciones, trabajamos la anticipación). La previsión y la
gestión eficaz de tu tiempo son los aliados perfectos para un buen rendimiento de las funciones
ejecutivas.

➔ Ejemplo: tienes una Entrevista a las 8:00 calcula todo lo que tienes que hacer previo, distancia
del lugar, y los probables imprevistos

3. Con el entrenamiento en auto-instrucciones conseguimos una reducción de la impulsividad,

disminuimos el déficit en la planificación y mejorar la capacidad de la flexibilidad cognitiva. A través
de la mediación verbal, debemos hablarnos a nosotros mismos en voz alta, dándonos instrucciones de
lo que debemos hacer y recompensándonos verbalmente cuando lo hacemos bien.

➔ Ejercicio 1: El lenguaje interno o las auto-instrucciones ayudarán a economizar recursos

cognitivos y no andar dando vueltas innecesarias.

El prestar atención a lo que hacemos supone un ahorro de energía importante, y es tan fácil como
decirse a si mismo los pasos que vas a seguir a continuación, razonándolos y centrándote en ellos.

➔ Ejemplo: A los niños les permite desarrollar autocontrol

Ejercicios, actividades motrices y juegos

La atención focalizada y las habilidades personales se ven incrementadas cuando se realizan

acciones motrices.

Ayuda a tomar decisiones rápidas en cuanto a los movimientos en relación a los movimientos de los
demás, mejora la anticipación y la flexibilidad cognitiva, ya que no siempre puedes reaccionar de la
misma manera para resolver problemas.

➔ Ejemplo de juego:
Juego de diccionario emocional un ejercicio para mejorar funciones ejecutivas
- Se requiere un diccionario, papel y lápiz.
- El entrenamiento consiste en buscar palabras que expresen una emoción (rabia, alegría,
 tristeza, pena, angustia, felicidad, asco…) buscar la definición, escribirla, y pensar y escribir un
ejemplo personal de cómo vive cada uno esa emoción.
- Útil para ayudar con las habilidades de auto-regulación, supone un conocimiento más
profundo de ti mismo (reconocimiento de las emociones en sí mismo para luego aprender
controlarlas).

➔ Planificación:
- Realizar listas con las tareas que tienes que realizar esa semana, ese día, las cosas que tienes
que hacer.
- Las listas son un ejercicio para mejorar las funciones ejecutivas muy eficaz y útil. Además de
delimitar y secuenciar futuras acciones, las listas ayudan a manejar el tiempo y recursos.
- Las listas ayudan a planificar metas, distinguir lo relevante de lo irrelevante y a conseguir
objetivos de la manera más eficaz.

➔ Juego guiones (memoria de trabajo)

- En una obra de teatro es necesario que la actuación esté cuidadosamente coreografiada, e
implica que todos los participantes, tanto los que salen a escena como los de detrás de
bambalinas, recuerden su momento de participación, ya que el grupo entero depende de ello.
- En concreto para los actores, el aprendizaje de líneas y acciones de su guion, les ayuda a
desarrollar funciones como la atención y la memoria de trabajo.

Intervención con marco cognitivo

perceptual
La percepción es la base para todo aprendizaje. Por medio de la percepción el individuo da
significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos.
Para ello en el cerebro se da un proceso de interpretación y clasificación de los datos recibidos que
permiten posteriormente a la persona, elaborar conceptos simples y complejos a nivel cognitivo.

Las diferentes teorías del desarrollo humano coinciden en que la base del desarrollo cognitivo lo
son los procesos perceptivos. La lectura y escritura como parte de estos procesos cognitivos
requieren de una madurez perceptiva especialmente en las áreas visual y auditiva.

Percepción: El desarrollo perceptual es la base de todo aprendizaje, a la vez, es una parte

del desarrollo cognoscitivo que, se inicia en el niño por medio de las experiencias psicomotrices.

Por eso es importante entender la secuencia del desarrollo de las destrezas perceptuales en el
marco del desarrollo integral del niñ@, basándonos en las etapas del desarrollo cognoscitivo que
plantea Piaget en su teoría del desarrollo intelectual, ya que esta perspectiva nos permite
integrar las destrezas motoras hasta llegar a una etapa donde las destrezas propiamente
perceptuales se constituyen en el eje principal del aprendizaje

Naturaleza de la percepción (sentidos)

Cohen (1991, p. 9) define percepción como la “interpretación significativa de las sensaciones
como representantes de los objetos externos, la percepción es el conocimiento de lo que está
afuera”.

Los sentidos se clasifican en internos y externos.

 Los externos
son la vista, el oído, el tacto, el olfato, el gusto, es decir, que responden a estímulos
provocados por un objeto externo (Wilson, Robeck, y William, 1978, p. 398).

 Los internos
Se refieren a los sentidos que se “activan” sin relación con objetos externos, entre ellos se ubican
el sentido vestibular y propioceptivo que son importantes para el desarrollo de percepciones como
el esquema corporal (sensaciones que emergen del propio cuerpo de la persona).

Área: Percepción Visual

La percepción visual es la capacidad de discriminar y reconocer los estímulos visuales y de

interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.
 Área: Percepción Visual: nociones espaciales

Por la íntima relación que tiene la percepción visual en el desarrollo de las nociones espaciales se
pueden considerar a las relaciones espaciales como una sub-área del área visual por lo que
se mencionarán también como aquellas necesarias para el desarrollo de la lectura y escritura.

Área: percepción auditiva

La percepción auditiva es la
facultad de reconocer y
discriminar los estímulos auditivos
(sonidos) y de interpretarlos.
 Área: esquema corporal

Es la "organización de las
sensaciones relativas al propio
cuerpo, en relación con los datos
del mundo exterior, Se requiere
de un punto de referencia en
torno al cual organizar las
impresiones que recibimos.