REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

SAMUEL ROBINSON

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA

FORTALECER EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA ANTONIO
GUZMÁN BLANCO”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialización en Primaria

LCDA. KELLYS DEL CARMEN MENDOZA

Escuque, 2023

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA

FORTALECER EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA ANTONIO
GUZMÁN BLANCO”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialización en Primaria.

Autor: KELLY DEL CARMEN MENDOZA

Cédula de Identidad: 20.788.412
Tutor: ARACELIS MARGARITA MORALES SIMANCAS.
Cédula de Identidad: 14.719.881.

Trujillo, 2023

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 CERTIFICACIÓN QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO INICIAR SU
PRESENTACIÓN

TRUJILLO 25, de febrero de 2023

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Trujillo de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA
FORTALECER EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA ANTONIO
GUZMÁN BLANCO” Elaborado Por: Kellys del Carmen Mendoza, Cédula de Identidad:
20.788.412. Está apto académicamente para ser Presentado y evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del Estado Trujillo y al Coordinador Regional de
nombre del Programa de Formación en Primaria del estado Trujillo iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Tutor: ARACELIS MARGARITA MORALES SIMANCAS

Cédula de Identidad: 14.719.881.

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 AGRADECIMIENTOS

Mi agradecimiento va para mi madre, quien me enseño que los logros no son fáciles, que si
se aspira a un logro en la vida se debe esforzar, perseverar y luchar cada día por ese propósito;
que nada es fácil y que la satisfacción es más grande mientras más duro es esfuerzo.
Mi gratitud con el colectivo Institucional Antonio Guzmán Blanco, personal que me
dieron la apertura para realizar la investigación con la que aspiro obtener mi titulación.

iv
 RECONOCIMIENTO

Primero que todo tengo que agradecerle a DIOS por haberme dado salud y la vitalidad
necesaria para llegar a esta etapa de mis estudios donde me encontré con diversos obstáculos,
pero DIOS siempre me dio la fortaleza de sobreponerme y seguir adelante. También debo
agradecer a mis familiares especialmente a mis familiares y amigos como:
A Mi Madre Maribel Cardozo, mi pilar fundamental que ha estado ahí siempre
acompañándome y respetando las decisiones que he tomado, además ha tenido siempre un
consejo en el momento que lo necesitaba, estando muy pendiente de mí en todo momento.
A MIS HERMANOS EDWIN Y NOLAN, son mi razón de lucha de cada día, quien me
llena de fuerza cuando momentos duros llegan y siento que no puedo con ellos, solo verlos y
tenerlos a mi lado es la lucha por superarme cada día por ti y para ti.
A MI QUERIDA TIA BELKIS mi segunda madre por tu apoyo que en todo momento has
estado a mi lado dándome fuerza espiritual si no fuera por ti no hubiese podido llegar a esta
etapa.

A Mi TUTORA: ARACELIS MORALES, gracias por la ayuda brindada para culminar con
éxito mis estudios. Y muy especialmente ya es Que un ejemplo de vocación, dedicación y lucha
por sus actividades diarias en que si se pueden alcanzar las metas.

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 ÍNDICE GENERAL
Páginas
Contenido
DEDICATORIA v
RECONOCIMIENTO vi
ÍNDICE GENERAL vii
ÍNDICE DE TABLAS vii
ÍNDICE DE GRÁFICAS ix
RESUMEN x

INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO I 5
I. Reflexión sobre el contexto 5
MOMENTO II 16
II. Sistematización y Reflexión Crítica Pedagógica 16
MOMENTO III 37
II. Propuesta transformadora y su aplicación 37
Sistematización de la experiencia 43
MOMENTO IV 47
IV. Reflexión 47
CONCLUSIONES 50
RECOMENDACIONES 51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 52
ANEXOS 57

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 LISTA DE TABLAS

Páginas

Nº 1. Plan de acción 42

Nº 2. Impresiones del colectivo 43

vii
 LISTA DE FIGURAS Páginas

Nº 1. DOFA 7

N° 2. Cartografía Social 8

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
SAMUEL ROBINSON

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA

FORTALECER EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA ANTONIO
GUZMÁN BLANCO”

Autor: KELLYS DEL CARMEN MENDOZA

RESUMEN

En los últimos años, se ha registrado un incremento importante en las estrategias didácticas

como herramientas pedagógicas para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes, tanto en el
ámbito académico y de investigación. Un porcentaje significativo de investigadores, docentes
tienen la posibilidad de llevar a la práctica las estrategias didácticas. En vista de esto el
propósito fundamental de este trabajo es el desarrollo de habilidades didácticas como
herramientas pedagógicas para fortalecer el aprendizaje a los estudiantes de la Escuela
Antonio Guzmán Blanco, por medio de seminarios de sensibilización para aportarles
estrategias didácticas aplicables en el aula, desde el punto de vista pedagógico, ofrece una
serie de herramientas de las cuales se pueden beneficiar los docentes y así poder agilizar su
proceso de enseñanza – aprendizaje. La revisión de herramientas didácticas se propone como
mecanismo de comunicación intra e interpersonal, utilización de las siguientes herramientas:
juegos de selección múltiple ya que existen juegos para aprender colores, animales, números,
entre otros, propiciando una enseñanza al implementar las herramientas de aprendizaje sin
olvidar que la creatividad y el estímulo son esenciales para que los estudiantes, más allá de
entender o asimilar el material que se está facilitando formen parte de él, y así obtener el
aumento del nivel de participación. Se concluye que una estrategia didáctica no es valiosa en
si misma; su valor está en facilitar el aprendizaje de los estudiantes y en general en ambientes
más gratos y propicios para una formación transformadora.

Palabras Claves: Estrategias, Herramientas, Aprendizaje.

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 INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso que se asimila al contexto de aprendizaje significativo y es un

hecho que ocurre permanentemente por la condición y voluntad del hombre y de los pueblos
de ser y hacerse, de dignificarse y construirse, de elevarse y transformarse; siendo así, la
educación un proceso significativo y transformador que desarrolle las habilidades del ser
humano, ya que es una presencia vital social de las grandes revoluciones que surgen en
nuestra época, se encuentra abierta a todas las clases de la sociedad, ya que la misma abarca
todas las posibilidades del ser humano, por lo tanto se convierte en un proceso continuo para
toda la vida y lleva implícito la idea del avance, del progreso y la educación de los individuos
capacitándolos para comprender su realidad y transformándola de manera consciente,
equilibrada y eficiente, por ello la educación es el resultado del proceso que implica la
preparación para transformar una realidad desde los conocimientos habilidades y capacidades
qué adquieren en cada etapa a lo largo de la vida.
La enseñanza de contenidos en las aulas por lo general se han caracterizado por la carencia
de diversidad de estrategias didácticas al momento de impartir la información, debido a que la
transmisión de los contenidos se ha basado fundamentalmente en una modalidad expositiva
demostrativa por parte del docente, haciendo de lado un sin fin de herramientas que podrían
concebir más dinámica y productiva las prácticas y al mismo tiempo contribuir al logro de un
aprendizaje significativo en el alumno. Es por esta razón, que hoy en día, el empleo de este
tipo de estrategias en las diversas asignaturas de la matriz curricular en la educación, sobre
todo en aquellas que contemplan teoría y práctica, se ha convertido en un verdadero reto para
los docentes. Se trata no solo de elegir la estrategia adecuada sino, de aplicar correctamente,
en el momento oportuno y para los contenidos específicos.
En tal sentido, surge la necesidad de conocer estrategias didácticas de las cuales se
dispongan para el desarrollo de los contenidos curriculares, y de esta manera, asegurar que el
alumno integre el contenido teórico con el práctico, a fin de que internalice estos
conocimientos y sean aplicados en diversos casos y situaciones que se presenten en la
realidad.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos

1
y deberes; cuyo objetivo es contribuir al desenvolvimiento armónico y completo de las
facultades y aptitudes del ser humano, tanto intelectuales, como morales y físicas, para el
cumplimiento de sus fines personales y sociales y para su propio perfeccionamiento y
bienestar.
Visto de este modo, las estrategias didácticas son el resultado de la concepción de
aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta finalidad y de la concepción que se tiene
sobre el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas concepciones
determinan su actuación en el aula. Actualmente, las exigencias del mundo globalizado hacen
necesaria la implementación de estilos y maneras de enseñanza, que se presenten de formas
diferentes los contenidos, para que el aprendizaje sea dinámico y creativo, y despierte el
interés de los estudiantes como actores de dicho proceso, así pues la didáctica nos permite a la
comprensión integral de los recursos pedagógicos fundamentales en el proceso de la
planificación de la enseñanza y del aprendizaje, y la didáctica especial puntualizada en la
creación de estrategias específicas para optimizar el proceso.
La práctica docente se convierte en una actividad interactiva al interior de las aulas de clase
cuando el maestro aplica su creatividad en el proceso didáctico de enseñanza con el propósito
de fortalecer en los educandos las competencias de su formación, convirtiéndolos en el núcleo
central del proceso. Las estrategias didácticas deben estar articuladas desde la planificación,
delineadas con las secuencias didácticas para propiciar escenarios de aprendizaje significantes
y con esto lograr aprendizajes significativos como productos finales de aprendizaje.
Desde esta perspectiva las estrategias de aprendizaje se convierten en centros de atención
con un enfoque lúdico en el aprendiz. Con este enfoque interactivo, el papel del docente se
concibe fundamental en el proceso de la enseñanza para lograr la vinculación de las estrategias
de enseñanza, aprendizaje y de evaluación. En síntesis, en el aprendizaje interactivo se
encadenan las tres prácticas de las estrategias didácticas: enseñanza, aprendizaje y evaluación,
propiciando en la práctica docente la reflexión interactiva y la innovación de la enseñanza.
Metodológicamente es una experiencia con enfoque cualitativo derivada de la práctica
pedagógica con los docentes en formación en la Escuela y de procesos de actualización con
docentes en servicio.
La importancia de las estrategias metodológicas radica en generar aprendizajes a los

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estudiantes a través de procedimientos y habilidades que al ser adquiridas puedan ser
utilizadas ante diversas situaciones que se presenten y faciliten a los docentes la enseñanza de
manera compresiva y eficiente. Las estrategias son indispensables en el quehacer educativo,
sin embargo, los docentes han obviado su uso para impartir los contenidos, debido a esto se
realizó esta investigación documental, para fortalecer las prácticas educativas de los docentes
de Educación Primaria, que a la vez beneficiará a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Es evidente que para que una clase de cualquier materia o asignatura que se desee impartir
o socializar tenga éxito con el estudiantado se debe implementar estrategias metodológicas que
surjan efecto en el proceso de enseñanza y de esta manera sirvan de atracción al estudiantado,
ya que mientras estas sean creativas, innovadoras y no repetitivas los educandos mantendrán la
vista en lo que se está explicando y así se evitarían nuevos problemas educativos como son las
drogas, los abusos sexuales, el sexo a temprana edad, el mal comportamiento, los bajos
rendimientos académicos entre otros; como es tan evidente al momento de investigar sobre el
tema de estrategias metodológicas y más aún en el proceso de enseñanza. Las estrategias de
aprendizaje son de mucha importancia dentro del sistema educativo y más aún en el proceso
educativo, puesto que de ellas depende que los escolares entiendan y comprendan el tema de
enseñanza que está tratando en clases porque intervienen habilidades, motivaciones,
actividades, etc. que debe realizar el estudiante para concebir su conocimiento significativo.
Con base a estas reflexiones, la investigación consta de los siguientes momentos los cuales
se describen a continuación:
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática
(Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz DOFA, entre otros) que
debe ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del proceso
investigativo (problema, interrógate de investigación, objeto y campo de acción ajustado a la
línea de investigación del área de formación), objetivo y tareas investigación, descripción de
los momentos metodológicos.
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los
referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que
constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de

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la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, profesores, comunidades, entre
otros), finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción y métodos
y/o instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos
de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.
Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes de su
investigación. Por otra parte, conclusiones y recomendaciones, asimismo, como las referencias
y los anexos correspondientes al estudio desarrollado.

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 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Hoy en día, la educación busca estrategias innovadoras para dar respuesta a los procesos
educativos que exige la sociedad. La demanda de competencias y características en cada una
de las etapas de la formación escolar impulsa a los docentes y directivos a formular
planteamientos curriculares acordes con su ritmo, y a pesar de las discusiones que esto pueda
generar, cada vez son más las herramientas y aplicaciones que aparecen en estos procesos.
La dinámica de la práctica docente en las aulas de clase, conlleva a reflexionar sobre el
cómo desarrollar una acción académica reflexiva, interactiva e innovadora para generar
ambientes de aprendizaje significantes, fortaleciendo las competencias de aprendizaje que
deben lograr los estudiantes, estas meditaciones permiten analizar los modelos de práctica
docente que desarrolla el maestro en su actuar cotidiano. Una de las preocupaciones del
maestro es interrogarse y dar respuesta al ¿Cómo debe de enseñar?, ¿Cómo aprenden sus
estudiantes?, ¿Qué estrategias didácticas de evaluación son idóneas para apreciar los
aprendizajes?; cuando el docente se da respuesta a estas preguntas, se genera el proceso de
reflexión de su práctica pedagógica.
La deficiente aplicación de estrategias didácticas innovadoras por parte de los docentes, no
permite que los estudiantes desarrollen el aprendizaje significativo o intelectual de manera
adecuada y no alcancen a desarrollar todas las habilidades y destrezas en cuanto al proceso de
aprendizaje y se ve reflejada en los conocimientos de los estudiantes, ya que lo que se aprende
depende de las actividades y estrategias metodológicas que se apliquen durante este proceso
de Enseñanza – aprendizaje.
Cabe mencionar que, para obtener el conocimiento, es importante saber que el aprendizaje
juega un papel muy importante por cuanto, es un proceso que realiza el individuo para adquirir
el conocimiento a través de los mecanismos cognitivos. Con relación al aprendizaje Alonso,
Gallegos y Honey (1999) señalan “(…) se trata del proceso de adquisición de una disposición,
relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia” (p. 22).
De allí que, en el campo educativo, en los últimos años, se ha venido notando un mayor

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interés en los distintos modelos o tipos de aprendizajes, con el propósito que el individuo
reflexione, analice, evalué y aprenda de acuerdo a sus necesidades e intereses; permitiéndole
para sí, construir los conocimientos, en base a lo que tenga significancia, que le sea útil y que
le sirva para toda la vida. En este entorno, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo
32 expresa:
La educación profundiza el proceso de formación integral y permanente de
ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas o reflexivas, sensibles y
comprometidas o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país,
iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación,
difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento
en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas
sus formas. (p. 17).

De la cita anterior se desprende que, el docente debe capacitarse para utilizar estrategias
metodológicas conducentes a la mejor asimilación de la cultura, y a la mayor interacción en el
contexto áulico. El facilitador debe reflexionar y discernir qué acciones son las más oportunas
para cada circunstancia académica concreta que tengan relación con los objetivos a lograr.
Estas acciones y las actividades consecuentes, implican la adopción de un método, con sus
correspondientes procedimientos y técnicas que no constituyen un secreto profesional. Por el
contario, el facilitador participa al estudiante el objetivo a alcanzar y también la selección de
procedimientos a implementar, con sus justificaciones de valor, a fin de que poco a poco se
vayan formando alumnos conscientes de las operaciones de pensamiento que realizan cuando
se disponen a aprender.
De tal manera, que los procesos de enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas,
se puedan enriquecer teórica y metodológicamente, con el fin que los estudiantes comprendan
las intervenciones del facilitador en relación con las situaciones didácticas y con el contexto de
interacción de todos en la clase, se debe considerar como imprescindible el trabajo de
investigación del alumno, esto significa que el facilitador no realiza sólo una transmisión del
saber sino que promueve en forma gradual los procesos de indagación de los estudiantes.
Diagnóstico participativo
Siguiendo con los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE)
en la Escuela “Antonio Guzmán Blanco” el día jueves 20 de octubre del año 2019 se aplicó la

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Jornada de Auto – evaluación, como instrumento diagnóstico; esta se realiza a través de una
mesa de trabajo, donde participa todo el colectivo institucional, estudiantes, padres y
representantes. Con respecto a esto, se debatieron las 24 líneas orientadoras en las que el
colectivo conjuntamente estudiantes con los padres y representantes, coincidiendo en algunos
casos con sus respuestas, esta nos llevó a autoevaluar la manera en que se desarrollan las
políticas educativas, dicho diagnóstico, permite conocer el trabajo que se realiza en la
institución permitiendo categorizar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas lo
que llamamos matriz FODA, propiciando los compromisos entre los actores sociales para
resolver las situaciones planteadas.

Figura 1. DOFA
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos en la institución educativa (2022)

Este instrumento permite realizar tres diagnósticos el pedagógico, el socio – comunitario y

el general. En cuanto, al Diagnóstico pedagógico, se observó que los niños y niñas desconocen
las estrategias didácticas, el desconocimiento estrategias didácticas como herramientas
pedagógicas para fortalecer el aprendizaje en niños y niñas. De igual manera, es notable la
preocupación de parte de los representantes de que los docentes deben mejorar la lectura y
escritura. El colectivo docente en conjunto reconoce que presentan debilidades en niños y

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niñas en cuanto a la práctica de herramientas didácticas. Por lo tanto, a través de talleres y
aplicación de estrategias innovadoras se fortalecerá, las estrategias didácticas. La estrategia de
abordaje, se realizará por medio de un plan de acción de la línea de investigación a través del
Método Investigación Acción Participativa Transformadora, que permite transformar la
realidad con prácticas educativas innovadoras que conllevan a accionar un conjunto de
actividades que fortalecerán la calidad educativa del personal de la institución, estudiantes y
representantes.
Cartografía social

Figura 2. Cartografía Social

Fuente: Mendoza (2022)

Nombre: Unidad Educativa Rural “ANTONIO GUZMÁN BLANCO””

Dependencia: ESTADAL
Ubicación: CONUCOS DE LA PAZ PARTE ALTA, PARROQUIA SANTA RITA
MUNICIPIO ESCUQUE ESTADO TRUJILLO.
Área: Rural

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Nivel Inicial: 1er nivel a 3er nivel.
Nivel Primaria: 1ero a 6to Grado
Es zona agrícola donde se cultiva café, cambur, maíz, lechosa; sus habitantes tienden a
tener varias creencias religiosas (cristianos y evangélicos), sin embargo, prevalece la
devoción por su patrona Virgen de La Paz.
La Unidad Educativa Rural “Antonio Guzmán Blanco”, orienta la acción educativa a
través de los espacio comunitarios, espacios pedagógicos, involucrados con el proceso
educativo de las niñas y niños estableciendo un trato cordial, armónico y sincero, centrada en
las políticas de planificación, proyecto, programas, investigación y reflexión de las practicas
pedagógicas todo en concordancia con los aportes de los actores educativos del proceso de
construcción colectiva curricular en la institución.
Direccionalidad del proceso investigativo
Las estrategias didácticas empleados por los docentes no parecen estar dando respuesta a
las verdaderas necesidades cognitivas del alumnado, convirtiéndose de esta manera en una
problemática tan compleja, donde el sujeto como ente epistémico, la validación del
conocimiento, la interacción entre aprendizaje y conocimiento y sobre todo el acercamiento a
concepto de significación, así como la vinculación entre realidad y sujeto, se distancian y
prueba de ello, es el rendimiento académico con resultados no tan halagadores como los que
se desean obtener.
En la Unidad Educativa Rural “Antonio Guzmán Blanco”, a pesar que los docentes han
recibido capacitación todavía se practica el tradicionalismo; ciertos docentes que ahí laboran
en su plan de trabajo considera como referencia pedagógica un enfoque constructivista;
mientras que en la práctica docente no logran desligarse de la metodología didáctica
tradicional, sin que se logre apreciar la incorporación de estrategias didácticas para la
interacción de manera significativa dando como resultado que los discentes presente un total
desinterés por la escritura; es así que durante sus clase los docentes de la institución ya
mencionada trabajaban con una metodología en la que el docente habla y los estudiantes se
limitan a escuchar convirtiéndolos en una maquina receptora de contenidos sin que se logre
su participación.
El problema de Investigación es el resultado de una serie de sub problemas, que se detalla

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con el propósito de comprender de forma clara y precisa la existencia de esta situación en el
contexto investigado: El limitado conocimiento del docente sobre Estrategias didácticas
innovadoras, trae como consecuencia que las clases se conviertan en tradicionalistas y no
motivan al estudiante a rendir de manera eficiente en el proceso de aprendizaje en clases, el
docente debe trabajar con el material necesario y en algo que les llame la atención a los
estudiantes, por ello el educativo debe ser la clave fundamental en cuando al manejo de sus
clases para no convertirlas en rutinarias sino más bien que al estudiante lo incentiven a
querer conocer más, es por ello que el docente debe ser innovador, motivador y creativo y de
esta manera llegar a fomentar una educación de calidad para que el estudiante pueda
desenvolverse en la sociedad actual.
Formulación del problema
Por tales razones, desde la perspectiva de la investigadora surgen diversas incógnitas
que han de orientar la metodología del presente estudio, las cuales se presentan a
continuación: ¿Cómo se puede cambiar esta realidad en la Escuela “Antonio Guzmán
Blanco”? ¿Quiénes pueden llevar a cabo estos cambios en la Escuela “Antonio Guzmán
Blanco”? ¿Qué elementos son necesarios para que se efectúe una verdadera transformación
en la Escuela “Antonio Guzmán Blanco”? ¿Cuáles son los posibles efectos de
transformación en la Escuela “Antonio Guzmán Blanco”? ¿Cómo inciden las estrategias
didácticas innovadoras en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad
Educativa Rural “Antonio Guzmán Blanco”? ¿Existe una alternativa de solución a la
problemática Investigada?
Delimitación del problema
 Campo: Educativo
 Área: Estrategias didácticas
 Aspecto: Aprendizaje significativo
Delimitación Espacial:
 La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Rural “Antonio Guzmán
Blanco”
Delimitación Temporal:
 La presente investigación se realizó durante el año escolar 2021 – 2022.

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Propósito de la Investigación
Con la incorporación de las estrategias didácticas, aumentan las posibilidades de
enseñanza, aprendizaje y desarrollo del aprendizaje en todos los niveles y modalidades
educativas. Éstas generan nuevas concepciones de lo que es leer y escribir. Es por ello, que
el profesorado y su formación en estas áreas constituye un eje fundamental del acceso
universal a la cultura escrita. Un docente formado en las teorías sobre la estrategia
didácticas, para abordar desde distintas disciplinas: lingüística, psicolingüística,
sociolingüística, epistemología, entre otros.
Campo de acción ajustado a la Línea de Investigación
En colectivo de formación se llega a la conclusión de abordar la línea de investigación
Uso de la tecnología en los procesos de enseñanza. Esta profundiza el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos de
aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos.
Al describir los acontecimientos acerca de las acciones que llevaron a la culminación de
esta investigación y los hechos que revisten de importancia a la misma, la autora da cuenta
de detalles que sin duda alguna aunque sencillos, forman parte relevante y que sin ellos no
hubiese sido posible, porque es precisamente allí, donde se enfoca este estudio, en los
pequeños pormenores, ya que se trata de algo que se deja pasar por alto tan a menudo como
lo es el uso de la tecnología para el desarrollo de los aspectos formales de la escritura.
Escribir, es la representación de palabras, ideas con letras u otros signos trazados en papel
u otra superficie, es el arte de representar gráficamente por medio de signos representativos
las palabras o ideas del pensamiento humano, que constituyen el paso más importante del
hombre en su tránsito de la barbarie a la civilización, puesto que la escritura de una palabra
requiere tener interiorizada la grafía en la mente del que escribe.
En este sentido, la enseñanza corresponde al docente, al maestro, al que diseña, organiza y
proporciona situaciones interesantes en el aula que propicien un aprendizaje efectivo y, por
ende, significativo. Para lograr esta condición es necesario estar preparado para proporcionar
estrategias de enseñanza referidas a la composición y comprensión de materiales escritos en el
aula, de este modo, el docente promoverá en sus estudiantes el desarrollo de estrategias de
aprendizaje para desarrollar competencias relativas al uso de la cultura escrita. Las estrategias

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constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la
interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.
Es por ello que el desarrollo del lenguaje es prioritario, la cantidad y calidad del vocabulario
utilizado por el niño, la fluidez y profundidad de la temática constituyen elementos para
introducirlos en el aprendizaje. Por tanto, se hace necesario que el docente conjugue las
estrategias, los materiales, el ambiente en general. De allí, el rol fundamental del docente como
mediador de experiencias aplicando estrategias constructivas que conlleven un aprendizaje
significativo en la adquisición de la escritura. Es por ello que este estudio pretende ofrecer
estrategias de construcción escrita para optimizar la producción escrita en los estudiantes de la
Unidad Educativa Rural “Antonio Guzmán Blanco”.
Tareas de Investigación y descripción de los momentos metodológicos
La estrategia de abordaje, se realizó por medio de un plan de acción de la línea de
investigación a través del método Investigación Acción Participativa Transformadora, que
permite transformar la realidad con prácticas educativas innovadoras que conllevan a accionar
un conjunto de actividades que fortalecen la calidad educativa del personal de la institución,
estudiantes y representantes.
En colectivo de formación se llega a la conclusión de abordar la línea de investigación Uso
de las tecnologías en los procesos de enseñanza”. Esta profundiza el desarrollo de
investigaciones relacionadas con la producción de las distintas herramientas para el
aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así
como, la aplicación de estas estrategias didácticas. A este respecto, la investigación acción
es la estrategia metodológica que tiene similitud y da sentido al bagaje de hallazgos de
experiencias de este contenido. Se deriva de una experiencia didáctica aplicada en diferentes
contextos como: el desarrollo de la docencia en la formación de docentes en las Escuelas
Normales del Estado de y un proyecto de actualización y capacitación a docentes en servicio.
La propuesta consiste en poner en práctica estrategias didácticas lúdicas interactivas de la
práctica docente. Esta visión de enseñanza tiene similitud con el enfoque sociocultural o socio-
constructivista de las competencias. Para Fals Borda (1981), la Investigación Acción
Participativa no es correcto hacer de la ciencia un fetiche, como si ésta tuviera entidad o vida

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propia capaz de gobernar el universo, para determinar la forma y el contexto de nuestra
sociedad presente y futura, no puede haber un valor absoluto en el conocimiento científico, ya
que su valor variará según los intereses, objetivos de las clases envueltas en la formación y
acumulación del conocimiento, esto es, en su producción.
En el mismo orden de ideas, esto quiere decir que la investigación acción, creada por Kurt
Lewin, la resume en etapas, diagnóstico, recolección de información, formulación de
estrategias para la acción, ejecución y evaluación de manera cíclica y reiterativa en forma de
espiral, para la solución del problema, mediante el análisis de un diagnóstico para pasar de la
acción a la práctica.
La Investigación Acción Participativa realiza la solución de un problema, mientras
aumenta, igualmente la competencia de sus respectivos participantes, (sujetos co-
investigadores), al ser llevada a cabo en una situación en colaboración, a una situación
correcta y usando la realimentación en un proceso cíclico. El método de la Investigación
acción participativa esconde e implica una nueva visión del hombre y de la ciencia; más que
un proceso con diferentes técnicas es una investigación de resistencia contra el etnos
positivista (op. cit. p. 239)
Conforme a lo descrito, la investigación acción participativa, es una investigación derivada
del paradigma cualitativo emergente, que consiste en la realimentación, en un proceso cíclico
en forma de espiral en donde se da una nueva visión del hombre y de la ciencia, en la
expansión del conocimiento que responde a la solución de los problemas sociales, es una
investigación que conduce a la acción y a la participación para comprender el mundo del
hombre y sus relaciones con una nueva visión del hombre y de su realidad. La Investigación
Acción Participativa se contrapone a lo positivista, pues estudia la naturaleza del hombre y sus
valores, donde lo positivista no puede llegar a medir.
Al respecto Elliot (1993), citado por Silva (2006) señala, la investigación acción
participante desde un enfoque cualitativo e interpretativo consiste en profundizar la
comprensión del diagnóstico del problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualquiera definición inicial de su propia situación, interpretando,
comprendiendo y reflexionando sobre lo que ocurre desde el punto de vista de quien actúa e
interactúa en la situación problema, en síntesis, la IA es el estudio de una situación social, de

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forma cíclica para tratar de mejorar la calidad de la acción de la misma. (p. 90).
Ciertamente, esto quiere decir que la Investigación acción participante profundiza la
comprensión del diagnóstico de acuerdo a una postura exploratoria, para comprender,
interpretar y reflexionar sobre problemas sociales. Esta investigación acción se realiza bajo el
enfoque del paradigma humanista y cualitativo, en su modalidad práctica, apoyada en una
investigación de campo, porque los datos se toman de la realidad en vivo, en forma sistemática
y rigurosa, para comprender la realidad para la acción. Así mismo, la investigación acción “…
es aquella que toma los datos y las observaciones del fenómeno de estudio directamente de la
realidad en vivo de manera contemplativa y detallada” (Silva, (2006, p. 110). Es decir, que
observa el fenómeno en vivo al tomar los datos de la realidad y a la vez que se va investigando
se va resolviendo el problema.
Lo antes expuesto, considera que la investigación acción es un constructo que permite
determinar situaciones reales para darle solución a un problema permitiéndoles a los
involucrados en dicha situación formar parte de la acción previamente planificada a través de
sus experiencias, centrado en un proceso critico – reflexivo de lo acontecida en la
organización escolar, en el caso específico: la Unidad Educativa Rural “Antonio Guzmán
Blanco”, desarrollado en las fases que a continuación se describen:
Diagnóstico: Es una reconstrucción del objeto de estudio con la finalidad detectar
situaciones para evidenciar la necesidad de realizarlo, para ello fue necesario desarrollar una
investigación, en el cual se elaboró instrumentos de recolección de información aplicados a los
informantes del estudio.
Planificación: En esta fase se prepararon las acciones para solucionar o minimizar el
problema, tomando en cuenta los factores incidentes en él. En otras palabras, se diseñaron
acciones para la aplicación de estrategias didácticas para promover la práctica de producciones
escritas, individuales y en grupo.
Ejecución: Consistió en la puesta en práctica de las acciones planificadas, con el fin de
transformar la realidad, las cuales se llevaron a cabo en la propia institución, para tal efecto, se
contó con la participación de los actores educativos.
Evaluación: En esta fase se evaluaron las acciones que se planificaron y ejecutaron, así
como también se desarrollaron simultáneamente con las otras fases; cada actividad se evalúo

14
de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir
generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Además, abarcar el
proceso de reflexión sobre los problemas y restricciones manifestadas, permitiendo planificar,
así como ejecutar acciones similares o nuevas de ser necesario para fortalecer la aplicación de
estrategias didácticas.
Las estrategias de escritura a abordase, son estrategias integradoras; las cuales vienen a
responder interrogantes de los docentes y a ejecutar acciones efectivas en el campo oral y
escrito del alumno, donde ambos estén conscientes del uso efectivo de su lengua materna.
El alumno está a la expectativa de novedades de escritura en el aula; que el maestro deje de
lado la recarga de asignaciones sin sentido y repetitivas o escrituras sin sentido, que pueda
llevar ofrecimientos diferentes a cada encuentro escolar, brindando la oportunidad de
proponer e intervenir, en fin, de ser escuchado.

15
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN, REFLEXIÓN Y CRÍTICA

En este momento se exponen los aspectos teóricos y conceptuales relacionados con el

tópico de estrategias para optimizar los aspectos formales y producción en la lengua
escrita, constituyendo el fundamento para el diseño, desarrollo práctico y evaluación de
esta investigación.
Para sustentar los aspectos teóricos y conceptuales de la presente investigación, se
utilizaron y consultaron diferentes fuentes bibliográficas, fundamentando así, los
conocimientos relevantes referentes al aprendizaje significativo y las estrategias didácticas,
sirviendo esto como referencia para el desarrollo del tema en estudio. Al respecto Arias
(2012) indica que “Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y
preposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adaptado, para sustentar o
explicar el problema planteado” (p. 107). A continuación, se plantean los principios teóricos
y bases conceptuales que sirven de base al presente trabajo de investigación:
Teoría Constructivista
El constructivismo tiene sus orígenes en la filosofía, concretamente en las ideas del
filósofo alemán Kant (1970), él admite que todo conocimiento comienza con la experiencia,
pero no todo lo que se conoce procede de la experiencia. En sus términos, la experiencia
lleva a juicios a priori, si bien se basa en hechos ciertos, no tienen la validez ni la
universalidad que pueden llegar a tener cuando ésta experiencia es sometida a la crítica, la
contratación y la generalización.
Diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa comparten el enfoque
constructivista. Entre ella se encuentran las teorías de Piaget (1975), Vygotsky (1979),
Ausubel (1976) y la actual psicología cognitiva. No puede decirse por tanto que es un
término unívoco. Por el contrario, puede hablarse de varios tipos de constructivismo con lo
cual el problema empieza por lograr una definición integradora. Ríos (1999), señala la
definición del constructivismo en educación la define así: Es una experiencia acerca de
cómo llegamos a conocer, en la cual se concibe al sujeto como un participante activo que,
con el apoyo de agentes mediadores, establece relaciones entre su bagaje cultural y la nueva

16
información para lograr reestructuración cognitiva que le permitan atribuirle significado a
las situaciones que se le presentan (p.22-23).
Desde la perspectiva epistemológica, el aprendizaje constructivista constituye la
superación de los modelos de aprendizaje cognitivos que se han descrito anteriormente e
intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras
conceptuales le llevan a convertirse en las “gafas perceptivas”, según Novack, (1998), sin
esta guía será capaz de explicar el hecho que en un estudiante atribuya significado a los
conocimientos que recibe en las aulas, es decir, que reconozca las similaridades o analogías,
que diferencie y clasifique los conceptos y que cree nuevas unidades instructivas,
combinación de otras ya conocidas.
El enfoque constructivista tiene importantes implicaciones; en primer lugar, hay que
propiciar la activación de los recursos personales: cognitivos, afectivos y valorativos.
Convertir el proceso educativo en un diálogo más que en un monólogo en el cual el
educador o un sistema informatizado suministren información, y en segundo lugar el otro
elemento ampliamente destacado por Ausubel, Novak y Hanesian, en la necesidad de partir
de los conocimientos previos del aprendiz. De allí que esto tiene su correlación en el
concepto de zona de desarrollo potencial de (Vygotsky 1979, citado por Ríos 1999), cuando
considera el nivel de desarrollo real. Más aún, los conductistas hablan de línea base para
referirse al repertorio actual de conductas del sujeto. Desde enfoques diferentes y para
propósitos también distintos, se trata más o menos de la misma idea.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer relaciones entre
su bagaje de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas informaciones y
experiencias. Este concepto de aprendizaje significativo conduce directamente al tema de
las diferencias individuales por cuanto la misma “realidad” puede tener significados
bastantes diferentes para distintas personas y aún para las mismas personas en diferentes
momentos o contextos.
Científicamente, la base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la
teoría de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica, y
por otra parte, en los modelos del procesamiento de la información propuestas por la
psicología cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del

17
aprendizaje.
Por su parte Coll (1986), afirma que “la concepción constructivista del aprendizaje
escolar sitúa la actividad mental constructiva del alumno con base en los procesos de
desarrollo personal que trata de promover la actividad escolar” (p.16).Por tanto en la
realización de aprendizajes significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y
coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen
sus conocimientos del mundo físico y social que potencian su crecimiento personal.
En este sentido, el aprendizaje es entendido como un proceso constructivo en el cual los
aprendices forman sus propias representaciones mediante la experiencia consciente y las
consecuencias que de ella se deriven. Los conocimientos se construyen y toman sentido por
medio de las acciones finalizadas que permiten resolver diversas problemáticas a las que el
sujeto se enfrenta.
Debe destacarse, que no existe un modelo constructivista único y dominante, sin
embargo, todos coinciden en sus bases y alternativas perspectivas aplicables a la educación
como una opción diferente a la que ofrecen los modelos tradicionales de allí que Castelán
(1997), señala: El constructivismo hace énfasis en el nivel de desarrollo que el sujeto posee,
por lo que sugiere métodos en donde el maestro asuma el papel de guía en los esfuerzos de
aprendizaje de los estudiantes hasta lograr procesos autónomos con los que puedan dar una
interpretación creadora y crítica del mundo, en lugar de coordinarlos a través de secuencias
de objetivos predeterminados (p.47).
Con el enfoque constructivista, el niño aprende al actuar. La acción luego se interioriza y
después se transforma en una conducta organizada de forma lógica que sigue leyes y
principios. Todo aprendizaje según Boyley (1999) ha de ser activo. Esta actividad debe ser
orientada, guiada, para que el niño pueda adquirir las operaciones lógicas concretas tales
como la conservación, clasificación, seriación, transitividad y operaciones elementales que
establece Piaget.
En este sentido, el constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos
activos en la construcción del conocimiento. Al respecto, Rodríguez (1998), basado en las
teorías que explican el proceso constructivista y psicolingüístico, plantea que cada niño es
un ser activo en su proceso de aprendizaje en el cual sus experiencias, conocimientos

18
previos y su actividad cognoscitiva juega un papel fundamental en la reconstrucción de
significados.
Carretero (1993) plantea: Básicamente es la idea que mantiene el individuo- tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos-no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construcción del ser humano. Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es
decir, con la que ya construyó en su relación con el medio que le rodea (p.21).
De allí, que el constructivismo como sustento teórico en la construcción de significados
agrupa los siguientes principios propuestos por: González y Araujo (2000), los cuales se
presentan a continuación:
 Las estructuras intelectuales son construidas por el niño como resultado de sus
propias acciones.
 El desarrollo intelectual se explica a través de esquemas que posee el niño gracias a
estos esquemas el niño organiza el mundo y lo asimila.
 Cuando el objeto del que trata de apropiarse no puede ser asimilado a sus esquemas
previos se produce un desajuste o pérdida de equilibrio hasta que los esquemas se
reacomodan y es capaz de atribuirles significado al objeto novedoso, entonces se
restablece el equilibrio
 En este sentido, cuando los docentes proponemos a los niños algún objeto de
conocimiento, deberíamos tener en cuenta que el niño tiene conocimientos previos
y que esos conocimientos previos los va a utilizar.
 Las funciones psíquicas superiores se construyen dentro de una dinámica de
interacción social, el desarrollo consiste en la inteorización de instrumentos y signos
suministrados por la cultura, transformando los sistemas de regulación externa en
sistema de regulación interna.
 El aprendizaje activa una serie de procesos internos capaces de operar sólo cuando
el niño está en interacción con las personas de su entorno.
 La educación debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para

19
 acomodarse a él, sino para modificarlo y ampliarlo.
 En el aprendizaje escolar, la actividad constructivista del alumno no es meramente
individual. Se marca en una interacción y cooperación interpersonal profesor -
alumno, alumno – profesor.
 El aprendizaje será muy significativo cuando el niño le encuentre valor y utilidad
inmediata. Cuando responda a sus preguntas e inquietudes y puede incorporarse a
su estructura cognitiva.
En este orden de ideas, la teoría constructivista ha generado una verdadera revolución en
la concepción vigente acerca del acto de la comprensión lectora permitiendo crear e innovar
estrategias didácticas acordes con la realidad que rodea al escolar, en busca de una
enseñanza con mayor pertinencia.
Así mismo puede acotarse en referencia a lo anterior que en la concepción
constructivista es el docente el que debe propiciar la participación del educando en su
proceso formativo, considerándose como aspecto fundamental para la enseñanza de la
lectura el uso de ilustraciones, ya que estos contribuyen con los postulados planteados en el
enfoque constructivista. Lo anterior implica según Coll, (1986), que “...la finalidad última
de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias...” (p.133).
Desde esta perspectiva, el mismo autor organiza la concepción constructivista en torno a
tres ideas fundamentales:
 El alumno es el representante último de su propio proceso de aprendizaje. Ya que es
él quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, puede ser sujeto activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición
de otros.
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboración. Lo cual significa que el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar
debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en
realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Los alumnos y

20
 profesores encontraron ya elaboradas y definidas una buena parte de los contenidos
curriculares.
 La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado. Lo que implica que la función del docente
no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y
deliberadamente dicha actividad.
Lo anterior implica que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
es decir; desarrollar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias; para lograr esto, el docente debe plantear interrogantes en el
alumno.
De allí que se enfatice que la forma más adecuada, es aquella en la cual el alumno puede
lograr su desarrollo intelectual, socio emocional y moral mediante la relación de
aprendizajes significativos opuestos a los aprendizajes memorísticos, sin sentido. Esto
debido a que el aprendizaje significativo implica que los nuevos conocimientos que el
alumno va adquiriendo deben relacionarse en forma sustantiva y no arbitraria con lo que él
ya sabe.
Alfaro, (2000) señala las implicaciones didácticas derivadas de las premisas
fundamentales del modelo constructivista:
 La enseñanza constructivista tiene por objeto fundamental la formación del
educando, es decir, favorece su capacidad de razonamiento y autonomía de acción
individual y social.
 El aula de clases debe convertirse en un espacio donde se piensa, se discute y se
buscan las raíces explicativas de los fenómenos de la vida, que rodea a los alumnos.
 El docente debe crear conflictos cognitivos a modo de retos, factibles y motivadores,
asociados a problemas o temas sensibles para los alumnos.
 El conflicto cognitivo debe perturbar la interioridad cognitiva del educando y
generar un desequilibrio que lo movilice, lo lleve a evaluar la situación creada y a
buscar interiormente nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio cognoscitivo.
 La enseñanza constructiva debe privilegiar el aprendizaje cooperativo, la

21
 colaboración, el apoyo entre alumnos lo que estimula la necesidad de más y mayores
aprendizajes y permite modelar estrategias de pensamiento eficaces.
 Se debe estimular la autoevaluación, la evaluación como estrategia meta cognitiva
que fomente el conocimiento del sujeto sobre su propia cognición y que lo motiven
a prever acciones, anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver mejor los
problemas.
En relación a lo expuesto puede afirmarse que el constructivismo es un proceso abierto
al perfeccionamiento y desarrollo de más y nuevos aprendizajes, los cuales son concebido
por Goud y Brophy (1995), como: Un modelo que enfatiza el desarrollo de nuevos
conocimientos en los estudiantes por medio de procesos de construcción activa que
vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. En lugar de recibir de manera
pasiva o tan sólo copiar la información de los profesores o de los libros de texto, median de
manera activa la información de entradas tratando de darle sentido y de relacionarla con lo
que ya conocen con respecto al tema (p. 156).
En este sentido, se considera esta teoría como una respuesta a la visión del ser humano
como un sujeto pensante, interactivo, transformador y constructor de significados a partir de
los conocimientos ya adquiridos, el cual se encuentra sujeto a factores biológicos,
históricos, sociales y culturales y poseedor de una gran capacidad para construir su propia
personalidad.
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes
psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva; el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubelina de la asimilación y el
aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigoyskiana, así como algunas teorías
instruccionales entre otras.
Por último, el enfoque constructivista la ejercitación de la lectura y su comprensión
puede realizarse utilizando las ilustraciones como recurso, donde a través de esta actividad
motivadora los niños tendrán la oportunidad de construir su propio aprendizaje con esta
experiencia que le permitirá favorecer la compresión lectora, transferirlo a otros contextos y
mejorar la fluidez del lenguaje oral y la expresividad.
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes

22
psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva; el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubelina de la asimilación y el
aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigoyskiana, así como algunas teorías
instruccionales entre otras.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente
rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno.
En este sentido, en la construcción de la lecto – escritura, se ha evidenciado ciertas
etapas o niveles como lo son: un primer nivel o etapa, donde el niño no diferencia entre el
dibujo y la escritura. Un segundo nivel aparece una escritura creada por el niño, la cual
llamamos garabatos que se van diferenciando de los dibujos. El tercer nivel, se mantiene
una escritura no convencional, incorporándoles expresiones gráficas y los combina con
algunas letras de nuestro sistema de escritura.
Posteriormente en cuarto nivel, el niño distingue que las palabras tienen partes y utiliza
letras de nuestro alfabeto, pero aún persiste una escritura no convencional. El quinto nivel,
el niño diferencia que las palabras tienen sílabas y para leerlas tiene que escribirlas, en este
nivel puede usar una letra para representar cada sílaba. En el texto nivel el educando está
muy cerca de nuestro sistema alfabético. En el séptimo nivel el niño ya escribe de manera
bastante convencional, aun cuando se le presentan algunas dificultades como la separación
de las palabras.
Es necesario destacar que los niveles anteriores descritos en los cambios que se
producen en la construcción de la lengua escrita, no son una receta, una guía lineal con una
sola dirección, donde todos los escolares deben pasar por dichas etapas en forma
obligatoria, debemos reflexionar constantemente que al aprendizaje es dinámico y es un
acto personal, donde la acción pedagógica mediadora puede acelerar que esperar a que
aparezca determinado rasgo de las etapas planteadas anteriormente, hay que trabajar en
función de las potencialidades del escolar y de lo que está por construirse.
Ante el cambio paradigmático enmarcado en el constructivismo, el docente deberá
iniciar una labor investigativa que le proporcione alternativas necesarias para actuar con
pasos firmes en los cambios pedagógicos que contiene el Diseño Curricular Básico. La

23
lectoescritura es observada desde un punto de vista comunicativo y utilitario que le
permitan al educando desenvolverse en forma eficiente en el medio donde vive.
El enfoque de la lectoescritura en el marco del Diseño Curricular Básico, brinda la
posibilidad de concebir la enseñanza de una forma globalizante, por medio de la
transversalidad del eje Lengua, donde la lectoescritura está concebida desde una perspectiva
psicológica – pedagógica constructivista. Lo cual enfrenta al docente de Educación Básica
aun reto investigativo. Al respecto Odreman (1997) El maestro debe iniciar la búsqueda y
capacitación en de bases teóricas que sustentarán su práctica pedagógica diaria en el
proceso de la enseñanza de la lectoescritura. Asimismo, la dirección del plantel debe
facilitar la preparación en el Diseño Curricular Básico lo cual permitirá crear e innovar en
cuanto a las estrategias didácticas más acordes con la realidad que rodea al escolar, en busca
de una enseñanza con mayor pertinencia.
Teoría de Zona de desarrollo próximo
Esta concepción del aprendizaje fue establecida por el psicólogo Bielorruso Lev
Vygotsky al plantear el carácter social del aprendizaje basado en un estudio de la formación
de conceptos en el contexto educacional. En este contexto Vygotsky (1987) utilizaba el
término “zoped” zona de desarrollo próximo, entendiendo como tal a “el lugar en el que los
conceptos espontáneos de un niño, empíricamente abundantes pero desorganizados se
encuentran con la sistematización y lógica del razonamiento adulto” (p.45)
Desde el punto de vista Vygotskiano cuando se habla de actividad se habla de acción,
entendida no en el plano de las representaciones o ideas del sujeto, sino en el nivel de
acción social (actividades sociales y compartidas) desde la misma perspectiva el
aprendizaje significativo hunde sus raíces en la actividad social, en la experiencia externa
compartida, en la acción como algo inseparable de la representación y viceversa, de ahí que
a Vygotsky le preocupe más el sentido de las palabras que su significado, porque el sentido
incorpora el significado de la representación y el significado de la actividad conjuntamente.
Un significado es así, más una acción mediada y re-presentada que una idea o
representación codificada de palabras. Lo antes señalado, refiere a la importancia de
recuperar la conexión de la mente con el contexto, si se quiere el sentido y no solo el
significado de concepto. La psicología del aprendizaje, a través de los distintos enfoques y

24
con una visión reconstructivista de los procesos de enseñanza, proporciona una base para
entender los mecanismos de aprendizajes y más indirectamente los implicados en el
aprendizaje lingüístico. Al respecto Vygotsky (1979) establece que para la adquisición del
lenguaje, no solo se requiere de bases cognitivas sino sobre todo de situaciones
comunicativas, ya que el lenguaje es antes comunicación que representación y que el
desarrollo del conocimiento humano el cual está íntimamente condicionado por los
intercambios comunicativos, por lo tanto, las interacciones verbales en este sentido
desempeñan un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores
(facilitando el desarrollo de la inteligencia práctica y abstracta).(p.48)
Lo anterior, da un valor relevante a los factores sociales que determinan el desarrollo de
lenguaje, entendido éste, como una acción socio-comunicativa, resultado de la interacción
del sujeto y el entorno socio – cultural. El ser humano construye, en su relación con el
medio físico y social, esquemas de representación y comunicación que ponen las bases para
el desarrollo de las funciones psíquicas superiores mediante una interiorización gradual que
al poste deriva en pensamiento o dicho de otra forma, las relaciones sociales, o relaciones
entre personas, subyacen genéticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones.
El auge sobre la adquisición del lenguaje y la incorporación de los aspectos semánticos y
pragmáticos al estudio de la lengua ha traído como consecuencia una nueva perspectiva de
acercamiento a los fenómenos de la significación y de la comunicación y en consecuencia
en un nuevo paradigma en el campo de la didáctica, el denominado enfoque comunicativo
en la enseñanza de la lengua. Esta didáctica de la lengua se propone, utilizar lo pedagógico
en primer plano, así como analizar las finalidades sociales en vigencia a partir de los tres
tipos de conocimiento que componen el desarrollo de la competencia comunicativa: el
conocimiento para la interacción, el conocimiento de mundo, el conocimiento del código,
específicamente de la lengua oral.
La escritura en el Aula
Cuando el niño ingresa al sistema escolar, es quizás cuando entra en contacto
formalmente con la escritura, de allí la importancia y trascendencia que pueda tener este
momento para el pequeño por tanto es necesario contar con el docente especializado en el
área que conozca las corrientes psicológicas del aprendizaje, que orienten el proceso de

25
enseñanza de la lectoescritura, en niños cursantes de la primera etapa de Educación Básica,
con la finalidad de que pueda tomar decisiones importantes que orienten el proceso de la
manera más favorable para el niño.
Campos (1995), expresa que el maestro tiene entre sus roles fundamentales el de
convertirse en una figura del entorno lingüístico alfabetizador, promoviendo el acceso a la
variedad de materiales escritos existentes y en la interacción con diversas situaciones
dirigidas a ejercer los usos sociales de la lengua escrita, y a lograr que los niños se apropien
de los conocimientos sobre este objeto.
Un aspecto importante, que debe tener presente el docente dentro del aula, para
favorecer el desarrollo de la lectoescritura, es la selección y uso de los materiales de lectura,
los cuales son seleccionados de acuerdo con los intereses, con el propósito con el cual va a
enfrentar la lectura, con los contenidos que se está trabajando. El aula debe contar con un
espacio para los materiales con los cuales se va a trabajar periódicos, revistas, poemarios,
enciclopedia, cuentos, novelas, diccionario, guías telefónicas y otros.
Estrategias para el Desarrollo de la escritura
Hoy en día el campo de la lingüística y el campo de la psicología exigen al docente
diseñar un proceso pedagógico dentro del cual, el alumno solucione problemas que
contribuyan a su crecimiento social y mental. Es por eso que, dentro de la clase de lengua,
la idea central, es poner en contacto al alumno con el uso de la lengua a través de diversos
materiales y el desarrollo de estrategias que permitan la adquisición de la lectoescritura.
En este sentido, Rey y Capel (1997), señalan que la adquisición de la escritura en los
primeros grados requiere de la capacitación del docente en un abordaje múltiple, pluralidad
de estrategias en la conducción del aprendizaje y variedad de actividades. De esta manera la
variedad de estrategias y actividades hacen que despierten en los niños el valor por la
lengua escrita y por diferentes acciones en torno a la palabra, a partir de juegos y u otras
actividades de interés para los alumnos.
Por otra parte, es importante que el alumno satisfaga el hábito por la escritura, por eso es
necesario crear estrategias para mejorar las habilidades de éste proceso. Otro aspecto
interesante en la existencia de materiales para poder atraer a los niños como revistas,
periódicos, libros y otros. Otra condición es estimular la lectoescritura con cada uno de los

26
contenidos a tratar en la jornada diaria, donde los alumnos lean y escriban olor convicción y
no por obligación; también estaría la globalización de los contenidos de las diferentes áreas
de estudio, para que el alumno pueda sentir que la lectoescritura es útil porque se asocia con
su vida y se relaciona convenientemente con los conocimientos aprendidos.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Al hablar de enseñanza, ésta debe ser entendida en relación al aprendizaje; es así como,
esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos
vinculados a aprender todo ello integrado en un proceso continuo y en constantes
evolución. Todo docente realiza siempre, espontánea o reflexivamente, las tareas de
planificar, enseñar (ejecutar lo planificado) y evaluar el proceso de enseñar. Para Carrasco
(2004) esto implica “el proceso de enseñanza – aprendizaje exige una responsabilidad
compartida entre el profesor (cuya misión es enseñar a aprender) y el alumno (al que
corresponde aprender a aprender). (p. 73).
Por su parte Cazau (1999) señala que la práctica de la enseñanza entraña: Las prácticas
de la enseñanza cumplen un proceso que abarca tres fases principales, correspondientes a
otras tantas tareas específicas del docente: la planificación, la ejecución y la evaluación de
la enseñanza. En cada una de estas tres fases deben considerarse al menos siete dimensiones
de la enseñanza: los objetivos, el encuadre espacio-temporal, el sujeto que aprende, los
contenidos, los recursos, las estrategias didácticas y las estrategias de evaluación del
aprendizaje. (p. 1).
A continuación, se presentará el análisis de cada una de estas fases:
Fase de Planificación:
Al hablar de planificación se percibe la obtención de resultados, para Ander Egg (2013),
la planificación educativa “es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se
establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible” (p.44).
Se deduce de lo expuesto, que dicho proceso trata de racionalizar la acción en una pauta
temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos, por lo
tanto, debe ser estructural y dinámica. Ahora bien, Cazau (ob. Cit) considera en la fase de la
planificación siete dimensiones básicas de la enseñanza: los objetivos, el encuadre espacio
temporal, los alumnos, los contenidos, las estrategias didácticas y las estrategias de

27
evaluación.
1.- Objetivos: Los objetivos de la enseñanza se fijan en el momento de la planificación y
antes que cualquier otra cosa, por cuanto los contenidos y todo lo demás dependerán de
ellos. Los objetivos pueden ser generales y específicos.
2.- Encuadre espacio – temporal: Esta planificación implica considerar dónde y cuándo
se impartirá la enseñanza. Los lugares pueden ser el aula, una plaza, un museo o el espacio
virtual que ofrece la informática, en el caso de la educación a distancia.
El encuadre espacial incluye también cuestiones como los recursos físicos disponibles
(retroproyectores, tizas, entre otros), la distribución de los pupitres (por ejemplo, en
círculo), la ubicación del pizarrón, la iluminación, etc., mientras que el encuadre temporal
los horarios de recreos, los turnos, la duración del año académico, entre otros.
3.- Sujetos del aprendizaje: La planificación de la enseñanza debe tener en cuenta estos
el perfil del sujeto, no será lo mismo enseñar a niños que a adolescentes, adultos o ancianos,
a secundarios que, a universitarios, entre otros.
4.- Contenidos: Una vez fijados los objetivos, el encuadre espacio – temporal y el perfil
del alumno, la planificación puede continuar especificando los contenidos que se enseñarán.
En los planes de estudios, por ejemplo, los contenidos suelen figurar también bajo los
títulos "Programa analítico" y "Bibliografía".
5.- Recursos: Los recursos pueden ser materiales o humanos. En función de las
posibilidades materiales existentes se fijan qué recursos materiales se utilizarán: pizarrón,
retroproyector, videos, pupitres, tizas de colores, recursos tecnológicos e incluso el aula
misma como espacio físico (dimensiones, iluminación, sonorización) entre otros.
6.- Estrategias didácticas. En función de los objetivos se fijan contenidos, y en función
de éstos se fijarán las estrategias para enseñar. Un poco arbitrariamente, existen dos grandes
tipos de estrategias didácticas: aquellas que consisten en algo que hace el profesor (por
ejemplo, dar una clase expositiva, mostrar un video, entre otros), y aquellas otras en que el
profesor hace hacer algo a los alumnos (por ejemplo, discusiones grupales, monografías,
entre otros). En virtud de los objetivos de la investigación, que toman como eje central la
propuesta y uso de estrategias didácticas, este punto fue ampliado en páginas siguientes.
7.- Estrategias de evaluación del aprendizaje. La planificación debe incluir, finalmente,

28
qué estrategias de evaluación del aprendizaje serán utilizadas, por cuanto su
instrumentación le permite al docente controlar si lo que enseñó fue efectivamente
aprendido.
Fase de Ejecución:
La ejecución no es otra cosa que llevar a la práctica lo planificado, aun cuando esto
último no se cumpla tal cual. Mientras la planificación (primera fase) y la evaluación de la
enseñanza (tercera fase) pueden llevarse a cabo en cualquier lugar, el espacio físico de la
ejecución es típicamente el aula, razón por la cual es la única fase del proceso de enseñanza
que queda expuesto en forma tangible frente al alumno. De hecho, muchas veces éste no
suele pensar demasiado en el hecho de que el docente, además de enseñar, planifica lo que
enseñará y evalúa el proceso de enseñar: al contrario, tiende a pensar que todo el trabajo del
docente se realiza únicamente en el aula.
Esta última cuestión es importante en la medida en que en algunas instituciones
educativas se pide la opinión de los alumnos sobre los docentes, y por tanto la información
que reciben las autoridades concierne sólo a la ejecución. La planificación llega por otra
vía, a saber, cuando el docente entrega un plan de estudios y un cronograma de su
asignatura, mientras que la evaluación de la enseñanza generalmente es la misma institución
quien lo hace, y no suele pedir al docente su propia autoevaluación.
Fase Evaluación de la enseñanza:
En la tercera y última fase, el docente evalúa la eficacia de la enseñanza que impartió.
Por ejemplo: ¿se cumplieron los objetivos originales? ¿Se alcanzaron a enseñar en tiempo y
forma los contenidos previstos en los lugares pensados? ¿Se emplearon los recursos
materiales y humanos, las estrategias didácticas y las estrategias de evaluación que se
planificaron? ¿Se enseñó de acuerdo al perfil de los alumnos? ¿Se incluyeron objetivos,
encuadre, contenidos o estrategias que no estaban previstas en la planificación? Los
resultados de la evaluación de la enseñanza se realimentan con la planificación: por
ejemplo, el docente planificará su enseñanza de otra manera si juzga que no cumplió con
sus expectativas. Destaca entonces, la diferencia de la evaluación de la enseñanza con la
evaluación del aprendizaje: la primera apunta a evaluar al docente, mientras que la segunda
a evaluar al alumno.

29
Importancia de la planificación de estrategias de construcción escrita para
incrementar el nivel de redacción
En todas las actividades de la vida, la planificación es un elemento muy importante ya
que es una actividad que permite al individuo llevar su orden de lo que pretende realizar. En
este sentido, en la educación, es un aspecto relevante, ya que a través del cumplimiento de
la planificación se puede realizar las actividades propuestas sin obviar ningún paso. Según
Serrano (1993), la planificación “es un proceso sistemático que construye el individuo para
realizar una actividad en forma organizada” (p.12). Visto de esta manera en el campo
educativo es un elemento permanente que debe llevar continuamente el docente, es por ello
que representa gran importancia para el proceso y de manera muy especial en el área de
lectoescritura.
Planificar estrategias de construcción escrita para mejorar la redacción en los niños de la
segunda etapa de educación básica representa un valioso aporte educativo ya que el niño
debe comenzar a dominar esta área con gran fluidez para poder expresar por escrito sus
deseos, pensamientos, conocimientos entre otros. Es por esta razón que el docente debe
trazarse metas que le permitan al niño ir evolucionando en la construcción escrita. En
consecuencia, el niño va creando y descubriendo nuevos aprendizajes, para ello el educador
debe propiciar actividades de interés de sus alumnos con el fin que les resulten atractivas y
de esa forma se involucra directamente en éstas. Se evidencia de esta manera la importancia
de la planificación de estrategias constructivas para desarrollar el nivel de redacción en los
educandos.

Materiales del entorno

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales
variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la
práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal
y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios
de saberes con sus pares y adultos. Los niños (as) al tener contacto activo con los materiales
que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a
explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y

30
construyen nuevos saberes, esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma
creativa.
Estrategias didácticas
Definición
Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje. Según: Medina, (2002) Indica que son ―Procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes‖ (p.118).
Las estrategias didácticas se basan en los principios metodológicos como señas de
identidad de una actuación educativa concreta. Diríamos que son aquellas acciones que les
caracteriza y les permiten diferenciarse de otro tipo de actuaciones depende del momento en
el que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje de grupo-clase al que van dirigidas.
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y prácticas
pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de
Enseñanza – Aprendizaje. (Velazco y Mosquera 2010).
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten
en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de
la información (Díaz y Hernández, 1999). Es sustancial, plantear estrategias didácticas que
contemplen los objetivos de Enseñanza – Aprendizaje a partir de los diversos métodos, los
cuáles deben dirigirse a las necesidades particulares de cada asignatura, por lo tanto los
docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar
dichos procesos apoyados de los diversos recursos web que ofrece la Educación a distancia.

31
 De acuerdo a Briones, (2004) Indica que “La didáctica en general es el arte de
enseñar a todos los alumnos que consideramos individuos, constituyen un
grupo de aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos,
constituyendo un grupo de aprendizaje”. (p. 92).

Se considera una disciplina del ámbito de la ciencia de la educación que tiene por objeto
el estudio, el análisis explicativo de la aplicación de las estrategias más adecuadas para el
aprendizaje de los participantes en una sesión intencionada. Además, se la considera una
disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la
técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en el proceso de aprendizaje.
Didáctica
Según: Ventosa, V. (2004) Indica “La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una
disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio
y la intervención en el proceso enseñanza – aprendizaje‖” (p.96).
De acuerdo a: Torre. (2005) Indica “La didáctica es una ciencia pedagógica, y como parte
de esta se encarga al estudio y elaboración de los elementos y métodos necesarios para llevar a
la práctica las teorías pedagógicas.” (p.107)
En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel
teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza – aprendizaje
para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el
conjunto de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de
buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que
los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Dicen los expertos que por
didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico – pedagógica que se focaliza en
cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que
permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de
cada teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los

32
modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la
circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien
enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas:
exclusivamente como una técnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teoría o
bien como una ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden
estar caracterizados por un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o
tecnológico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha progresado y, en el marco de
esos avances, las referencias didácticas se han modernizado. A nivel práctico, por su parte, la
didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues, por un lado, emplea las teorías de la
enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el proceso educativo proponiendo modelos,
métodos y técnicas que optimicen los procesos enseñanza – aprendizaje.
La tarea de enseñar es una profesión con fines eminentemente sociales, es la que ofrece
mayores y mejores oportunidades de beneficiar a los otros, por lo cual el enseñar implica una
gran responsabilidad a la vez que reviste una gran importancia, puesto que la educación juega
un papel fundamental en la producción y la dirección del cambio en este momento de la
historia del país.
El maestro debe conocer las implicaciones didácticas de la naturaleza epistemológica de su
disciplina. Cuando el profesor distingue claramente las diversas formas de conocer el
estudiante también podrá hacerlo, la claridad que el educador tenga de estos aspectos, se
percibirá en las estrategias metodológicas que utilice; es a través de ellas que el estudiante
tiene la oportunidad de hacer las distinciones y las síntesis necesarias para una clara
comprensión.
Es claro entonces que las competencias que debe desarrollar un profesor de matemáticas
son bien diferentes de las que desarrolla un profesor de historia, es conveniente ligar el
problema de la didáctica con la epistemología del conocimiento del cual se trata y con la
psicología del estudiante a quien se le quiere enseñar. El maestro debe conjugar todos los
elementos anteriores en un diálogo socrático que active el proceso de desarrollo de sus
estudiantes.

33
 Dentro de las estrategias metodológicas podemos encontrar métodos, enfoques, ayudas
didácticas, lúdicas y técnicas. Para concretar la práctica es necesario tratar aspectos
relacionados con los métodos y técnicas didácticas de utilidad inmediata, aunque estos
siempre deban escribirse en planteamientos generales y concepciones previas. En caso
contrario, el docente, reduciría su trabajo a una labor técnica siempre valiosa y necesaria, pero
en sí misma insuficiente.
Las estrategias actuales se basan en principios psicopedagógicos, que reflejan las
cuestiones que se plantea el docente en el proceso educativo. La psicología educativa
determina que el efecto de la experiencia educativa escolar en el desarrollo personal del
estudiante, está condicionado por su competencia cognitiva o nivel de desarrollo operativo.
Es por tanto parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas, está
vinculada con otras disciplinas pedagógicas, como por ejemplo la orientación escolar y la
organización educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procedimientos de
enseñanza aprendizaje.
Referentes Prácticos
Mendoza A. (2018), realizó una investigación titulada: propuesta para mejorar las
estrategias metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los niños y niñas de 5º y 6º de la Unidad Educativa Eduardo Blanco; cuyo objetivo general
fue: Realizar un estudio diagnóstico sobre las estrategias metodológicas que utilizan los
docentes con la finalidad de proponer estrategias que permitan mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas de 5º y 6º de la institución mencionada. El tipo
de investigación fue de campo con carácter descriptivo, de diseño no experimental y de corte
transversal. Este proyecto estudia diferentes aspectos del método de enseñanza, como lo son:
las estrategias metodológicas, didácticas y los elementos necesarios para elevar la capacidad
innovadora del profesorado, favoreciendo con esto su flexibilidad y originalidad en los
resultados que se logren con su estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo propuesto
por este investigador también se identifica con la presente investigación, ya que plantean que
si los docentes implementan las estrategias metodológicas y didácticas utilizando la capacidad

34
para innovar que debe tener todo educador, los resultados en los procesos de enseñanza y
aprendizaje serían más eficaces.
Referentes Jurídicos
Plan de la Patria 2019-2025
La meta del Plan de la Patria 2025 es 100% de escolaridad: tiene
como fin atender a los niños y jóvenes desde 0 años de edad, permitiendo
que a través del sistema bolivariano educativo sean incluidos para recibir la
educación primaria y secundaria al punto más alto para el ciclo 2019 –
2025.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
“La educación es un derecho humano y un deber social, fundamental, es
democrática y obligatoria. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad (Resaltado
nuestro. Art. 102).
Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos
los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo,
tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia.

Referente Metodológico
La investigación – acción es una forma de investigación colectiva y autorreflexiva (Kemmis y
McTaggart, 1988, p. 5) que sigue un modelo en espiral (Kemmis y McTaggart, 2000):
identificación de un problema, recogida sistemática de datos, reflexión personal y profesional,
análisis de los datos recogidos, desarrollo de acciones basadas en los datos y revisión del problema
original. Esta metodología de investigación tiene que cumplir, según Altrichter et ál. (2002, p. 131),
seis grandes características. Debe ser:

1. Crítica, ya que además de mejorar su práctica, los participantes deben ser agentes de
cambio personal y social;

35
 2. Reflexiva, puesto que analizan y desarrollan conceptos y teorías sobre sus experiencias;

3. Responsable, al dirigir los avances a la mejora de lo público;

4. Autoevaluada;

5. Participativa, al contribuir a la igualdad de la investigación;

6. Colaborativa, por realizarse desde las personas afectadas por el problema.

En este sentido, la investigación-acción se orienta a la transformación positiva de la realidad
mediante la intervención sistemática y reflexiva llevada a cabo por los propios involucrados (López
y Lacueva, 2007, p. 582). Desde esta perspectiva, se entiende que las propuestas autoconstruidas
influyen más en la realidad que las externas, la transforman y hacen crecer a la institución
educativa gracias a la formación que emana del proceso (Escudero, 1987; Carr, 1989; Santana Vega
y Feliciano García, 2006).

36
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

En toda investigación se hace necesario que tanto los hechos estudiados como las
relaciones que se establecen entre estos, reúnan las condiciones de confiabilidad, objetividad y
validez. Estrategias constituyen a nivel educativo y psicopedagógico uno de los recursos más
importantes que los educadores puedan utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Según Beltrán & Bueno (2005:79), las estrategias “son una especie de reglas que permitan
tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso determinados”.
Ya que esto contribuye a desarrollar las habilidades y estimulan conocimientos,
procedimientos y actitudes de las personas. En por el docente por cuanto estas son actividades
complejas, donde convergen una serie de procesos, que permiten a la persona dirigir y
construir los conocimientos nuevos y hagan transferencia del aprendizaje.
Las estrategias han sido perdurables y asumidas refiere a la creación de una actitud que
permita integrar los conocimientos a la vida cotidiana de los seres humanos. Por lo tanto, con
las estrategias didácticas se logra optimizar, eficiencia y productividad. Las estrategias
educativas construyen componentes de currículo, en tanto; las mismas y en el caso que ocupa
en esta investigación se conciben para la formación de un profesional en ejercicio. Así mismo
se tiene una clara definición del concepto cuando se refiere, son un sistema de influencias
constituido por un conjunto de principios, objetivos, actividades, métodos y técnicas que
logran el desarrollo de la personalidad de los educandos.
Profundizando un poco más se podría decirlas estrategias didácticas más apropiadas para el
aprendizaje según Díaz y Hernández (2005) “estrategias de elaboración y organización”. Las
estrategias de elaboración conducen a los estudiantes a relacionar la nueva formación con los
conocimientos previos, lo cual es muy importante porque esta realiza o plantea temas que
requieren de saberes previos. De igual forma la estrategia de organización seria indispensable
para que todos los niños y niñas lleguen a un nivel organizativo mostrando de esta manera que
la información sea comprendida, logrando así una representación correcta de la información,
es necesario que los alumnos organicen el tema, agrupen y clasifiquen según los distintos
criterios para que puedan tener una idea clara de la actividad a realizar.

37
 El diálogo entre estrategias y educación tiene un poder transformador del proceso
educativo. Debemos afrontar básicamente dos problemas: el papel de la educación ante las
nuevas herramientas y el poder transformador que tiene el diálogo sinérgico entre educación e
herramientas. Respecto al primer problema, es necesario revisar el impacto que las
herramientas de la información y la comunicación han tenido en los cambios educativos y la
creciente tendencia hacia el aprendizaje.
La introducción de las herramientas didácticas plantea un paradigma educativo totalmente
nuevo que actualmente presenta algunas claves para hacer rupturas epistemológicas en los
cambios de metodologías y así, fortalecer los procesos pedagógicos. En definitiva, más que
pensar en el “qué”, la cuestión radica en el “cómo” se utilicen estas nuevas herramientas
didácticas.
Las estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
Son formas específicas de organizar recursos, tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos, acciones, para obtener resultados conscientes al realizar algún trabajo. Según
Benigna, (2006) en de las estrategias y didácticas se utilicen diferentes estrategias, algunas de
las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de docentes especialistas en el trabajo con niños y niñas. “las estrategias
de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la
instrucción significativa, integrada y transferible.”
Así mismo, las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo el control del
individuo, quien tiene que tomar la decisión de cual estrategia usar y cuando usarla. Se hace
énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a
medida que interactúa con el texto y lo comprende.
Las estrategias más usadas de lectura en un aula de clase pueden definir como planes y
programas estructurados para lograr un determinado objetivo. La actividad se realiza
adoptando una hipótesis o conjuntos de hipótesis que determinan una exploración selectiva y
ordenada del campo perceptual.
Para empezar, debemos conocer relativamente bien nuestro idioma, la fonética es muy
importante porque te ayuda a conectar las letras con los sonidos que representan y a enseñar la
correcta pronunciación de las palabras desconocidas. La enseñanza de la lectura comienza con

38
la emisión de sonidos, y los niños aprenden a leer textos simples aun antes de terminar su
aprendizaje fonético. La enseñanza de composición de oraciones, frases, la pronunciación de
palabras, el deletreo y la puntuación siguen al aprendizaje fonético. La parte de comprensión
es la más difícil de todas, porque no todos comprenden las cosas de la misma forma. Muchos
niños y niñas no logran comprender lo que leen. Ahora si son correctamente orientados desde
una edad temprana, resultara mucho más fácil lograrlo.
La utilización de estrategias didácticas es un conjunto de procedimiento y de forma de
actuación que utiliza el docente, para promover y apoyar procesos de construcción de
aprendizaje en el individuo, situándolos en un contexto determinado. De esta forma, su
propósito primordial de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos constructivo
del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y
con significado para el alumno, donde pueda utilizar el conocimiento, informaciones, por lo
que el aprendizaje significativo cuando se incorpora a estructuras del conocimiento que ya
posee el individuo.
Es necesario acotar que para Ausubel (1983) “en el aprendizaje significativo el alumno
debe tener una actitud favorable para extraer el significado, además de poseer los
conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes que le permitan construir un
entramado o red conceptual siempre y cuando el material sea significativamente lógico.
La incorporación de las estrategias didácticas con las sugerencias reflexión en, analicen, se
planteen soluciones, quizás distintas a las esperadas por el docente, pero válidas, por
consiguiente, permite desarrollar las competencias de los estudiantes como escritores
autónomos y potencia la utilización de procesos superiores del pensamiento.
Siendo el presente un proyecto de investigación educativa se deben detallar los medios
a utilizar para demostrar la rigurosidad que lo caracteriza como tal. Por ello, es necesario
describir los recursos y procedimientos que se utilizaron tanto para la recogida de la
información como para su transformación en datos durante el análisis. Los
procedimientos varían dependiendo del tipo de investigación y de los supuestos
epistemológicos en los que se sustenta. En esta oportunidad, las categorías en las cuales se
basa la investigadora están circunscritas de la manera siguiente:
a) Calidad de la información gestionada (las herramientas didácticas utilizadas fueron las

39
 adecuadas al grado y nivel que se requerían, a manera de poder cubrir las necesidades
y expectativas de los estudiantes en cada una de las sesiones.
b) Medios de apoyo: la utilización de las diferentes estrategias didácticas por parte de
estudiantes y docentes, la utilización de materiales dicóticos en el salón y la oportuna
asistencia del personal docente calificado para el uso de los recursos didácticos
convierten esta oportunidad en una gran ventaja que permite aplicar las estrategias bajo
condiciones propiamente dichas.
c) Disponibilidad para el aprendizaje: el ánimo de los estudiantes y docentes ante las
actividades determina también el éxito de la investigación. Por ello, en cada sesión se
les realizaban actividades de animación (dinámicas) que permitirán cultivar un
ambiente propicio para el aprendizaje; además de la adaptación del lenguaje y los
conocimientos según las necesidades del grupo.
Lo antes descrito conlleva a decir, que los mismos actores del proceso de investigación
fueron quienes dieron cuenta del éxito o fracaso de las acciones y la generación de resultados
positivos, pues ellos son el centro de estudio y a su vez, quienes fueron beneficiados, por eso
recae sobre ellos (estudiantes) la autoevaluación y evaluación.
Parafraseando a Martínez (2004), cada representación del conocimiento tiene sus propios
intereses, sus propios usos, sus propios criterios, por tanto, debe ser justificada en sus
propios términos. Por ello, es importante que en investigación educativa de abordaje
cualitativo se consideren los criterios descritos al evaluar los informes presentados como
producto o creación del desarrollo académico profesional en sus diferentes presentaciones:
De acuerdo a lo diagnosticado, planificado y ejecutado, se cumplieron los propósitos en
cada una de las fases, atendiendo a las consideraciones requeridas y las demandas del
momento (poca practica de las estrategias didácticas y ausencia del personal docente
especialistas), pese a ello, se logró que los estudiantes adquiriesen los conocimientos con la
utilización de las herramientas didácticas y aplicación de ejercicios prácticos entre otros.
Desde esta perspectiva, la asimilación y apropiación de los saberes por parte de los
estudiantes sirvió para mejorar su proceso de escritura y escritura elevándolo a un nivel más
acorde a sus potencialidades, cumpliendo con las competencias. Asimismo, las asignaciones se
convirtieron en un compromiso para los padres y representantes contribuyendo al

40
perfeccionamiento de ambos, dando cabida a la aparición de la zona de desarrollo próximo,
bien sea para los propios padres como hermanos, hermanas o familiares que requieran de este
tipo de conocimiento.
Olivar y Daza, (2007), esgrimen que el desarrollo de una buena práctica docente depende
en gran medida de la calidad de los recursos que se seleccionen y además que se utilicen
adecuadamente, acordes con los objetivos propuestos. Frau y Torrent (2009) mencionan que
los planteles educativos, en su afán de mantenerse actualizados tecnológicamente, dedican
buena parte de sus recursos en infraestructura y equipos, sin embargo, descuidan factores tan
importantes como la formación de sus docentes y la revisión y ajuste de sus currículos. El
docente está llamado a realizar un papel fundamental en la formación integral de sus
estudiantes, su acción en el aula debe ser mediadora, orientadora de procesos que promuevan
la creatividad, el entendimiento, tolerancia, equidad, autorregulación, el aprendizaje
significativo y el respeto por el medio ambiente, entre otros.
Propósitos de la Acción Transformadora
Propósito General:
Ejecutar acciones para la transformación el desarrollo de habilidades didácticas como
herramientas pedagógicas para fortalecer el aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela
Antonio Guzmán Blanco. Municipio Escuque del Estado Trujillo.
Propósitos Específicos
1. Realizar talleres con los y las estudiantes para desarrollar herramientas pedagógicas
para fortalecer el aprendizaje.
2. Aplicar estrategias innovadoras para desarrollar herramientas pedagógicas para
fortalecer el aprendizaje.
3. Reflexionar sobre la praxis del docente con encuentros dialógicos donde expresen las
experiencias significativas en el aula.
4. Lograr que el colectivo docente y estudiantes fortalezcan los conocimientos en
cuanto el aprendizaje significativo y las herramientas pedagógicas para mejorar el
aprendizaje.

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Tabla N° 1. Plan de acción
Propósito General: Ejecutar acciones para la transformación el desarrollo de habilidades
didácticas como herramientas pedagógicas para fortalecer el aprendizaje a los y las estudiantes
de la Escuela Antonio Guzmán Blanco. Municipio Escuque del Estado Trujillo.
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Quiénes?
Propósitos Específicos Actividades Fecha Recursos Responsables
Realizar talleres con Taller de Docentes Investigadora
los y las estudiantes Sensibilización Noviembre Láminas estudiantes
para desarrollar para desarrollar 2021 Pizarrón
herramientas herramientas Canaimas
pedagógicas para pedagógicas Lápices
fortalecer el
aprendizaje.
Aplicar estrategias Taller de sobre las Docentes Investigadora
innovadoras para estrategias Febrero Láminas estudiantes
desarrollar innovadoras 2022 Pizarrón
herramientas Canaimas
pedagógicas para Lápices
fortalecer el
aprendizaje.
Reflexionar la praxis Conversatorio Docentes Investigadora
docente con participativo Marzo Láminas estudiantes
encuentros dialógicos 2022 Pizarrón
donde se expresen las Canaimas
experiencias Lápices
significativas en el Refrigerio
aula.
Lograr que el Conversatorio Junio 2022 Docentes Investigadora
colectivo docente y participativo Padres y/o estudiantes
estudiantes fortalezca representantes
los conocimientos en Láminas
cuanto el aprendizaje Pizarrón
significativo y las Canaimas
herramientas Lápices
pedagógicas para Refrigerio
fortalecer el
aprendizaje.
Fuente: Mendoza (2022)

42
Sistematización de la experiencia
El día 17 de octubre del 2021, a las 10:30 am me presente la Escuela Antonio Guzmán
Blanco, con la finalidad de informar a la Directora de la institución Lcda. Aracelis Morales a
través de un dialogo informal sobre la intención de ejecutar una serie de actividades que
coadyuvarán a solventar la situación pedagógica que aqueja particularmente a los y las
estudiantes de la institución, referente al desarrollo de habilidades didácticas como
herramientas pedagógicas, que incide negativamente en el rendimiento académico. En la
misma ofreció su total ayuda y colaboración en la realización del proyecto.
Posteriormente, a las 11:30 am, en conversación con los docentes pedagógica, la inquietud
manifestada por la directora fue avalada por la misma, señalando que el escaso desarrollo de
habilidades didácticas como herramientas pedagógicas dentro del aula son un factor
importante de perturbación en la labor pedagógica, así como en los aspectos de lectura y
escritura en la cual es marcada la problemática.
Por otra parte, surge en la conversación el implementar diferentes estrategias para resolver
parte de la problemática, a través de: juegos recreativos, lectura de cuentos, entre otros. Al
culminar la entrevista, la investigadora agradeció al personal su colaboración, y al igual que la
directora prometió ayudar y apoyar incondicionalmente la labor en la institución.
Ulteriormente, se procedió en conjunto con la directora a convocar a los actores educativos
para la realización de talleres con el objetivo de sensibilizar sobre las estrategias didácticas, las
cuales son muy eficaces para optimizar el desarrollo de conocimientos, así como también
sirven para potenciar las habilidades y competencias de los niños y niñas.
El 18 de noviembre del 2021 se realiza el taller de sensibilización que conlleva a generar
cierta conciencia y establece procesos de formación educativa, de aprendizaje y
reconocimiento de las diferentes inteligencias, estilos de aprendizajes y capacidades,
alcanzando a identificar la diferencia como una potencialidad, aceptándola desde todas sus
dimensiones.
Basados en las directrices del Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde se
plantea como uno de los objetivos estratégicos que los estudiantes e Instituciones Educativas
deben logran aprendizajes pertinentes y de calidad; se realizó el taller “Herramientas
pedagógicas para mejorar el aprendizaje”, teniendo como desafío incrementar

43
significativamente la calidad educativa enfocada en el uso de recursos didácticos con el fin de
que los estudiantes obtengan una educación más dinámica y flexible, ahí radica su
importancia, ya que son las que permiten que los alumnos reciban de una manera más asertiva
la información y faciliten su aprendizaje, estimulen su imaginación y favorezcan su proceso
educativo.
Es fundamental que en las instituciones educativas se creen los currículos pertinentes, y
que dentro de estos se encuentren las diversas metodologías educativas que puedan ser
implementados dentro de las aulas de clase, así los docentes tendrán más oportunidades de
aplicar las herramientas pedagógicas que se establezcan en dichos currículos y fomentar el
desarrollo y el aprendizaje de sus estudiantes.
En cuanto a la aplicación de estrategias innovadoras para desarrollar herramientas
pedagógicas para fortalecer el aprendizaje, se ejecuta un taller el 07 de febrero de 2022
exponiendo que una estrategia de enseñanza se refiere al conjunto de tareas que se planifican
con la finalidad de ir estudiando cómo se adapta a los alumnos que acuden a clase, en caso de
que no se adapte se deben cambiar hacia otras estrategias y así ir observando cuales son las
estrategias para favorecer el aprendizaje que más se adapta al grupo.
La elección de la estrategia que más se adecue al grupo no es tarea fácil, también se deben
tomar en cuenta los conocimientos a impartir para poder proporcionar los que se ajustan a la
época y al entorno en que se encuentran. Tomando en cuenta la planificación, existen diversas
estrategias didácticas que el docente puede implementar para desarrollar un tema. Estas son
actividades sencillas, las cuales deben ser desarrolladas en un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Unas de las dimensiones fundamentales que debe desarrollar el estudiante son los aspectos
formales de la escritura para el buen uso de la ortografía, además ha de ser una dimensión
curricular a tener en cuenta y potenciar en todas las áreas, es decir, en todas actividades y
procesos de enseñanza aprendizaje que se realicen en el aula.
Es por tanto que, la destreza de la producción escrita ha ocupado un lugar central dentro de
la lingüística aplicada y sigue siendo, hoy en día, un tema de debate que suscita gran interés
como campo de investigación, por una parte, para clarificar cómo funciona dicha destreza y,
por otra parte, para determinar cuáles son las pautas a seguir en su enseñanza y adquisición.

44
Por tanto, se hace necesario que el docente conjugue las estrategias, los materiales, el
ambiente en general. De allí, el rol fundamental del docente como mediador de experiencias
aplicando estrategias constructivas que conlleven un aprendizaje significativo en la
adquisición de la escritura. Es por ello que este estudio pretende ofrecer estrategias de
construcción escrita para optimizar la producción escrita en los alumnos de tercer grado y
extensivo al resto del conglomerado de la Escuela Antonio Guzmán Blanco, Municipio
Escuque del Estado Trujillo.
El lenguaje escrito, es un proceso intelectual que va desde los ejercicios de redacción de
frases sencillas hasta la fase donde los educandos logran expresar libremente sus ideas
manifestando el producto de su imaginación creadora. En tal sentido, el lenguaje es el
instrumento básico para desarrollar las áreas del conocimiento, por esta razón debe darle la
importancia que amerita, para así poder superar todas las dificultades existentes en su uso. De
allí, que las construcciones escritas de los educandos serán un valioso recurso para el
desarrollo de la expresión de la inteligencia. El presente trabajo de investigación se justifica
porque servirá como su aporte para realizar nuevos estudios referentes al tema.
Otro aspecto que fortalece la justificación de este estudio, es que este promueve la práctica
de producciones escritas, individuales y en grupo, así mismo, se intenta contribuir a formar
escritores espontáneos, capaces de disfrutar la actividad y utilizar la escritura como medio de
comunicación y como vehículo para expresar aspectos significativos de su vida. Con este
estudio, se pretende abordar un problema muy significativo dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje como es la debilidad que el educando presenta en la expresión escrita, por esta
razón se considera un estudio relevante. Por otra parte, esta propuesta servirá como un aporte
didáctico para los docentes que imparten Educación Primaria.
Para efectos de esta narrativa, es necesario incorporar las impresiones de los docentes que
laboran en la institución educativa Escuela “Antonio Guzmán Blanco” en el año escolar 2021
– 2022, se realizó a través de diálogos abiertos, flexibles, permitiendo la interacción y el
intercambio de ideas opiniones. Entre ellos:

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 Tabla N° 02. Impresiones del Colectivo
Actividad: Jornada de autoevaluación
Propósito: Autoevaluar la manera en que se desarrollan las políticas educativas Técnica:
Observación participante
Participantes: Docentes, padres y representantes.
“Creo que es necesario mejor el proceso de estrategias didácticas, ya que es
fundamental tanto para el aprendizaje de alumnos como de los mismos docentes”
“Es urgente que los niños y las niñas aprendan a desarrollar las estrategias didácticas
impartidas por su docente”

“Debemos priorizar las acciones para el mejoramiento de los procesos de herramientas

didácticas para el aprovechamiento de las estrategias, pues es vital para una sociedad
que no se pierdan los progresos que deben ser tangibles para las Generaciones
futuras.”
“Hay que sacarle mayor provecho a las prácticas educativas”
Fuente. Mendoza (2022)

Parafraseando a Martínez (2004), cada representación del conocimiento tiene sus propios
intereses, sus propios usos, sus propios criterios, por tanto, debe ser justificada en sus propios
términos. Por ello, es importante que en investigación educativa de abordaje cualitativo se
consideren los criterios descritos al evaluar los informes presentados como producto o
creación del desarrollo académico profesional en sus diferentes presentaciones, en este caso
un relato pedagógico de origen investigativo.

46
 MOMENTO IV
REFLEXIÓN

En la institución educativa Escuela “Antonio Guzmán Blanco” durante el año escolar 2021
– 2022 se efectuaron las actividades correspondientes para dar marco a la transformación del
nudo crítico formulado en apartados anteriores con los estudiantes y especialistas.
Primeramente, se realizó la jornada de autoevaluación institucional, en la cual participaron los
diferentes colectivos (directivos, coordinador, docentes, padres, madres y/o representantes) en
donde se evidencia el escaso desarrollo de los aspectos formales de la escritura y la
insuficiente utilización de las nuevas tecnologías en dicho proceso.
Por ello, se consideraron adecuadas a la situación problema la aplicación de nuevas
estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje en niños y niñas, el cual se trata de un
material de apoyo que ayuda a mejorar la expresión escrita mediante la resolución de
estrategias que se presentan todos los días al producir textos. Los contenidos temáticos se
apegan a los del programa oficial vigente, por tanto, sirven para apoyar y ampliar los
contenidos en cuanto a herramientas didácticas para mejora la lectura y escritura.
También es de gran ayuda para el docente, quien puede retomar o mejorar las actividades
que le parezcan pertinentes para aplicarlas todos los días en el salón de clases. Al mismo
tiempo, al aplicar esta técnica no se limita a la repetición tradicional de estrategias didácticas,
pues con la ayuda de material didáctico se encuentran juegos ortográficos, crucigramas, sopas
de letras, entretenimientos y otras actividades amenas y formativas que permiten: identificar
la escritura correcta de las palabras; distinguir el uso de algunas letras; realizar diversos
ejercicios relacionados con el empleo de esas letras; obtener conclusiones o deducir una regla
que puedes aplicar de manera agradable y divertida. Si aplicas en forma correcta las reglas
ortográficas en tus textos, éstos expresan realmente lo que piensas, sientes o deseas; recuerda
que la escritura es una herramienta imprescindible para comunicarte con los demás.
Cabe acotar, que para la aplicación de nuevas estrategias didácticas como herramientas
para el aprendizaje se propone como mecanismo de comunicación intra e interpersonal, la
utilización de las siguientes herramientas: estrategias educativas, estrategias centradas en el
trabajo colaborativo, estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, la

47
estrategia “Top Down,” la estrategia visual, actividades lúdicas como estrategias didácticas de
aprendizaje, cuadro de textos, comentarios. Puesto que, se ha demostrado que favorece el
proceso de revisión. Se concluye que, de las nuevas estrategias didácticas, escribir textos
concretos con propósitos y audiencia real, creando situaciones en las que puedan percibirse
como escritores. Especialmente la revisión puesto que es una de las fases que ofrece más
facilidades de desarrollar competencias y el pensamiento.
Lo expresado hasta ahora es muy importante de cara a llevar una clase hacia adelante. Sin
embargo, tanto o más importante que la estrategia a desarrollar, es la motivación que seamos
capaces de desarrollar en el estudiante a la que vaya dirigida esta estrategia. La motivación no
es una variable observable, sino un constructo hipotético, que inferimos a partir de las
manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o equivocada.
La motivación es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que
determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. En este sentido,
la motivación es un medio con relación a otros objetivos. El estudiante, por su parte es un
sujeto activo del aprendizaje, es decir, si el aprendizaje es significativo, es que existe una
actitud favorable por parte del alumno o alumna, lo que significa o quiere decir que existe
motivación.
No obstante, uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un
comportamiento determinado y preexistente del estudiante y que ese comportamiento tenga
que ver con su futuro, es decir, el docente ha de propiciar que el estudiante controle su propia
producción y que este aprendizaje sea motivante, lo que resulta muy complejo. Todo aquello
que sea aprendido, se ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista
interés en relacionar necesidades y aprendizaje. Cada estudiante difiere en su sensibilidad,
preocupación, percepción, y cada estudiante se verá motivado en la medida en que sienta
comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente
signifique algo para él.
De todo lo dicho, podemos resolver que ninguna estrategia que llevemos a cabo puede
servir de mucho sin que el estudiante a la que se dirige esté motivado por aprender y dispuesto
a realizar la actividad. Por otro lado, la estrategia debe de ser lo suficientemente motivadora
como para enganchar a un estudiante que por sí sola no estaría dispuesta a aprender nada. Por

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último, cada estrategia debe estar dirigida a cada alumno o alumna en particular, puesto que
no todos los estudiantes a los que se dirigen piensan de la misma forma y tienen la misma
capacidad de aprendizaje.
Ante todos estos inconvenientes, hoy día se dispone de una herramienta maravillosa, con la
que no contábamos en la antigüedad, como son las Tecnologías de la Información y la
comunicación. Internet se ha convertido en un instrumento capaz de motivar a cualquier
alumno y alumna, ya que posee una gran capacidad visual, y no solo esto, sino que nos
permite trabajar a diferentes niveles, en la medida en que se pueden trazar estrategias para
aquellos estudiantes que se vea que poseen una mayor capacidad de aprendizaje, y otras
estrategias para aquellos alumnos y alumnas que veamos que no cuentan con una gran
motivación.
He aquí donde radica la importancia de nosotros como docentes, en la capacidad de utilizar
la estrategia adecuada para motivar a la clase. Los estudiantes pueden perseguir diversas
metas cuya consecución se puede entender como resultado exclusivo del esfuerzo, resultado
de una gran capacidad, resultados de esfuerzos coordinados con los otros. Si se plantea una
estrategia, en la cual el estudiante tenga que desarrollar su capacidad individualmente,
estamos motivando que el estudiante pueda quedar bien ante los otros, ante sí mismo o
disfrutar y aprender con la tarea. Si se plantea una estrategia para motivar la competitividad,
el incentivo será la de superar a los demás compañeros. Por último, si se plantea una actividad
para que los estudiantes cooperen, la meta es doble, ya que se motiva que logren algo útil para
los otros y, a parte, promueve la interacción entre los estudiantes, mantiene un compromiso
permanente sobre el aprendizaje y promueve una mejor búsqueda de información.

CONCLUSIONES

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 Del análisis efectuado sobre la base de los objetivos propuestos que orientaron la
investigación y la tendencia de respuestas dadas por las unidades de análisis seleccionado
para el estudio, se puede concluir:
Los docentes han tomado por iniciativa propia la decisión de realizar talleres de
actualización para mejorar su práctica pedagógica y crear condiciones óptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva en la escritura.
La dirección asume la responsabilidad de cooperar con la capacitación de los docentes en
estrategias pedagógicas, por lo que los talleres brindan una alternativa viable para tal fin.
Los docentes solicitan talleres para su capacitación en estrategias constructivas para
desarrollar las escrituras acordes con la realidad.
Los docentes no utilizan con frecuencia estrategias como son: adivinanzas, composición
de oraciones, cuentos escritos, poesías; por lo que se evidencia la una necesidad de utilizar el
lenguaje oral y escrito para favorecer la competencia comunicativa en los alumnos.
El plantel cuenta con los recursos humanos, para realizar los talleres a los docentes en
estrategias de construcción para incrementar la redacción en los alumnos, por lo que resulta
factible el diseño del programa para un mejor desempeño del docente en el aula.
Una vez analizados los resultados se concluye que los docentes al utilizar con frecuencia
estrategias pedagógicas, motivacionales y cognitivas; favorecen las competencias
comunicativas en los alumnos. Por lo tanto, el desarrollar estrategias de construcción escrita
se considera una alternativa positiva para incrementar el nivel de redacción en los alumnos.

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 RECOMENDACIONES

Las conclusiones establecidas permitieron hacer las siguientes recomendaciones:

 Promover estrategias de acción por parte del docente para ayudar a los alumnos a
mejorar la competencia comunicativa, para lo cual el docente selección y uso de los
materiales de lectura, los cuales son seleccionados de acuerdo con los intereses, con el
propósito con el cual va a enfrentar la lectura, con los contenidos que se está
trabajando.
 Seleccionar conjuntamente docente y alumno situaciones que permitan a cada alumno
construir aprendizaje significativo tomando en cuenta sus capacidades.
 Trabajar conjuntamente docente, alumnos, padres y representantes en las actitudes e
intereses de los alumnos ante la adquisición de la lengua escrita.
 Para desarrollar estrategias didácticas como herramientas pedagógicas en busca de
fortalecer el aprendizaje en niños y niñas se crean hábitos de escritura el docente
puede utilizar como herramienta de trabajo los círculos de escritura, el cuento viajero,
el cuentacuentos, en donde se trabaja la formación colectiva, que a través de la
conversación, el diálogo y la formación de ideas facilitarán el fomento de la misma.
 Formar ciudadanos reflexivos y comprometidos, la única forma de lograrlo es por
medio de la buena expresión de las ideas y de la búsqueda para que se aumenten sus
competencias para entender el mundo que cada día es más complejo.
 Comprender que las estrategias didácticas fortalecen el desarrollo del aprendizaje y
escritura en todas las áreas es complementaria, que se cruzan, se entretejen, se
necesitan y se funden.

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EVIDENCIAS DE LA TRANSFORMACIÓN.

JORNADA DE AUTOEVALUACIÓN (FORMACIÓN, TALLERES)

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