Dirección General de Educación a Distancia

El aprendizaje para las teorías cognitivas

CARRERA: Profesorado universitario.

MATERIA: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias.
COMISIÓN: “U” (única).
PROFESOR: Mabel G. Woloszyn.
ESTUDIANTE: Pedro Simón Selva Andrade.
FECHA: 19-08-2022.
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

Consignas

a)    Presentar el trabajo grupal del foro de la semana 3 con enlace y/o imágenes. (La
elaboración de cuadro, esquema, presentación, infografía, donde aparezcan las teorías del
aprendizaje de la Unidad 2 con los autores correspondientes, los principios, fechas,
ejemplos, etc.)
b)    Explicar los aportes de cada teoría de aprendizaje de la unidad 2: teoría del
Aprendizaje Social de Albert Bandura, teoría de la Gestalt, teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, teoría
psicogenética de Piaget, enfoque socio-cultural de Vigotsky. (Con las propias palabras,
evitar las copias textuales, se pueden dar ejemplos)
c)    Comentar cuál es la importancia de conocer estas teorías para pensar la enseñanza y
el aprendizaje como futuros profesores universitarios.

2
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

Desarrollo

a) Tabla 1

Teorías del Aprendizaje (Unidad 2)

Autores Fecha Teoría Principios Aprendizaje Ejemplos

Sostiene que la cultura Propone el
da forma a la mente, y Aprendizaje por
a través de ella Descubrimiento,
construimos nuestro donde el docente
mundo, y la orienta al niño a
autoconcepción. realizar la tarea por
sí solo (andamiaje),
Teoría Cognitiva Los procesos según el nivel de los alumnos necesitan
1915 - o de la cognitivos son experiencia y aprender a sumar y
Instrucción. procesos de competencia que restar (simple) para
Brunner S. conceptualización, posea. A este aprender a multiplicar
2016 proceso denominó
Jerome codificación y y dividir  (complejo)
organización de “préstamo de
códigos. De esta conciencia”. El
manera construimos sujeto aprende de lo
los significados de simple a lo
nuestro mundo social, complejo.
el que a su vez nos
dota de una identidad.
Plantea tres Cuando un nuevo
fundamentos: el valor aprendizaje es
del aprendizaje incorporado, al
significativo; la conocimiento Un alumno para poder
importancia de los previo que posee el resolver operaciones
conocimientos previos sujeto, ocurren dos combinadas en una
Teoría de y el camino para la procesos relevantes: clase de matemáticas,
Asimilación o del construcción de la diferenciación primero debe tener
  1918 Aprendizaje conceptos. Destaca a la progresiva y la conocimientos previos
Ausubel - asimilación como el reconciliación sobre las cuatro
David Significativo proceso a través del integradora, cuando operaciones
2008 cual la nueva esto se concreta, se fundamentales (suma,
información es dice que el resta, multiplicación y
insertada a la aprendizaje fue división).
estructura cognitiva significativo.
existente o previa del
niño o sujeto.
Teoría del El ser humano actúa La transformación El niño aprende las
Aprendizaje sobre la realidad para del sujeto se realiza primeras palabras
Socio-Cultural adaptarse a ella por la interrelación dentro del grupo
Vygotsky 1896 - transformándola  y con factores familiar, aprende a
transformándose a externos (a través organizarlas según el
     Lev .S 1934 través de instrumentos de maestros o nivel cultural de la
mediadores. Esta compañeros más misma.
acción se denomina capaces que hacen

3
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

de guía), y factores
internos (es el nivel
real de desarrollo) a 
este proceso
denominó: Zona de En un contexto
Desarrollo Próximo organizado como el de
o Potencial. la escuela, el estudiante
mediación adquiere otros
instrumental, utiliza conocimientos, hábitos
El sujeto no es un y destrezas, por
herramientas
ser aislado, relacionarse y hablar
(materiales) y signos y
símbolos, como ser el con sus pares
lenguaje. reconstruye el (compañeros), con los
conocimiento en un profesores, etc.
plano sociocultural,
con el otro primero,
para después
hacerlo dentro suyo
(intersubjetivo -
intrasubjetivo).
El sujeto en
constante
Un niño ve por primera
desarrollo,
vez una cebra y la
interacción con el
llama por error:
medio ambiente, se
El sujeto se encuentra “caballo” al tener una
autoconstruye en
en permanente estructura mental ya
Constructivismo todas las etapas de
interacción con la concebida de los
la vida. La
realidad mismos. Entonces, se
1896 - genético del capacidad de
Piaget Jean le explica que se trata
aprender de un niño,
conocimiento de otro animal, y así
en equilibrio y depende del nivel
1980 aprende a distinguir la
W.F. adaptación. de desarrollo
cebra de los caballos,
cognitivo
reorganizando el
alcanzado.
esquema mental que ya
Construye desde un
posee (acomodación).
nivel inferior hacia
un nivel superior.
Anteriormente primero
se enseñaba el
abecedario, luego la
El sujeto responde a separación en sílabas y
el sujeto en su
Teoría de la su entorno y finalmente las palabras
interacción con el
reestructuración aprende por insight, o frases. Según esta
medio ambiente,
perceptual o aprende por el teoría, primero se
1880- Teoría de la observa y descubre la
descubrimiento de deben conocer las
situación total y las
Wertheimer Gestalt aquello que llama palabras o frases, luego
partes del todo.
Max 1943 su atención. se las separa en sílabas
para finalmente ver las
letras del abecedario
que las conforman. a
Aprendizaje por El aprendizaje es más El sujeto aprende En la clase de
observación o que la conducta observando la geometría, la consigna
modelado. observable. el conducta y la es realizar un círculo,
aprendizaje como consecuencia de uno de los estudiantes
Albert 1925- adquisición y la otro.Esta conducta utiliza el compás para
Bandura conducta como  aprendida por realizarlo, sin notar que
2021 ejecución, resultado imitación no su conducta es de
del aprendizaje. siempre  es aprendizaje para los      
necesaria sufrir las otros.

4
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

consecuencias.

Nota. a Briceño V., Gabriela. (2018). Teoría de la Gestalt. Recuperado el 16 mayo, 2022, de Euston96:   
https://www.euston96.com/teoria-de-la-gestalt/

Esta tabla fue elaborada con la participación de Natalia Garayo y Viviana Valenzuela.

b) 1. Teoría de la Gestalt

Según esta teoría, el aprendizaje de las personas se da por discernimiento, que ocurre
cuando la persona comprende y resuelve rápidamente un problema, es decir, el paso de la
ignorancia al conocimiento se da con rapidez. A la comprensión súbita o repentina del
problema también se la conoce como: “insight”.
A modo ilustrativo podemos referirnos al psicólogo alemán Wolfgang Köhler y su
experimento con los monos, en donde el mismo los colocó en una caja donde había cestos
en todas partes, y plátanos en el techo fuera de su alcance. Aquí los monos tras varios
fracasos y luego de un profundo periodo de reflexión, lograron agrupar los cestos, subirse a
los mismos y conseguir los plátanos para luego comerlos.
Además, en esta teoría, las personas perciben a la realidad objetiva como un todo
organizado, y no es que se enfocan en cada una de sus partes, o sino se perdería el
significado del todo. Por ej., cuando las personas ven a un árbol, lo ven como un todo
organizado, no es que se enfocan en cada uno de los elementos que lo conforman, como las
raíces, hojas, ramas, etc. (Schunk, 2012, pp. 175 y 176; Pozo, 1994, pp. 168 y 170).
Por último y no por ello menos importante, conforme a Leliwa y Scangarello (2016, p.
29), entre los principales representantes de esta teoría tenemos a: Max Wertheimer (1880-
1943), Wolfang Köhler (1880-1967) y Kurt Koffka (1886-1941).

2. Teoría Psicogenética

Su principal representante es el biólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1886 –

1986). En esta teoría el conocimiento se obtiene mediante la interacción de las personas
con el mundo, es decir las personas construyen activamente su conocimiento, mediante sus
interpretaciones de la realidad.
Aquí el conocimiento cambia paulatinamente, desarrollándose por diferentes etapas del
ser humano que van desde la concepción hasta la madurez. Así por ejemplo, desde la

5
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

concepción hasta los dos años, las acciones de los niños se dan de forma espontánea y
representan un intento por entender el medio externo (ej: una pelota, que es para lanzarla).
Luego desde los dos hasta los 7 años el niño puede representar sucesos o acontecimientos
ausentes, haciendo representaciones visuales por ej., y así sucesivamente hasta llegar a la
madurez, donde existe un nivel avanzado de conocimiento en el sujeto, mejorando su
razonamiento, pudiendo apreciar y entender conceptos abstractos tales como las metáforas
en literatura por ej. e involucrarse en discusiones referidas a los mismos (Ferreyra. y
Pedrazi, 2015, pp. 47-55). 
Por último y siguiendo a Leliwa y Scangarello (2016, pp. 118-122), según esta teoría,
existe una tendencia a la equilibrarían de los sujetos, esto quiere decir que cuando para una
persona se presenta una situación del mundo real que no conoce, entonces debe modificar
sus esquemas mentales ya existentes para así poder buscar una solución a la problemática.
Por ej., un niño de 3 años que ya pudo construir un esquema mental (conocimiento) de los
gatos, basados en características como el pelaje o el aullido de los mismos. Este esquema
le servirá al niño no solo cuando vea gatos, sino también cuando vea animales con
características semejantes (asimilación). Ahora bien, si el niño ve a una ardilla, se dará
cuenta que el esquema mental de los gatos no le resulta de utilidad, entonces debe
reorganizar todos esos esquemas mentales que ya posee, y de esta forma elaborará un
nuevo concepto, obteniendo nueva información basándose en las diferencias entre gatos y
ardillas (acomodación).

3. Teoría del aprendizaje significativo

Su principal exponente es el psicólogo estadounidense Ausubel, David (1918 - 2008).

En esta teoría el aprendizaje se da cuando una persona, para poder entender y
comprender un nuevo material presentado, entonces debe relacionar esa nueva información
con conocimientos anteriores que ya los posee. De esta forma el material presentado
adquiere un nuevo significado y el conocimiento anterior adquiere un significado
adicional. Por ejemplo, un alumno para poder resolver operaciones combinadas en una
clase de matemáticas, primero debe tener conocimientos previos sobre las cuatro
operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división).
Así también, Ausubel hace referencia a la motivación, es decir que debe existir un
interés por parte del sujeto en buscar la solución al problema presentado, partiendo de

6
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

conocimientos ya adquiridos, buscarle el sentido al caso concreto, de lo contrario no habrá

aprendizaje significativo (Ferreyra y Pedrazi, 2015, pp. 68-70). 

4. Teoría Sociocultural

Siguiendo a Ferreyra y Pedrazi (2015, pp. 58-62) y Schunk (2012, pp. 242 y 243), aquí
podemos nombrar al psicólogo y epistemólogo ruso Lev S. Vygotsky (1896-1934) como
uno de sus grandes representantes.
Esta teoría sostiene que el aprendizaje se obtiene por la interacción de una persona con
el entorno social que la rodea. Esa interacción es lo que transforma los pensamientos de los
sujetos, reorganizando sus estructuras mentales. Por ejemplo, en un contexto determinado
tal como la escuela, el estudiante adquiere conocimientos, hábitos, destrezas, por
relacionarse con sus compañeros, con los profesores, etc.
En esta teoría de Vygotsky, lo que posibilita la interacción entre el sujeto y el entorno
social, se denomina mediación, que se trata del conjunto de acciones que realizan otras
personas, para que el aprendiz pueda llegar al conocimiento. En el caso del ejemplo
anterior tenemos a los profesores en las escuelas (mediación humana), quien a través del
lenguaje (mediación semiótica) posibilitan que el alumno pueda adquirir conocimiento.

5. Teoría del aprendizaje por descubrimiento

De acuerdo con Leliwa y Scangarello (2016, pp. 168 – 179), su principal representante
es el psicólogo estadounidense: Brunner, Jerome S. (1915 - 2016).
En esta teoría, el sujeto aprende a través de una actividad guiada por parte de otra
persona con mayores conocimientos y experiencia, de tal forma que la persona menos
experimentada pueda llegar al conocimiento de forma gradual.
Aquí podemos pensar fácilmente en el caso del profesor y el alumno, en el cual el
mismo es quien incentiva la curiosidad, motivación o interés por parte del alumno, al
brindarle en el aula situaciones problemáticas, actividades, etc., todo con el fin de que
pueda desarrollar sus habilidades cognitivas, imaginar, deducir, elaborar, crear, trabajar
con otros, para que de esta forma pueda llegar a obtener el conocimiento, que pueda
aprender fomentando en el mismo su participación activa.

7
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

6. Teoría del aprendizaje por imitación

Tenemos como principal representante de esta teoría al psicólogo y pedagogo

estadounidense Albert Bandura (1925 – 2021).
Según esta teoría, el aprendizaje se da por la observación del sujeto respecto de la
conducta de otras personas dentro de su entorno (familiares, amigos, por ej.) o que sean
semejantes al propio observador (ej: caso de los alumnos avanzados que son tutores de
aquellos que recién comienzan una carrera universitaria).
Aquí el sujeto aprende por las consecuencias de la conducta, pero sin necesidad de que
el mismo las viva directamente. De esta forma puede apreciarlas observando a otras
personas de forma directa o también de forma indirecta, por ejemplo, un video donde un
niño ve cuales son los efectos de tratar con animales salvajes. (Ferreyra y Pedrazi, 2015,
pp. 74 - 77). 

c) La importancia de conocer las teorías del presente trabajo radica, entre otras cosas, en
que el profesor adquiera todas las herramientas y habilidades necesarias para lograr un
aprendizaje eficaz en los estudiantes. De esta manera, podrá tener conocimiento de cómo
funciona el pensamiento de los aprendices y actuar en consecuencia.
El docente al momento de transmitir información sobre un tema, siempre debe tener en
cuenta el desarrollo cognitivo en el que se encuentra el alumno, de esta forma, no será lo
mismo explicar el concepto de justicia a un sujeto de 18 años, quien puede desarrollar,
razonar y discutir sobre temas abstractos, que a un niño de 7 años con un pensamiento
mucho menos desarrollado.
Así también el docente siempre debe incentivar a los alumnos a aprender su materia,
motivarlos, explicarles cual será la utilidad de la misma en el futuro, y además fomentar en
los aprendices una participación activa (por ejemplo: que trabajen en grupos
intercambiando opiniones y aprendiendo de sus pares, que resuelvan situaciones
problemáticas que los obliguen a reorganizar sus conocimientos ya construidos, etc.), no
olvidándose nunca de su rol de guía o mediador, ayudando a los alumnos a comprender y
poner en práctica la información aprendida.

8
Fecha: 19 –08- 2022
 Carrera: Profesorado universitario Profesor: Mabel G. Woloszyn. 
Materia: Teorías del Aprendizaje y Nuevas Tendencias. Comisión: “U” (única)
Estudiante: Pedro S. Selva Andrade.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ferreyra, H.A.y Pedrazzi, G. (2015). Teorías y enfoques psicoeducativos del

aprendizaje. (1ª ed.) Noveduc.

Leliwa, S. y Scangarello, I. (2016). Psicología y educación (3ª.ed.). Brujas.

Pozo, J. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. (3ª Ed. Pp.165-224) Morata.

Schunk, D. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa  (6ª ed.). Pearson
Educación.

9
Fecha: 19 –08- 2022