FICHA LECTIVA N° 01 SEMANA N° 4.

del 06 Al 10 marzo
ÁREA: MATEMATICAS GRADO: TERCERO

1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Acordamos nuestras normas de convivencia

2.-PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Hoy los estudiantes elaborarán los acuerdos de
convivencia del aula”.

COMPPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

. Convive y participa democráticamente - Participa en la elaboración de acuerdos y Participa en la organización
en la búsqueda del bien común. normas de convivencia en el aula, y escucha del aula acordando las normas
•Construye normas y asume acuerdos y las propuestas de sus compañeros; explica de convivencia, en forma
leyes. la importancia de la participación de todos democrática, y deliberando e
interactuando con respeto y
en dicha elaboración.
empatía.
3.-ENFOQUE TRASNVERSAL: ENFOQUE DE DERECHO/ AMBIENTAL:

4.- VALORES ACCIONES OBSERVABLES:

Docentes y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus ideas y
 Responsabilidad Y conciencia participan en las actividades en equipo.
ecológica DE DERECHO:
- Libertad y R
- Responsabilidad.
 AMBIENTAL:
- Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Justicia y Solidaridad.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO Dar la bienvenida a todos los estudiantes INSTRUMENTO

Motivación: Se presenta la siguiente imagen:
 Leemos la historieta “El turno de Roberto”.
 Problematiza la situación mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué opinan de la actitud de Roberto?
 ¿Por qué creen que actuó así?
 ¿Cómo creen que se sintieron los demás niños y niñas al ver que
Roberto no cumplía las reglas?
 ¿cómo se sienten cuando sucede una situación parecida en el
aula?
 ¿Por qué creen que situaciones como estas afectan al grupo
clase?
 ¿Qué podemos hacer para lograr una buena convivencia en el
aula?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Hoy los estudiantes elaborarán los

acuerdos de convivencia del aula”

Cumplir con los Acuerdos de convivencia del aula. Levantar la mano

para hablar
Respetar el orden en las intervenciones
 Actividad básica:
DESARROLLO  Promueve el análisis de la información del texto leído. Para ello, pide
a los estudiantes que, a partir de las dificultades o los problemas que
se evidencian en este, planteen algunos similares que hayan
vivenciado en el aula. Es importante que ellos deduzcan por qué
suceden estos problemas o situaciones difíciles.
 Cuando los niños y las niñas planteen las problemáticas, ayúdalos a
que las expresen objetivamente, a fin de no convertir este espacio en
un momento de acusaciones personales. Por ejemplo: “Hay
interrupciones cuando el profesor está hablando”; en lugar de “Enrique
siempre interrumpe y no deja hablar a nadie”.
 Anota, en un papelógrafo o en la pizarra, las situaciones que vayan
mencionando. Podrían presentarse las siguientes:

Analizamos lo que sucede en el aula

Problemas ¿Por qué
suceden?
No nos ponemos Algunos/as compañeros/as
acuerdo. Todos quieren que se haga lo que
gritan. ellos/as dicen; otros
queremos que nos escuchen,
por eso gritamos, y los
demás se quedan
callados.
Se pierden los Pedimos prestado un lapicero u
lapiceros, libros, etc. otros útiles y nos olvidamos de
devolverlo a su dueño o dejamos
las
cosas en cualquier lugar.

 Enfatiza en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un

asunto que debemos atender y solucionar.
•Lee con ellos la información y asegúrate de que entiendan lo que deben
hacer. Explícales que deberán proponer dos normas de convivencia,
escribirlas en un papelógrafo y fundamentar la razón de su propuesta.
También, deben copiarlas en el cuadro presentado en la misma página.

Normas ¿Por qué?

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

En grupo clase
•Dispón a los estudiantes en semicírculo y, luego, pide que peguen en la
pizarra sus papelógrafos con las normas que hayan propuesto.
•Permite que los estudiantes designados presidan y dirijan la asamblea (según
lo indicado en las páginas 36 y 37 del Cuadernillo de Personal social 3).
•Lee, junto con ellos, las normas propuestas y elijan las que más se ajusten a
la realidad, a las necesidades del grupo y del aula, y generen un espacio
agradable. Señala y agrupa aquellas que se refieren a lo mismo.
•Registra en un papelógrafo reutilizable las normas pertinentes, las cuales
servirán de insumo para la siguiente sesión.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: 
CIERRE  ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿Nos hemos sentido
escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y
opiniones?, ¿Todos logramos participar en la elección de las
normas del aula?; ¿Se logró cumplir con el propósito de la
sesión?, ¿por qué?
 Felicítalos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante
las ideas, los aportes y las emociones de los demás expresadas
durante el diálogo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ANEXOS Libro de Corefo de 5 grado de primaria de matemáticas

Libro de Santillana de 5 grado de primaria de matemáticas
Unidad didáctica 1: Sesión 14
Escala de valoración para la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Sesiones
Desempeños del grado
Nombres y apellidos
Muestra un trato empático, respetuoso Participa en la elaboración de acuerdos
e inclusivo hacia sus compañeros/as y normas de convivencia en el aula, y
de aula, escucha las propuestas de sus
favoreciendo la integración, el diálogo compañeros/as; además, explica la
y la buena convivencia. Cumple sus importancia de la participación de
deberes. todos en dicha elaboración.
Nunca A veces Siempre Nunca A veces Siempre
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien
común (elección del/de la delegado/a
del aula), al asumir responsabilidades
de la organización y el desarrollo del
proceso electoral, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
Nunca A veces Siempre
PROPÓSITO:
Hoy los estudiantes
elaborarán los
acuerdos de
convivencia del aula”
¡Las reglas son las reglas!
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—¡Eres realmente un pesado! —refunfuña Roberto—. ¡Esto no es para ti! Es cosa de mayores. 

La feria no es para chiquitines de cinco años, aunque vivan en la calle detrás de las casetas de tiro, justo ahí, donde también vive Roberto.

Pero Marco no deja que lo detengan y camina detrás de su amigo a paso cargado. Cuando él se detiene, Marco también se detiene.

—¿Por qué me sigues todo el tiempo?

—Yo no te sigo —afirma Marco—. Yo voy contigo. ¡Lo que pasa es que vas muy deprisa!

—Pues no quiero que vengas conmigo, ¿comprendes?

Marco se detiene. Tira hacia fuera su barriguita redonda, cuya camiseta con el agujero del tamaño de una cereza y muchas manchas de
helado y mermelada sólo cubre hasta el ombligo. Hunde las manos en los bolsillos y tuerce la boca hacia abajo, mientras le lanza a Roberto
su mirada de enfurruñado.

Roberto se vuelve más suave.

—¡Vaya! —y lo llama con un gesto.

Así es el juego. Roberto, el mayor, de diez años, deja que el pequeño de cinco le acompañe. Sin Marco, la feria no es tan divertida. Pero
¡alguien tiene que ser el jefe y mandar! Las reglas son las reglas.

Nadie es tan leal como Marco. Y nadie escucha a Roberto con tanta atención.

Poco importa que haya muchas cosas que todavía no entiende, que no comprenda todo lo que su amigo cuenta y sueña. Sueños que cuenta
de manera tan emocionante como si fueran reales. Pero sólo Marco cree en todo lo que él dice.

Sólo él consigue lo que nadie más consigue, aun cuando ese alguien es inteligente y mayor. Roberto le gusta mucho a Marco.

Roberto y Marco tienen mucho tiempo para para vagar porque nadie se ocupa de ellos. Solo tienen que estar en casa para la cena y también
es importante que aún se pueda reconocer el color de los pantalones y que no se hayan roto la cabeza.
Por la tarde recorren juntos el parque, huelen las salchichas asadas para las cuales no tienen monedas, lamen sólo en pensamiento el
algodón de azúcar que no pueden comprar por falta de dinero, y porque prefieren gastar el poco que tienen en un helado.