Campañas de prevención ante la contaminación ambiental

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno : 4° grado A
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Indaga Problematiza Hace preguntas sobre medidas de Explica las
mediante situaciones prevención ante la contaminación medidas de
métodos para hacer ambiental. Elabora una posible prevención ante
científicos indagación. explicación como respuesta, donde la contaminación
para construir Diseña establece una relación entre los ambiental
sus estrategias hechos y los factores que producen teniendo como
conocimientos para hacer la contaminación ambiental. base la
indagación Propone un plan donde describe las elaboración de
Ciencia y ambiente

Analiza datos acciones y los procedimientos que un plan de

e información. utilizará para recoger información indagación que
Evalúa y acerca de acciones de prevención de valide sus
comunica el la contaminación ambiental hipótesis de una
proceso y Establece relaciones que expliquen situación
resultados de el estudio de las medidas de argumentando
su prevención ante la contaminación sus
indagación. ambiental. conclusiones
Comunica las conclusiones de su orientadas a la
indagación y lo que aprendió usando acción.
conocimientos científicos, así como
el procedimiento, los logros y las Instrumento de
dificultades que tuvo durante su evaluación:
desarrollo. Lista de cotejo.

Competencia Capacidades Desempeño

transversal
Gestiona su Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
aprendizaje de desempeño durante el dificultades y los ajustes y cambios que realizó
manera autónoma. proceso de para alcanzar la meta.
aprendizaje.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo  Pizarra
con los nombres de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la  Paleógrafo
sesión, el propósito de la sesión y los  Cuadernillo fichas de trabajo.
acuerdos de convivencia para la sesión.  Libro de texto
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y
libro de texto a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.

 V. Momentos de la sesión
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y dialogan sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas: ¿En tu
comunidad como se contamina el ambiente?, ¿Hay alguien en tu comunidad que está
combatiendo la contaminación?, ¿Qué harías tu para contrarrestar la contaminación?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre medidas de prevención ante la
contaminación ambiental.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos.
Planteamiento del problema.
A nivel grupal:
Se forman grupos de 5 integrantes y se les entrega el material para
que realicen actividades en sus cuadernos y papelotes para su
exposición.
Se les pide que observen la imagen y lean el texto de la página 73
del cuadernillo de fichas de ciencia y ambiente.
A modo de dialogo se les inca que respondas las preguntas: ¿Qué
observas en las imágenes? ¿Qué acciones están realizando?, ¿Por
qué crees que lo hacen?
Se plantea la pregunta del problema: ¿Qué pasaría si
organizamos una campaña de prevención ante la
contaminación en tu comunidad? Desarrollan la sección 3,
página 73 del cuadernillo de fichas.
Indícales que, HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que
se pueda poner a prueba.
Planteamiento de las hipótesis
A nivel grupal:
Indícales que, para determinar la Variable independiente se hace referencia a la causa y la
Variable dependiente al efecto del problema.
Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, infieran las posibles respuestas
a la pregunta problema ¿Qué pasaría si organizamos una campaña de prevención ante la
contaminación en tu comunidad?
Dialoguen y escriban las posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación.
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente
Si se organiza una campaña de Entonces
prevención ante la
contaminación en mi localidad
Luego invítale a un miembro del equipo a leer sus respuestas, pídeles que peguen el papelote en
la pizarra para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Desarrollando la sección 4 cuadernillo de fichas de ciencia y ambiente.
Elabora un plan de indagación.
A nivel grupal:
Invita a los estudiantes que forman grupos pequeños y elaborar el plan de acción para despejar
sus hipótesis. Motívelos a tomar acuerdos como equipo sobre qué acciones necesitan realizar
para encontrar información con relación a: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar
nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de información consultaremos?; ¿Qué haremos
para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
Se organizan el plan de acción considerando actividades, recursos, tiempos y responsables
elaborando en un papelote la siguiente tabla.
Pregunta Actividades Recursos Responsables
¿Qué pasaría Buscar y localizar fuentes de información.
si Leer y extraer información obtenida.
 organizamos Organizar la información obtenida.
una campaña Hacer una síntesis de la información
de prevención obtenida.
ante la
Elaboración de un resumen, organizador
contaminación
visual o un ensayo, etc.
en tu
Presentación oral abierta a los comentarios
comunidad
críticos de sus pares.
Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones en un papelote y
lo socializan con el aula motívelos a llagar a la conclusión.
Indícales que en esta sesión se utilizara el libro de texto de ciencia y tecnología como fuente de
información.
Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de investigación; asimismo,
seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
Desarrollan sección 5 y 6 de la página 74 del cuadernillo de fichas.

Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.

A nivel grupal:
Realizan una encuesta y elaboran un gráfico de barra con los resultados de sus encuestas en un
papelote.
Leen y analizan la información de la página 140 y 141 del texto de ciencia y ambiente.
Realizar una lluvia de ideas para determinar por qué debemos reciclar.
Dialogan sobre los plásticos y del porque conforman una parte considerable del volumen total de
residuos sólidos que genera la humanidad, que muchos de ellos son contaminantes y que reciclar
es importante porque contribuye en el cuidado del ambiente.
Comentan sobre la existen de plantas recicladoras que se encargan de reutilizar los desperdicios
sólidos, como los plásticos, y transformarlos en abonos, papel y nuevo plástico.
Solicitar a los estudiantes que realicen un dibujo o esquema en el que se muestren las etapas que
pasa el plástico (botellas) desde su recolección hasta el producto final.
Pedirles que elaboren una lista de artículos u objetos de plástico que se pueden reciclar.
Desarrollan la sección 7 - 10 de la página 74-75 cuadernillos de fichas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
Participan del diálogo sobre la importancia de mantener limpia la escuela y comunidad, desarrollan
la sección 11 de la página 75 del cuadernillo de trabajo.
En base a la actividad desarrollada anteriormente indícales que ahora deben contrastar sus
hipótesis con la información procesada y escribir sus conclusiones en un papelote y en sus
cuadernos de experiencias para luego colocarlo en la pizarra junto con su trabajo anterior.
Co la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una
hipótesis significa ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y
dialogar sobre si sus hipótesis iniciales fueron correctas (validas) caso contrario incorrectas
(Nulas) las registrarán en su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de
hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado. Una vez hallada, solicita que la escriban
también en su cuaderno de experiencias.
Evaluación y comunicación.
Exponen sus trabajos realizados en sus papelotes y lo socializan con sus compañeros.
Desarrollan las actividades de la sección 12 -14 de la página 76 del cuadernillo de trabajo en un
papelote y socializan sus trabajos con sus compañeros de aula.
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Como transferencia selecciona y desarrollan un organizador visual de lo aprendido con
sus propias palabras y lo socializan en el aula con sus compañeros.
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna
dificultad para aprenderlo y como lo superaste?, ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo
momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de
mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete
 y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta
sesión?
 Como tarea para casa: Investigan sobre los materiales artificiales.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?