REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

POTENCIAR EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE

INTEGRACIÓN FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA OCTAVIO ANTONIO LOZADA.
.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

La ESPECIALIDAD EN DIRECCION Y SUPERVISION EN EDUCACIÓN.

Autor: Milexa Querales

Aguada Grande, Febrero, 2019

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

POTENCIAR EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE

INTEGRACIÓN FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA OCTAVIO ANTONIO LOZADA.
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
La ESPECIALIDAD EN DIRECCION Y SUPERVISION EN EDUCACIÓN

Autor: Profa. Milexa Querales .

C.I.V 9.555.445.

Tutor: Profa. Zulay Campos

C.I.V. 14.938.648

Aguada Grande, Febrero 2022.

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

LARA 12 de febrero 2019.

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado LARA de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “
POTENCIAR EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE
INTEGRACIÓN FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA OCTAVIO ANTONIO LOZADA.
Elaborado por MILEXA ENEDINA QUERALES ESCOBAR C.I.V 9.555.445. Esta
culminado, consta de 45 páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad,
en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Lara y al Coordinador Regional

de programa nacional de dirección y supervisión del estado Lara, iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,
PROFA ZULAY COROMOTO CAMPOS
C.I.V:14.938.648
TUTOR ASESOR

iii
 DEDICATORIA

En primer lugar está dedicado a Dios padre celestial , por todas sus bendiciones.

A mis padres que ya no están pero hicieron de mi esa mujer guerrera que a pesar de las

dificultades sigo adelante.

A mi esposo por ser mi compañero de vida y demostrarme siempre su amor, cariño y

apoyo incondicional.

A mis hijos porque se han convertido en ese motor que impulsa mi vida que son ellos por

quienes lucho cada día.

A mis compañeros de estudio por compartir sus experiencias durante estos tres años de

formación en la universidad del magisterio.

A padres, Representantes docentes y comunidad del Tururucu donde se ubica la escuela

Octavio Antonio Lozada, por ser parte de esta investigación, agradecidos con ustedes, para

mí ha sido una gran familia.

A TODOS GRACIAS….

DIOS LES BENDIGA GRANDEMENTE.

iv
 RECONOCIMIENTOS

Primeramente, quiero agradecer a Dios, por ser mi guía a cada momento

A mis padres por su amor, cariño, dedicación y formación en valores que me dejaron a

ustedes les dedico mis metas y mis triunfos aunque ya físicamente ya no estén en mi

corazón estarán por siempre

A mi esposo por ser mi compañero de vida y por el apoyo y la comprensión brindada.

A mis hijos y a mis adorados nietos por el amor, Comprensión y paciencia en todo

momento.

A la gran casa de estudio Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel

Robinson por brindarme todos los recursos y herramientas que me permitieron desarrollar

mi propuesta transformadora y la oportunidad de formarme en ella.

A mi tutora profesora Zulay Campos por su apoyo brindado para culminar esta meta.

A nuestras docentes investigadoras profesora Haydee Brizuela y Deyaneris Figueroa, por

compartir sus conocimientos y motivarnos para seguir adelante.

A TODOS GRACIAS….

DIOS LES BENDIGA GRANDEMENTE.

v
 INDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA ---------------------------------------------------------------------------------- iv

RECONOCIMIENTOS--------------------------------------------------------------------------- V

ÍNDICE GENERAL------------------------------------------------------------------------------- vi

ÍNDICE DE FIGURAS---------------------------------------------------------------------------- Vii

ÍNDICE DE TABLAS ----------------------------------------------------------------------------- Viii

RESUMEN------------------------------------------------------------------------------------------- Ix

INTRODUCCIÓN---------------------------------------------------------------------------------- 1

MOMENTO 1--------------------------------------------------------------------------------------5

MOMENTO 2------------------------------------------------------------------------------------16

MOMENTO 3------------------------------------------------------------------------------------20

MOMENTO 4------------------------------------------------------------------------------------28
APORTES ----------------------------------------------------------------------------------------30
BIBLIOGRAFÍA--------------------------------------------------------------------------------31
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------32

A-1 ASAMBLEAS DE PADRES REPRESENTANTES Y ESTUDIANTES…………33

PREPARACION DEL TERRENO-------------------------------------------------34

A-2

MANTENIMIENTO DE LA SIEMBRA Y PRODUCTOS OBTENIDOS….35

A-3

vi
 INDICE DE FIGURAS
PAG

FIGURA N° 1 CARTOGRAFIA CIRCUITAL --------------------------------------13

vii
 INDICE DE TABLAS
PAG

TABLA N°1 PLAN DE ACCION…………………………………………………22

TABLA N°2 CRONOGRMA DE ACTIVIDADES………………………………23

viii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

POTENCIAR EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE

INTEGRACIÓN FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA OCTAVIO ANTONIO LOZADA.

Autor: Profa. Milexa Querales

Tutor: Profa. Zulay Campos

Fecha: febrero 2019

RESUMEN.

Esta investigación está enmarcado en Potenciar los Huertos Escolares como Estrategias
para Fortalecer la Integración Escuela Familia y Comunidad en la escuela Octavio Antonio
Lozada, la población estuvo conformado por 136 estudiantes y 95 representantes se
utilizó la investigación acción participativa transformadora enmarcado en el enfoque
sociocritico donde realizó el diagnóstico situacional a través de la observación directa
participante y la encuesta tipo cuestionario aplicando un plan de acción mediante
actividades como socialización de experiencias encuentros de saberes ,actividades
didácticas , asambleas , talleres de formación actividades prácticas referentes a la siembra
en cuanto al análisis de los resultados se dio mediante la sistematización de experiencias el
resultado que se obtuvo fue fortalecer la integración familia escuela y comunidad en
relación a la línea de investigación es Integración Educativa de la Familia en el Proceso
Educativo plantea que todas las instituciones educativas tiene la responsabilidad social de
relacionarse con las familias y las comunidad , dialogar con los saberes propios y así
fortalecer la calidad educativa en relación a los teóricos en primer se toma en
consideración el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano 2007, el mismo afirma la
importancia del desarrollo educativo involucrando a la familia escuela y comunidad
igualmente lo plantea las orientaciones educativas 2017-2018, en relación a los referentes
legales se analizaron la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de
Educación (2009) y el Plan de la Patria (2019-2025) se recomienda continuar con esta
estrategias de integración como lo es los Huertos Escolares en las instituciones.

Descriptores: Potenciar Huertos Escolares Integración Familia Escuela y

Comunidad.

ix
 INTRODUCCION.

La educación es un proceso que se da entre la familia escuela y comunidad en los

actuales momentos en el marco de la transformación educativa se busca La Integración
social y escolar que consiste en la participación de los padres, madres y representantes y
colectivos institucionales y comunitarios en las actividades escolares de la escuela, así
como también la formación integral en dicho proceso educativo enmarcado en la
pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, asumiendo la educación como un proceso
social que se crea en colectivo.

Es por ello, que el principio de corresponsabilidad, entre la -Familia-escuela y

comunidad es el eje y el fundamento de una democracia participativa y protagónica, para el
logro de una educación integral y de calidad para todos que promueva la solidaridad y la
equidad, con el fin de procurar el equilibrio social, promoviendo el Estado de justicia y
dándole un contenido social a la democracia, en el marco del humanismo.

La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, desde la escuela como

espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del
Estado, promueve la participación de los actores educativos tanto internos como externos
para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo
de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social e
institucional.

En este sentido darle el valor que deben tener los huertos escolares debe ser tarea
continua de quienes orientan los sistemas educativos porque nos permite integrar a esos
actores educativos y además conllevan a la corrección de los desequilibrios y la
sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es entonces,
eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio, para la transformación del ciudadano

1
para la nueva República donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la réplica
del modelo de desarrollo concebido en la Constitución.

En este sentido se debe fomentar el pensamiento crítico liberador, transformador que

le permita a los colectivos institucionales y comunitarios dar respuesta y soluciones a las
problemáticas de su institución. La integración, en la escuela, familia y comunidad es
fundamental en el proceso educativo transformador que se viene dando en el Sistema
Educativo Bolivariano, permitiendo que las instituciones desarrollen en las y los
estudiantes elementos y factores que en su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de
vida.

Tomando en cuenta lo señalado entendemos que la transformación educativa nos lleva a

incentivar la producción desde nuestras instituciones , con el propósito de solventar las
necesidades básicas de aportar estrategias innovadoras y de integración nos da
herramientas que les puedan ser de gran ayuda en el proceso de su aprendizaje de niños y
niñas , logrando con esto crear en los estudiantes habilidades y destrezas y conciencia de
siembras con sentido sustentable , que puedan utilizar en su vida diaria ,las cuales le
servirán de gran ayuda en las diferentes actividades que desarrollen y además permite que
familia y comunidad se conviertan en parte de este proceso formativo y de producción.

Desde esta perspectiva una de estas vías es la integración Escuela – familia y

Comunidad cuya clave es la gestión pedagógica – docente, entrelazada con los miembros
de la comunidad en una forma integral.se considera que entre los padres, representantes y
docentes debe existir una mutua integración, para que todos trabajen en función de la
calidad de la educación de la generación del futuro, sobre todo en función del logro de los
objetivos de la educación.

Tomando en consideración lo señalado el educando aprenda haciendo, observando,

probando, manipulando y supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo de
responsabilidad y de superación personal se plantea este estudio, el cual tiene como

2
objetivo Potenciar el huerto escolar como estrategia de integración familia escuela y
comunidad en la Escuela Primaria Bolivariana Octavio Lozada ubicado en la comunidad
del Tururucu Municipio Urdaneta del Estado Lara.

En el mismo orden de ideas la profesora Figueroa D, autora de la investigación

Concienciar a los Padres, Representantes al Cuidado de los Huertos Escolares (2018),
afirma que,” Es evidente que en los huertos escolares, el aprendizaje y el desarrollo
endógeno son elementos complementarios en consideración a las nuevas realidades del
Sistema Educativo Bolivariano, que cuenta con un ideal, basado en la formación del
continuo humano. Así, se toma como punto referencial para interpretar la necesidad de
integrar la escuela a la comunidad con la intención de mejorar la calidad educativa”.

Con respecto a la señalado podemos afirmar que la educación bolivariana y

transformadora está fundamenta en la perspectiva endógena como expresión de un nuevo
enfoque de desarrollo, orientado hacia el desarrollo humano, y en articulación entre los
valores constitucionales que se transmiten a través de los programas educativos tomando
en consideración a los actores educativos por ser elementos fundamentales para los logros
educativos.

En este sentido este trabajo de investigación nos va permitir la integración de estos tres
elementos fundamentales en todo proceso educativo y el potenciar el huerto escolar como
estrategia de integración nos va a permitir ser parte del proceso transformador, formar
niños y niñas con conciencia ecológica y de producción y con sentido crítico en conjunto a
sus familias comunidad e institución.

La investigación quedo estructurada metodológicamente de la siguiente manera.

Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto la situación de preocupación

3
Temática , que debe ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del
proceso investigativo, objetivo y tareas investigación, descripción de los momentos
Metodológicos.

Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y Los

referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar Y que
constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de
Transformación.

Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y Conceptualización

de la propuesta y del sujeto de transformación, finalidad, propósitos, población y muestra,
Descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos. Síntesis del registro de
Sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e implicaciones del
trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de transformación y Posibles
aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.

Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

Investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y sus
respectivos aportes.

4
 MOMENTO I

Reflexión inicial sobre el contexto.

La educación como un proceso social y como base de la transformación social,

política y económica y educativa nos lleva a incentivar la producción desde nuestras
instituciones educativas, con el propósito de solventar las necesidades básicas , además
orienta la consolidación de una sociedad humanista, protagónica y participativa y
productiva en un estado democrático de derecho y de justicia, plantea la formación de un
ciudadano y ciudadana con principios, virtudes y valores de libertad, solidaridad,
convivencia, que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo.

En esta oportunidad como docente en formación debemos desarrollar una propuesta

transformadora donde debemos iniciar realizando un diagnostico situacional participativo
del contexto donde se desarrollará la propuesta trasformadora mediante la cartografía
social y el análisis de la matriz dofa integrando la línea de investigación y desarrollando las
interrogantes, además establecer los objetivos de la propuesta y la descripción de los
momentos pedagógicos.

Al describir el contexto donde se desarrollara esta propuesta transformadora debo

señalar mi formación personal y académica como parte de este trabajo de investigación en
este sentido debo decir que Soy Milexa Enedina Querales Escobar nací en aguada grande
Estado Lara, el 23 de diciembre de 1964 Mis padre Ramón Querales y Rosa Angélica
Escobar . Tengo 4 Hijos Alexander Querales, Rixia vargas, Richard Vargas, David Vargas
y tengo cinco nietos.

En cuanto a mi formación académica, curse el nivel de educación inicial y primaria

en la Escuela Básica José Pío Tamayo, el bachillerato en la U. E.N. Juan Antonio

5
Rodríguez Domínguez y el pre-grado en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, allí obtuve el título de Profesora en Educación Integral en 1992 en ese mismo
año ingrese al sistema educativo en condición de personal contratado para la Escuela
básica Miranda en la comunidad de miranda parroquia siquisique.

Es importante resaltar que trabaje con el Maestro Pedro Canelón , Migdalia Suarez
luego la escuela va a concurso , la zona educativa hace un llamado a concursar para ese
entonces habían 120 cargos y 600 aspirante entre los ganadores esta yo que alegría sentí en
ese momento saber que había logrado espere diez años para obtener mi cargo .Eso me
motivo a querer ser la mejor maestra del mundo.

En el mismo orden de ideas debo señalar Me incorpore en la Escuela la Cocora a los

dos años el profesor Alber Rivero me traslada para la Escuela del Caserío el tururucu,
Escuela Bolivariana Octavio A Lozada, luego me dan un acta de incorporación para ejercer
el cargo de Coordinadora Municipal de Inicial, tres años después regreso nuevamente a la
Escuela Octavio A Lozada ejerzo al año siguiente el cargo de presidenta municipal del
consejo nacional electoral ( CNE ) y actualmente estoy como directora de 8 instituciones
del núcleo escolar rural 517 .

En el mismo orden de ideas manifiesto que me estoy formando en el Programa

Nacional de Formación Avanzada en dirección y supervisión educativa en el Centro Local
de Formación Profesor “Luis Medina” ubicado en el Liceo “Juan Antonio Rodríguez
Domínguez” (ANEXO) de Aguada Grande, teniendo como asesora a la Profesora
Deyanery Figueroa. Resulta oportuno mencionar, que estudie es para seguir preparándome
para un futuro, tener nuevos conocimientos sobre mi especialidad y llevar a práctica lo
aprendido.

Es por esto, que he logrado aprender estrategias nuevas e innovadoras que me permiten
darlas a conocer a los docentes de aula que también forman parte de este proceso de
enseñanza-aprendizaje soy la docente formadora del circuito Luis Beltrán Prieto Figueroa
código 130903002, donde formo parte como facilitador, orientador y ponente de los
sábados pedagógicos, congresos pedagógicos a nivel Circuital, Municipal y Estadal.

En este sentido y en conjunto con el personal de la Institución participo en talleres para

padres, jornada de embellecimiento de la escuela, patios productivos y huertos escolares y

6
Como responsable de tener bajo mi responsabilidad la institución educativa me ha llevado
a la realización de este trabajo de grado con cariño y dedicación, que tiene por título
Potenciar el huerto escolar como estrategia para fortalecer la integración familia escuela y
comunidad

Dentro de este marco Se realiza el diagnostico circuital .El circuito educativo fue
creado bajo la Resolución N° 003013 con fecha 11 DE NOVIEMBRE AÑO 2016 su
nombre es CIRCUITO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA CODIGO 130903002
ubicado en Parroquia San Miguel Urdaneta Estado Lara, está conformado por 09
instituciones Educativas que a continuación se mencionan:
E. B J/ I Octavio Antonio Lozada. Ubicada en el sector el Tururucu a 1 km de la
población de Aguada Grande E B. J/ I Don Servando cordero, ubicada en el caserío los
planes a 15 km de la población de Aguada Grande E. B. J/ I San Pedro de Cuerille, ubicado
en el caserío San Pedro de Cuerille , a 20 km de Aguada Grande Parroquia San Miguel,. E
B. M/ J el Guay de Santa Rosa. Ubicada en el caserío Guay de Santa Rosa a 13 km de
aguada grande Liceo Bolivariano Rural. Don Servando Cordero. ubicado en el caserío los
planes a 15 km de la población de Aguada Grande E.B.E. Ezequiel Zamora, ubicada en el
caserío San Felipe a 10 km de aguada grande, E.B.E el Zancudo., ubicada en el caserío el
Zancudo, Parroquia Siquisique, E.B.E el palmario. Ubicada en el caserío Palmarito a 30
km de Aguada Grande, Simoncito comunitario. Ubicado en aguada grande diagonal a la
Plaza Bolívar.
Es de resaltar que de estas instituciones 4 son de dependencia estadal y 5 de
dependencia nacional la matrícula es de inicial 100 estudiantes de primaria 240 estudiantes
y media general 45 estudiantes para un total de 385 estudiantes, 12 cocineras de la patria, 3
obreros ,1 vigilante,4 docentes con función directiva 5 docentes de educación inicial, 14
docentes de primaria 6 docentes en media general 1 de educación física y 1 docente de
educación especial. 3 madres integrales 7 docentes vinculantes del diplomado de educación
física 5 docentes con función directiva 3 de ellos cursando la especialidad de dirección y
supervisión 1 docente en ciencias naturales 3 ambientes de misión Ribas 2 ambientes de
misión Robinson
En otro orden de ideas es necesario mencionar que en cuanto la organización
social y política de este circuito la siguiente cuenta con 8 consejos comunales 5 jefes de
ubch, 9 CLAP tres comunas socialistas conformadas por familias 350, 3 ambientes de

7
misión ribas 4 ambulatorios 3 plaza bolívar, 4 iglesias católicas 6 iglesias cristianas 1
manga de coleo 1 casa de alimentación 4 cementerios servicio de internet satelital.
Por otra parte se debe mencionar que en algunas comunidades se cuentan con los
principales servicios básicos en condiciones regulares como agua y luz , no tienen
servicios de cloacas ni aseo urbano así como tampoco servicio de transporte público , las
vías son de tierra y se cuentan con carros particulares, para llegar a las comunidades se
llega a pie en moto o en carro particular en una minoría las comunidades no poseen
servicio eléctrico y el agua es buscado en burros para abastecer los hogares y las escuelas
este lo buscan en yacimientos de agua.

En cuanto a la principal actividad económica es la agricultura y cría de animales por

ser comunidades rurales y contar con tierras fértiles para la siembra se produce maíz,
caraotas, yuca, tomate, melón lechosa pimentón cambur ají cilantro ocumo quinchoncho
batata auyama y yuca, se cuenta con un recurso hídrico como es el rio tocuyo este es
primordial para la producción en las comunidades los planes y el zancudo en cuanto a la
cría de animales se tienen caprino ovino vacuno y avícolas.

Además, es oportuno indicar que en las diferentes comunidades se realizan

actividades culturales y religiosas ofreciendo fiestas patronales en honor a las vírgenes
divina pastora, las mercedes san juan san Antonio y a la virgen del Carmen. Desarrollan el
baile de las turas este último se realiza en la comunidad de san pedro de Cuerille para
agradecer a los espíritus las cosechas de las comunidades es una tradición cultural
ancestrales proveniente de la etnia ayaman. Y su gastronomía principal está compuesto por
caraotas y arepa de maíz, chicha criolla de maíz, suero de res y de cabras, caratos hallacas
de jojoto ,cachapas con huevos criollos , auyama con tronconeras o chivatas.

Es de mencionar que la fundación de estas comunidades no cuentan con fechas

exactas sino aproximaciones de los mismos habitantes sin embargo en su gran mayoría las
instituciones educativas se construyeron en los años 50,donde los nombres de las mismas
son los de las comunidades y otras sus nombres se deben a palabras indígenas como
cuerille guay tururucu o a maestros que ya fallecieron y dejaron un legado o personas que
donaron los terrenos para construir las sedes institucionales ,cuentan sus habitantes que en

8
sus inicios las instituciones funcionaron en casas de bahareque y que en el transcurrir de
los tiempos se construyeron las edificaciones de tipo rural , en estas comunidades y por
ende en las instituciones el funcionamiento de los servicios básicos se da de forma regular
y en una minoría estos servicios no existen.
En otro orden de ideas es necesario dar a conocer el clima fauna y flora de este , el
primero es de tipo montañoso en una gran mayoría de las comunidades sobre todo el
rodeado por la montaña de Parupano y en la parte baja es decir el Tururucu y aguada
grande es semi montañoso, la fauna es representada por animales domésticos y silvestres
entre los cuales se puede mencionar , como domésticos ,caballos burros ,vacas, ovejos
chivos gallinas , pavos ,perros , gatos, los silvestres los representan leones tigres venados
,culebras ardillas guacharacas ,turpiales , cardenales azulejos loros, tigritos , cunaguaros
zorros .
En cuanto a su ubicación geográfica lo rodea la montaña de Parupano con altos
bosques donde se encuentran cedros, ceibas araguaney, robles , pardillo, cují samán guay
tambor, caujaro mamon mango y las hierbas medicinales como indio desnudo, Trejo, flor
de montaña y órganon. , toda esta ubicación geográfica lo hace atractivo para visitantes de
estas hermosas comunidades que conforman este circuito educativo.

Además se cuenta con los recursos para el aprendizajes ( Colección Bicentenario

,textos Escolares, y las Canaimas portátiles todas las instituciones cuentan con el
Programa de Alimentación Escolar Bolivariano ( PAEB) aportado por la corporación
nacional de alimentación escolar (CNAE) el cual suministra 2 ingesta diaria la
organización institucional esta compuestas por el colectivo de investigación , consejo
educativo ,movimiento bolivariano de familia vocerías estudiantiles y sociedad patriótica
se desarrollan proyectos socio productivos partiendo del proyecto integral comunitario y
considerando el programa todas las manos a la siembra.

En el mismo orden de ideas , es oportuno mencionar que todas las instituciones son
beneficiadas con la nutrichicha desde inicial hasta sexto grado, ha recibido dotación de
uniformes, morrales, colección bicentenario, dentro del circuito funcionan 4 instituciones
como centros de votación donde atienden una población de personas inscriptas en el
registro electoral organizadas en consejos comunales y una ubchs pertenecientes a la

9
comuna Rober Serra, Parupano y la Lucha Sigue en un 95 por ciento son militantes del
partido socialista unido de Venezuela, (PSUV) y en un 5 por ciento pertenecen a los
partidos opositores como acción democrática copei y avanzada progresista .
Es de resaltar que la religión predominante en las comunidades es la religión
católica, la población en su gran mayoría está representada por mujeres jóvenes y niños ,
protegidos por todos los programas sociales del gobierno bolivariano como lo es la salud la
educación y protección a través del carnet de la patria donde reciben los bonos obsequiados
mensualmente por el presidente de la republica además de hogares de la patria , parto
humanizado, José Gregorio Hernández amor mayor y la caja clap o bolsas de comidas
vendidas por la alcaldía del municipio Urdaneta, también es necesario dar a conocer que
dentro de las instituciones se trabaja mediante la planificación de proyectos comunitarios,
de aprendizajes y socio productivos de acuerdo a lo producido en cada comunidad.
En este sentido es necesario señalar que el circuito educativo posee su sede
circuital en la escuela Octavio Antonio Lozada Torres ubicada en la comunidad el
Tururucu el nombre de esta comunidad ubicada a 1 km de la población de aguada grande y
fundado en el año , limita por este con el simoncito comunitario semilleros de nuestra
patria, por el oeste con la comunidad de Orocalle, por el sur con la población de Aguada
Grande y por el norte con la comunidad de San Felipe.

Es importante resaltar que debe su nombre esta comunidad a que en estas tierras se
encontraba un ave nocturna que tenía un canto similar al sonido Tururucú y debido a esto
los primeros pobladores al pasar por el sitio montañoso decían o emitían ese sonido y asi
quedo establecido el nombre . Esta comunidad cuenta con una población de 145 familias
con un total de 500 habitantes, comprendida entre niños y niñas, adolescentes, jóvenes,
adultos y ancianos.

Esta comunidad cuenta con familias que se dedican a las actividades agrícolas y
pecuarias, que se constituye en su primera fuente de empleo y de ingresos económicos, con
un nivel de instrucción promedio de primaria incompleta y en donde las nuevas misiones
educativas (Robinsón y Ribas) juegan un papel importante en el fortalecimiento y
preparación de estos habitantes. Dentro de las actividades culturales se destacan la
celebración de la Cruz de Mayo, Rosa Mística, Día del Campesino y San Antonio de
Padua.

10
 En cuanto a su organización, es organizada en un Consejo Comunal denominado: 4 de
febrero 080352 R.L. Actualmente o pertenece a la comuna ROBER SERRA se cuenta una
Escuela Primaria Bolivariana, una Iglesia, una cancha múltiple, la mayoría de las viviendas
son de bahareque. La comunidad El Tururucú no cuenta con servicios básicos tales como:
cloacas, transporte, ni calles asfaltadas, teléfono, sólo cuenta con el servicio de luz eléctrica
y Acueducto.
Cabe destacar que por ser familias numerosas se pudo constatar que existe hacinamiento,
lo que trae como consecuencias niñas, niñas y adolescentes durmiendo en la misma
habitación , son beneficiados con todos los programas sociales salud educación
alimentación, en la comunidad funciona la casa de alimentación atendida por 3 cocineras
para beneficiar a la población más vulnerable y el consultorio de barrio adentro funciona
dentro de la institución.
En esta comunidad se encuentra la Escuela Bolivariana Octavio A Lozada jornada
integral. Fue fundada en el año 1957 en una casa de la familia Paredes en , el año 2001
pasa hacer Escuela Bolivariana Octavio A. Lozada T, Proyecto Bandera de nuestro
expresidente de la República Hugo Rafael Chávez Frías. Esta institución se encuentra
ubicada a 1 Km de la población de Aguada Grande entrada El Pirital Comunidad El
Tururucu de la Parroquia San Miguel del Municipio Urdaneta del Estado Lara, Código
DEA.OD15011309, Código Estadístico: 131158.
En cuanto a su organización lo conforman una matrícula de 167 estudiantes, desde
maternal a sexto grado inicial conformado por 55 estudiantes que comprende maternal y
preescolar y primaria con 121 estudiantes, sus edades comprendidas entre inicial y
primaria de 1 año a 13 años, cuenta con 6 docentes de inicial 3 madres integrales , 1
vigilante 2 obreros 4 cocineras de la patria 1 docente de deporte 1 docente de educación
especial 1 personal administrativo 2 docentes en función directiva. Un movimiento
bolivariano de familia, un consejo educativo, 1 colectivo de investigación1 ambiente de
misión ribas. y sus respectivas vocerías estudiantiles.

Por otra parte es de señalar que la Cuenta con las siguientes infraestructuras batería
de baños en condiciones regulares, 9 espacios de aprendizajes en la cual se imparten los
grados de Nivel de Educación Inicial hasta el 6to grado del Subsistema Primario de
Educación Básica y un Ambiente funciona Barrio adentro, también posee una oficina tipo

11
anexo obra construida por el alcalde Luis Ladino es allí donde funciona la Dirección de la
Institución otro de los ambiente es utilizado como oficina de un Circuito educativo
JACINTO LARA en conjunto con el ambiente de educación especial existe una sala
comedor. El horario de Clase es de 8: 00 am a 4:00 pm,, existe una cancha deportiva
perteneciente a la Comunidad pero es utilizada por el especialista de deporte en todas las
actividades realizadas en las institución. Presenta buena iluminación y buena
electrificación.

Es de resaltar que para continuar con el diagnostico se aplica la MATRIZ DOFA del
contexto donde se enfoca la investigación desglosándola de la siguiente manera:

Debilidades: Falta de integración por parte de algunos miembros de la comunidad,

batería de baño en mal estado , cerca perimetral en condiciones regulares , servicio
eléctrico deficiente , internet deficiente , deficiencia en el mobiliario , Oportunidades:
Todos los niños y niñas de la comunidad están incluidos en el proceso de aprendizaje,
dentro de la institución se cuenta con un ambulatorio de barrio adentro para dar charlas y
realizar jornada de salud a la población estudiantil ,se cuenta con personas que realizan
manualidades, se cuenta con una juventud bachiller, se cuenta con espacios suficiente para
sembrar, habitan personas que tocan los instrumentos musicales , se tiene una cocinera que
es graduada en agroalimentaria .

12
 Fortaleza: La mayoría de los estudiantes viven en la comunidad, apoyo de las diferentes
organizaciones que hacen vida activa en la comunidad, los docentes en un 90% , habitan
en la comunidad, existen personas que aún mantienen las culturas de sembrar con sus
conocimientos empíricos .

Amenaza: la cerca perimetral en mal estado , apatía de algunos padres , al llover las
aulas se inundan y también los patios centrales ,analizando la MATRZ DOFA se elabora
estrategias que se aplicaran en la trasformación educativa , donde se evidencio situaciones
problemáticas en el contexto educativo, relacionadas con los padres y representantes, por
cuanto en su mayoría no presenta interés alguno en la participación e integración a la
escuela ,al momento de convocarlos para planificar las actividades de los huertos
escolares.

En este sentido la propuesta transformadora en su direccionalidad tiene un enfoque

socio critico bajo este enfoque el conocer sirve en la medida en que contribuye a la
transformación de la realidad para la construcción de sociedades más justas y libres. Este
enfoque en general privilegia desarrollos metodológicos como la investigación acción, la
investigación militante, entre otros (UNEM 2019).

En relación a lo señalado la aplicación de diferentes actividades se justifica, porque su

intencionalidad es lograr la integración de padres representantes y comunidad, donde Se
debe tomar en cuenta, que en la actualidad, la escuela está enfrentando retos y situaciones
complejas, que la conducen a buscar alternativas que hagan más efectiva su acción en los y
las estudiantes en conjunto con la familia y la comunidad.

Desde esta perspectiva surgen las interrogantes para conocer desde las realidades la
problemática se aplicó a todos los padres y representantes y a miembros de los consejos
comunales, unas de ellas ¿Participa usted en las diferentes actividades realizada en la
escuela? ¿Conoce usted las prácticas de siembra?, le gustaría ser parte de los huertos
escolares ¿le gustaría darnos una propuesta de lo que podemos sembrar dentro de la
institución?

Es importante mencionar que todas estas interrogantes permitieron conocer las

opiniones de los participantes, al mismo tiempo la problemática a transformar como el

13
fortalecimiento de la integración de la familia escuela y comunidad en este sentido esta
propuesta está enmarcada en la línea de investigación Integración Educativa de la Familia
en el Proceso Educativo la misma está orientada a la investigación en relación a las
familias con el proceso educativo desde la corresponsabilidad que debe existir en la
formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y
modalidades, la importancia de la familia en la educación como proceso socializador.

En este sentido esta línea plantea que todas las instituciones educativas tiene la
responsabilidad social de relacionarse con las familias y las comunidad , donde están
situada, intercambiar experiencias ,dialogar con los saberes propios de las familias y la
comunidad, conocer el contexto cultural y personal de las y los estudiantes, diseñar formas
de trabajo en conjunto para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad y
formarles para asumir la corresponsabilidad de la educación de los niñas .niños y
adolescentes.

En el mismo orden de ideas esta línea de investigación se desarrolla en esta propuesta

transformadora porque la misma busca la Integración Educativa de la Familia en el
Proceso Educativo desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia
de la familia en la educación como proceso socializador y la educación productiva orienta
la formación colectiva favoreciendo al trabajo productivo solidario y liberador, dentro de
un perspectiva integral, mediante políticas de investigación humanística, científica y
tecnológica, basadas en el desarrollo productivo y sustentable del país que apoyen los
motores socio-productivos.

Es importante señalar que el objetivo de esta investigación es lograr la integración de

la escuela familia y comunidad mediante los huertos escolares para la meta del mismo se
realizaron unas series de tareas o actividades como asambleas, talleres, organización de
grupos de trabajos, actividades culturales y pedagógicas, limpieza del terreno y luego la
siembra y la recolección del producto o cosecha.

En cuanto a la descripción de los momentos metodológicos está enmarcado sobre el

paradigma socio crítico, estructurado de acuerdo a los elementos que conforman el modelo
de la investigación acción participativa y transformadora desarrollada en los cinco

14
momentos como lo señala Jara Oscar ,mediante aproximaciones iníciales reflexivas,
reconstrucción de lo vivido ,acción trasformadora , plan viable, reflexiones del autor ,
evidencias que se materializan en la investigación acción participativa y trasformadora
cuyo impacto será medido a través de logros de las metas .

15
 MOMENTO II

Sistematización y reflexión crítica

Es importante mencionar que todo proceso de investigación debe y tiene los referentes
teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que constituyen el
punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación, los mismos
deben guardan relación con la propuesta transformadora , Como puede observarse, la
investigación está orientada hacia el logro de la integración de padres y representantes
mediante la potenciación de los huertos escolares como estrategia de integración.

En este sentido en esta propuesta transformadora se toma en consideración al Currículo

Nacional Bolivariano (2007) por cuanto asume el proceso educativo como proceso de
transformación social donde las y los actores del proceso educativo reconocen los
problemas, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, lo que a su
vez, implica un cambio de actitud y estructura de pensamiento para enfrentar la
complejidad de este mundo cambiante.

Igualmente, este Currículo Nacional Bolivariano 2007, promueve la utilización de

estrategias encontrando soluciones comunes, lo que convertirá a los conocimientos en un
desafío que favorezca la confianza al abrir nuevas interrogantes que favorezcan al
desarrollo de las potencialidades. En fin, promueve un proceso educativo que permita
desde la construcción de los conocimientos analizando la realidad para transformarla de
forma innovadora.

Con respecto a la participación e integración, la familia y la escuela. Ramos H

(2019) citando a Gómez, (1999) señala que: “La integración escuela Comunidad se
visualiza como un tejido sistemático de interrelaciones donde los individuos juegan a
desempeñar funciones sociales y representativas que han de someterse voluntariamente a
un proceso de entendimiento reciproco para coordinar las acciones de sus distintos
miembros (padres, representantes, alumnos, profesores, maestros, vecinos” (P 45),
En este sentido y de acuerdo a lo señalado por estos autores la integración es
fundamental por el logro de metas institucionales este proceso debe ser voluntario por lo

16
que cada uno cumple un papel fundamental en las trasformaciones educativas en sus
contextos reales.

En este sentido La Jornada de Autoevaluación Institucional 2018 - 2019 fue centrada en

los planes de acción de las instituciones, planteles, centros y/o servicios educativos que
tuvieron como base las ocho (8) Orientaciones Pedagógicas 2018-2019 una de estas es
Todas las Manos a la Siembra, Escuelas Productivas, Identidad Cultural, Organización y
Participación, lo cual nos permitirá hacer un alto en el camino y crear un espacio para el
encuentro, el diálogo, el compartir de saberes y la escucha invitando a revisar y valorar lo
alcanzado…...”

En relación a lo señalado la potenciación de los huertos escolares como estrategia para

lograr la integración de las familias comunidades y la institución nos permite practicar en
conjunto la orientación todas las manos a la siembra uno de los programa más importante
de la educación venezolana, no es por protagonismo ni intenciones de desvalorizar a otros,
sino porque en la actualidad, la necesidad de producir los alimentos para el pueblo, es una
realidad concreta y tangible. Así mismo, permite que familia escuela y comunidad se
conviertan en actores protagonistas de estas acciones productivas dentro de los centros
educativos.

En cuanto al basamento legal que sustenta esta investigación se encuentra la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,(1999) en su Artículo 102 donde
plantea:

La educación es un servicio público y está fundamentada en

el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visión latinoamericana y universal .El estado con la
participación de las familias y la sociedad , promoverá el proceso
de educación ciudadana con los principios contenidos de esta
constitución y en la ley

17
 De acuerdo a este articulo las familias deben ser partícipes de las actividades a
desarrollar en las escuelas y promover en sus hijos el valor ético del trabajo para que
desarrollen su creatividad, habilidades y destrezas además contribuyen a la transformación
de la educación y por ende de la sociedad y así los estudiantes aprenden a valorar y tener
sentido de pertinencia además las instituciones educativas deben estimular en el estudiante
el interés por la productividad en las escuelas siempre con la orientación de sus padres y
representantes y así trabajar articuladamente como lo establece la constitución.

En el mismo orden de ideas la Ley Orgánica (2007 )Para la Protección de Niños,

Niñas y Adolescente, en su Artículo 58 establece que:

El Sistema Educativo Nacional estimulara la vinculación entre el estudio

y el trabajo. Para ello, el Estado promoverá la orientación vocacional de
los y las adolescentes y propiciará la incorporación de actividades de
formación para el trabajo en la programación educativa regular, de forma
tal que, armonicen la elección de la profesión u oficio con el sistema de
enseñanza y con las necesidades del desarrollo económico y social del
país.

En cuanto a lo señalado en este artículo, la integración de los diferentes actores

sociales en las instituciones educativas, deben permitirle a cada niña, niño y adolescente,
su desarrollo integral en este sentido al integrar a sus padres o representantes en su vida
escolar específicamente en estas actividades de producción nos permite ofrecer educación
de calidad y con sentido crítico además mantener la integración de las familias a las
escuelas así tendrán mayor sentido de pertenencia y conciencia de producir para un
bienestar colectivo

Por ora pare la Ley Orgánica de Educación (2009), en el Artículo 15 Numeral: 9

establece: “Desarrollar un proceso educativo, que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social, a través de una estructura socioeconómico incluyente de un
nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno.”

En relación a lo establecido en este numeral se puede decir que una educación integral

18
de calidad para todos, dentro de un continuo desarrollo humano, debe estar inmerso en
este nuevo modelo de enseñanza, este nuevo modelo de enseñanza nace en la Educación
Bolivariana, que define los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto socio-
comunitario, nos permite crear estrategias que involucren a padres y representantes en la
formación de sus hijos e hijas.
Finalmente culmino citando el Plan de la Patria, 2019-2025 en el Objetivo Histórico
N°5 donde hace referencia al :
Desarrollo de la doctrina ecosocialista como construcción de modos
de vida armónicos y de respeto de los derechos de la madre tierra y
de todas y todos sus habitantes, desde la celebración de la diversidad,
el rescate y promoción del patrimonio cultural venezolano, nuestro
americano, de los saberes ancestrales, indígenas, afrodescendientes,
para descolonizar y transformar nuestros modos de vida en la
construcción de una civilización sostenible.

En este sentido y de acuerdo a lo señalado en el objetivo histórico n°5 del plan de la

patria , no podemos formar un ciudadano o ciudadana sin tener conciencia ambientalista ,
desde este ámbito como instituciones educativas estamos llamados a formar hombres y
mujeres consciente de que tenemos que cuidar nuestra madre tierra y al ofrecerles a
estudiantes y familias las herramienta para producir sin provocar daños a la naturaleza ,en
este sentido el potenciar los huertos escolares permite comprender a la población
estudiantil que si se puede producir sin provocar desequilibrios ecológicos.

19
 Momento III

Propuesta Transformadora y su aplicación.

La educación en los últimos años específicamente a partir de la constituyente educativa

de 1999 ha tenido transformaciones y por ende el ente rector como lo es el Ministerio del
poder popular para la Educación ha orientado en poner en práctica una planificación
acorde a las necesidades e intereses y realidades de padres estudiantes docentes y
representantes con énfasis en estrategias para la integración y además de impulsar el
desarrollo endógeno, y que el docente actué como orientador y promotor en este sentido
desarrollar o potenciar los huertos escolares es una estrategia novedosa para lograr la
integración de estos actores sociales.
En este sentido esta propuesta está enmarcada en un enfoque socio critico bajo la
educación liberadora y de producción por tratarse de fortalecer la integración de padres y
representantes por medio de los huertos escolares al potenciarlos dentro del contexto
educativo en conjunto con las familias docentes y estudiantes como actores sociales dentro
del proceso de transformación educativa y como parte fundamental de la integración
educativa para el logro de los objetivos propuestos.

En el mismo orden de ideas se establece la finalidad como es potenciar el huerto

escolar como estrategia de integración familia escuela y comunidad y sus propósitos de
esta propuesta transformadora es lograr la integración de las familias y comunidad en los
procesos educativos de sus educando, con la práctica de las actividades de los huertos
escolares en este sentido esta investigación está inmersa en los principio filosóficos de la
educación bolivariana en la cual está fundamentada en las ideas emancipadoras de Simón
Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora, por considerar que el acto educativo es un
proceso socializador que se genera de las relaciones entre la escuela, familia y comunidad.

En el marco de lo señalado se debe resaltar que la población estuvo representada por los
95 padres representantes que conforman la institución educativa así como los 170
estudiantes y los miembros principales del consejo comunal , la muestra estuvo
conformada por los estudiantes y representantes de la primera etapa de educación básica
conformado por 50 estudiantes y 35 representantes estos actores sociales fueron los

20
protagonistas en conjunto con la investigadora para desarrollar esta propuesta
transformadora.

En otro orden de ideas es importante resaltar que esta propuesta transformadora está
enmarcada en la investigación acción participativa y transformadora (IAPT) con un
enfoque socio critico en este sentido el autor Julio Valdés (2018) señala que esta propuesta
“implica el protagonismo colectivo para asumir y resolver problemáticas sociales,
mediante la integración dialéctica conocimiento-acción” y sugiere posibles momentos para
el desarrollo de la investigación.

En este sentido se desarrolla el plan de acción definido como una hoja de ruta que
puede ayudarlo a lograr sus metas y objetivos. Así como hay muchas formas de llegar a un
destino si va de viaje, un programa puede tomar muchos caminos para alcanzar las metas,
cumplir los objetivos y lograr resultados. Este plan de acción debe responder a las
siguientes interrogantes: ¿Qué se hizo?; ¿Cómo se hizo?; ¿Cuándo?; ¿Dónde?; ¿Con
quiénes?; ¿Con qué?

El Plan de Acción representa la estrategia para trabajar en forma coordinada, las

actuaciones que corresponden a cada uno de los miembros para avanzar y lograr los
objetivos que se plantean en el marco de un eficiente y eficaz desarrollo de la propuesta
transformadora de esta investigación.

21
 PLAN DE ACCIÓN.
Que se hizo Como se hizo Cuando Donde Con quienes Con que

Se diseñó Mediante la Se inició En la Con padres Con la

una potenciación hace 4 años Escuela representantes aplicación de
propuesta del huerto al iniciar Bolivariana estudiantes y métodos y los
transformado escolar como estudios en Octavio A miembros instrumentos
ra enmarcada estrategia de el programa Lozada. principales del para recabar y
en la integración y nacional de consejo analizar la
investigación producción formación comunal información
acción articulando avanzada como el
participativa escuela en cuestionario
y familia y dirección y tipo encuesta
transformado comunidad. supervisión. y la
ra. sistematizació
n de
experiencias.

22
 Cronograma de actividades.
LUGAR Y FECHA ACTIVIDADES RECURSOS Y
RESPONSABLES.
E.B.J.I Octavio A Lozada Reunión con padres y Docente investigadora,
I semana 2019 de representantes y personal docente obreros
octubre. miembros del consejo y administrativos.
comunal para dar a Canaima páginas
conocer la propuesta blancas lapicero
transformadora
enmarcada en el
proyecto producción .
Planificación de las
actividades a desarrollar
Escuela Octavio A Se realiza el preparado Docentes, investigadora,
Lozada . del terreno para la representantes y
II y III semana de primera actividad. estudiantes del 5to y 6to
octubre 2019 Se siembra el primer grado y miembros del
rubro ají dulce y cebollín consejo comunal.
Chicoras escardillas
machetes abono semillas
agua .
Escuela Octavio a Encuentro de saberes Personal docente de la
Lozada IV semana de con padres y institución en conjunto
octubre 2019 representantes para con la docente
socializar las investigadora de la
experiencias de las institución
actividades realizadas, y
como evalúan las tareas
asignadas para el
cuidado y mantenimiento

23
 del hurto escolar.
Escuela Octavio a Encuentro de saberes personal docente de la
Lozada . V semana de con estudiantes para institución y docente
octubre 2019 conocer sus experiencias investigadora.
de las actividades del
huerto escolar
desarrolladas en conjunto
con sus representantes.

LUGAR Y FECHA ACTIVIDADES RECURSOS Y

RESPONSABLES.
Escuela Octavio a Actividad cultural con la Personal docente de la
Lozada. I semana de participación de todo el institución y docente
noviembre 2019 colectivo institucional y investigadora.
miembros de la
comunidad en el marco
del mes de la
alimentación.
Se planificaron bailes y
dramatizaciones alusivas
a los alimentos
producidos en los huertos
escolares articulando
escuela y comunidad
Compartir de una
deliciosa sopa.
Escuela Octavio A Taller acerca de la Docentes , directivo , y
Lozada II semana de pedagogía del amor el docente investigadora.
noviembre 2019 ejemplo y la curiosidad Video bean , Canaima

24
 dirigido a padres páginas blancas
representante y lapiceros refrigerio
miembros del consejo
comunal donde se
desarrolló mediante
dinámicas el beneficio
que se obtiene cuando
cumplimos las
actividades con amor
compromiso y
dedicación.

Escuela Octavio A Encuentro de saberes y Docentes, directivo, y

Lozada II semana de haceres circuital donde docente investigadora.
diciembre 2019 se realizaron ponencias y Muestras de la cosecha
muestras del huerto obtenida
escolar.
Realización de las
nuevas actividades a
desarrollar para continuar
con la potenciación de
los huertos escolares
dentro de la institución.

Una vez aplicado y desarrollado el plan de acción se realiza el análisis de las

actividades desarrolladas o ejecutadas con los actores sociales responsables se evidenció
que los padres y representantes se integraron haciéndose presente en todas las actividades
planificada y ejecutadas en primer lugar a las asambleas y seguidamente a las actividades
donde ellos también fueron clave fundamental en planificarlas.

Con respecto a la comunidad en general y líderes comunitarios se observó que

mostraron interés en este proyecto de desarrollo endógeno basado en el huerto escolar

25
donde permite generar la participación de manera integrada, a partir de la realidad
implementan diferentes acciones para su transformación, es decir impulsan a las
comunidades desde su propio contexto tomando en consideración las potencialidades
presentes en la comunidad y en la institución educativa.

Dentro de este orden de ideas se finalizó el plan de acción con el encuentro de haceres
y saberes donde se observó la integración de todos los actores en el proceso educativo a
nivel circuital esto permitió , mostrar , producción lograda en los huertos escolares donde
mediante esta potenciación se logra fortalecer la integración como medio para la
trasformación en padres y representantes que desde el mismo momento en que se inició
este proyecto se comprometieron y continuaron siendo participe de todo proceso de
articulación logrando las metas educativas sustentada en un compromiso social para la
transformación de las instituciones.

Tomando en consideración, que entre los padres, representantes , docentes comunidad

debe existir una mutua integración, para que todos trabajen en función de la calidad de la
educación esta propuesta transformadora tiene implicaciones importantes en otros
contextos sociales y educativos porque su fin es logar integrar la triada como lo es
escuela familia y comunidad mediante la potenciación de los huertos escolares , para el
logro de los objetivos de la educación, el cual permite la transformación educativa que
busca que el educando aprenda haciendo, observando, las realidades y que los responsables
de su formación trabajen en integración para lograr la mencionada transformación
educativa.

Para el autor Bitar , (2003) Es fundamental que los padres y representantes

comprendan su papel protagónico y puedan estar informados de las actividades realizadas
en la jornada diaria dentro de los ambientes de clases .En tal sentido ,la decisión será más
fácil en la medida en que los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y
necesidades de sus hijos (as) sepan que les ofrecen las alternativas escolares e identifiquen
sus propias inquietudes ,necesidades ,habilidades, capacidad de compromiso y
participación en el proceso educativo

26
 En este sentido el desarrollo de esta propuesta transformadora está desarrollada en una
realidad que busca ser transformada mediante la integración de los actores educativos con
una estrategia productiva dentro de los espacios educativos como lo es los huertos
escolares enmarcado en el programa todas las manos a la siembra el mismo busca
impulsar la producción agrícola en las escuelas y liceos, es una política educativa que se
ha mantenido luchando contra corriente durante todos estos años. A pesar de los distintos
cambios ministeriales, el programa permanece en el tiempo, porque existe un colectivo
nacional que se ha encargado de mantenerlo. Es decir, los docentes, obreros,
administrativos, estudiantes, escuelas agroecológicas, movimientos agroecológicos, entre
otros y la integración de las comunidades y las familias.

Es necesario mencionar que esta propuesta transformadora puede ser llevada a otros
contextos , otros circuitos educativos para lograr transformaciones en otros escenarios
siempre considerando la realidad social de cada espacio dé cada área geográfica sin limitar
los propósitos educativos que es lograr vida activa en las escuelas que han quedada en el
olvido por falta de una verdadera integración que permita fortalecer la educación de
calidad, que buscamos con estas transformaciones educativas.

27
 MOMENTO IV

Reflexión.

La sociedad actual presenta coyunturas complejas en relación al tema económico

alimentario., En este sentido desde el 1999 hasta ahora, se ha acumulado una deuda
productiva en el país. A pesar de advertencias, análisis, reflexiones sobre la necesidad de
impulsar la producción nacional y específicamente la producción agrícola, el avance ha
sido limitado algunos sectores económicos han culpado al sistema de gobierno al
considerar que no se da impulso a las verdaderas políticas que fortalezca la producción
nacional.

En este sentido, surgen las reformas o cambios en la educación venezolana,

estableciendo el final del enfoque positivista, atomizado, técnico instrumental, que carece
de entusiasmo e interés para los y las estudiantes y comunidades , aulas cerradas, las
conductas pasivas, teorías refritas y repetitivas, castran las capacidades creadoras y
mantienen inactiva la cantidad de energía que estos poseen además que no dan
participación a las familias excluyendo a esta parte de la sociedad clave en los avances
educativos.

En relación a lo señalado , la educación actual exige nuevas prácticas y estrategias

integradoras , requiere de docentes que esten actualizado a las demandas que poseen el
sistema educativo un docente que comprenda que los padres y representantes son claves
en la formación de los niños, niñas, jóvenes y además analizar que trabajar con la
naturaleza, es descubrir la vida más allá de la propia, es comprender como se relacionan
los seres vivos entre si y disfrutar del goce de aprender haciendo y formar produciendo.

Desde esta perspectiva en una institución educativa la familia y comunidad son

agentes socializadores y en conjunto deben buscar estrategias para la integración en este
sentido los responsables de orientar estos proceso consideran el huerto escolar como

28
estrategia para la misma ,porque nos permite el contacto personal entre los padres ,
docentes y comunidad ,socializa las sugerencias e iniciativas de los mismos en este
sentido la interacción entre la familia escuela y comunidad constituye para la
educación la vía para su transformación .

En relación a lo señalado ,se ejecutó el plan de acción con actividades que permitieron
involucrar a padres ,madres y representantes y comunidad y está articulación entre ellos
permitió el objetivo de consolidar la integración escuela familia y comunidad
contactando directamente a los actores sociales a través de asambleas y actividades
formativas productivas y académicas para motivar a los participación invitándolos a las
diferentes actividades e involucrándolos en las mismas dándole la participación a las
organizaciones educativas y sociales en actividades institucionales y circuítales .

Desde esta perspectiva se consideran Los proyectos socioproductivos enmarcados en

desarrollo endógeno y en la política educativa todas las manos a la siembra como una
alternativa que permitirá a corto y mediano plazo estimular el trabajo agrícola o productivo
en niños, niñas y adolescentes estimulando a gran escala la participación de los diferentes
componentes educativos que incluye a docentes, estudiantes, padres o representantes y a la
comunidad en general, quienes directa e indirectamente, logran proyectar una acción
sensibilizadora donde los estudiantes interactúan y como seres humanos viven y se
desarrollan con otras personas dentro de su medio educativo fomentando en ellos una
conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable.

En el marco del desarrollo de esta propuesta transformadora se presenta el

Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS) con la finalidad de promover la
agricultura sustentable y la práctica agroecológica en nuestras instituciones educativas en
este sentido con los huertos escolares este a la vez representa la estrategia innovadora en el
desarrollo de esta propuesta de investigación para lograr el fortalecimiento de la escuela
familia y comunidad y por ende una educación de calidad para los y las estudiantes.

Dentro de este orden de ideas, esta acción transformadora proporciona herramientas

para la investigación que permita el desarrollo de proyectos productivos, que van en

29
beneficio de la institución porque se logra un compromiso social para la transformación en
padres y representantes , además ofrecen herramientas para la integración, comunicación y
participación e integración ,se justifica esta propuesta porque nos genera cambios
educativos dentro de nuestra escuela que van en beneficio de una institución y comunidad
y contribuye a la formación del niño y la niña para su incorporación y participación en su
entorno sociocultural .

En otro orden de ideas, puedo decir que esta propuesta transformadora e innovadora
enmarcada en el huerto escolar y como estrategia para fortalecer la integración establece
un precedente para continuar otros proyectos que beneficien a la institución y por ende a la
comunidad por ser factibles, con un sentido social educativo académico y de producción
esto debido que se cuenta con el personal capacitado y dispuesto a participar en los
diferentes proyectos no solo relacionados con la siembra de diferentes rubros.

Finalmente cierro el último momento de esta investigación enmarcada en la propuesta

transformadora con un autor estudiado durante el desarrollo de la especialización como lo
es el autor Antonio Pérez Esclarin, donde en sus diversas obras nos permitió comprender
que como docentes estamos llamados a transformar en el marco de la pedagogía del amor,
el ejemplo y la curiosidad.

En este sentido la práctica educativa debe estar ligada al afecto esta es fundamental, es
imprescindible revisar la concepción que tenemos sobre la profesión docente, porque para
actuar amorosamente debemos amar lo que hacemos; redimensionar la pedagogía
tradicional desde la pedagogía del amor, porque el aprendizaje significativo, pertinente y
perdurable se logra con amor, cariño y ternura.

De ahí que debemos impregnarnos de estos componentes de manera consciente e

intencionada, porque sólo así podemos planificar, organizar y desarrollar el proceso
educativo con estrategias que den atención a todas las esferas de personalidad de las y los
estudiantes, con la finalidad de lograr una formación integral que aporte a la sociedad
ciudadanas y ciudadanos felices, amorosos, solidarios y en este sentido integrando a las
familias escuela y comunidad sin embargo debemos decir que si hacemos todo con amor
los logros serán evidentes en cualquier entorno donde nos encontremos.

30
Aportes de la propuesta transformadora.

Las instituciones educativas siguen siendo uno de los ámbitos de socialización más
importantes, y al mismo tiempo constituyen un espacio donde los y las niñas se sienten,
más allá de sus entornos y de las condiciones sociales que los atraviesan, se quiere
fomentar este sentido de pertenencia a un espacio que genere una educación más justa y
más igualitaria basada en valores de integración y producción.

En este sentido esta propuesta de investigación transformadora nos da como aportes

lo siguiente.
Por tratarse de una investigación enmarcada en la investigación acción
participativa y transformadora no debe quedar en etapa final debe ser cíclica es decir
continuar aplicando nuevas estrategias para el logro y fortalecimiento de las actividades de
siembras que conlleva a integrar los diferentes actores educativos dentro y fuera de la
institución.
Por otra parte nos permite desarrollar la política educativa Todas las Manos a la
Siembra enmarcada en los huertos escolares permitiendo la participación de la familia
escuela y comunidad y en conjunto se forman conciencias productivas en nuestros Centros
Educativos Valorando los espacios como centro de formación integral, y así fortalecer la
transformación educativa logrando como meta la Integración la familia escuela y
comunidad.

Y finalmente Permite realizar los encuentros circuitales donde presentamos los

productos o rubros obtenidos en la realización de los huertos escolares y estos se hacen con
la participación de la comunidad padres y representantes estudiantes y mediante
socialización de cómo se han dado estos proyectos socio productivos.

31
 Referencias bibliográficas.

Jara O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica-práctica. Costa Rica

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial

Extraordinaria N° 5.453, 24, Marzo, 2000. Caracas.

32
Oscar Jara: (1999), La sistematización. Costa Rica

Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) Ministerio del poder popular para la
Educación caracas.

Ocampo López, (2007). SIMÓN RODRÍGUEZ, EL MAESTRO DEL LIBERTADOR Revista

Historia de la Educación Latinoamericana, núm. 9, 2007, Colombia.

Pérez, E Antonio (2008), Educar es Enseñar a Amar. Editorial San Pablo. Caracas Venezuela
Plan de la patria, (20013-2019) caracas Venezuela.

Tamayo y T (2008), LA ENCUESTA.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Extraordinario N° 5. 929 15, Agosto,
2009

-Ley Orgánica para la protección del niño, niña y Adolecentes (2011)

La Jornada de Autoevaluación Institucional 2018 – 2019 Ministerio de Educación

Figueroa, D (2018) Trabajo Especial de Grado. Concienciar a los Padres, Representantes al

Cuidado de los Huertos Escolares.

Ramos, H (2019) Trabajo de Grado La Transformación Educativa Mediante los Saberes y

Haceres Ancestrales de la Etnia Ayaman .
Resolución N° 031.11. (2020) Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson

33
Anexos.

34
 REPÚBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
CIRCUITO EDUCATIVO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
ESCUELA BOLIVARIANA OCTAVIO ANTONIO LOZADA

INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES

A continuación se le formulan 4 preguntas para que responda de acuerdo a la realidad.

1-¿Participa usted en las diferentes actividades realizada en la escuela?

Siempre () casi siempre() algunas vece()

2- ¿Conoce usted las prácticas de siembra?

Siempre () casi siempre() algunas vece()

3-¿Le gustaría ser parte de los huertos escolares

Siempre () casi siempre () algunas vece ()

4-¿Le gustaría darnos una propuesta de lo que podemos sembrar dentro de la institución?

Siempre () casi siempre () algunas vece ()

GRACIAS …….

35
 ANEXO 1 Y 2

Asamblea de padres representantes y estudiantes y preparación del terreno

Anexo 3 y 4

Mantenimiento de la siembra y rubros obtenidos.

36