SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa Nº 15131– Alfonso Ugarte Grado 6º

Docente Yndaura Herrera Valdiviezo Fecha 26- 10 - 2022
TITULO DE LA SESIÓN Conocemos el ecosistema de mi localidad
II.APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

CIENCIA Indaga mediante métodos
AMBIENTE. científicos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica con conocimientos
científicos el mundo físico.
Problematiza situaciones.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
Argumenta científicamente.
6º
Formula preguntas que involucran los factores
observables, medibles y específicos seleccionados,
que podrían afectar un hecho o fenómeno. Formula
una hipótesis, considerando la relación entre la
variable que va a modificar (independiente),
seleccionada por el docente, y la que va a medir
(dependiente).
Responde interrogantes planteadas en base a la
información consultada de diferentes fuentes

III.SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

MOMEN- ESTRATEGIAS RECURSOS

TOS
En grupo clase Papelotes
Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior indagamos información acerca de las
características de las ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan la variedad de relieve,
clima, flora y fauna de nuestro país. A continuación, pídeles que observen la imagen de la página 62 del libro
Ciencia y Ambiente. Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿a qué región pertenece este
ecosistema?, ¿qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por
qué? Después de conversar sobre sus respuestas, comunícales el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre
los componentes del ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura y características de los
suelos. Investigarán sobre el hábitat y el nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y analizarán sus
datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las regiones del Perú pueden ser muy pequeñas y otras
muy grandes. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.
Pide a niños y niñas que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
INICIO

durante el desarrollo de la presente sesión.

Planteamiento del problema

En grupo clase
Si en tu institución educativa tienen algún área verde, selecciona un espacio y haz que niños y niñas lo
observen detenidamente. De no tenerlo, muéstrales una planta en un macetero. Pídeles que identifiquen todo
lo que ven y lo registren. Luego, anota en un papelote lo que han encontrado es sus observaciones. Lee con los
DESARROLLO

estudiantes la lista y pregúntales: ¿lo que han observado (es decir el espacio verde o el macetero) es un
ecosistema?
Invítalos a que realicen preguntas sobre lo que
sucedería si se alteran las condiciones en que se
encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿qué
sucedería si dejamos de regar?, ¿qué pasaría si no
tuviera luz suficiente? Llévalos a la idea de que en
ese espacio o maceta hay condiciones que
permiten a los seres vivos permanecer allí, y vivir. Recuérdales lo que estudiaron en grados anteriores, que
aire, suelo, temperatura, son los denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
 Escribe en la pizarra y formula la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo
de las plantas de un ecosistema si se alteran los factores abióticos?
Planteamiento de hipótesis
La pregunta que hemos planteado: ¿qué pasaría con los seres vivos de un ecosistema, si se alteraran los
factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación. Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que
planteen sus posibles respuestas. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en la nota del
anexo 1 te damos orientaciones para formular buenas hipótesis).
Elaboración del plan de indagación
En grupos
Propón a tus estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre:
¿cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo
de los seres bióticos?, ¿qué relación hay entre el medio físico y los seres vivos? Organiza a los niños y niñas en
grupos. Distribuye a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero.
Indícales que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el
aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Pídeles que piensen y propongan un experimento o modelo en el que
puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar sus hipótesis. Indícales que
para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta. Para
hacerlo, deberán elaboran un plan.
Acompáñalos en la elaboración de ese plan. Tus estudiantes realizarán su esquema en el cuaderno de
experiencias. Con la contribución de niños y niñas escribe en un papelote la forma en que pueden construir un
terrario. Pautas para elaborar un terrario (anexo 2).

Papelotes,
plumones
gruesos.
Libro de
Ciencia y
Ambiente.
Recipientes
de plástico,
pueden ser
botellas
grandes en
desuso,
Ten en cuenta que estas son pautas generales para grava,
que los estudiantes se percaten de cómo van controlando la variable independiente: tipo de suelo, agua, luz; y gravilla,
siguiendo la misma lógica, sugiéreles que piensen y propongan cómo sería el procedimiento para ver el efecto tierra de
de la temperatura. jardín,
Luego, los guiarás para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto plantas e
tiempo: diario, interdiario, semanal…). Si cuentan con las Laptop XO (material entregado por el MINEDU), insectos de
podrán hacer un registro ordenado de los datos. Puedes tomar el modelo de tabla siguiente para que trabajen tu región
los equipos.

En grupos
DESARROLLO

A continuación, si tienen los medios, plantéales que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los
ecosistemas”, que se encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas Indícales que
revisen las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y Ambiente, y completen los esquemas que figuran al final de
la sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos y abióticos.
Luego, pídeles que, con toda la información obtenida en las lecturas, respondan a la pregunta de indagación.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupos
Para efectos de tener resultados de los experimentos prevé la realización de una sesión posterior al periodo
de observaciones, en la que realizarás la sistematización de la información recogida por los niños y niñas. Ten
en cuenta que necesitarás apoyar el proceso de experimentación de los estudiantes; además, les indicarás
que es importante tener paciencia, ya que toda investigación toma su tiempo y, en este caso, será de algunos
días.
Analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los casos, pídeles que los describan y los anoten en
su cuaderno de experiencias. Tú lo harás en el papelógrafo. En la sesión de sistematización, pídeles que lean
las respuestas que plantearon a la pregunta de investigación, y que indiquen si sus predicciones fueron
correctas o no. Indícales que si fueron correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis
son rechazadas. Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y tipo de suelo influyen en el
desarrollo de los seres vivos, deberán organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, después de haber
 En grupo clase Lista de
Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutir brevemente sobre su significado: “Cada cotejo
región de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del
patrimonio de la humanidad”. Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas desde el
día en que les presentaste el macetero como un ecosistema pequeño (cuenta con factores bióticos y
abióticos); luego, sobre cómo determinaron que alterar los componentes abióticos causa cambios en los
ecosistemas de las regiones. La búsqueda de información que realizaron, su propuesta de investigación, el
planteamiento de sus hipótesis y el trabajo grupal del experimento con las macetas, en que construyeron un
ecosistema artificial.
Pregúntales cómo podríamos determinar que los seres bióticos (plantas, animales) pueden también alterar el
ambiente físico. Proponles que, en una sesión posterior, monten un experimento con un terrario en el que
incorporen pequeños animales (como se propone en el anexo 2). Destaca la secuencia del proceso seguido:
CIERRE

planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema,
evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación de su entorno, la
reflexión, la formulación de respuestas a preguntas, la experimentación, la elaboración de gráficos, etcétera.
Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una forma de
garantizar los conocimientos adquiridos. Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto
leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con
información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?,
¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Tarea a trabajar en casa
Pídeles que busquen información sobre las especies de su región que se encuentran en peligro de extinción.
Pídeles que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de
Tumbes. Identifica a que región pertenece cada especie.

EVALUACION
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación (ficha cognitiva de trabajo) Lista de cotejo

Yndaura Herrera Valdiviezo DIRECTOR.E DE LA I.E

Profesora 6to