TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

Según Abbott, a través de esta teoría indica que el aprendizaje no es ni pasivo, ni objetivo; por el contrario es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Es un proceso en el cual el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y/o
pasados.
Trata de explicar la construcción de los conocimientos por parte del individuo, teniendo como base la estructura o esquemas
previos internos del mismo (conocimientos previos), y por otra parte la interacción con la realidad a la que se expone el individuo.
Este proceso de construcción es continuo y la importancia del proceso de aprendizaje no radica en el conocimiento mismo
adquirido sino, en que este conocimiento se pueda utilizar y aplicar en otros contextos

1) ¿Cuáles son los orígenes del constructivismo?

El constructivismo es una concepción filosófica y psicológica, según la cual nosotros mismos elaboramos, producimos, generamos
o construimos lo que conocemos y aprendemos.
La raíz filosófica del constructivismo, proviene de Sócrates y de Grambattista Vico; la raíz psicológica tanto del psicólogo clínico
George Nelly, como del fundador de la psicología genética Jean Piaget, a quién se lo considera como precursor del constructivismo
como paradigma. También se consideran como padres del constructivismo a: George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernest
Von Glassersfeld, Francisco Valera, etc.

2) ¿Cuáles con los principales precursores del constructivismo?

i. Los fundadores de la Psicología de la Gestalt: Max Weheimer, Wolfgang y Kurt Kofka.

ii. Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo educacional infantil.
iii. Desarrollaron las teorías sobre el aprendizaje, Vygotsky: socio cultural, Bruner: por descubrimiento y Ausubel:
significativo.
iv. Autores contemporáneos: Papert, inclusión de las computadoras como medio creativo.

3) ¿Cuáles son los presupuestos (principios) teóricos más importantes del constructivismo?

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas
se encuentra las teorías de Piaget Vigotsky, Ausubel y Bruner: aunque ninguno de ellos se denominó constructivista, sus ideas y
propuestas claramente ilustran los principios fundamentales de esta corriente.

Jean Piaget (1896-1980): Constructivismo Psicogenético

 El desarrollo cognoscitivo está inmerso en el desarrollo orgánico, biológico y genético, existiendo una continuidad entre
la vida y el pensamiento.
 Considera que las personas son seres activos y que se autorregulan; es decir, que adquieren los conocimientos a su
propio ritmo.
 El Aprendizaje está relacionado con el conocimiento empírico, que se refiere a los objetos, hechos, fenómenos y
acontecimientos del mundo real y a la forma como lo representamos, es un conocimiento figurativo; y el conocimiento
lógico matemático, tiene que ver con la forma de operar de nuestro organismo sobre las representaciones internas más
que en la percepción de los objetos.
 En el desarrollo cognoscitivo el objeto del pensamiento es el propio pensamiento.
 La motivación del alumno en el proceso de aprendizaje es interno, por tanto, señala que no puede ser manipulado por
el docente.
 Plantea dos conceptos importantes; el de asimilación y el de acomodación. La asimilación quiere decir que las personas
adquieren conocimientos bajo el esquema de los conocimientos previos adquiridos, lo cual les permite: mantener,
ampliar o modificar estos esquemas. La acomodación se da cuando una persona puede explicar con sus propias
palabras lo que ha aprendido.

Lev Semiónovich Vigotsky (1896-1934): Constructivismo socio – cultural

 El constructivismo es dialectico y social, vale decir que los procesos de aprendizaje son fuertemente influenciados por
el entorno social y cultural de las personas. Por ejemplo no es igual el proceso de aprendizaje de un niño que nace y
 se cría en el departamento de Cochabamba, a un niño de los departamentos de La Paz o Santa Cruz, su proceso de
aprendizaje estará condicionado por su entorno o grupo social.
 Considera la conducta humana cualitativamente distinta del animal y la adaptabilidad de la especie humana difieren.
 El desarrollo de sustenta en dos procesos inherentes distintos: la maduración y el aprendizaje; el proceso de maduración
prepara y hace posible un aprendizaje especifico, a la vez el proceso de aprendizaje estimula el avance del proceso de
maduración.
 Zona de desarrollo próximo, surge como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda, que consiste en lo que el
alumno puede llegar a hacer con la ayuda de un compañero más hábil o con el maestro. Vigotsky creía que trabajar en
esta zona con el alumno representa el potencial por desarrollar; además, esto implica alentar siempre al estudiante a
dar un poco más de sí mismo.
 El andamiaje: Vigotsky planteó que el docente en un principio debe brindar ayuda al estudiante, pero después conforme
éste va adquiriendo pericia, el maestro debe ir poco a poco retirando el apoyo para que así el estudiante logre realizar
las tareas por sí mismo. El andamiaje tiene lugar en la zona del desarrollo próximo. Por tanto, resalta la importancia del
aprendizaje guiado.
 El lenguaje juega un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores, es una herramienta
cultural de interacción y de aprendizaje.

Jerome Bruner (1915-2016): Aprendizaje por descubrimiento.

 En este tipo de aprendizaje es el propio sujeto el arquitecto de sus aprendizajes, el profesor no presenta la actividad de
una manera concluida, sino que da a conocer las metas u objetivos de ésta.
 Los principios fundamentales para el aprendizaje son la motivación, la estructura, la secuencia y el reforzamiento.
 Bruner defiende el aprendizaje por descubrimiento, aunque admita que en ocasiones sea oportuno el aprendizaje
memorístico.
 El Objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un
área de conocimiento.

David Ausubel (1918-2008): Aprendizaje significativo

 Para Ausubel todo el aprendizaje que tiene lugar en el aula puede situarse a lo largo de dos dimensiones independientes:
aprendizaje por recepción frente a aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por repetición o memorístico frente a
aprendizaje significativo.
 Aprendizaje basado en la recepción, frente al aprendizaje basado en el descubrimiento. El aprendizaje por recepción,
refiere que el contenido del aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, solo se le exige que incorpore el
material que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo en un momento posterior. El aprendizaje por
descubrimiento, hace referencia a que lo aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido antes de
ser aprendido e incorporado en su estructura cognitiva: por tanto, el aprendizaje significativo seria el resultado de la
interacción entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse.
 El aprendizaje significativo, requiere de dos cosas: que el estudiante manifieste una actitud de predisposición a
relacionar el nuevo material y que el material sea potencialmente significativo para él. No necesariamente lo que es
importante para los docentes, en términos de transmisión de conocimientos, lo es para los alumnos. Es necesario
reconocer este aspecto en la educación
 El aprendizaje significativo se da cuando hay interacción entre: la nueva información y las ideas relevantes existentes
en la estructura cognitiva del sujeto; obteniendo como resultado una asimilación entre los nuevos y los viejos
significados.
Resumiendo, el Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Finalmente, las principales características del constructivismo son:
1. Enseñar a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento (HACER).
2. Enseñar sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje (SABER HACER).
3. Enseñar sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas,
dentro del currículo escolar (SER).
 4) ¿Qué aplicaciones tiene el constructivismo en la educación superior?

La aplicación que tiene esta teoría en la educación superior, es tener como objetivo formar a un ciudadano útil, consciente, con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan contribuir al desarrollo pleno de la sociedad; para lograr esto el
individuo debe tener la capacidad de pensar de manera crítica, de analizar, de identificar los problemas, de investigar para llegar
a soluciones prácticas, factibles y efectivas, debe ser capaz de relacionarse con los demás, de trabajar en equipo y de utilizar las
herramientas tecnológicas para llevar a cabo las tareas de su profesión.
Además con la aplicación de esta teoría podemos responder de manera oportuna a la realidad en que vivimos:

 La sociedad del conocimiento

El conocimiento es el insumo más importante, se multiplica a una gran velocidad. Ante esta realidad el profesional debe ser capaz
de mantenerse actualizado, de aprender constantemente a lo largo de toda su vida. Lo importante aquí es la capacidad de manejar
esa información, saber dónde encontrar la información adecuada en el momento oportuno y qué hacer con la información , para
lograr esto es preciso que las personas desarrollen habilidades efectivas y actitudes positivas, hacia la investigación y la solución
de problemas.

 La era de la globalización
Ante un mundo caracterizado por cambios cada vez más grandes y acelerados, en donde se debe interactuar con personas de
diferentes países, idiomas y culturas, es necesario tener una serie de habilidades:
 Conocimiento de otros idiomas.
 Capacidad de autoaprendizaje.
 Capacidad de trabajo independiente.
 Apreciación de la diversidad cultural.
 Tolerancia ante diferentes visiones del mundo para así aceptar y respetar la diversidad.
 Capacidad de adaptación.
 Capacidad de trabajar en redes sociales y en equipos multidisciplinarios.
Estas habilidades se van desarrollando a partir de la interacción social, el intercambio, la discusión, la exposición a diferentes
formas de interpretar a una misma realidad. Todos estos como elementos propios del quehacer como docentes enmarcados en
el constructivismo; cuidando de que el proceso educativo gire en torno a siete principios de buenas prácticas en la enseñanza
universitaria, que promueven el aprendizaje por competencias.

 El enfoque por competencias profesionales

Las competencias profesionales consisten en una serie de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desempeñar
con eficiencia una actividad relacionada con la profesión.
No solamente las exigencias del mundo actual apuntan hacia una formación integral, orientada hacia la adquisición y el
fortalecimiento de competencias profesionales, sino que también las investigaciones sobre las prácticas en la enseñanza
universitaria nos llevan a un modelo constructivista.
Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza universitaria reflejan, las estrategias de enseñanza- aprendizaje
derivadas de un enfoque constructivista. Se determinó que, con estos “ingredientes”, un curso universitario de pregrado, de
cualquier disciplina, parece tener mayor efectividad. Estos siete principios son:
1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes
El primer principio tiene que ver con el establecimiento de una relación de apoyo al aprendizaje entre el profesor y los alumnos;
enmarcado en una relación de confianza - respeto. Confianza para que el estudiante consulte o solicite apoyo en los momentos
que lo requiera y, respeto para que reconozca en el docente el rol de facilitador y no confunda dicha confianza con la relación que
tiene con sus pares.
2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes
Las estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula (y fuera de ella) constituyen un elemento esencial de todo curso
universitario. Al trabajar en grupo, los estudiantes ejercitan habilidades interpersonales, de tolerancia, de cooperación, de manejo
de conflictos y muchas otras que les serán de gran utilidad en su vida cotidiana y en su futuro trabajo profesional. Además, al
interactuar con otros compañeros, se obtiene retroalimentación, se discuten puntos de vista y se complementan y amplían los
conceptos.
3. Motivación del aprendizaje activo
El estudiante debe apropiarse de su aprendizaje, debe involucrarse plenamente en este proceso, sentir que de su esfuerzo
dependen los resultados del curso. Antes que asistir a una clase a escuchar lo que dice el profesor, al estudiante se le debe
motivar (y se le deben ofrecer los espacios), para participar activamente en el curso. Esto se logra por medio de preguntas,
sesiones de discusión, asignación de proyectos, análisis de casos, trabajos grupales, trabajos de investigación y exposiciones
de temas en clase.
4. Retroalimentación pronta
Los estudiantes necesitan una retroalimentación pronta y específica sobre su progreso en el curso. La retroalimentación
comunica al estudiante que el docente se preocupa por su aprendizaje. Además, le permite saber en qué está fallando o qué
cosas podría mejorar en su desempeño. Finalmente, la retroalimentación del docente y también de sus compañeros, le permite
poner en perspectiva sus propias nociones, contrastarlas y ampliarlas.
5. Énfasis en la programación de las tareas
Las actividades del curso deben estar claramente programadas, de forma que los estudiantes sepan, en todo momento, dónd e
se encuentran y hacia dónde van en el curso. Las actividades deben estar coordinadas, de forma que los estudiantes no se
desvíen de los temas, y se mantengan involucrados en las tareas; una adecuada estructuración del curso permite, además, que
los estudiantes trabajen con un nivel óptimo de motivación.
6. Comunicación de expectativas altas
Las expectativas altas se reflejan en diversos momentos del curso: en el programa, en la asignación de los proyectos o tarea s,
en la interacción formal y casual con los estudiantes. Una forma de generar altas expectativas consiste en destacar las
participaciones y los trabajos excepcionales. Las expectativas se relacionan estrechamente con un elemento clave en todo
proceso de enseñanza- aprendizaje: la motivación. Con un nivel elevado de motivación, el aprendizaje académico se ve
beneficiado en todo sentido.
7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje
Respetar la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje implica establecer un clima de tolerancia y apoyo, en donde el docente
y los estudiantes se colocan en un plano horizontal; el docente no impone un único punto de vista ni una única forma de abordar
los temas. Esto permite ampliar las estrategias de enseñanza, así como las evaluaciones.
Sabiendo que los estudiantes que aceptan pasar determinada clase vienen cargados de sus propias experiencias y estructuras
mentales, originadas en distintos factores sociales, culturales, económicos, etc. que han determinado su crecimiento o desarrollo
hasta el momento en el que todos convergen en un aula, es importante conocer y poder plantear metodologías innovadoras para
presentarles nuevos conocimientos y lograr que ellos puedan asimilar el conocimiento transmitido de manera que pueda ser
aplicado en diferentes contextos de sus futuras carreras profesionales.
Finalizaremos indicando las aplicaciones que tiene el enfoque constructivista en la educación, de acuerdo con Fosnot (1996):
 El aprendizaje no es el resultado del desarrollo, el aprendizaje es el desarrollo: Aprender requiere invención y
autodirección por parte del estudiante.
 El desequilibrio facilita el aprendizaje: Los errores deben verse como resultado de las concepciones de los
estudiantes y, por lo tanto, no deben minimizarse o evitarse. Se les debe ofrecer la oportunidad de realizar
investigaciones abiertas, que impliquen retos, en contextos reales y significativos, que les permitan explorar y generar
diversas posibilidades, tanto confirmatorias como contradictorias
 La abstracción reflexiva es la fuerza motriz del aprendizaje: Permitir la reflexión por medio de la escritura en una
bitácora, la representación en diferentes formas simbólicas, así como la discusión de relaciones entre las experiencias,
puede facilitar la reflexión abstracta.
 El diálogo en comunidad engendra un pensamiento más profundo: El aula debe verse como una comunidad
discursiva implicada en la actividad, la reflexión y la conversación. Los estudiantes (antes que el docente) son
responsables de defender, probar, justificar y comunicar sus ideas a la comunidad de clase.
 El aprendizaje procede hacia el desarrollo de estructuras: Al intentar darle sentido al mundo, los sujetos pasan por
cambios estructurales progresivos, por lo que se construyen ideas mayores (inclusivas). Estas ideas inclusivas son
construidas por el estudiante y consisten en principios centrales organizadores, que pueden ser generalizados a
diferentes contextos y/o realidades y que, por lo general, implican deshacer o reorganizar las concepciones anteriores.

Bibliografía:

1. ARAGON, JESUS “Psicología del Aprendizaje”: 2001, San Pablo

2. http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivista-del-aprendizaje
3. https://www.researchgate.net/publication/234672807_Manual_de_Docencia_Universitaria_Introduccion_al_Constructivismo
_en_la_Educacion_Superior
4. https://es.slideshare.net/chelseachile/teora-constructivista-4646719
5. http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/2682/1/TPEDIF%2024.pdf
6. https://es.slideshare.net/febrero22_03/constructivismo-diapositivas
7. https://es.slideshare.net/lokjany/paradigma-constructivista-sociocultural-y-sus-implicancias-educativas
8. https://www.timetoast.com/timelines/representantes-mas-influyentes-de-las-teorias-del-aprendizaje