? 21-22-PLAN DIAGNOSTICO-Del 30 de Agosto Al 17 de septiembre-CON RUBRICAS PARA EVALUAR-SEGUNDO DE PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2021-2022
PLANEACIÓN DEL 30 DE AGOSTO

AL 17 DE SEPTIEMBRE
2º
SOCIOEMOCIONAL
Grado y
DIAGNÓSTICO Grupo
2º Mes AGOSTO Tiempo Semana 1
Fecha 30 de agosto al 3 de septiembre

Jardín de Niños C.C.T.
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS/INDICADORES
CAMPO/ÁREA
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 DE LOGRO
*Reconoce y expresa características
*Autoconocimient personales: su nombre, cómo es físicamente,
*Autoestima.
o. qué le gusta, qué no le gusta, qué se le
facilita y qué se le dificulta.
*Reconoce y nombra situaciones que le

*Educación *Expresión de las
*Autorregulación. generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o
socioemocional. emociones.
enojo, y expresa lo que siente.
*Convive, juega y trabaja con distintos
compañeros.
*Propone acuerdos para la convivencia, el
*Colaboración. *Inclusión.
juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa
con apego a ellos.
*Obtiene, registra, representa y describe
información para responder dudas y ampliar
*Exploración y su conocimiento en relación con plantas,
comprensión del *Exploración de animales y otros elementos naturales.
Mundo natural.
mundo natural y la naturaleza. *Comunica sus hallazgos al observar seres
social. vivos, fenómenos y elementos naturales,
utilizando registros propios y recursos
impresos.
*Practica hábitos de higiene personal para
*Cuidado de la mantenerse saludable.
salud. *Conoce medidas para evitar
enfermedades.
OTROS APRENDIZAJES QUE SE FAVORECEN
*Familiarización
*Comunica emociones mediante la
con los
expresión corporal.
*Artes. *Expresión artística. elementos
*Usa recursos de las artes visuales en
básicos de las
creaciones propias.
artes.
CONOCIMIENTOS PRÁCTICAS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
*Características físicas. *Practica. *Describe. *Acuerda. *Amistad.
*Emociones. *Propone. *Expresa. *Colabora. *Respeto.
*Acuerdos de *Convive. *Identifica. *Empático. *Trabajo.
convivencia. *Registra. *Reconoce. *Confianza.
*Hábitos de higiene. *Juega. *Escucha.
*Medidas para evitar *Observa.
enfermedades. *Comunica.
*Plantas y animales.
*Realizar las pausas activas implementando la actividad de “zumba
niños”; reproducir música infantil con diferentes ritmos, los niños puedan
ACTIVIDADES
bailar libremente o siguiendo pequeñas coreografías que les permita
PERMANENTES
expresarse corporalmente.
Video sugerido como ejemplo: https://youtu.be/FP0wgVhUC9w
SITUACIÓN DIDÁCTICA DE LA PRIMER SEMANA
¡En sus marcas, listos… comenzamos!
Día # 1
*Platicar con los alumnos sobre el nuevo ciclo escolar que inicia, que a lo mejor no va a poder
ser diario el asistir a la escuela, algunas veces será desde casa, pero se les comentará como se
trabajará y algunos será su primera vez en la escuela
*Se les formará a los niños un libro de evidencias hecho con material reciclado en donde deberán
de dibujar lo que se va viendo cada dia
*Llevar al niño(a) a observarse en un espejo, de preferencia, uno en el que logre verse de cuerpo
completo. Invitarlos a hacer algunas muecas, expresiones o posturas corporales que represente
su estado de ánimo.
*Entregar a los niños una silueta humana y solicitar que la peguen en una de las hojas de su “Libro
de Evidencias”; completar el dibujo con las partes del cuerpo que le hace falta, apoyándose si
lo desea de un espejo, para lograr reconocer en él lo que le hace falta a la imagen. Dibujar a un
lado de su producción las cosas que le gusta hacer, por ejemplo comer helado, bañarse en una
alberca, jugar, entre otras actividades y alimentos. Ver material de apoyo.
*Reflexionar sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en la familia, para

poder prevenir, controlar o evitar algunas acciones que puedan generar conductas que afecten
la convivencia. Solicitar que mencionen algunos para poder establecer el acuerdo de
convivencia familiar. Registrarlo en una cartulina para después ilustrarlo y que quede a la vista de
todos los integrantes.
Día # 2
*Solicitar que a través de un dibujo en su “Libro de Evidencias”, representen la situación vivida
durante el periodo que no han estado en la escuela a causa de la contingencia sanitaria. Permitir
que los niños puedan plasmar pensamientos, acciones, emociones, entre otras cosas que de
manera individual experimentaron.
*Jugar con el dado de las emociones. Colocar caritas con expresiones (alegría, tristeza, miedo,
enojo, seguridad y vergüenza) en cada lado de un dado. Solicitar a los niños que lancen el dado
y dependiendo de la cara que caiga, deberá comentar alguna situación que le puede generar
esa emoción.
*Presentar algunas imágenes de situaciones, animales, alimentos y personas. Solicitar que las
observen a detalle e indiquen cuál es la emoción que le genera cada una de ellas. Consultar el
cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Implementar el juego del combate al coronavirus, conversar un poquito acerca de lo que

conocen de este virus. Después dibujarles con lapicera una imagen del virus en una de sus manos,
preguntar a los niños cómo pueden combatirlo para que desaparezca; lavar las manos muy bien
con agua y jabón explicando la técnica correcta. Durante el día establecer espacios para que
los niños se sigan lavando las manos constantemente.
*Mostrar un frasco de gel antibacterial, toallas desinfectantes, jabón en barra, jabón líquido, un
atomizador sanitizante, entre otros artículos. Cuestionar a los niños sobre lo que conocen; qué
son, para qué sirven, cuándo se usan, cómo y quiénes los usan. Comentar experiencias
personales al utilizar algunos de estos artículos, informar que se van estar utilizando en casa y en
la calle constantemente.
*Recuperar los conocimientos que tienen con respecto a la práctica de hábitos de higiene
personal y su importancia, enlistar los que cotidianamente realizan y los que han podido aplicar
durante la contingencia.
*Reproducir la siguiente canción y platicar acerca de lo que escucharon, dando su opinión sobre
lo que decía la niña que no quería bañarse y las consecuencias que esto puede tener. Crear un
espacio para compartir si a ellos les gusta bañarse y simular que lo están haciendo.
Tatiana - No me quiero bañar. https://youtu.be/oupft13Cms8
*Elegir un muñeco que se pueda mojar, preguntar a los niños si alguna vez lo han aseado,
invitarlos a jugar con su muñeco practicando hábitos de higiene (bañar, limpiar, cepillar los
dientes, peinar, cambiarlos). Después de que estén muy bien aseados podrán jugar un tiempo
libre con ellos.
*Jugar al memorama de hábitos de higiene.
Día # 3
*Cantar y jugar con la siguiente canción: Aceite de Iguana. https://youtu.be/We9E181evCY
*Conversar acerca de lo que trató la canción, ¿cuáles son las partes del cuerpo que se
mencionan y qué se hace con cada una de ellas? Preguntar qué cosas hacen ellos con su
cuerpo, en qué son hábiles y qué les cuesta más trabajo realizar. Argumenten sus respuestas.
Mencionar la parte de su cuerpo que más le gusta.
*Jugar con un familiar al espejo. Van a observarse entre sí para reconocer semejanzas y
diferencias físicas entre los dos, por ejemplo, partes del cuerpo, rasgos físicos, color de piel, ojos y
cabello. Imitar gestos y posturas, así mismo como simular hábitos de higiene que practican
cotidianamente.
*Después de haber jugado, comentar ¿qué les gusto?, ¿qué no?, ¿fue fácil o difícil imitar los
movimientos? Recuperar los hábitos de higiene que simularon, identificar cuáles conocen y
practican.
*En familia elaborar un collage donde se plasmen las acciones para el cuidado de la salud
utilizando dibujos que hagan los propios niños o con apoyo de imágenes para colorear. Pegar el
collage en una pared que esté a la vista de todos y les recuerde la importancia de implementar
las medidas preventivas constantemente. Ver material de apoyo.
Día # 4
*Platicar en familia cómo han sido los cuidados que le dan a sus mascotas durante la
contingencia sanitaria. Establecer un pequeño debate ¿creen que los animales también se
enferman?, ¿pueden llevar al doctor a un animal?, ¿cómo se llama el doctor de los animales?,
¿toman medicina?, ¿pueden morir?
*Pedir que dibujen en su “Libro de Evidencias” la mascota o un animal con el que convivan en
casa. Compartir a través de su dibujo la información que conoce de su mascota (características
físicas del animal, alimentación y hábitat). Expresar los sentimientos que tienen hacia ellos y los
cuidados que le dan.
*Cuestionar ¿qué otros seres vivos necesitan cuidados para poder vivir o estar bien a parte de las
personas y animales? Reconocer que las plantas también son seres vivos, mencionar y dibujar en
su “Libro de Evidencias” qué necesita una planta para vivir.
Día # 5
*Organizar un recorrido por la casa y sus alrededores para ir en busca de seres vivos. Entregar un
lápiz y una hoja para que puedan registrar con dibujos o escribiendo de acuerdo a sus
posibilidades, todos los seres vivos que logren observar durante el recorrido. Tomar acuerdos sobre
qué hacer cada vez que se observe a un ser vivo: ¿los podemos tocar?, ¿qué cuidados debemos
de tener?, etc. Durante el recorrido permitir que los niños exploren cuidando su seguridad, así
como propiciar que compartan sus hallazgos y dispongan del tiempo para realizar sus registros.
*Mencionar todos los seres vivos que encontraron. Clasificarlos en su “Libro de Evidencias” en
plantas y animales. Comentar en qué se parecen y en qué son diferentes los seres vivos que
observaron.
*Entregarles imágenes de animales para que logren realizar clasificaciones de acuerdo a las
características en común, por ejemplo: los que nadan, tienen plumas, los que son insectos,
aquellos que tienen pelo, etc. La consigna puede ser: “Junta los animales que se parecen”. Dar
la libertad para que los niños clasifiquen los animales de acuerdo a las semejanzas que ellos
consideren. Ver material de apoyo.
*Pegar en su “Libro de Evidencias” algunos grupos de animales que formaron, expliquen las
características comunes que tomaron en cuenta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
*Guía de observación. *Aprendizajes esperados.
*Rúbrica.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Libro de Evidencias.
*Silueta del cuerpo.
*Acuerdos de convivencia.
*Listado de hábitos de higiene y collage sobre el cuidado de la salud.
*Clasificación de seres vivos.
RECURSOS
*Gel antibacterial, toallitas húmedas, atomizador sanitizante, jabón líquido, entre otros.
*Libro de Evidencias hecho con cuartos de cartulina y diversos materiales para decorar la
portada.
*Espejos.
*Actividades gráficas.
*Dado gigante de esponja con emoticones en cada uno de sus lados.
*Cartulinas y pliegos de papel bond.
*Muñeco al que puedan aplicar medidas de limpieza.
*Reproductor de música y video, sitios sugeridos en internet.
*Pegamento, imágenes de hábitos de higiene e imágenes de animales.
*Memorama de hábitos de higiene.
AJUSTES RAZONABLES
OBSERVACIONES GENERALES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Grado y
DIAGNÓSTICO Grupo
Mes AGOSTO Tiempo Semana 2
Fecha 6 al 10 de Septiembre
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS/INDICADORES DE
CAMPO/ÁREA
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 LOGRO
*Solicita la palabra para participar y
escucha las ideas de sus compañeros.
*Conversación
*Oralidad. *Expresa con eficacia sus ideas acerca de
.
diversos temas y atiende lo que se dice en
Lenguaje y
interacciones con otras personas.
comunicación.
*Empleo de *Explica las razones por las que elige un
acervos material de su interés, cuando explora los
*Estudio.
impresos y acervos.
digitales.
*Comenta, a partir de la lectura que
escucha de textos literarios, ideas que
*Producción,
relaciona con experiencias propias o algo
interpretación
*Literatura. que no conocía.
e intercambio
*Describe personajes y lugares que
de
imagina al escuchar cuentos, fábulas,
narraciones.
leyendas y otros relatos literarios.
*Escribe su nombre con diversos
*Uso de
propósitos e identifica el de algunos
*Participación documentos
compañeros.
social. que regulan la
*Identifica su nombre y otros datos
convivencia.
personales en diversos documentos.
*Familiarizació
*Representa historias y personajes reales o
n con los
*Expresión imaginarios con mímica, marionetas, en el
*Artes. elementos
artística. juego simbólico, en dramatizaciones y
básicos de las
con recursos de las artes visuales.
artes.
*Cuentos y fábulas. *Conversa. *Identifica. *Participa. *Respeto.
*Características de los *Opina. *Reconoce. *Acuerda. *Trabajo.
textos literarios. *Escribe. *Describe. *Dispuesto.
*Nombre propio. *Registra. *Escucha. *Colabora.
*Juega. *Explica.
*Dramatiza. *Relaciona.
*Solicita.
*Retomar acuerdos de convivencia.
ACTIVIDADES
*Realizar diferentes saludos respetando las medidas de distancia.
PERMANENTES
*Realizar continuamente el lavado de manos y desinfectar superficies.
SITUACIÓN DIDÁCTICA DE LA SEGUNDA SEMANA
¡En sus marcas, listos… a comunicarnos!
Día # 1
*Cantar y seguir con los niños la siguiente canción.
-Dúo Tiempo de Sol – canción para copiar. https://youtu.be/Lv-jowZBpnA
*Retomar los acuerdos de convivencia para poder establecer una buena comunicación.
*Presentar diversos libros y portadores de texto: libros de cuentos, fábulas, revistas científicas
infantiles, recetarios, entre otros. Colocarlos sobre la mesa y permitir que los niños los exploren y elijan
el material de su interés explicando los motivos de su elección.
*Elegir uno o dos libros para que sea leído en voz alta y expongan el motivo por el cual desean que
sea leído.
*Antes de leer el libro, platicar de qué creen que tratará, cuáles serán los personajes. Mientras se
lleva a cabo la lectura hacer algunas pausas invitando a los niños a que realicen inferencias y
predicciones. Al finalizar la lectura, comentar si el contenido del texto se parece a lo que ellos
habían imaginado.
*Mostrar a los niños la portada del libro de la fábula “La liebre y la tortuga”. Consultar el cuadernillo
de Ejercicios Imprimibles. Atraer la atención de los niños hacia este texto, por ejemplo: ¡Mira los
animales que están en la portada!, ¿Cómo camina una tortuga? ¿Cómo le hace la liebre? Imitar
movimientos de los animales, hacer expresiones de emoción. ¿Te gustaría escuchar la historia?
Después de haber concentrado el interés, invitar a que escuchen con atención la lectura en voz
alta.
*Solicitar que dibujen en su “Libro de Evidencias” a los personajes de la fábula y el lugar donde se
llevó a cabo la historia. Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Apoyados de su dibujo, comentar cuáles son los personajes y las características que tenía cada
uno, las acciones realizadas, los lugares en los que se desarrolló la historia y el mensaje que deja.
Apoyar con algunas preguntas ¿Quién era la más veloz del bosque, la tortuga o la liebre? ¿Por qué
la liebre se burlaba de la tortuga? ¿Quién se ha quedado dormida debajo de un árbol? ¿Cómo la
tortuga ganó la carrera? ¿Qué aprendió la liebre con esta carrera? y tú, ¿qué has aprendido con
esta fábula? ¿Saben lo que es una fábula? Explicar a los niños las características de una fábula.
Compartir algunas experiencias personales que han tenido y pueden ser similares a la historia que
escucharon.
*Cuestionar de qué otra manera pueden conocer historias. Explicar a los niños que esta vez se leyó
una historia en un libro, pero también pueden buscarse en algún acervo digital.
*Reproducir un video sobre la misma fábula de la liebre y la tortuga, como parte de los medios
digitales; solicitar su atención para reconocer semejanzas y diferencias que existen entre la lectura
del libro y el video.
-La liebre y la tortuga / cuentos infantiles para dormir. https://youtu.be/js1lKmt-Mag
*Permitir que expresen cuál tipo de acervo les gustó más, si el impreso o el digital y por qué.
Día # 2
*Invitar a los niños a cantar la siguiente canción:
Dúo Tiempo de sol – Juan Paco Pedro de la Mar. https://youtu.be/Xnb5K1E9lpY
*Jugar en familia la dinámica de “¿Quién robó pan?”

María robo pan en la casa de San Juan,
¿Quién yo?
Si tú,
Yo no fui,
¿Entonces quién?
(Nombrar a otro integrante de la familia para seguir jugando).
*Colocar en una mesa tarjetas con los nombres de los integrantes de la familia. Solicitar al niño(a)
que identifique su nombre entre ellas. Preguntar ¿en qué se fijaron para saber que en esa tarjeta
está escrito su nombre?
*Comparar la escritura de su nombre con el de sus familiares. Pedir que identifiquen con cuál letra
inicia cada nombre, cuántas letras los conforman, cuál es el nombre más largo o más corto,
observar si hay nombres que inician o terminan con la misma letra.
*Entregar a los niños una tarjeta con el nombre de un familiar, sin mencionarles de quién se trata.
Indicarles que deberán de observar con detalle las características de dicho nombre, con qué letra
empieza, con cuál termina, cuántas letras tiene, si es nombre largo o corto, etc. Pedir que intenten
descubrir qué nombre está escrito y se la entreguen a su dueño.
*Con ayuda de un familiar elaborar un collage de su nombre. Para ello buscarán y recortarán de
libros, periódicos y revistas las letras necesarias para formar su nombre. Formar su nombre varias
veces y pegarlo en una hoja de su “Libro de Evidencias” a manera de collage.
Día # 3
*Escuchar y ver la canción del siguiente video para familiarizarse con las letras.
-Dúo tiempo de Sol – una vez me encontré. https://youtu.be/qWCMUH_fPeQ
*Seguir explorando el conocimiento del nombre utilizando los mismos letreros. Solicitar que observen
de nuevo su nombre y comenten acerca de lo que ven y conocen de él, por ejemplo: cuántas
letras tiene, con qué letra inicia, cuál es su sonido y qué formas tienen las letras.
*Entregar una hoja que contenga escrito el abecedario. Los niños deberán remarcar con su lápiz
las letras que forman su nombre. Pegar su trabajo en la siguiente hoja de su “Libro de Evidencias”.
Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Conversar en qué otras cosas han visto escrito su nombre, para qué les sirve tenerlo. Con ayuda de
un familiar identificar su nombre y otros datos personales en diversos documentos, por ejemplo en
el acta de nacimiento, cartilla de vacunación, CURP, credencial escolar, entre otros.
*Platicar con su familia el significado de su nombre y cuáles fueron los motivos para elegirlo.
Conversar acerca del aprecio por su nombre y lo significativo que fue para sus padres.
Día # 4
*Jugar a la sopa de letras. Entregar un plato con letras del alfabeto móvil y una cuchara. Pedir que
busquen en el plato las letras con las que se forma su nombre, indicar que se apoyen del letrero que
tienen o de algunas pertenencias donde esté escrito su nombre.
*Comentar y explicar lo que tuvieron que hacer para formar su nombre, reconocer cuántas letras
tiene, si conocen el nombre de algunas de ellas y su sonido.
*Entregar la imagen de una tortuga, para que en su caparazón escriban las letras que tiene su
nombre, podrán guiarse de los letreros o de algunas pertenencias donde esté escrito su nombre.
Conversar acerca de la importancia que tiene el conocer su nombre, para qué les puede servir
identificarlo. La actividad gráfica se pega en la siguiente página de su “Libro de Evidencias”.
*Proponer que ellos marquen algunas de sus pertenencias, registrando su nombre en etiquetas y las
peguen en ellas.
*Dibujar en una hoja de su “Libro de Evidencias” a los miembros de su familia y escribir sus nombres.
Identificar si tienen el mismo nombre de un familiar, mencionar si los llaman por otro nombre y por
qué. Resaltar la importancia de llamar a las personas por su nombre propio.
*Resolver una actividad gráfica donde los niños observen el nombre de algunos niños y niñas,
identificando en ellos la cantidad de letras y los clasifiquen en nombres largos y nombres cortos.
*Buzón de cartas. Los niños escriben cartas o mensajes cortos a un amigo o familiar, pedir que
coloquen su mensaje en un sobre y escriban el nombre a quien va dirigido.
Día # 5
*Acondicionar un espacio de la casa con tapetes y cojines, de modo que los niños puedan estar
cómodos y dispuestos para escuchar una lectura. Ubicarse en el área acondicionada, cuestionar
sobre lo que imaginan que van hacer en ese espacio y mencionar lo que les gustaría hacer. Indagar
acerca de cuáles cuentos o fábulas conocen. Recordar sobre la fábula que se leyó en la semana.
Preguntar sobre el nombre, los personajes, los lugares en los que se desarrollaba la historia, las
acciones y el mensaje. Volver a leer la historia e invitarlos a escuchar con atención.
*Ordenar los sucesos conforme fueron ocurriendo. Apoyar con las preguntas ¿Qué pasó primero?
¿Qué ocurrió después? ¿Qué pasó al final? Solicitar que narren la historia siguiendo una secuencia
lógica.
*Invitarlos a elaborar títeres o máscaras de los personajes principales de “La liebre y la tortuga”.
Entregar las imágenes de los personajes para que las decoren de acuerdo a su conocimiento,
experiencia y creatividad. Utilizar acuarelas, pinturas o crayolas. Representar la historia utilizando sus
máscaras o títeres. Ver material de apoyo.
*Guía de observación.
*Aprendizajes esperados.
*Rúbrica.
*Dibujo de los personajes de la fábula “La liebre y la tortuga”.
*Tarjetas con los nombres de los integrantes de la familia.
*Dibujo de su familia con sus nombres.
*Títeres o máscaras.
RECURSOS
*Reproductor de sonido y canciones sugeridas.
*Libros y portadores de texto.
*Fábula “La liebre y la tortuga”.
*Reproductor de video y sitios de internet sugeridos.
*Tarjetas con los nombres de los familiares.
*Papeletas que contengan la letra inicial de su nombre.
*Plato con letras del alfabeto móvil y una cuchara.
*Tapetes y cojines.
*Imágenes de escenas de la fábula “La liebre y la tortuga”.
*Acuarelas, pinturas, crayolas.
*Máscaras o títeres para decorar.
*Imagen de una tortuga.
AJUSTES RAZONABLES
*La lectura y narración deberán tener las características de la lectura en voz alta: entonación,
dicción, modulación.
*Es importante tener previsto los materiales que vaya a ocupar en las actividades para aprovechar
el tiempo real.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PLANEACIÓN Grado y Grupo Mes AGOSTO Tiempo Semana 3
Fecha 13 al 17 de Septiembre
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS/INDICADORES
CAMPO/ÁREA
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 DE LOGRO
*Resuelve problemas a través del conteo y
con acciones sobre las colecciones.
*Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
*Numero,
*Comunica de manera oral y escrita los
álgebra, *Número.
números del 1 al 10 en diversas situaciones y
variación.
de diferentes maneras, incluida la
convencional.
Pensamiento
*Compara, iguala y clasifica colecciones
matemático. con base en la cantidad de elementos.
*Ubica objetos y lugares cuya ubicación
*Ubicación desconoce, a través de la interpretación de
espacial. relaciones espaciales y puntos de
*Forma, espacio
referencia.
y medida.
*Figuras y *Reproduce modelos con formas, figuras y
cuerpos cuerpos geométricos.
geométricos.
*Artes. *Expresión *Familiarización *Baila y se mueve con música variada,
artística. con los coordinando secuencias de movimiento y
elementos desplazamientos.
básicos de las
artes.
*Número. *Cuenta. *Identifica. *Participa. *Trabajo.
*Serie numérica. *Arma. *Reconoce. *Colabora. *Perseverancia.
*Figuras geométricas. *Juega. *Utiliza. *Apoya.
*Nociones espaciales. *Resuelve. *Construye.
*Usa. *Interpreta.
*Compara. *Observa.
*Comprende *Comunica.
. *Establece.
*Baila.
*Realizar continuamente el lavado de manos y desinfectar superficies y
áreas comunes.
*Realizar las pausas activas reforzando ubicación espacial a través del
baile con los siguientes videos.
ACTIVIDADES -El símbolo 1, 2, 3.
PERMANENTES https://youtu.be/P6Evn_wnx0Y
-Follow the leader (SBS) “Divertida”.
https://youtu.be/ZzlKZs3In1o
-El Baile del Sapito – Las Canciones De la Granja.
https://youtu.be/mrxTQZW9b08
SITUACIÓN DIDÁCTICA DE LA TERCER SEMANA
¡En sus marcas, listos… a contar!
Día # 1
*Cantar y bailar canciones donde sea necesario contar la serie numérica del 1 al 10.
Mariana - https://youtu.be/LMJLfZH_xWU
Un elefante se balanceaba - https://youtu.be/t025IQ9mzrM
La gallina turuleca - https://youtu.be/XQaKFU3Fh_M
*Comentar el contenido de las canciones a través de preguntas guiadas: ¿De quién era la gallina?
¿Por qué en la canción se dice que la gallina parecía una sardina enlatada? ¿La gallina era gorda
o flaca? ¿Dónde ponía huevos la gallina? ¿Cuántos huevos puso la gallina? ¿Qué hacían los
elefantes? ¿Dónde se columpiaban? ¿Cómo era la telaraña? ¿Cuántos elefantes resistía la telaraña?
¿Qué hacía Mariana? ¿Hasta qué número contaba Mariana? Solicitar que ellos cuenten hasta el
número que saben, observar la estrategia que utilizan para contar.
*Entregar una actividad gráfica donde los niños cuenten la cantidad de elefantes y la cantidad de
huevos que puso la gallina turuleca. Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Colocar en la mesa 10 objetos o más. Preguntar ¿Cuántos objetos son? ¿Cómo pueden saberlo?
¿Qué necesitan hacer? Invitarlos a realizar el conteo mientras se observa sus estrategias de conteo.
*Conversar con los niños acerca de la fábula de “La liebre y la tortuga” que se leyó en los días
pasados, ¿quién era la más veloz del bosque?, ¿por qué la liebre se burlaba de la tortuga?, ¿cómo
caminan las tortugas?, ¿quién ganó la carrera y por qué? Invitarlos a salir al patio para jugar una
carrera como la que protagonizaron la liebre y la tortuga. Se requieren dos participantes, uno que
represente a la liebre y otro a la tortuga. Dibujar en el piso una pista de carreras dividida en cuadros
enumerados del 1 al 20. Invitarlos a que cuenten e identificar hasta qué número conocen. Disponer
de un dado, de preferencia uno grande de esponja/espuma. Por turnos, se lanzará el dado y
dependiendo de la cantidad de puntos que le salgan serán las casillas que avanzarán la liebre o la
tortuga. Observar si los niños identifican la cantidad de puntos a través del señalamiento o
percepción. Jugar varias rondas.
Día # 2
*Invitar a los niños a que mencionen qué juegos conocen en los que se necesiten dados. Animarlos
a que expliquen cómo se juegan, qué materiales se necesitan y dónde se puede jugar.
*En parejas jugar al juego de mesa de “Serpientes y escaleras”. Puntualizar en las reglas del juego.
Durante el juego cuestionar ¿quién va ganando?, ¿en qué número vas?, etc.
*Colocar en el centro de la mesa 50 tapas de refresco. En parejas y por turnos, lanzar un dado y
tomar las tapas que indique su dado. El juego termina cuando ya no haya tapas en el centro de la
mesa. Cuestionar ¿cuántas tapas ganaste?, ¿quién ganó más tapas?, ¿quién ganó menos tapas?
La cantidad de tapas que se coloquen en el centro de la mesa depende del rango de conteo de
los niños. Jugar varias rondas.
*Resolver una actividad impresa donde los estudiantes cuenten y escriban la cantidad de puntos
contenidos en dados. Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Cantar la canción de “Un elefante se columpiaba”.
Día # 3
*Reforzar el conocimiento de ubicación espacial a través del siguiente video:
El baile de los animales – Las canciones del Zoo 3 / El Reino infantil.
https://youtu.be/HRs7Dfxl2-c
*Salir al patio a jugar el tradicional juego de “mar y tierra”. Dibujar una línea en el piso (se pueden
colocar una cuerda) que separen al “mar” de la “tierra”. A la señal del padre/madre de familia los
niños saltarán con sus piernas juntas al lado que se le indique. Posteriormente se cambian las palabras
por “izquierda” y “derecha”. Después cambiar la orientación en el acomodo, de tal manera que
permita seguir las indicaciones “adelante” y “atrás” de la línea (cuerda).
*Jugar a ponerle la cola al burro. Con fieltro elaborar la imagen de un burro sin cola y pegarlo en una
pared. Elaborar una cola colocando velcro para que se adhiera al fieltro. Posicionar a los niños a una
distancia aproximada de 4 o 5 metros, con un pañuelo cubrirle los ojos y entregarle la cola para que
intente pegársela al burro. Ayudar con pistas tales como: a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo,
adelante, etc.
*Colocar un listón rojo en la mano derecha en forma de pulsera, con la finalidad de que le sirva de
guía para ubicar su lado derecho.
*Colocar a los niños en una espacio de la casa y realizar cuestionamientos como los siguientes: qué
hay atrás de ti, qué o quién está adelante, a la izquierda o la derecha, hacia dónde estás mirando,
qué hay arriba o debajo de…
*Colocar una mesa y cajas de cartón de la siguiente manera: sobre y debajo de la mesa, atrás y
delante de la mesa, a la izquierda y a la derecha de la mesa. Entregar un juguete a los niños. Dar
indicaciones a los niños para que coloquen sus juguetes atendiendo la consigna, por ejemplo:
“Coloca tu juguete afuera de la caja que está sobre la mesa”, “Ahora deposita tu juguete dentro de
la caja que está a la derecha de la mesa”, “Pon tu juguete atrás de la caja que está a la izquierda
de la mesa”, etc. Dependiendo el grado de dominio de las relaciones espaciales, se podrán
incorporar consignas más sencillas o más complejas.
*Entregar una actividad gráfica donde los estudiantes ubiquen objetos a través de relaciones y
puntos de referencia. Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
Día # 4
*Preguntar acerca de lo que conocen de las figuras geométricas, permitir que los niños manifiesten
sus conocimientos. A continuación ofrecer un objeto que tenga forma de figura geométrica,
invitarlos a que lo manipulen y describan (puede ser una lata, esfera, caja de medicamento, etc.)
Brindar más objetos con formas distintas para analizarlos.
*Para esta actividad, mostrar y colocar en el piso 6 figuras geométricas del tamaño de media
cartulina (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo), así mismo colocar sobre una mesa
varias tarjetas con dibujos de objetos que tengan forma de figura geométrica. Colocar las tarjetas
encima de la figura que corresponda. Ejemplos:
Círculo: pelota, rueda, moneda, cinta, anillo.

Cuadrado: dado, mesa, pañuelo, caja, galleta.
Triángulo: cono, escuadra, gorro de fiesta, rebanada de pizza.
Rectángulo: cama, puerta, televisión, maleta.
Óvalo: huevo, espejo, sandía, paleta.
Rombo: cometa, aretes, trompo.
*Adivinar las figuras. Entregarles seis figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
óvalo, rombo). El padre/madre menciona algunas adivinanzas y los niños con ayuda de sus figuras
intentarán descubrir de cuál se trata, por ejemplo: “Adivina quién soy, tengo dos lados cortos y dos
lados largos”, “Adivina quién soy, sólo tengo tres lados”, etc.
*Jugar al memorama de figuras geométricas para familiarizarse con el conocimiento de éstas.

Platicar con ellos de las características que tiene cada figura, por ejemplo: cuántos lados tiene, si
tiene picos, curvas, etc. Ver material de apoyo.
Día # 5
*Entregar las 7 piezas del tangram, pedir que las observen; dejar que las manipulen y descubran lo
que pueden hacer con ellas. De manera libre formar una figura utilizando todas las piezas. Consultar
el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Entregar varios modelos en los cuales tienen que sobreponer las piezas del tangram. Posteriormente
elegir un modelo para formarlos sin sobreponer las piezas, pegarlo en una de las hojas de su “Libro
de Evidencias”. Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Solicitar que dibujen en su “Libro de Evidencias” las figuras que trabajaron, pueden utilizar moldes y
seguir el contorno.
*Entregar una actividad impresa donde los niños coloreen las figuras del color indicado. Por ejemplo:
círculo-rojo, cuadrado-amarillo, triángulo-azul. Consultar el cuadernillo de Ejercicios Imprimibles.
*Guía de observación. *Aprendizajes esperados.
*Rúbrica.
*Trabajos en su Libro de Evidencias
*Observaciones registradas.
RECURSOS
*Reproductor de sonido y canciones sugeridas.
*Dado grande de esponja/espuma con puntos.
*Cartulinas y pliegos de papel bond.
*Juegos de mesa de “Serpientes y escaleras”, dados y fichas.
*Tapas de refresco.
*Reproductor de video y videos sugeridos en internet.
*Burro hecho con fieltro con velcro en la cola para poder pegar y despegar con facilidad.
*Pañuelo.
*Listones rojos para elaborar pulseras.
*Objetos con forma de figura geométrica.
*Figuras geométricas del tamaño de media cartulina.
*Tarjetas con dibujos de objetos que tengan forma de figura geométrica.
*Tangram y modelos para reproducir.
*Cajas de cartón y objetos pequeños.
*Memorama de figuras geométricas.
AJUSTES RAZONABLES
EDUCACIÓN FÍSICA
Educación 30 de agosto al 3 de
ÁREA GRADO 2º TIEMPO
Física septiembre
CURSO REMEDIAL
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
• Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos.
• Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y
precisión en sus movimientos.
PROPÓSITO
Que los alumnos logren demostrar los patrones básicos de movimiento adquiridos en sus procesos
de maduración y conocimiento que tienen de sí mismos, usar sus experiencias previas y las
posibilidades que les brinda el contexto en el que se desenvuelven.
INTRODUCCIÓN
A través de diversificar actividades y modificar las condiciones como reglas, espacio, tiempo,
compañeros de equipo, usar objetos y variar la práctica, los alumnos logran expresar diversas
posibilidades para ajustar y controlar su cuerpo y sus acciones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
• Tareas motrices. • Mando directo.
• Retos motores. • Resolución de problemas.
• Asignación de tareas.
ACTIVIDADES
Haz como dice.
• El profesor solicita a cada alumno colocarse en los puntos marcados previamente a
la sesión.
• El docente solicita a uno de los participantes que lance los dados al aire.
• Cuando los dados marquen un número se comparará con la acción marcada en la
tabla (que puede estar dibujada en el piso del patio) y los estudiantes realizarán
Curso remedial y diagnóstico del desarrollo motriz.
dicha acción.
• Después de realizada la acción el educador hará una señal y los alumnos tendrán
que cambiar de punto.
• Se elige otro alumno que no haya participado y se repite al acción.
(30 minutos)
Mi deporte Camino por la

Sesión 1
Soy un chango
favorito ciudad
3
2 4
Me muevo
Estoy muy feliz Pinto mi casa
como perro
5 7
6
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Nadando en la Recogiendo la Me duele la

alberca basura pancita
8 9 10
Una aventura por la
Lavando la ropa
selva
11
12
VARIANTES: Puede realizarse en equipos, variar las actividades y agregar más, usar más de
dos dados, etc.
Tiro al blanco.
• El profesor previamente pinta en el piso un blanco por equipo con diferentes
puntajes.
• Solicita a los alumnos formar equipos mixtos de 4 integrantes.
• Cada integrante tendrá una bola de papel y se colocará en uno de los cuatro
puntos cardinales del círculo.
• A la señal del maestro los alumnos lanzarán sus bolas de papel tratando de acumular
la mayor cantidad de puntos.
VARIANTES: Variar los puntajes, eliminar los puntajes y tratar de que la bola de papel caiga
en el círculo del centro, etc.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Dados, tabla de actividades, gises o tizas de colores y bola de papel.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

• Registro de observación sobre el uso de los patrones básicos de movimiento, de la
exploración de la lateralidad en el espacio y de las acciones motrices con organización en
espacio tiempo.
• Rúbrica.
ADECUACIONES CURRICULARES
• Desinfección de todos los materiales de educación física antes y después de cada sesión.
• Lavarse las manos antes de la sesión, durante la sesión otorgar unos minutos y al finalizar la
sesión, usando agua y jabón o algún desinfectante a base de alcohol.
• Solicitar a los alumnos que eviten tocarse los ojos, la nariz y la boca.
• Implementar el uso de cubre bocas y careta de ser posible.
• A medida de lo posible adecuar las actividades para procurar mantener una distancia
mínima de 1.5 metros o lograr el menor contacto posible.
OBSERVACIONES
Educación
ÁREA GRADO TIEMPO 6 al 10 de septiembre
Física
CURSO REMEDIAL
Competencia motriz Integración de la corporeidad
• Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización
espacio- temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
• Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades
y juegos.
PROPÓSITO
Que los alumnos demuestren el conocimiento que tiene de su entorno, así de cómo percibir su
cuerpo, los espacios, los objetos y las personas, al relacionar su esquema corporal con la
construcción permanente de sí mismo y los demás, para ampliar sus posibilidades de interacción.
INTRODUCCIÓN
Mediante diversas actividades los alumnos son capaces de manifestar diferentes maneras de
adaptar su cuerpo y acciones motrices a diferentes estímulos, diferenciar y usar diferentes
características corporales para solucionar tareas motrices y participar junto con sus compañeros.
• Retos motores. • Mando directo.
• Formas jugadas. • Resolución de problemas.
• Juegos sensoriales. • Asignación de tareas.
• Descubrimiento guiado.
• Libre exploración.
ACTIVIDADES
Muéstrame como te mueves y te diré lo que sientes.
Curso remedial y diagnóstico de la integración de la
• El docente previamente elabora fichas con dibujos que representen acciones y

emociones.
• El profesor solicita a los alumnos formar parejas y distribuirse por la cancha o
patio, uno de los integrantes traerá consigo las fichas de acciones y emociones.
• El integrante de la pareja que tienen las fichas elige una y la representa mientras
que el otro compañero debe adivinar el estado de ánimo.
(30 minutos)
SUGERENCIA DE FICHAS:
Sesión 1
1. Caminar expresando ira o enfado.

2. Toca la puerta con desesperación.
3. Abre la puerta sorprendido.
4. Realiza algún deporte y se muestra cansado o agotado.

5. Bailar tu canción favorita.
6. Ganaste la lotería.
corporeidad.
7. Eres un trapecista y estás cruzando la cuerda floja.
VARIANTES: Los alumnos pueden elaborar las fichas haciendo alusión a algún
acontecimiento que lo haya puesto feliz, triste, molesto, etc.
Payaso de rodeo.
• El profesor forma un círculo con aros (uno por cada alumno que cuente en la
sesión) tomando una distancia de 1.5 metros de separación entre aro y aro.
• Se les solicita a los niños situarse dentro de su aro.
• El docente al iniciar el juego dará la consigna para moverse o mantenerse
dentro o fuera del aro.
1. Derecha: los alumnos se desplazan hacia la derecha desde el aro en que se
encuentran al aro próximo siguiente.
2. Izquierda: los alumnos se desplazan hacia la izquierda desde el aro en que se
encuentran al aro próximo siguiente.
3. Adentro: los participantes se mantienen dentro del aro sin moverse.
4. Afuera: los participantes se mantienen afuera del aro sin moverse.
• Se pueden dar consignas compuestas.
1. Derecha en un pie.
2. Izquierda en un pie.
3. Adentro simulando correr.
4. Afuera bailando.
VARIANTES: Todas las que el profesor o los alumnos propongan.

Fichas de acciones y emociones y aros.
• Registro de desempeño donde se tome en cuenta el reconocimiento de las posibilidades
expresivas y motrices, confianza y seguridad manifestada durante las actividades y el
conocimiento de sí a partir de diferentes estímulos.
• Rúbrica.
OBSERVACIONES
Educación 13 al 17 de
ÁREA GRADO Preescolar TIEMPO
Física septiembre
CURSO REMEDIAL
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
• Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades
lúdicas.
• Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de
normas básicas de convivencia.
PROPÓSITO
Que los alumnos al participar en diversas actividades puedan demostrar el desarrollo motor, así
como el pensamiento divergente, al resolver problemas con distintas opciones que involucren
conocer, proponer y buscar nuevas formas de moverse, actuar e interactuar con base a sus
experiencias, gustos e intereses.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos por medio de diversas actividades lúdicas logran exponer sus posibilidades, tomar
decisiones y buscar alternativas para dar solución a diversas tareas de locomoción,
manipulación y estabilidad, son capaces de proponer y compartir distintas ideas y a través del
dialogo lograr establecer formas de organización y participación.
• Cuento motor. • Mando directo.
• Actividades colaborativas. • Resolución de problemas.
• Asignación de tareas.
ACTIVIDADES
Armemos un cuento
Curso remedial y diagnóstico de la creatividad en la

• El profesor solicita a los alumnos interpretar activamente el cuento que a
continuación se narrará.
• Con ayuda de uno o más voluntarios se arrojan los dados de colores.
• Un dado marcará las acciones y otro los lugares dependiendo el color que
caiga.
(30 minutos)
Esta era una vez un peluche que se dedicaba a (se lanzan los
Sesión 1
dados)__________ pero lo que el mas quería con todas sus fuerzas era
_____________ ,una noche vio pasar una estrella fugaz y pidió el mejor deseo
del mundo, el peluche cerro sus ojos y deseó con todas sus fuerzas
_____________, en la mañana cuando despertó de pronto aparece un hada
madrina y le dice que para poder lograr concederle su deseo primero

tendrá que _______________, entonces el peluche dispuesto a conseguir su
siempre anhelado sueño, se prepara, aprende a leer, a escribir, entrena su
acción motriz.
cuerpo yendo a _______________, y cuando él considera que está listo

comienza a _____________ y en ese momento se da cuenta que lo que
siempre quiso y siempre deseo era cuestión de esfuerzo y dedicación, el
hada madrina le dio la mejor la lección.
ACCIONES LUGARES
Gatear en … …un zoológico
Correr muy rápido por… …una casa embrujada
Camina por… …el Golfo de México
Saltar muy alto en… …un barco pirata
Arrojar objetos en… … la playa
Marchar en… …un avión
VARIANTES: Variar las acciones y los lugares sugeridos.
Llévalo al otro lado
• El docente solicita a los alumnos formar parejas.

• Las parejas se ubicarán en un extremo, donde tendrán una variedad de
objetos.
• A la señal del educador los participantes deberán ingeniarse para trasladar
los objetos sin usar las manos, tomando una ruta previamente impuesta por
el profesor.
• En el retorno se las parejas deberán tomar otra ruta también previamente
delimitada por el docente, con la finalidad de evitar cruces y accidentes
entre participantes.
• En dicha ruta de retorno se colocarán varias sogas, de preferencia una por
pareja, por donde las parejas deberán transitar solo pisando la soga y sin
tocar el suelo.
• La pareja que termine primero será reconocida como la más rápida del
grupo.
VARIANTES: Puede usarse todo el material disponible y previamente desinfectado,

puede variarse la cantidad de miembros de los equipos, variar la forma de
desplazarse y como manipulan y trasladan los objetos.
Todos los materiales disponibles.
• Registro de observación con aspectos referidos a la iniciativa de hacer propuestas motrices y
de expresión, colaboración, participación e interacción con los compañeros.
• Rúbrica.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PREESCOLAR
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
• Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos.
• Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y
precisión en sus movimientos.
INDICADORES
Identifica formas de Explora diversas Relaciona la proximidad o la lejanía de los
locomoción, acciones, ajusta sus objetos respecto a él y a sus compañeros al
manipulación y posibilidades motrices practicar y responder a consignas sencillas
estabilidad en las mediante posturas en el que impliquen la orientación espacial.
NOMBRE DEL (DE LA) actividades en las que espacio y comparte
ALUMNO(A) se utilizan diversas propuestas
partes del cuerpo. relacionadas con el
desplazamiento, la
estabilidad y la
manipulación.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
PREESCOLAR
Competencia motriz Integración de la corporeidad
• Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización
espacio- temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
• Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en actividades y
juegos.
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Percibe su cuerpo e Identifica y se adapta a Relacionar su esquema corporal con las
ALUMNO(A) identifica diferencias, los entornos, espacios, posibilidades de participación e interacción
características objetos y a las personas para expresarse con base en movimientos y
corporales y motrices, y a sus características. en la ubicación espacial.
explora posibilidades
relacionadas con el
control de las posturas y
las posiciones que
adopta ante diferentes
estímulos.
.
PREESCOLAR
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
• Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades
lúdicas.
• Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir de
normas básicas de convivencia.
INDICADORES
Favorece el desarrollo Resuelve problemas Expresa sus ideas ante sus compañeros,
motor y el pensamiento con distintas opciones sugiere retos y propone juegos en los que
divergente al expresar que involucran interactúa con los demás.
ideas y emociones por conocer, proponer y
NOMBRE DEL (DE LA) medio de su cuerpo. buscar nuevas
ALUMNO(A) alternativas de solución
ante tareas que
implican utilizar sus
posibilidades expresivas
y motrices.
Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… comenzamos!

Campo de Formación Académica: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Áreas de Desarrollo Personal y Social: Educación socioemocional y Artes.
INSTRUMENTO: Guía de Observación.

Jardín de Niños: __________________________________ Grado y grupo: _______________
C.C.T: _________________ Entidad: _________________ Municipio: ___________________
Educadora: ______________________________________ Fecha: _____________________
Nombre del alumno: ___________________________________________________________
INSTRUCCIONES: En el siguiente cuadro registrar de manera individual el nivel que muestra el alumno durante el periodo
de diagnóstico. El propósito de este instrumento es recabar información de los conocimientos, practicas, habilidades,
actitudes y valores que poseen los alumnos al inicio del ciclo escolar.
ASPECTO CRITERIOS SI NO ARGUMENTACIÓN

*Conoce su nombre.
*Conoce características
físicas y se describe a sí
mismo.
*Conoce tipos de
emociones.
*Conoce acuerdos de
convivencia y su
CONOCIMIENTOS importancia.
*Conoce hábitos de
higiene con base a su
experiencia.
*Conoce y enlista medidas
para evitar enfermedades.
*Conoce diferentes tipos
de plantas y animales,
mencionando nombre y
características.
*Propone juegos y
actividades que le gusta y
PRÁCTICAS
en los que se considera
bueno.
*Convive con distintos
compañeros.
*Comparte intereses
personales y opiniones
sobre el tema.
*Expresa diferentes
emociones a través de su
cuerpo.
*Desarrolla prácticas de
cuidado personal.
*Aplica medidas para
evitar enfermarse.
*Registra información que
logra recabar de su
observación o
investigación.
*Se describe a sí mismo.
*Reconoce sus cualidades,
lo que le gusta y disgusta,
así como sus necesidades.
*Identifica en qué se
parece a otras personas
con respecto a sus rasgos
físicos, gustos y
HABILIDADES habilidades.
*Observa y explora su
entorno natural.
*Describe lo que observa
identificando
características
importantes.
*Comunica sus ideas de
manera asertiva.
*Acuerda reglas de
ACTITUDES organización del aula y de
la escuela.
*Colabora en actividades
grupales.
*Empático con las
necesidades e intereses de
los demás compañeros.
*Establece relaciones de
amistad con diferentes
niños durante la semana.
*Respeta a sus
compañeros.
VALORES
*Trabaja para concluir sus
tareas.
*Tienen confianza en sí
mismo y en lo que puede
llegar hacer.
OBSERVACIONES E IMPREVISTOS:
Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… comenzamos!

Campo de Formación Académica: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Áreas de Desarrollo Personal y Social: Educación socioemocional y Artes.
INSTRUMENTO: Rúbrica.
Jardín de Niños: ________________________________ Grado y grupo: _______________
C.C.T: ________________ Entidad: ________________ Municipio: ___________________
Educadora: ____________________________________ Fecha: _____________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________
de diagnóstico. El propósito de este instrumento es proveer un marco de evaluación del proceso con el que inicia.
CRITERIO SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BÁSICO

Conoce características físicas que Menciona Está en proceso de
observa de si mismo. Se describe características físicas reconocer
destacando cualidades y que conoce y características
*Autoestima. capacidades sintiéndose orgulloso observa. Reconoce personales.
de lo que es capaz de hacer. lo que se le facilita y
Muestra seguridad frente a los dificulta.
demás.
Conoce y nombra las emociones Habla acerca de las Es reservado para
que puede sentir y comparte emociones que manifestar las
*Expresión de situaciones que las generan. Tiene experimenta como emociones que
las emociones. valores, actitudes y habilidades que resultado de diversos experimenta.
le permiten comprender y manejar estímulos.
sus emociones.
Conoce y propone acuerdos que le Conoce los Interioriza acuerdos
permiten establecer mejores acuerdos que establecieron los
relaciones en el juego y trabajo. establecidos para demás.
*Inclusión.
Muestra respeto por las reglas una mejor
establecidas. convivencia y actúa
con apego a ellos.
Observa y describe información de Se interesa en la Obtiene información
seres vivos logrando identificar observación de seres de los seres vivos a
*Exploración de características importantes. Registra vivos y comunica través de la
la naturaleza. y comunica las ideas que logra características que observación y lo que
recabar de acuerdo a sus logra identificar. comentan sus
posibilidades. compañeros.
*Cuidado de la Conoce y practica hábitos de Conoce y pone en Incorpora el
salud. higiene personal, tiene conciencia práctica los conocimiento de la
de su importancia para prevenir cuidados que importancia de la
enfermedades. Explica otras requiere su cuerpo, práctica de hábitos
medidas para cuidarse con base a como son los hábitos de higiene.
su conocimiento y experiencia. de higiene.
Expresa sus ideas, sentimientos y Descubre otras Comunica a través de
*Familiarización emociones a través de la expresión formas de la expresión corporal y
con los corporal y en las producciones comunicar sus gráfica su sentir y
elementos artísticas, desarrolla su imaginación y emociones, ideas y pensar de acuerdo a
básicos de las creatividad utilizando diferentes sentimientos su creatividad.
artes. materiales y técnicas. Explica los mediante la
recursos que utilizó. expresión artística.
Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a comunicarnos!

Campo de Formación Académica: Lenguaje y comunicación.
Área de desarrollo personal y social: Artes.

Educadora: ______________________________________ Fecha: _____________________
de diagnóstico. El propósito de este instrumento es recabar información de los conocimientos, practicas, habilidades,
actitudes y valores que poseen los alumnos al inicio del ciclo escolar.
*Conoce cuentos clásicos y
menciona algunas de sus
características literarias, por
ejemplo: Había una vez, en un
lejano lugar, vivieron felices…
*Conoce las fábulas y sus
características, por ejemplo: los
CONOCIMIENTOS animales son personajes y tienen
una moraleja.
*Conoce otros tipos de textos,
tales como recetarios, revistas y
cuentos.
*Conoce su nombre escrito y
menciona las letras que lo
componen.
*Conversa con los demás
estableciendo un intercambio
verbal sobre lo que ha
escuchado leer.
*Opina de los personajes que
intervienen en la historia que
PRÁCTICAS
escuchó.
*Dramatiza en pequeñas
historias utilizando títeres o
representa los personajes.
*Registra de acuerdo a sus
posibilidades de escritura y con
base al conocimiento de las
letras de su nombre.
*Escribe su nombre para
identificarse y marcar
pertenencias.
*Participa en juegos que le
implican poner en práctica sus
conocimientos.
*Expresa sus ideas con seguridad
y de manera coherente y fluida.
*Explica cómo son las cosas,
cómo ocurren o funcionan,
estructurando de manera
ordenada sus ideas.
*Describe de manera detallada
de acuerdo a lo que observa.
*Narra con coherencia y
HABILIDADES secuencia lógica lo que quiere
comunicar.
*Relaciona experiencias propias
con historias que ha escuchado.
*Escucha con atención lo que
los demás comentan.
*Imagina de acuerdo a lo que
escucha y conoce.
*Reconoce su nombre escrito.
*Participa de manera activa,

mostrándose interesado en la
actividad.
*Acuerda con sus compañeros y
ACTITUDES
adultos para tener una mejor
organización.
*Dispuesto a realizar las
actividades y culminarlas,
esforzándose por hacerlo lo
mejor posible.
*Colabora en actividades
grupales para tener mejores
resultados.
*Respeta las ideas, gustos e
intereses de los demás.
VALORES *Trabaja de manera
permanente y comienza a
comprender la importancia del
trabajo escolar.
Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a comunicarnos!

Campo de Formación Académica: Lenguaje y comunicación.
Área de desarrollo personal y social: Artes.
Educadora: ______________________________________ Fecha: _____________________

Conoce y practica el acuerdo Articula sus ideas Estructura enunciados cortos para poder expresarse.
de solicitar la palabra para logrando establecer una Participa en momentos de diálogo cuando se le
participar. Logra expresarse con conversación más fluida. solicita.
*Conversación.
eficacia en momentos de Solicita la palabra y
conversación estableciendo un escucha en momentos
intercambio oral asertivo. de diálogo.
Conoce los acervos impresos y Inicia a familiarizarse con Comenta sus ideas acerca de diferentes acervos
*Empleo de digitales. Explora algunos de acervos digitales y con apoyo de la maestra.
acervos impresos ellos sobre todo los impresos. expresa el interés y la
y digitales. Elige los que son de acuerdo a funcionalidad de cada
su interés. uno.
Narra historias que ha Logra narrar con Comparte ideas que logra retener con respecto a lo
*Producción, escuchado leer siguiendo una coherencia y secuencia que ha escuchado leer.
interpretación e secuencia de hechos. Logra lógica. Identifica
intercambio de reconocer y mencionar atributos personajes y las acciones
narraciones. de los personajes y las que se desarrollan en la
situaciones que los envuelve. historia.
Participa en la presentación Participa en la Participa en la presentación mencionando su
*Uso de mencionando su nombre. Lo presentación nombre.
documentos que reconoce de manera escrita en mencionando su
regulan la diferentes situaciones. nombre. Lo reconoce de
convivencia. Comprende la función social manera escrita en
que tiene el nombre. diferentes situaciones.
*Representa historias y Representa de manera Representa historias y personajes reales o
*Familiarización
personajes reales o imaginarios desenvuelta historias y imaginarios con títeres, en el juego simbólico, en
con los
con títeres, en el juego personajes reales o dramatizaciones con apoyo de la maestra.
elementos
simbólico, en dramatizaciones y imaginarios con títeres,
básicos de las
con recursos de las artes en el juego simbólico y en
artes.
visuales. Implementa posturas, dramatizaciones.
movimientos y lenguaje
expresivo.
Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a contar!

Campo de Formación Académica: Pensamiento matemático.
Área de Desarrollo Personal y Social: Artes.

Educadora: ______________________________________ Fecha: _____________________
INSTRUCCIONES: En el siguiente cuadro registrar de manera individual el nivel que muestran cada uno de los alumnos
durante el periodo de diagnóstico. El propósito de este instrumento es recabar información de los conocimientos,
practicas, habilidades, actitudes y valores que poseen los alumnos al inicio del ciclo escolar.

*Conoce los números.
*Conoce el antecesor y
sucesor de un número dado.
*Conoce el mayor o menor
CONOCIMIENTOS
entre dos números.
*Conoce figuras geométricas.
*Tiene nociones espaciales de
orientación, proximidad,
direccionalidad.
*Comprende el significado de
los números en diferentes
contextos.
*Cuenta: Rango de conteo de
manera ordenada hasta el ( ).
*Usa el número como cardinal.
¿Cuántos elementos hay en
una colección?
*Usa el número como ordinal.
PRÁCTICAS
*Compara colecciones y
establece relaciones entre
ellas.
*Representa cantidades de
forma escrita.
*Utiliza estrategia de conteo:
Señalamiento de cada
elemento.
Organización de los
elementos en fila.
Desplazamiento de los ya
contados.
Señalamiento con marcas
personales.
*Arma rompecabezas y
figuras del tangram.
*Juega con diferentes
materiales.
*Comprende y resuelve
problemas. Busca estrategias
para hacer frente a lo
PRÁCTICAS desconocido movilizando
habilidades y conocimientos.
*Comunica y discute sus ideas
para resolver con otros.
*Baila y se mueve con música
variada, coordinando
secuencias de movimiento y
desplazamientos.
*Reconoce los números
escritos.
*Observa con atención el
objeto, sujeto o acción.
*Identifica características y
propiedades de las figuras.
HABILIDADES
*Establece semejanzas y
diferencias entre las figuras al
observarlas o trabajar con
ellas.
*Imagina lo que puede crear y
construye.
*Interpreta imágenes y
señalamientos.
*Participa de manera activa y
proactiva.
*Colabora con sus
compañeros para atender o
ACTITUDES resolver alguna situación.
*Apoya a quien percibe que
lo necesita brindándole
sugerencias.
*Trabaja en las actividades sin
necesidad que se le insista.
VALORES *Persevera para alcanzar la
meta planteada en las
actividades.
Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a contar!

Campo de Formación Académica: Pensamiento matemático.
Área de Desarrollo Personal y Social: Artes.
Educadora: ______________________________________ Fecha: _____________________
Determina la cantidad de Realiza el conteo de Recurre al conteo cuando se le indica para
elementos en una colección colecciones pequeñas determinar la cantidad de elementos. Con apoyo
pequeña a través de la reconociendo la comunica de manera oral los elementos que cuenta
percepción y cuando son cantidad y está en de una colección, está en proceso de la
cantidades mayores recurre al proceso de establecer cardinalidad.
conteo. Puede establecer comparaciones entre
comparaciones y ellas. Comunica de
*Número.
clasificaciones entre las manera oral y escrita los
colecciones. Tiene un rango números que conoce de
de conteo considerable a su acuerdo a su posibilidad.
nivel. Logra comunicar de
manera oral y escrita el
proceso numérico de acuerdo
a sus posibilidades.
Ubica, construye y comunica Comunica de manera Ubica objetos de acuerdo a puntos de referencia que
sistemas de referencia con verbal la posición de un se le indica.
*Ubicación respecto a la ubicación objeto usando puntos de
espacial. espacial tomando como referencia y relaciones
puntos de referencia su espaciales.
cuerpo, objetos y personas.
Identifica características y Reconoce figuras Tiene una percepción geométrica de los objetos.
propiedades de las figuras geométricas más Nombra algunas figuras con términos como: bolita,
geométricas básicas a través comunes, reproduce y rueda, cuadro. Puede construir configuraciones
*Figuras y de la observación, logrando construye sobreponiendo las figuras en el modelo.
cuerpos establecer semejanzas y configuraciones
geométricos. diferencias entre ellas. sobreponiendo las figuras
Reproduce modelos con en el modelo y fuera de
formas y figuras geométricas. éste.
*Familiarización Disfruta del baile y se mueve Baila y ejecuta Baila y realiza desplazamientos de manera
con los de manera desenvuelta con movimientos y contenida.
elementos música variada, coordinando desplazamiento de
básicos de las secuencias de movimiento y acuerdo a lo que se
artes. desplazamientos.
indica siguiendo una
coreografía.
EVIDENCIA DE EVALUACIÓN GENERAL
Jardín de Niños: ___________________________________________________________
C.C.T: _____________ Entidad: _______________ Municipio: _____________________
Fecha: ___________________________________________________________________
Situación didáctica: _______________________________________________
Campo o Área: ___________________________________________________
VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS:

Logros y dificultades.
ORGANIZACIÓN:
¿Cuál fue la forma de organización que ¿Cómo influyó la organización y el ¿Cuál y cómo fue la participación de las familias en las actividades para apoyar
se implementó en el grupo? funcionamiento de la escuela en las a sus hijos?
actividades?
CONDICIONES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE:
¿Las actividades fueron accesibles para los niños? ¿Fueron oportunas para movilizar sus capacidades? ¿Hubo oportunidades para que los niños participaran? ¿Hubo
alguna distracción en la atención que prestaban los niños? ¿En qué se centró mi intervención? ¿Cómo resultaron mis intervenciones? ¿Qué influyó para avanzar u
obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados? ¿Existieron interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?
VALORACIÓN DEL PROCESO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE EL CICLO DE LA

SITUACIÓN DIDÁCTICA.
Jardín de Niños: ____________________________________________________________
C.C.T: ______________ Entidad: ________________ Municipio: ____________________

Fecha: ____________________________________________________________________
Situación didáctica: ________________________________________________
Campo o Área: ____________________________________________________
ALUMNOS:
¿Qué saben del tema?
(Se retoma de los saberes previos que comentan los niños y sus aprendizajes durante el inicio)
Niños con escasa o nula paticipación durante el inicio:

(Registrar los alumnos que se observa que casi no participan y las posibles causas)
Niños con mayor participación durante el inicio:
¿Qué van aprendiendo?

(Se registra lo que los niños pueden ir manifestando física y verbalmente durante el desarrollo de la situación didáctica)
¿Cómo lo van aprendiendo?
(Según lo que se observe durante la situación didáctica y lo que los mismos alumnos manifiesten diariamente)
Niños con escasa o nula paticipación durante el desarrollo:

Niños con mayor participación durante el desarrollo:
¿Para qué lo aprendieron?

(Registrar lo que los niños comentan en el cierre de la situación)
Niños con escasa o nula paticipación durante el cierre:

Niños con mayor participación durante el cierre:
OBSERVACIONES GENERALES:
NOTA: Este registro se tiene que ir conformando durante toda la situación didáctica.
REGISTRO ANECDÓTICO
Descripción de un comportamiento importante y representativo del alumno en una situación cotidiana que
se haya presentado durante la situación didáctica.
FECHA: __________________________________________ HORA: _________________
DATOS DEL ENTREVISTADO
NOMBRE: _________________________________________________________________
GRADO Y GRUPO: __________________________________________________________
DESCRIPCIÓN PUNTUAL DE LA SITUACIÓN OBSERVADA, HACIENDO REFERENCIA A LAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS Y PRÁCTICAS:
APRECIACIÓN DEL DOCENTE:
SUGERENCIAS:
EDUCADORA:
DIARIO DE LA EDUCADORA
Jardín de Niños: Grado y Grupo:
Educadora: Fecha:
ACTIVIDADES PLANTEADAS
Registro de las actividades realizadas, sucesos sorprendentes o preocupaciones en relación con las actividades.
REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIÑOS
¿Se interesaron? ¿Se involucraron todos? ¿Qué les gustó o no? ¿Cómo se sintieron en la actividad? ¿Se les dificultó o fue sencilla su
realización?
VALORACION DE LA JORNADA DE TRABAJO

Autoevaluación: ¿Cómo lo hice? ¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar? ¿De qué otra manera podría intervenir? ¿Qué necesito
modificar?

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CICLO ESCOLAR 2021-2022

PLANEACIÓN DEL 30 DE AGOSTO

Fecha 30 de agosto al 3 de septiembre

*Reconoce y nombra situaciones que le

*Reflexionar sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en la familia, para

*Implementar el juego del combate al coronavirus, conversar un poquito acerca de lo que

*Jugar al memorama de hábitos de higiene.

*Jugar en familia la dinámica de “¿Quién robó pan?”

*Cantar la canción de “Un elefante se columpiaba”.

Círculo: pelota, rueda, moneda, cinta, anillo.

*Jugar al memorama de figuras geométricas para familiarizarse con el conocimiento de éstas.

Mi deporte Camino por la

Nadando en la Recogiendo la Me duele la

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

• El docente previamente elabora fichas con dibujos que representen acciones y

1. Caminar expresando ira o enfado.

4. Realiza algún deporte y se muestra cansado o agotado.

7. Eres un trapecista y estás cruzando la cuerda floja.

VARIANTES: Todas las que el profesor o los alumnos propongan.

Curso remedial y diagnóstico de la creatividad en la

madrina y le dice que para poder lograr concederle su deseo primero

cuerpo yendo a _______________, y cuando él considera que está listo

VARIANTES: Variar las acciones y los lugares sugeridos.

Llévalo al otro lado

• El docente solicita a los alumnos formar parejas.

VARIANTES: Puede usarse todo el material disponible y previamente desinfectado,

Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… comenzamos!

INSTRUMENTO: Guía de Observación.

ASPECTO CRITERIOS SI NO ARGUMENTACIÓN

Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… comenzamos!

CRITERIO SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BÁSICO

Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a comunicarnos!

INSTRUMENTO: Guía de Observación.

*Participa de manera activa,

Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a comunicarnos!

CRITERIO SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BÁSICO

Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a contar!

INSTRUMENTO: Guía de Observación.

ASPECTO CRITERIOS SI NO ARGUMENTACIÓN

Situación de aprendizaje: ¡En sus marcas, listos… a contar!

EVIDENCIA DE EVALUACIÓN GENERAL

Jardín de Niños: ___________________________________________________________

C.C.T: _____________ Entidad: _______________ Municipio: _____________________

Situación didáctica: _______________________________________________

Campo o Área: ___________________________________________________

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS:

VALORACIÓN DEL PROCESO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE EL CICLO DE LA

Jardín de Niños: ____________________________________________________________

C.C.T: ______________ Entidad: ________________ Municipio: ____________________

Situación didáctica: ________________________________________________

Campo o Área: ____________________________________________________

Niños con escasa o nula paticipación durante el inicio:

Niños con mayor participación durante el inicio:

¿Qué van aprendiendo?

Niños con escasa o nula paticipación durante el desarrollo:

Niños con mayor participación durante el desarrollo:

¿Para qué lo aprendieron?

Niños con escasa o nula paticipación durante el cierre:

Niños con mayor participación durante el cierre:

VALORACION DE LA JORNADA DE TRABAJO

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C.C.T: _____ Entidad: _ Municipio: _______________

C.C.T: Entidad: Municipio: ______