AGENDA 28 DE NOVIEMBRE DE 2019

Seminario para la contribución a la construcción de escuelas más incluyentes,

potencialización y estimulo de procesos de enseñanza – Aprendizaje de niñas, niños
y adolescentes, con base en la caracterización Psicopedagógica, planes individuales
de ajustes razonables “PIAR” estrategias de flexibilización curricular e
implementación de didácticas flexibles.
• Saludo y presentación de los profesionales de la secretaria de educación de
Boyacá
8:00 am – 8:40 am - Intervención de la Doctora Peigly Rojas Amaya – Jurídica de la
oficina de Inclusión Educativa. “Normatividad y decreto 1421 de 2017”
8:40 am – 10:00 am – intervención de la Magister Yili Darley Pedraza Hernández –
Magister Luis Eduardo Izquierdo Cardona del equipo técnico y pedagógico en
inclusión educativa de la secretaria de educación de Boyacá. “Desarrollo de
competencias y habilidades, Flexibilización de DBA/EBC, Evaluación flexible”
10:00 am – 10:30 am – Receso
10:30 am – 12:00 pm – intervención de la Magister Yili Darley Pedraza Hernández –
Magister Luis Eduardo Izquierdo Cardona del equipo técnico y pedagógico en
inclusión educativa de la secretaria de educación de Boyacá. - “PIAR”
FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Conjunto de estrategias y recursos adicionales que

la comunidad educativa implementa para
responder a las necesidades de aprendizaje de
cada estudiante, atendiendo a las diferencias
individuales y a las características concretas del
medio en el cual debe aplicarse, con el fin último
de posibilitar el acceso, permanencia y progreso de
todos los estudiantes en el currículo.
 INTERPRETAR
• La competencia interpretativa lleva a encontrar sentido a un
texto, de una posición o problema con el desarrollo de una
competencia, en esta se pretende que el estudiante pueda
leer y escribir matemáticas, implica que pueda interpretar y
simbolizar en la matemática, lluvia de ideas, diálogos,
preguntas, analogías verbales y graficas
 ARGUMENTAR
• Comprende todas aquellas acciones que tienen como fin dar
razón de una afirmación, involucra la capacidad de las
personas de poner en juego los conceptos, los
procedimientos y las actitudes adquiridas.
• En la matemática, tiene relación con la justificación de los
pasos, la verbalización y la comunicación, lo cual permite
contextualizar, modelar y crear.
 PROPONER
• Es aquella en la que el estudiante debe ser capaz de
proponer nuevas situaciones, que impliquen la búsqueda de
varias alternativas de solución, se maneja la
interdisciplinariedad en textos y en el área de matemáticas,
procesos cognitivos con los cuales pueden formular un
juicio.
• Implica un desempeño autónomo y creativo que permite ir
mas allá del conocimiento aprendido.
DESARROLLO DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
• OBSERVACIÓN
• COMPARACIÓN
• RELACIÓN
• CLASIFICACIÓN
• DESCRIPCIÓN
COMPONENTES DE LOS DBA Y EBC

Habilidad cognitiva Nivel de competencia

(verbo)

DBA/ EBC
 DISPOSITIVOS DE APRENDIZAJE
• PERCEPCIÓN:
• Proceso cognitivo que permite la interpretación y compresión
del entorno.
• Es la selección y organización de los estimulo del ambiente
para proporcionar experiencias significativas a quien los
experimenta.
• Incluye la búsqueda de la obtención y el procesamiento de la
información.

percepción visual - percepción auditiva

 PERCEPCIÓN VISUAL

• Coordinación Viso motriz: Es la capacidad de coordinar la

visión con el movimiento del cuerpo y sus partes. Se necesita
de la lectura, escritura y calculo, entre otras actividades.

• Percepción figura-fondo: Es la habilidad de diferenciar

visualmente un objeto de atención con otros objetos en el
campo visual. Esta habilidad es necesaria cuando un niño desea
prestar atención a un objeto especifico dentro de su campo
visual. En el aula estos chicos manifiesta dificultad para
colorear, dibujar, leer, escribir etc.
PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN
 ATENCIÓN

• Es una función neurosicológica que permite enfocar los órganos de los

sentidos sobre determinada información, aquella que es relevante
mientras se inhiben otros estímulos presentes.
• No es un proceso cognoscitivo como tal ya que intervienen otros
sistemas cómo los anatómicos, fisiológico y sicológico.
• De la atención depende el éxito de aprender los temas presentados en el
aula
• Se debe integrar como rutina al aula el desarrollo de un ejercicio de
atención
 EJEMPLO
• Dibuje un rombo con los angulos agudos arriba y
abajo, dentro dibuje cuatro circunferencias que
toquen el punto medio de cada uno de sus lados
 MEMORIA
Es la capacidad para acceder, codificar y almacenar la información del
entorno.
Se recopila por medio de la audición ,visión y kinésis.
Realizar preguntas diarias sobre el contexto
integrar conceptos anteriores de diferentes experiencias
cuando hay una muy buena atención se refeja una buena memoria a
largo o corto plazo (instrucciones).
apoyar la organización de memoria con apoyos visuales y rutinas
diarias de trabajo
OBSERVE DURANTE UN MINUTO LA
IMAGEN
 ADAPTACIÓNES CONCRETAS
• 1. Plantear tareas y actividades adaptadas al ritmo de aprendizaje y
de los preconceptos que posee el estudiante con discapacidad o
talentos excepcionales (importancia de la evaluación inicial) 

2. Trabajar menos contenidos pero de manera más insistente, para

después, en función de sus intereses y capacidades, realizar
actividades de refuerzo o de ampliación. 

3. Insistir y repasar con frecuencia los aprendizajes básicos. 

 EJEMPLO
 
Estudiante de 12 años, de grado ( 4 ), proviene de una familia nuclear constituida por
padres y hermanos. Diego no presenta adecuados procesos cognitivos superiores de
pensamiento; le cuesta discriminar colores, tamaños, hace seriaciones sencillas con
colores; sus proceso de atención sostenida y concentración son cortos, en ocasiones
aborta las actividades con facilidad pues se frustra fácilmente.
Diego muestra gusto por las actividades propuestas por los docentes; es reciproco
frente a los procesos pedagógicos que tienen impresos actividades experienciales y
vivenciales. Su estilo de aprendizaje es viso-kinestésico de ahí que requiera de
actividades cortas con sentido pedagógico
LOGRO INTITUCIONAL:
•Lee e interpreta textos narrativos e informativos
•Describe cuentos utilizando párrafos intertextuales
 EVALUACIÓN INCLUSIVA
La evaluación inclusiva es un enfoque de evaluación enmarcado dentro
del movimiento de la escuela inclusiva. Tiene el objetivo fundamental de
reestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos
los niños, niñas, jóvenes. Significa la superación de un modelo
educativo instructivo y de transmisión para pasar a un modelo de
promoción y desarrollo, de educación “en y para la diversidad”; exige un
nuevo planteamiento de escuela dirigida a la calidad, no discriminatoria,
participativa, que asuma la heterogeneidad como factor de
enriquecimiento.

En consecuencia, una escuela inclusiva es una escuela de calidad.

(Ainscow, 2001, Arnaiz, 2003).
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION INCLUSIVA

Desarrollar sistemas de evaluación que faciliten la inclusión en

vez de actuar como barrera potencial de ésta.
Diseñar pruebas y procedimientos de evaluación para que sean
totalmente accesibles (evaluación universal)
Asegurar un “enfoque educativo de la evaluación” y que la
evaluación sea “contextual”.  
Focalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para conocer qué es lo que
realmente aprende el alumno.
Ampliar los dominios/contenidos sujetos a evaluación: a los aprendizajes
académicos hay que añadir el desarrollo de competencias transversales
valiosas por ser transferibles a múltiples situaciones.
El diseño de la evaluación inclusiva debe incorporar procedimientos
evaluativos mixtos (clásicos y alternativos) que permitan un uso estratégico de
los mismos según el contexto concreto de evaluación.
Hay que incorporar a los alumnos en las nuevas responsabilidades evaluativas.
Sólo desde procesos de autoevaluación es posible desarrollar una verdadera
autonomía en los aprendizajes.