JEFATURA DE SECTOR DE EDUCACION PREESCOLAR No.

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SERVICIO DE APOYO CAPEP 2

AUTISMO
DEFINICION:
Es un trastorno neurológico que afecta la habilidad del niño/a en cuanto a comunicación, comprensión del lenguaje y
su relación con los demás.

ESTRATEGIAS DE ATENCION:
El adulto que esté a cargo del niño/a con autismo es fundamental para su desarrollo, así sea que le corresponda
estar con él o ella sólo unas horas del día, durante un año, o unos meses. En este tiempo puede lograr
transformaciones en su manera de relacionarse, de comunicarse, de comportarse, o por el contrario, puede
contribuir a que las características de autismo se intensifiquen.

Las áreas educativas prioritarias para menores de seis años que presentan autismo están relacionadas con: el
desarrollo de habilidades sociales, el uso funcional de objetos, las habilidades de comunicación, la imitación, las
habilidades motoras y las habilidades de independencia en higiene, vestido y alimentación.

El trabajo en estas áreas debe permitir el logro de las siguientes habilidades requeridas en el proceso escolar:
● Permanecer tranquilo cerca de otros/as niños/as.
● Atender a la tarea y completarla
● Utilizar adecuadamente una variedad de objetos y materiales de trabajo
● Seguir órdenes a diferentes personas y en diferentes situaciones.
● Expresar necesidades y deseos.
● Controlar sus estados emocionales y resolver problemas con ayuda de otros.
● Realizar actividades de cuidado personal.

Estas capacidades y habilidades no las adquieren por si solos como lo hacen los niños y niñas sin autismo, su
aprendizaje depende de una enseñanza explicita y secuencial.
El ambiente juega un papel muy importante en el aprendizaje de los niños y las niñas que presentan autismo.
Se requiere que éste sea:
o Organizado: que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los contextos caóticos.
o Estructurado: donde los niños y las niñas saben y conocen las pautas básicas de comportamiento, tienen
seguridad de lo que se espera de ellos, el adulto dirige y organiza las situaciones.
o Predecible: saben cómo van a suceder las cosas y qué esperan los adultos de ellos/as. Igualmente, cómo
responden los adultos frente a sus comportamientos. La falta de anticipación y de estructura, crea grandes
dificultades para organizar el mundo del niño o niña con autismo.
o Facilitador de aprendizajes: el adulto aprovecha aquellos momentos cotidianos y naturales en los cuales se
les pueden enseñar a los menores, aprendizajes no programados, allí está la oportunidad para dar sentido a
una palabra, acción o situación.

EL JUEGO COMO MEDIADOR

En la mayoría de los niños o las niñas, incluso con diferentes tipos de discapacidad, el juego es un medio para
adquirir distintos tipos de destrezas: sociales, comunicativas, motrices, cognitivas. Asimismo, el juego ofrece a los
niños y niñas la posibilidad de asumir un papel activo frente a la realidad y frente al aprendizaje dentro y fuera de
la escuela. Jugar es un acto natural directa y plenamente vinculado al desarrollo infantil. Un juguete adecuado hace
posible el acercamiento del niño/a a conocimientos que de otra manera quizá no seria posible proporcionarle. Pero en
el caso del niño/a con autismo, sucede algo diferente: no sabe jugar; o como se menciono antes, juega de manera
particular.
Los niños/as en general tienen la capacidad de observar a las personas, de imitar a oteros, de representar o simular
lo que han visto o lo que piensan. Y por esto el juego es para ellos una vida o un medio de aprendizaje. Pero los que
presentan autismo ya hemos visto que:
⮚ Observan poco a las demás personas, más bien tienden a alejarse, principalmente si se trata de otros
niños/as.
⮚ Es difícil que imiten, o lo hacen de forma mecánica.
⮚ Tienen poca imaginación.

Por lo tanto, en lugar de que sea un mediador, o una estrategia, para los niños/as con autismo el juego es un objetivo.
Esto, significa que es necesario enseñarles a jugar.
Las personas con autismo aprenden de una forma más directa. Podrán aprender a seguir normas, si se les enseña a
seguirlas explícitamente; por si mismos no caen en cuenta de lo importante que son.

Su manera de aprender es muy particular, pues son muy independientes y aprenden muchas cosas sin que nadie se
las haya enseñado. Es el caso de aparatos electrodomésticos.

Además, aprenden más por memoria que por lógica. Utilizan principalmente la extraordinaria memoria visual que
tienen. Por lo tanto, es importante que existan imágenes que le recuerden como se deben comportar en
determinados momentos.

Materiales:
El tipo de materiales que se utilice será definitivo en el desarrollo de habilidades del niño/a con autismo, teniendo
en cuenta su tendencia a centrar más la atención en los objetos que en las personas.
Es importante seleccionar objetos que faciliten la interacción social, prefiriendo aquellos a los cuales se siente
atraído con facilidad.

Los niños/as con autismo pierden el interés rápidamente en los objetos; cuando esto sucede se deben cambiar de
inmediato:
1. Juguetes que atraen la atención sobre las acciones del adulto: títeres, instrumentos musicales (maracas,
tambor, pandereta), globos para inflar, pompas de jabón, juguetes con sonidos.
2. Juguetes que facilitan la interacción: globos, muñecos, pelotas.
3. Juguetes que facilitan la comprensión y uso de la comunicación: álbumes, revistas, dibujos, videos,
recipientes que contienen golosinas, objetos favoritos fuera del alcance, juguetes de cuerda de difícil
manipulación, que motivan al niño/a a pedir ayuda.
4. Juguetes que facilitan que los niños y las niñas permanezcan sentados y que aprendan a esperar turnos
y comprender reglas: cubos para hacer torres, juguetes para ensartar, encajar o empacar, rompecabezas,
lotería, dominó, parqués.
5. Juguetes que facilitan la imitación y el juego simbólico: muñecos, carros, trenes, casa de muñecas,
animales, vajilla, ollas, televisor, alimentos en materiales plásticos, juegos de oficios, disfraces.

Tp. L: CARIDAD FABIOLA CHAVEZ LIRA

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

27 de octubre de 2020.
 JEFATURA DE SECTOR DE EDUCACION PREESCOLAR No. 10
SERVICIO DE APOYO CAPEP 2

Yo soy un niño o niña con autismo

Necesito que me apoyes teniendo en cuenta que:

● Ayúdame a comprender. Organizar mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden,
estructura y no un caos.
● No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo.
● Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la
realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.
● No hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que pesa para ti, pero puede ser una
carga muy pesada para mi. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.
● Como otros niños/as, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien,
aunque no siempre lo consiga. Hazme saber de algún modo cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a
hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a
hacer las cosas.
● Necesito más orden del que tu necesitas, más predectibilidad en el medio que la que tu requiere. Tenemos
que negociar mis rituales para convivir.
● Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a
entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido correcto y descifrable para mí. No
permitas que me aburra o permanezca inactivo.
● No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas,
demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo/a.
● Lo que hago no es contra ti, cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso,
cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides no estoy tratando de hacerte daño.
● ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!.
● Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender tiene su propia lógica y muchas de las
conductas que llamas alteradas son de formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y
percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
● Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple aunque te
parezca extraño lo que te digo mi mundo es tan abierto tan sin tapujos y mentiras, tan ingenuamente
expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. “No vivo en una fortaleza vacía”, sino en una llanura
tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que se
consideran normales.
● No me pidas siempre las mismas cosas, ni las mismas rutinas. No tienes que presentar autismo tú para
ayudarme. ¡El autismo lo presento yo, no tú!
● No solo tengo autismo también soy un niño o niña. Comparto muchas cosas de los niños y las niñas a los que
llaman “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento
satisfecho cuando/a cuando hago las cosas bien, es más lo que compartimos que lo que nos separa.
● Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las
mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que presento autismo sea tu mayor y mejor compañía.
 ● No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada
periódicamente por el/la especialista.
● Ni mis padres y yo tenemos culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No
sirve de nada que se culpen unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de
comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en
relación con mi problema.
● No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme las cosas que
puedo hacer. Dame ayuda para ser mas autónomo, para comprender mejor, para comunicarme mejor pero no
me des ayudas de más.
● No tiene que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona con autismo. A mi no me
sirve de nada que tú estés mal. Que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional
a mí alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.
● Ayúdame con naturalidad sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, debes tener tus momentos
en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas pero no te sientas como
sometido/a a un peso insoportable, en mi vida he tenido momentos malos pero puedo estar cada vez mejor.
● Acéptame como soy. No condiciones tu condición a que deje de ser un niño/a con autismo. Se optimista sin
hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora aunque por ahora no tenga curación.
● Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales tengo incluso algunas ventajas en
comparación con los que se dicen normales. No comprendo las sutilezas sociales pero tampoco participo de
las dobles intenciones o de los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser
satisfactoria, si es simple, ordenada, tranquila, ser un niño o niña con autismo es un modo de ser aunque no
sea el normal mi vida con autismo puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En estas vidas,
podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

Gracias por comprenderme.

Tp. L. FABIOLA CHAVEZ LIRA

AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

27 de octubre de 2020.