6.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (N.E.A.E.)
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) en su capítulo 1 recoge que el sistema educativo se tiene que
inspirar en el principio de equidad, garantizando así la inclusión educativa. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad de habilidades y talentos de todo el alumnado para encauzarlos hacia las
trayectorias más adecuadas a sus capacidades.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) tal y como indica Coral Elizondo (2020),
permite hablar de accesibilidad universal educativa, ofreciendo entornos comprensibles, accesibles,
utilizables por todas las personas promoviendo la participación en el aprendizaje de todo el alumnado.
Ya el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínomas de la E.S.O. hace alusión al DUA en su preámbulo, haciendo hincapié en el “cumplimiento
efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del
Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje”.
Por lo tanto, desde esta estrategia se aborda el principal obstáculo de la escuela inclusiva: los
currículos inflexibles. El currículo debe estar diseñado para contemplar las singularidades de cada uno
de nuestros alumnos y alumnas haciendo posible el éxito educativo de todos ellos. Para lograrlo, el DUA
se basa en los principios de la neurodidáctica en el aprendizaje y principalmente en el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y su aplicación para el aprendizaje.
Pero, ¿Cómo ponemos en práctica todo ello?. Para asegurar los principios del DUA en los procesos
de enseñanza, las 12 Situaciones de Aprendizaje y los Proyectos Interdisciplinares asociados, incorporan
el diseño de tareas y actividades multinivel que incluyen herramientas digitales educativas y diferentes
niveles de complejidad (EDUCADUA, 2013).
El artículo 11 de la Orden 15 de enero de 2021, aclara los principios generales de actuación para
la atención a la diversidad, como son la consideración y el respeto a la diferencia, la individualización
de la enseñanza con un enfoque inclusivo, la detección temprana de las necesidades educativas, la
igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y la titulación en la etapa o
que todo el alumnado consiga aprender el máximo posible y desarrolle todas sus potencialidades.
A continuación, presentamos una tabla donde se recoge las principales actuaciones desarrolladas
para atender a la diversidad de nuestro alumnado en general. Dichas actuaciones se han llevado a cabo
teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA):
1. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN
¿QUÉ SE APRENDE?
• Gran parte del alumnado presenta facilidades para adquirir el aprendizaje,
presentando los contenidos, mediante apoyo verbal y visual, más que
escrito.
• Un reducido porcentaje del grupo, requiere de forma adicional, apoyos
en mapas conceptuales, esquemas, organizadores y gráficos para
entender los conceptos clave.
• Contamos con alumnado que obtiene mayor resultado cuando la
información se presenta con texto digital acompañado de una voz
pregrabada.
2. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN ¿CÓMO SE APRENDE?
• Se fomenta de la mentoría con el apoyo entre iguales.
• Haremos uso de la figura del tutor/a de apoyo en el aula permitiendo así
la autonomía mediante diferentes estrategias.
• Un reducido grupo necesita diferentes estrategias y rutinas de
pensamiento.
• Se posibilita el uso de herramientas web interactivas.

6
 3. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN ¿POR
QUÉ SE APRENDE?
• Se ha recurrido a la gamificación de las actividades mediante aplicaciones
como Quizziz o Padlet, para variar las experiencias y los desafío en clase.
• Creamos rutinas de trabajo, ya que consigue minimizar en nuestro
alumnado las sensaciones de inseguridad. Además, nos apoyamos de
calendarios y recordatorios visuales.
• Uso del blog de aula.
• Se utiliza el portfolio, dianas de autoevaluación y escaleras de
metacognición para favorecer el feedback, así como la coevaluación entre
alumnos y alumnas.

La atención educativa ordinaria conlleva la aplicación de medidas educativas generales que se

detallan en la mencionada Orden del 15 de enero, en su artículo 12, como son:
 Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.
 Acción tutorial, para el seguimiento individualizado.
 Trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por
proyectos que promuevan la inclusión.
 Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas para la detección
temprana de las necesidades del alumnado.
 Actuaciones de prevención y control de absentismo que contribuyan a la prevención del
abandono escolar.
 Oferta de materias específicas.
 Distribución del horario lectivo del bloque de asignatura libre configuración autonómica.
Continuando con la atención diferente a la ordinaria, vemos que la Orden, en su artículo 18,
expone las medidas específicas educativas para dar respuesta a las necesidades del alumnado N.E.A.E.:
 Apoyo dentro del aula por profesor especialista en Pedagogía Terapéutica o Audición y
Lenguaje.
 Adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado N.E.A.E.
 Adaptaciones curriculares significativas dirigidas al alumnado N.E.A.E.
 Programas específicos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
 Atención educativa al alumnado por situaciones como hospitalización o convalecencia
domiciliaria.

Es por ello, que en nuestra aula se aplican las siguientes medidas:

 Medidas Generales de Atención a la Diversidad, mediante uso de metodologías inclusivas
como el aprendizaje cooperativo y un segundo docente dentro del aula como apoyo en grupos
ordinarios, para reforzar aprendizajes de un alumno que presente desfase a nivel curricular.
 Programas de refuerzo para un alumno que presenta dificultades en el aprendizaje en la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
 Programas de profundización para una alumna con Altas Capacidades Intelectuales que
consiste en un enriquecimiento de los contenidos del currículo, mediante tareas y proyectos de
investigación.
 Medidas específicas de atención a la diversidad para el alumnado diagnosticado con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.A.E.), al que se le aplica unos Programas
Específicos, que veremos en adelante.

Siguiendo las Instrucciones de 8/03/2017 de la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía, donde se facilita un protocolo de detección de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, hemos detectado dos alumnos en nuestra clase
que requieren de esta atención. Los presentaremos a continuación:
7
 DAVID
Alumno N.E.A.E.
con dislexia
Dificultades detectadas:
Presenta dificultad para reconocer y pronunciar
palabras escritas; tiene una lectura lenta,
insegura y con errores. Esto da lugar a que el
alumno se frustre fácilmente al realizar tareas
escolares.
Respuesta educativa:
Recibe un Programa Específico de lectura que
desarrolla con el especialista de Pedagogía
Terapéutica y otro Programa Específico con el de
Audición y lenguaje a lo largo de la semana.
Las actuaciones más específicas con este alumno,
en el aula, están encaminadas a combatir las
dificultades en el aprendizaje de la lectura, su
fluidez y las relaciones socioafectivas con el resto
del grupo, por lo que es necesario un refuerzo
positivo para motivarlo, además de incluir
actividades concretas en las situaciones de
aprendizaje que refuercen la necesidad de este
alumno: como la escritura creativa con imágenes
y esquemas (visual thinking) o juegos que
estimulen el lenguaje y la memoria, entre otros.
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
- EDUCADUA (2013). Proyecto de diseño Universal para el Aprendizaje a través de la
Lectoescritura y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (DUALETIC).
Recuperado de: www.educadua.es
- Xxxxx, L. (2019). xxxxx. Akal, Madrid.
SARA
Alumna N.E.A.E.
con altas capacidades
intelectuales
Dificultades detectadas:
Se observa falta de adaptación al ritmo y nivel
del currículo escolar, excesiva confianza en sí
misma, problemas para relacionarse con el
resto de compañeros y falta de motivación.
Respuesta educativa:
Esta alumna recibe un Programa de
profundización que desarrolla en las áreas que
más le interesan, que son las asignaturas del
ámbito de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, entre las cuales se encuentra nuestra
asignatura de Geografía e Historia.
Además, cabe destacar que, aun teniendo un alto
nivel de seguridad en sí misma (Inteligencia
intrapersonal), se aprecia en su comportamiento
problemas para relacionarse con el resto de
compañeros/as por lo que se reforzarán las
actividades cooperativas. En este sentido, las
situaciones de aprendizaje, incluirán tareas o
proyectos de investigación concretos para
estimular la sociabilidad, creatividad,
pensamiento crítico y motivación del
alumnado.