3 SESIÓN DE APRENDIZAJE

 1.-DENOMINACION:
1. DATOS INFORMATIVOS:

2.1 GRADO : QUINTO A-B-C

2.2 AREA : CIENCIA AMBIENTE
2.3 DOCENTES RESPONSABLES: BENITO PURIHUMAN MANAYAY
ANA MARIA GUZMAN VEGA
NILDA YANET VASQUEZ LESCANO
2.3 FECHA: 11 DE JULIO DEL 2019

. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos Formula preguntas acerca de las variables que - Identifica los
para construir sus conocimientos. influyen en un hecho, fenómeno u objeto componentes
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que bióticos y
1.1. Problematiza situaciones para hacer
expresan la relación causa-efecto y determina abióticos de un
indagación.
las variables involucradas. terrario como
parte de un
2. Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas y señala que se
ecosistema.
conocimientos sobre los seres vivos, encuentran constituidos por componentes
materia y energía, biodiversidad, Tierra y abióticos y bióticos que se interrelacionan. - Prueba escrita
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Prepara los materiales para la lectura y la
realización de un terrario. Prepara la ficha de
trabajo, los esquemas y textos que se han
seleccionado, así como las imágenes.
esta sesión?
Papelotes, plumones gruesos. Libro de
Ciencia y Ambiente 5. Recipientes de plástico,
pueden ser botellas grandes en desuso,
grava, gravilla, tierra de jardín, plantas e
insectos de tu región.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio
 Observan la siguiente imagen.

 Responden las siguientes preguntas: ¿A qué lugar del Perú corresponde la imagen? ¿Qué animales
observan en las imágenes? ¿Los elementos sin vida de la imagen serán importantes? ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué elementos posee
un ecosistema?, ¿Qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿Todos son
necesarios?, ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión:
INDAGA SOBRE LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS DEL PERÚ.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Desarrollo
Planteamiento del problema:
 Nos desplazamos a alguna área verde de la I.E. e indicamos a los estudiantes que lo observen
detenidamente.
 Solicitamos que registren lo que observan. Leen la lista y responden: ¿Lo que han observado es un
ecosistema?
 Invitamos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se
encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿Qué sucedería si dejamos de regar?, ¿Qué pasaría si no
tuviera luz suficiente? Se recuerda lo que estudiaron en grados anteriores, sobre el aire, suelo,
temperatura, son los denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
 Escribimos en la pizarra la siguiente pregunta, qué investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo
de las plantas de un ecosistema si se alteran los factores abióticos?
Planteamiento de la hipótesis.
 La pregunta que hemos planteado: ¿Qué pasaría con los seres vivos de un ecosistema, si se
alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.
 Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se
anotan sus respuestas en la pizarra y se trata de consolidarlas según la información presentada.
Buenas hipótesis
Dada la pregunta de causa efecto: ¿qué pasará con los seres vivos de un ecosistema si se
alteran los factores abióticos? Las hipótesis pueden ser:
a. Si disminuye la luz del ambiente, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.
b. Si aumenta la temperatura, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.
c. Si el suelo es más fértil, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.
Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:
 Variable independiente, Conjunción ilativa, Variable dependiente
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si disminuye la luz del entonces Las plantas se desarrollarán
ambiente mejor
Si aumenta la temperatura entonces Las plantas se desarrollarán
mejor
Si el suelo es más fértil entonces Las plantas se desarrollarán
mejor

Elaboración del plan de indagación

 Se propone a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información
sobre: ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿Qué son factores abióticos y cómo
influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿Qué relación hay entre el medio físico y los seres
vivos?
 Se organizan a los estudiantes en grupos y distribuimos a cada grupo un recipiente de plástico para
que lo utilicen como macetero.
 Indicamos que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales
como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Se pide que piensen y propongan un experimento o
modelo en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar
sus hipótesis. Indicamos que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden
realizar su experiencia propuesta.
 Con la contribución de los estudiantes se escribe en un papelote la forma en que pueden construir
un terrario siguiendo las indicaciones por cada grupo.
Grupo 1
• Para ver el efecto del tipo de suelo, utilizamos tres macetas iguales. Colocamos en una tierra de
jardín; en otra, grava; y en la tercera, gravilla. luego, sembramos en todo el mismo tipo de pequeñas
plantas (ornamentales o de otro tipo), propias de nuestra región.
Grupo 2
• Para ver el efecto de la presencia de agua, utilizamos dos macetas iguales. Sembramos, en las
dos macetas con tierra de jardín, el mismo tipo de pequeñas plantas. Una la regaremos
normalmente y la otra, no.
Grupo 3
• Para ver el efecto de la luz, usamos dos macetas iguales. En ambas sembramos plantas iguales;
una la ponemos en un lugar con luz abundante y la otra en un lugar oscuro.
 Luego, se les guía para que elaboren un formato para registrar los datos. Pueden tomar el modelo
de tabla siguiente para que trabajen los equipos.
Día Día 1 Día ___ Día ___ Día ___ Día ___
Tipo de registro
Descripción

Dibujo

 A continuación, se plantea que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se
encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
 Además, pueden revisar su libro Ciencia y Ambiente.
 Completan el esquema propuesto:
 ECOSISTEMAS

están formados

por por

Factores bióticos Factores abióticos

como: como:

 Leen información de la organización de los ecosistemas.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es
la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Preguntamos: ¿Cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que
no se alteren?, ¿Cómo podemos conseguir el equilibrio?
 A continuación, pedimos que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen su hábitat y
nicho ecológico. Luego, que reflexionen sobre que le ocurriría si cambiará alguno o todos los factores
abióticos. Usan este gráfico como referencia:
temperatura
Cambia la

ambiental

¿Qué le pasaría a
este animal si...?

Hábitat Nicho ecológico

 Pedimos a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores
abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.
Evaluación y comunicación.
 Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los pasos
que tenía la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación.
- Solicitamos que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompañamos con una
frase que invite a cuidar las poblaciones y comunidades que hay en la región.
Cierre Tiempo aproximado:
- Se discute brevemente sobre el significado de la siguiente frase: “Cada región de nuestro país tiene
variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la
humanidad”.
- Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la
importancia de cada una de ellas.
- Como actividad de extensión: Solicitamos que busquen información sobre los nichos ecológicos
del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes. Identifican a que región pertenece cada
especie.

- Se evalúa a través de una prueba escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron identificar los seres  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
bióticos y abióticos de un ecosistema? realizar la ficha de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?