ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- Concepto de diversidad
Diversidad del alumnado: Alumnos con necesidad de apoyo educativo específico:
Altas capacidades intelectuales
incorporación tardía al sistema educativo
diferente modo de aprender
diferente ritmo
alumnos con discapacidad o trastornos graves de la conducta.

El profesor en la diversidad: Trabaja en equipo, coordinándose, emplea técnicas de

aprendizaje cooperativo y crea y organiza el material necesario para la progresión
del alumno.

1.- Estrategias Generales de Atención a la Diversidad

Facilitan la aplicación de las estrategias específicas para alumnos que requieran

adaptaciones significativas.
Posibilita: Concretar las líneas de identidad del centro, definir las finalidades
educativas, adecuar el currículum al centro y su organización y funcionamiento.
Concreciones curriculares: conjunto de acciones articuladas, consensuadas por
todos los docentes donde se desarrollan los programas de adecuaciones
curriculares

2.- Proyecto Educativo Atención a la Diversidad.

Facilitar el desarrollo cognitivo y psicomotor, el aprendizaje, la observación.
Posibilitar la participación directa, la integración y la convivencia.
Criterios para elaborar la programación de las actividades complementarias y
extraescolares
Seleccionar los materiales curriculares. Determinar la elaboración de aquéllos
materiales curriculares necesarios para intervenir con estos alumnos y alumnas.
Material y recursos didácticos.
Adecuar los criterios de evaluación instaurados. Establecer criterios de evaluación
específicos para este alumnado.
Determinar criterios de decisión de permanencia en la intervención con
adecuaciones curriculares
Criterios, estrategias, y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y
promoción.
Fomentar la educación en valores y el respeto a las diferencias.
Orientaciones para integrar los contenidos de Educación para la Ciudadanía.
Formas de agrupamiento que propicien la interacción.
Accesibilidad en los espacios (aulas y centro).
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Decisiones de carácter general ante métodos pedagógicos Adecuándolos a las
peculiaridades del alumnado, incluyendo nuevos objetivos y contenidos.
Adecuación de los objetivos generales a las características del alumnado
Seleccionar, priorizar, secuenciar y organizar los contenidos.
Priorizar el desarrollo de unas competencias sobre otras.
.
3.- La Programación del Aula

Los objetivos reflejados en términos de competencias acomodarán las concreciones

curriculares de ciclos o departamentos a un grupo de alumnos y período de tiempos
determinados. Contenidos: Válidos (logran los objetivos marcados). Significativos
(relacionados con la realidad del alumno). Adecuados (adaptados a sus
competencias cognitivas

Los métodos pedagógicos: respetar el nivel y ritmo de aprendizaje del alumno,

motivar al alumno para que sienta la necesidad de aprender, fomentar técnicas de
trabajo de grupos cooperativos en las diferentes áreas curriculares, valorar sus
aportaciones al grupo

Actividades: introducción/motivación, conocimientos previos, de desarrollo,

consolidación, complementarias: refuerzo, ampliación y recuperación.

Organización espacial: facilitar la actividad en el aula, dinámica, adaptable y flexible,

contemplar otros espacios alternativos, tener en cuenta que va a influir en las
interrelaciones del grupo.

Agrupamientos: dependiendo de la actividad en gran grupo, pequeño grupo o

individuales. En atención a la diversidad hay que tener en cuenta: alternar
actividades colectivas e individuales, de atención y manipulativas, respetar el ritmo
del alumno a lo largo de la jornada escolar, actividades libres y dirigidas, respetar
intereses e iniciativas de los alumnos.

4.- Relaciones con la familia:

La escuela es una labor de equipo por tanto hay que favorecer las relaciones
familia-escuela, la participación activa y responsable, definir cauces de
participación e información, etc

5.- Estrategias Específicas de Atención a la Diversidad.

Medidas Ordinarias:
Promoción, Refuerzo Educativo y Adaptaciones Curriculares no Significativas.

Medidas Extraordinarias:
En Cuanto al tipo de escolarización:

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A) dentro de la institución escolar, escuela regular: integración en grupos del aula
común, aulas especializadas, escolarización combinada, integración preferente,
aula de enlace.
B) en un centro específico de educación especial: cuando los alumnos no puedan
ser atendidos en un colegio regular.

En cuanto a las estrategias del centro: Promoción, flexibilización, apoyo educativo,

compensatoria, adaptaciones curriculares significativas,

6.- refuerzo educativo

Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades

centradas en una unidad didáctica, técnicas instrumentales… Debe estar
contemplado en la programación de aula
Tres opciones de refuerzo
Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de métodos pedagógicos,
mediante actividades específicas o adaptadas para ajustar la programación del aula
a los requerimientos educativos del alumnado; asimilación de nuevos conceptos o
consolidación de competencias y contenidos básicos. Va dirigido a alumnos
individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor, colaboración
de la familia y orientación.
Ejemplo: Repaso de conceptos, instauración de hábitos de comportamiento y
trabajo…
Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario
escolar y a grupos flexibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel.
La finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales, conceptos y
competencias básicas, dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a
pesar del Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su
grupo de referencia.
Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a los
especialistas que se requiera.
.Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora, cálculo mental, expresión oral,
etc.
Refuerzo Educativo Individual : Es la medida previa a la adaptación curricular, tras
la aplicación de las medidas anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes
muy específicos para su progreso curricular, va dirigido a alumnos individualmente
y lo lleva a cabo el profesor con la colaboración del especialista en la materia según
etapa educativa.
Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de comprensión lectora, etc.

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Estrategias en el aula para Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo:
(retraso escolar)
Suelen presentar problemas de integración, conflictividad social e interacción
cultural.
Desfase curricular sensiblemente diferente a sus compañeros por desconocimiento
del idioma, no escolarización anterior, etc.
Para ubicar a estos alumnos es necesaria una evaluación inicial para conocer sus
déficits. Si este es mayor de 2 años, y descartada cualquier otra discapacidad, se
realizaría una ACI, revisable, ya que no ha de tener necesidades educativas de
apoyo de forma permanente
Pueden ser matriculados en un curso anterior al que le corresponde por edad para
afianzar conocimientos básicos.
En el aula, se le colocará cerca del profesor y frente a él al lado de un compañero
que le sirva como referente curricular y modelo de comportamiento.
El docente debe adaptar su discurso sin deformarlo ni empobrecer la lengua.
El ritmo será más lento del habitual, haciendo pausas para favorecer la
comprensión.
Acompañar el discurso con gestos, establecer contacto visual.
Repetir el mensaje de forma natural.
Tener cuidado con la pronunciación, exagerar la entonación.
Simplificar el vocabulario, sustituyendo palabras complejas por otras conocidas o
del entorno del alumno. También, en un principio, simplificar la gramática ( no usar
subordinadas, verbos compuestos, etc) pero sin empobrecer la lengua.
Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades.
Utilizar actividades de tipo manipulativo y visual para interiorizar mejor los
conceptos.

7.- Estrategias en el aula para alumnos con discapacidad auditiva:

Para valorarlos hay que tener en cuenta:

Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la
lesión
Influencia del ambiente ( actitud de los padres, formas de comunicarse…).
Capacidad comunicativa global
Producción y comprensión oral y signada.
Una vez realizada la valoración, se hará una evaluación inicial para conocer si hay
un desfase curricular y proceder a la elaboración de su ACI.
Su situación en el aula será siempre de cara al profesor, donde la luz no sea molesta
para su visión. Para los trabajos en grupo se procurarán mesas redondas para
facilitar la comunicación. Si hubiera en el mismo aula varios alumnos con esta
discapacidad se intentará no situarlos cerca ni unos frente a otros porque tienden a
dispersarse.
Para llamar su atención se le toca el hombro y al dirigirse a él hacer gestos que le
proporcionen información visual.
Es muy importante que interiorice las normas de clase.
Adaptar los textos partiendo de la estructura morfosintáctica que domina e ir
complicándolos.
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Dotarle de vocabulario curricular que le haga ser cada vez más autónomo.
Hacerle preguntas sobre lo leído o explicado para asegurarnos la comprensión.
Realizar varias actividades para un mismo objetivo actividades cortas y repetitivas
y establecer refuerzos.
Utilizar toda clase de apoyos visuales que faciliten su comprensión.

8.- Estrategias en el aula Alumnos con discapacidad motora:

Su afectación varia mucho según tenga afectación cerebral o no, pudiendo

presentarse una discapacidad temporal o permanente.
Pautas generales: Adaptaciones de acceso espacial. Adaptaciones materiales.
Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario. Canalizar la
información por vía sensorial, si no está afectada, pero potenciando la manipulativa
con material adaptado
. Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor, tamaño,
textura de las hojas, incorporación de gráficos… Facilitarle la exploración del
entorno.
Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales.
Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autónomo.
Manejo de ordenador para los que no puedan utilizar el lápiz.
Adaptar los juegos colectivos para una mejor integración ponerle en situaciones de
éxito.

9.- Alumnos con discapacidad intelectual

Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual

como en la conducta adaptativa, según el grado de su discapacidad y, por tanto, a
su nivel de desarrollo que está directamente relacionado con su edad mental.
De modo general se recomienda:
Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada, evitando el ensayo y error.
Centrar su atención previamente a la instrucción.
Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendizaje.
Ir ampliando los períodos de atención.
Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción.
Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos.
Mejorar sus capacidades motrices.
Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal.
Motivar y reforzar sus conductas correctas.
Potenciar su autonomía.
Mejora la inteligibilidad del habla.
Aumentar la complejidad sintáctica de sus producciones.
Aumentar el vocabulario que conoce y el uso del mismo.
Mejorar las relaciones semánticas.
Utilizar el lenguaje con diferentes funciones.

10.- Estrategias en el aula Alumnado con rasgos autistas (TGDs):

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En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, trastorno desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo
no especificado. Las diferencias entre unos y otros son significativas en cuanto al
desarrollo intelectual, comunicativo, relacional…
Necesidades que presentan:
Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma
socialmente aceptable en el entorno, relacionarse con los otros en diferentes
situaciones y contextos, aprender a comunicar sus emociones y comprender los de
los demás.
Comunicación: entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender
habilidades de comunicación ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales,
iniciar y mantener conversaciones con los demás, ajustándose a las normas
básicas.
Estilo de Aprendizaje: contexto educativo estructurado y directivo, contenidos
funcionales y ajustados a su competencia curricular, ambiente sencillos y lo más
naturales posibles, situaciones educativas individuales…
Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en
secuencias lógicas, agenda escolar, descripción gráfica de las secuencias
didácticas…
Adaptaciones del currículo: Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles,
prácticos, favorecedores de su desarrollo cognitivo…), metodológicos:
Estratgias que faciliten la comprensión ( grupos cooperativos, enfoque
multisensorial…); Estrategias para la motivación: contenidos complejos integrados
en los centros de interés del alumno;
Estrategias para la actividad diaria: garantizar los apoyos, actividades variadas para
el mismo objetivo, presentar en orden las tareas y colocarlas en lugar visible,
enfatizar el inicio y final de cada actividad…;
Estrategias en los agrupamientos: individual, parejas, pequeños grupos, realizar
tareas en común con sus compañeros, tutoría entre compañeros (compañero/tutor
elegido por el alumno)…
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Adaptaciones en la evaluación: flexible y creativa ( visual y táctil, oral y práctica,
diaria y no trimestral….
Criterios de evaluación: valorar en función de él mismo, evaluación continua,
observación. Conocer su nivel, evaluar en positivo.

11.- Estrategias en el aula Alumnos con altas capacidades intelectuales:

Metodología: planificar medidas de ampliación y profundización para cada UD,

elaborar a nivel de equipo de ciclo o departamento un banco de actividades
creativas sobre temas curriculares, combinar actividades de gran y pequeño grupo
así como individuales, crear en el aula diferentes rincones ( empezar por una o dos):
ejemplo: rincón del ordenador, de juegos lógicos y matemáticos, experimentador,
lector, etc. , elaboración de pequeños proyectos de forma autónoma pero con
pautas y presentación de la tarea al grupo, elaboración de trabajos a través de
equipos cooperativos.

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Adaptación al entorno escolar: asignación rotatoria de responsabilidades,
establecimiento de normas a partir de una discusión en grupo, organizar
excursiones, competiciones, etc, potenciar el trabajo cooperativo, en Ed. Física
realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. T
utorización y seguimiento de compañeros con dificultades.
Sugerencia de actividades de ampliación:
Lengua: modificar el final de una noticia, sopas de letras, crucigramas, creaciones
poéticas (acrósticos, Haikus, limericks, etc.) Hipótesis fantásticas…
Matemáticas: Resolución de problemas de ingenio y elaboración de éstos para que
resuelvan sus compañeros, planteamiento de alternativas diferentes para resolver
problemas, inventar jeroglíficos, planos de ciudades imaginarias, etc.
Conocimiento del Medio: Búsqueda de información sobre los temas tratados,
trabajos en equipo de profundización, elaboración de fichas técnicas, cuaderno de
zoología etc, recrear hechos históricos, realizar la guía de un pueblo.

12.- Estrategias en el aula Trastornos graves de conducta:

Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno caracterizado por deficiencias

atencionales, impulsividad y un excesivo grado de actividad que han de mantenerse
a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Estos desajustes deben ser
clínicamente significativos y manifestarse en ,al menos, dos contextos diferentes.
Algunas orientaciones serían:
Aula poco numerosa, sin estímulos que distraigan con un clima de orden, trabajo y
solidaridad con normas y consecuencias claras, que el profesor colocará en un
corcho visible y recordará todos los días al inicio de la jornada y revisándolas al
finalizar la misma.
Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y rodeado de alumnos más
tranquilos, evitando proximidad a puertas y ventanas.
En su mesa tendrá el material indispensable para realizar la tarea, supervisando
que no la llene de objetos.
Para captar su atención: no perder el contacto ocular, encomendarle pequeñas
tareas para que despliegue su actividad motriz, etc.
Para que obedezca: mantener las rutinas escolares, escribir las órdenes en la
pizarra, evitar órdenes complejas.
Para las tareas se utilizarán frases cortas, focalizar la atención en los conceptos
claves, presentar la idea principal al comienzo, tutorización de un compañero que le
ayude y supervise, dividir la tarea en subtareas y reforzarle al término de cada una
de ellas.
Es conveniente que el profesor se pasee por el aula para retroalimentarle sin
agobiarle.
Para las actividades: Establecer períodos cortos de atención e ir incrementándolo.
En cuanto a los exámenes: no muy largos, exento de distracciones ( una o dos
preguntas por página), si hay dificultades en la escritura se harán pruebas orales,
etc.
La agenda escolar es muy importante para organizar sus tareas.
Importantísima la colaboración familiar para evitar contradicciones.

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13.-Estrategias en el aula Trastorno negativista desafiante

Patrón recurrente de comportamiento desafiante, negativista, desobediente y hostil,

dirigido contra las figuras de autoridad. Suele manifestarse en el ambiente familiar
hasta los 8/10 años que se extrapola a otros ambientes. Hay que intentar no
confundirlo con trastornos transitorios o propios de una etapa del desarrollo. Según
el DSM-IV las manifestaciones han de perdurar durante unos seis meses y darse
cuatro de las siguientes: Encolerizarse y tener pataletas, discutir continuamente con
los adultos, desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus órdenes, acusar
a otros de sus errores, ser susceptible y fácilmente molestado por otros, colérico y
resentido y, por último, rencoroso y vengativo.
Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de
padres, profesores y las del alumno afectado que tiene que aprender habilidades
cognitivas, especialmente solución de problemas. Algunas estrategias:
Estrategia de elogio y retiro de atención.
Extinción de conductas negativas: no mantener ni contacto visual ni verbal. No
sermonear ya que es un reforzador. Alternar ésta con reforzamiento de conductas
deseables.
Estrategia de reforzamiento positivo: sobre aquéllas conductas que queremos que
aumenten. Reforzadores: sociales, de actividad, materiales, de ficha o dinero.
Coste de respuesta: Indicado para cuando la conducta problema no se puede
ignorar: pérdida de un reforzador positivo. Se aplica de forma inmediata y clara.
Tiempo fuera: sin refuerzo positivo durante algún tiempo. Aislamiento social durante
5/20 minutos en un lugar restringido, donde no pueda entretenerse, pero no estar
alejado.
Entrenamiento en habilidades sociales: terapia clínica en coordinación con la familia
y el centro escolar.
Intervención interdisciplinar: Una vez probadas las anteriores estrategias de forma
constante y unificada y comprobar que la conducta no cambia, se solicitará la
intervención de otros agentes EOEP, Salud Mental y Servicios Sociales.

14.- Estrategias en el aula Trastorno Disocial:

Según el CIE-10 se define como una forma persistente y reiterada de

comportamiento disocial, agresivo o retador. Para su diagnóstico deben presentarse
tres o más de los siguientes criterios, durante los últimos doce meses: Agresión a
personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia o robo y violación
graves de normas. Este trastorno conlleva un deterioro significativo de la vida social,
académica y laboral.
Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la terapia, individual o grupal,
cognitiva o conductual y farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones
domésticas y escolares con técnicas como la terapia familiar, cambios curriculares
y organizativos en la escuela, o el entrenamiento conductual de padres y profesores.
Los enfoques más prometedores en el tratamiento de este trastorno son: Técnicas
de modificación de conducta: estas conductas son aprendidas y por tanto
reeducables. Aplican incentivos sobre las conductas prosociales y consecuencias
para las antisociales.
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Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: mantener la calma,
pensar en posibles soluciones con más beneficios y menos costes.
Entrenamiento conductual para padres.
Intervención en el sistema educativo: introducir en el currículo habilidades sociales
, adaptar el currículo a las necesidades del alumno, entrenar a los profesores en
solución de conflictos, aplicar una metodología activa y cooperativa en la que los
alumnos que se llevan mal trabajan en el mismo equipo, hacer grupos flexibles,
potenciar y mejorar las tutorias.
Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos alumnos con compañeros
prosociales. Se suelen realizar en centros juveniles, recreativos.
Apoyo farmacológico: siempre indicado por el servicio de salud. No hay estudios
sobre la incidencia de la farmacoterapia en el cambio de conducta.
Intervención interdisciplinar: tratamiento coordinado entre salud mental, sistema
escolar, entrenamiento a padres y servicios sociales.

15.- Aprendizaje Cooperativo en el aula Modelo escolar pensado y diseñado para

atender a la diversidad.
Tres tipos de equipo:
E. Base: permanentes, heterogéneos, formado por cuatro alumnos (nunca más de
seis). Uno rendimiento alto, dos rendimiento medio, uno rendimiento bajo
(incluidos n.e.e.).
E. Esporádicos: para una sesión, componentes variables en parejas o tríos.
E. Expertos. Son miembros de diferentes equipos base, que durante un par de
sesiones aprenden un tema determinado que luego trasladan a sus compañeros.

1. Organización de los equipos En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado,

círculo, sentados perpendicularmente a la pizarra.
Elaboración de normas de funcionamiento básicas.
Organización en cuanto a roles: Coordinador, secretario, supervisor de
orden, animador (facilitan), recapitulador, verificador de corrección,
verificador de comprensión, incentivador de discusiones (consolidan).

2. Organización de los equipos Cuaderno de equipo (herramienta gestión)

Nombre del equipo.
Nombre de cada miembro con descripción de aficiones y habilidades.
Normas de funcionamiento.
Planes de equipo. Duración de los cargos, objetivos, compromisos
personales.
Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las sesiones

Técnicas de trabajo cooperativo (Team Assisted Individualizacion) Dirigido a

la enseñanza de las matemáticas.
Grupos heterogéneos con material adaptado a sus habilidades en el área.
Máximo de cinco componentes que se ayudan unos a otros.
Profesor hace explicación general, objetivos, y todos trabajan a diferentes
niveles. Se concreta el plan de trabajo personalizado.

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La evaluación es individualizada y se reflejará el nivel antes y después de la
secuencia.

Técnicas de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales (Peer Tutoring)

Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados por profesor). Fase
preparatoria: se negocia el programa y las necesidades de los alumnos.
Diseño de las sesiones (contenidos, estructura de las sesiones y el sistema
de evaluación.
Selección de tutores y alumnos.
Sesiones muy estructuradas, continuidad en los contenidos, garantizar el
aprendizaje antes de pasar a otro.

Técnicas de trabajo cooperativo El rompecabezas: interdependencia

extrema. Útil en áreas que pueden fragmentarse (literatura, historia…)
Equipos de 4/ 5 alumnos.
Material dividido en tantas partes como individuos.
Cada alumno prepara su parte y se reúne con los otros miembros de otros
equipos donde intercambian información.
Vuelve a su equipo y explica lo aprendido.
En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de expertos.

Técnicas de trabajo cooperativo Grupos de Investigación: (trabajo por

proyectos)
Elección y distribución de subtemas.
Constitución de equipos de trabajo que se hacen cargo de un subtema.
Planificación del estudio del subtema.
Desarrollo del plan con la supervisión del profesor.
Análisis y síntesis de la información.
Presentación del trabajo con formulación de preguntas.
Evaluación individual y de repercusión en el aula.

Técnicas de trabajo cooperativo TGT ( Teams- Games Tournaments). Juego

de preguntas y respuestas
Equipos base aprenden material asignado.
Todos los miembros del equipo estudian juntos el material y comienza el
torneo.
Se coge una ficha, si es correcta la respuesta se queda con la ficha, si no la
vuelve a poner en el montón.
El juego finaliza cuando se acaban las fichas. Se reparten 12 puntos: 6, 4 y
dos.

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https://especial.mineduc.cl/wp-
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SPUESTAS_A_LA_DIVERSIDAD.pdf

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http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/blancoat
encionaladiversidad.pdf

https://educrea.cl/wp-content/uploads/2019/11/El-rol-de-ldocente-en-un-
aula-diferenciada.pdf

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/materiales-y-tecnicas-para-
docentes-de-alumnos-con-tdah.html

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