Dp-For-001 Programa de Asignatura Procesos Pedagogicos - P01

Código: VAC-FOR-001
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Fecha de Emisión: 05-10-2020
Nº de Revisión: 02
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Página: Página 1 de 11
DATOS GENERALES
FACULTAD O UNIDAD
POSGRADO
ACADÉMICA:
CARRERA PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN PEDAGOGIA EN ENTORNOS DIGITALES
ASIGNATURA: PROCESOS PEDAGOGICOS
CÓDIGO: EDU600
MODALIDAD ONLINE
PRE-REQUISITO: NINGUNO
CO-REQUISITO: NINGUNO
PERIODO ACADÉMICO 2022
CREDITOS/HORAS DE
144
CLASE
DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El Módulo Procesos Pedagógicos es fundamental para el estudiante de la maestría ya que, además
de ser el primer módulo y parte del tronco común de tres programas, aporta las bases esenciales
para comprender e integrar elementos básicos de la Pedagogía y su aplicación didáctica en Centros
Educativos. Se hará un breve recorrido sobre autores clásicos, contemporáneos y actuales que
permitirá profundizar y comprender de mejor manera lo que ha sido la educación en un contexto
escolar en el pasado y presente. Por otro lado, este Módulo permitirá valorar y diseñar experiencias
de aprendizaje enfocadas en el educando y partiendo del rol del educador como un mediador,
facilitador y creador de situaciones de aprendizaje.
El presente Módulo busca sentar las bases y abrir camino para iniciar el programa de maestría con
fundamentos claros y sólidos además de con una nueva mirada que inspire al estudiante a ser un
transformador de su entorno a través de la educación
OBJETO DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Procesos Pedagógicos, reflexiona sobre los desafíos de enseñar y aprender en los
contextos educativos nacionales, incluye una visión epistemológica y teórico metodológica que
afronte a la transformación de los entornos educativos en los que se encuentran los maestrantes,
a través de las experiencias de aprendizaje diseñadas para la asignatura, fomentando valores como
la responsabilidad, liderazgo, respeto, solidaridad, colaboración y cultura de paz.
OBJETIVO
El estudiante de la maestría, al final del módulo (cuatro semanas), será capaz de distinguir, analizar
y valorar desde conceptos fundamentales de la Pedagogía aplicada en Centros Educativos hasta la
elaboración y diseño de situaciones de aprendizaje a partir de los Procesos Cognitivos por parte del
estudiante como los Procesos Pedagógicos por parte del docente.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ASIGNATURA)
Resultado de Aprendizaje Perfil de egreso

Conocer la evolución de la Pedagogía como ciencia
Adquirir las competencias digitales
instrumental de la Educación. Interiorizar los aspectos
requeridas para desempeñar el
filosóficos y científicos informadores y sustentadores
correcto rol del nuevo docente en
del proceso educativo. Analizar y reflexionar acerca de
ambientes virtuales de enseñanza –
los modelos pedagógicos desde la perspectiva histórica
aprendizaje
a fin de verificar su pertinencia en la actualidad
CONTENIDOS
El desarrollo de la programación académica está distribuido por actividades sincrónicas y

asincrónicas desarrollados durante un periodo de cuatro semanas que aseguren el desarrollo
del conocimiento y competencias establecidas en la presente asignatura. La actividad a
desarrollarse según el componente de aprendizaje se presenta a continuación:
Unidad Objetivo Valores

Fundamentos pedagógicos Distinguir, aplicar e integrar Crítica Constructiva
fundamentos pedagógicos esenciales
para tomar una postura y construir sus
propios conceptos.
Teorías y propuestas Identificar los elementos principales de Crítica Constructiva
educativas teorías clásicas, contemporáneas, del
constructivismo y de propuestas
actuales para enriquecer su
pensamiento educativo.
Didáctica general en centros Clasificar, ordenar y usar los diferentes Liderazgo
educativos momentos y elementos didácticos para
proponer una estructura de diseño
didáctico en Centros Educativos.
Situaciones y elementos de Comprender y analizar los Procesos Liderazgo

los procesos pedagógicos Cognitivos y Pedagógicos que suceden
en el educando frente a situaciones de
aprendizaje para valorar la importancia
de planear desde quien aprende y
poder finalmente diseñar una
propuesta propia.
MÉTODOS, MEDIOS, FORMA Y EVALUACIÓN
Métodos:
El Aprendizaje Basado en Proyectos (en inglés Project Base Learning, PBL) es una
dinámica activa del aprendizaje, se basa en la investigación, en el trabajo cooperativo,
en la utilización de diferentes materiales y recursos y en el uso directo de la
tecnología como una herramienta de investigación y de creación en manos del
estudiante. En una dinámica de Aprendizaje Basado en Proyectos existe una serie de
cuestiones que tenemos que tener en cuenta para desarrollar, pero también para
valorar. Una de las bases de esta metodología es el trabajo cooperativo, en el que la
generación de los grupos y los diferentes roles son necesarios. Esto nos permite la
potenciación y desarrollo de esta serie de habilidades como: la solución creativa de
problemas, trabajo colaborativo, comunicación efectiva, pensamiento crítico y la ética e
integridad de las personas son esenciales para crecer desde dentro y para
otorgar confianza a los estudiantes, marcan una diferencia enorme en cuanto a lo que
aportan las personas, y desde luego la creatividad, ese área tan poco desarrollada y
potenciada y tan necesaria hoy en día en procesos que tienen que ver con la innovación
a cualquier nivel.
Medios:
La metacognición o el aprender a aprender hace referencia a las estrategias que las
personas como aprendices necesitamos crear y utilizar para poder aprender en nuevos
contextos, nuevas formas de realizar procesos y adaptarse a situaciones de aprendizaje
no conocidos con anterioridad. Para darse ese conocimiento de los puntos claves que
son necesarios para poder ponerlos en funcionamiento en situaciones nuevas de
aprendizaje, hay que crear las situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes
tengan que preguntarse qué es lo valioso, qué es lo fundamental en cualquier proceso
de aprendizaje y qué reflexiones deben realizarse para poder crear el fundamento para
otras situaciones.
La metacognición necesita también del desarrollo del pensamiento crítico y también de

la conexión con las propias experiencias personales, de forma que se intenta evidenciar
la diferencia entre la situación desde la que se parte para hacer visibles los avances. La
forma más conocida para desarrollar esta faceta es utilizando tres elementos: (a) las
rutinas de pensamiento, (b) las destrezas de pensamiento, y (c) los mapas mentales. Las
rutinas de pensamiento son patrones elementales de pensamiento que permiten a los
estudiantes ser consciente del proceso que ha tenido que realizar para llegar a una
conclusión. Las destrezas de pensamiento, por su parte, son organizadores gráficos que
favorecen un pensamiento reflexivo. Estas destrezas pueden ser utilizadas en
contextos de aprendizaje formal, pero también en momentos de aprendizaje informal y
no formal. Los mapas mentales son estrategias que favorecen el aprendizaje de un
concepto y la conexión que existe con otros conceptos, permite que el estudiante realice
un análisis y una reflexión de lo expuesto como nodo de información
interconectada. Las rutinas de pensamiento pueden ser usadas en
diferentes situaciones de aprendizaje, desde la vida cotidiana hasta elementos
curriculares, y podemos centrarnos en aspectos como la creatividad,
elementos fundamentales de los hechos, la conexión entre diversos sucesos. El
desarrollo del aprendizaje basado en proyectos conlleva implícito no tanto la
memorización de datos de contenidos trabajados, sino la reflexión de lo aprendido de
forma consciente, lo que implica ver las relaciones entre los procesos y la importancia
de los elementos clave.
Para el desarrollo en el aula de la metodología, se establecen los siguientes pasos que

serán detallados según la dinámica de la metodología. Primero hay que conocer el nivel
de conocimiento inicial de los estudiantes en las cuestiones que queremos desarrollar
y, de paso, crear las condiciones en el grupo para que se generen las preguntas
importantes que llamaremos preguntas guía. Segundo, en este paso se construye
o, mejor dicho, se ayuda a construir los grupos de trabajo. Tercero, en esta fase nos
centramos en los productos que deben ser diseñados por los estudiantes. Cuarto,
definir las tareas que se asignan a las personas y grupos. Sexto, la puesta en común es
esencial después de la recogida de información. Séptimo, con la síntesis de información
a la que hemos llegado, el alumnado tiene que crear sus productos finales. Octavo, llega
el momento de que los estudiantes expongan sus resultados, sus productos finales, ante
la audiencia. Esta exposición puede ser en forma de demostración de hipótesis, de
muestras de procesos o como producto final expositivo. Noveno, recomposición de las
respuestas a las que se ha llegado con las preguntas iniciales que se habían
planteado. Pero no debemos quedarnos ahí. Proponer una reflexión final que no se
quede únicamente en la parte cognitiva, sino en lo personal y grupal, es darle valor a esa
parte que no es tan académica, pero sí de un aprendizaje profundo. Décimo y, por
último, el proceso de evaluación en el que todos los actores tienen presencia y
peso, tanto con la evaluación clásica del docente como una autoevaluación y
coevaluación.
Forma:
Los productos o entregables son una parte esencial de la metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos, ya que muestran el resultado de todo el proceso y corresponden
a los mecanismos donde se muestra el proceso investigativo. Los entregables pueden
ser: (a) productos basados en textos; (b) productos basados en imagen; (c) productos
basados en el vídeo y la oralidad; (d) productos basados en la creación física; y (e)
productos basados en la información digital.
Programación Académica:
El desarrollo de la programación académica está distribuido por actividades sincrónicas
y asincrónicas desarrollados durante un periodo de cuatro semanas que aseguren el
desarrollo del conocimiento y competencias establecidas en la presente asignatura. La
actividad a desarrollarse según el componente de aprendizaje se presenta a
continuación:
Hor Fechas
Descripción Actividad
as
06-02-2023
07-02-2023
Aprendizaje 08-02-2023
Sesiones de
Asistido por
el Docente
Clases 09-02-2023
Conferencia Plenaria 13-02-2023
Examen 16 14-02-2023
15-02-2023
16-02-2023
22-02-2023
23-02-2023
Foro 1: Ventanas al mundo 4 al 11 de
Presentación personal, comentar nombres, febrero 2023
principales actividades académicas, experiencia
docente.
Colocar una fotografía de una ventana, una
Foro 01
ventana que invite a observar desde la mirada
docente a la educación (puede ser desde su casa,
su colegio o lugar de trabajo) y responder a lo
siguiente: Desde mi ventana ¿cómo observo a la
educación del Ecuador? 10
Foro 2: Desarrollo de habilidades, 8 al 15 de
el desafío en la sociedad del febrero 2023
conocimiento.
¿Cuáles son los nuevos desafíos a
los que se enfrenta para
Foro 02 desarrollar las habilidades de sus
estudiantes para desarrollar su proyecto de vida
en la sociedad
del conocimiento?
Comente los aportes de al menos
dos compañeros. 10
Videos y Lecturas básicas, críticas y reflexivas de: 10 al 18 d
Clase Magistral: Covid y educación con Melina febrero 2023
Furman: https://bit.ly/2WcMOix (Video)
Lectura del documento: “Tres lecciones que nos

deja la pandemia
para transformar la educación” (Furman, 2020),
páginas: 243 – 251. https://bit.ly/3lW9NqV
Actividad 1
Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de
la pandemia: https://bit.ly/2ZxJgJ1 (Video)
Aprendizaje Reflexión – Actividad 01

Autónomo En un documento de Word, a modo de reflexión,
responda a: ¿Qué desafíos personales se plantea
para transformar su manera de enseñar e
impactar en el aprendizaje de sus estudiantes? 16
Videos y Lecturas básicas, críticas y reflexivas de: 15 12 al 19 febrero
Lectura del documento: “El papel del profesor en 2023
la enseñanza de estrategias de aprendizaje”
(Salcedo, 2012): https://bit.ly/3AbiLXi
Actividad 2 David Bueno: "Cada cerebro es distinto. La
educación es la habilidad para moldearlo"
https://www.youtube.com/watch?v=3h43JLNIhyk
Video
Ensayo argumentativo – Actividad 02

Elabore un ensayo argumentativo respondiendo a
la pregunta ¿De qué manera el rol del profesor
puede reconstruir significativamente la
educación?
Elaboración de un guion de entrevista a 15 14 al 20 febrero
directivos: 2023
Lectura del documento: “Estrategias educativas y
tecnología digital en el proceso enseñanza
aprendizaje” (Vargas-Murillo, 2020)
https://bit.ly/3EUUCXx
Actividad 3
Diseñe un guion (10 preguntas abiertas) de

entrevista a directivos de su Institución, indague
sobre la posición de los directivos frente a la
integración y aporte de las TIC al proceso
educativo.
Entrevista a directivos, coordinadores 15 16 al 22 de
académicos. febrero 2023
Una vez realizada la entrevista a directivos y
Actividad 4 coordinadores, identifique los elementos en
común, categorías encontradas. En un reporte
resalte los principales hallazgos encontrados en la
entrevista a los directivos.
Infografía: Desarrollo de habilidades: de la 15 18 al 23 de
escuela para la vida. febrero 2023
Habilidades para aprender a vivir en el siglo XXI,
Esther Wojcicki
Actividad 5 https://bit.ly/3obQvAu (Video)
Lectura del documento: Rediseñar la escuela para

y con las habilidades del siglo XXI (Pinto, 2019)
https://bit.ly/3zHkana
Elaboración de una propuesta de desarrollo de 19 al 26 de
Aprendizaje habilidades educativas con integración de las TIC febrero
Práctico - Proyectos en una I.E. (Análisis de necesidades 2023
Experiencial institucionales, identificación de alternativas,
propuesta de solución, seguimiento). 32
TOTAL 144
Evaluación:
La evaluación como componente del aprendizaje constituye la principal vía de
retroalimentación de las carreras y programas de estudio. Se caracteriza por su
gradualidad, integralidad y sistematicidad lo cual contribuye a la formación pertinente y
permanente de los estudiantes. La escala de valoración institucional de los aprendizajes
en la Universidad Tecnológica ECOTEC se realizará sobre 100 puntos, en números sin
decimales, teniendo en cuenta como mínimo aprobatorio 70 puntos. El detalle de la
ponderación de las diferentes actividades es el siguiente:
Detalle Ponderación (%)

Aprendizaje asistido por docente 30%
Aprendizaje autónomo 30%
Aprendizaje practico experimental 40%
Total 100%
PLAN DE CLASE
Plan de clase
Actividades de Aprendizaje
CONOCIMIENTOS HABILIDADES/OBJETIVOS Aprendizaje en Aprendizaje Práctico

No. de TRATADOS Acciones o pasos lógicos que Contacto con el docente Experiencial Aprendizaje Autónomo
Sesión El tema a tratar de lapermiten el cumplimiento de Horas Horas
Formas Docentes: Horas
asignatura la habilidad conferencias,
seminarios, talleres, Actividades orientadas al
proyectos en aula Proyecto Integrador estudiante
Reconocer la importancia de
Unidad I: los conceptos básicos de la 10
1 Conferencia plenaria 2 Foro 01
Fundamentos pedagógicos pedagogía y del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Integrar fundamentos
Unidad I: Conferencia plenaria
2 pedagógicos y construir sus 2 Actividad 01 16
Fundamentos pedagógicos
propios conceptos.
Elaboración de una propuesta
Identificar los elementos
de desarrollo de habilidades
principales de teorías
educativas con integración de
Unidad II: clásicas, contemporáneas, del
Conferencia plenaria las TIC en una I.E. (Análisis de
3 Teorías y propuestas constructivismo y de 2 14 Actividad 02 15
necesidades institucionales,
educativas propuestas actuales para
identificación de alternativas,
enriquecer su pensamiento
propuesta de solución,
educativo.
seguimiento). Avance 01
Comprender las teorías
Unidad II:
pedagógicas y su aporte a la Conferencia plenaria
4 Teorías y propuestas 2 Actividad 03 15
construcción del
educativas
conocimiento.
Reconocer las habilidades
Unidad III:
educativas y su aporte en
5 Didáctica general en Conferencia plenaria 2 Foro 02 10
experiencias presenciales de
centros educativos
aprendizaje.

Aplicar las habilidades educativas con integración de
Unidad III:
educativas y su aporte en las TIC en una I.E. (Análisis de
6 Didáctica general en Conferencia plenaria 2 14
experiencias híbridas de necesidades institucionales,
centros educativos
aprendizaje y en línea. identificación de alternativas,
seguimiento). Avance 02
Unidad III: Proponer estructura
7 Didáctica general en didáctica en Centros Conferencia plenaria Actividad 04 15
centros educativos educativos.
Comprender los Procesos
Cognitivos y Pedagógicos que
Unidad IV:
suceden en el educando
Situaciones y elementos
8 frente a situaciones de Conferencia plenaria 2 Actividad 05 15
de los procesos
aprendizaje para valorar la
pedagógicos
importancia de diseñar una
propuesta propia.
Analizar los Procesos
Cognitivos y Pedagógicos que
Unidad IV: educativas con integración de
suceden en el educando
Situaciones y elementos las TIC en una I.E. (Análisis de
9 frente a situaciones de 2
de los procesos necesidades institucionales,
aprendizaje para valorar la
pedagógicos identificación de alternativas,
importancia de diseñar una
propuesta propia..
seguimiento). Avance Final
Unidad IV:
Situaciones y elementos Diseñar una propuesta Exposiciones aleatorias de
10 Examen 2
de los procesos propia. Propuestas
pedagógicos
TOTAL 16 32 96
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
TEXTO AUTOR EDITORIAL

Didáctica integrativa y el proceso de Villalobos Pérez-
TRILLAS
aprendizaje. Cortés, Elvia Marveya
Bases didácticas Ferrini, María Rita PROGRESO
Didáctica y currículum:
convergencias en los programas de Díaz Barriga, Ángel Paidós
estudio / Ángel Díaz Barriga
Historia de la Educación: reflexiones
sobre su objeto, ubicación Guichot Reina, Revista Latinoamericana de
epistemológica, devenir histórico y Virginia Estudios Educativos
tendencias actuales.
REICE. Revista Iberoamericana
Mejora de la Escuela: Medio siglo de Murillo, F. J. y
sobre Calidad, Eficacia y
lecciones aprendidas. Krichesky, G. J.
Cambio en Educación
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
TEXTO AUTOR EDITORIAL

Un marco para guiar una respuesta
educativa a la pandemia del 2020 Reimers, F. y
OECD – OEI.
del COVID-19. Versión I Schleicher, A.
Aprendizaje-Servicio: una práctica

educativa innovadora que promueve Mayor Paredes, Actualidades Investigativas
el desarrollo de competencias del Domingo en Educación
estudiantado universitario.
El movimiento teórico-práctico de REICE: Revista

mejora de la escuela: algunas Iberoamericana sobre
Murillo, F. J.
lecciones aprendidas para Calidad, Eficacia y Cambio en
transformar los centros docentes. Educación
REICE. Revista
El proceso de cambio escolar: Una
Murillo, F. J. y Iberoamericana sobre
guía para impulsar y sostener la
Krichesky, G. J Calidad, Eficacia y Cambio en
mejora de las escuelas.
Educación
REICE. Revista
Murillo, F. J., Martínez-
Decálogo para una enseñanza Iberoamericana sobre
Garrido, C. y
eficaz. Calidad, Eficacia y cambio en
Hernández, R.
Educación
Herrera Padrón,
ALTERIDAD. Revista de
Etapas del proceso pedagógico Caridad; Fraga
Educación
Rodríguez, Rafael
Villalta Paucar, Marco Universidad de Santiago de
Procesos pedagógicos y uso de Antonio; Guzmán, Chile y Pontificia Universidad
tecnología en el aula Angélica y Nussbaum, Católica de Chile
Miguel.
Fundación Doctor Robert.
El proceso cognitivo y el aprendizaje
Nolla Domenjó, María Universitat Autònoma de
profesional
Barcelona
Fundamentos Teóricos del Saber
Díaz Quero, Víctor. Scielo
Pedagógico
La pedagogía como ciencia
humanista: conocimiento de Revista de Pedagogía
síntesis, complejidad y Calzadilla, Ramón
Scielo
pluridisciplinariedad.
DATOS DEL PROFESOR
NOMBRES Lucía Gabriela

APELLIDOS Caguana Anzoátegui
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación
Infantil
POSTGRADO Master en Utilización Pedagógica de las TIC.
ÁREA DE ESPECIALIDAD Educación Inicial, Tecnologías en la educación.
EXPERIENCIA EN EL ÁREA Educación Inicial, Educación Superior carreras de Educación
Básica y Educación Intercultural Bilingüe, Educación a
distancia, gestión académica.
TELÉFONOS 0984360260
EMAIL lcaguanaa@dgms.ecotec.edu.ec
DESCRIPCIÓN NOMBRE FECHA FIRMA
Firmado electrónicamente por:
Elaborado por: Mgs. Lucía Caguana Anzoátegui 18/01/2023 LUCIA GABRIELA
CAGUANA ANZOATEGUI
Revisado por: KATTY GLORIA Firmado digitalmente por KATTY GLORIA ALVAREZ CAMPOVERDE
Coordinador(a) Mgs. Katty Alvarez Campoverde ALVAREZ Nombre de reconocimiento (DN): cn=KATTY GLORIA ALVAREZ CAMPOVERDE,
serialNumber=130123122246, ou=ENTIDAD DE CERTIFICACION DE
INFORMACION, o=SECURITY DATA S.A. 2, c=EC
Fecha: 2023.01.27 17:56:29 -05'00'
Académico(a) CAMPOVERDE
Aprobado por Decano(a) /
Director (a) Académico de
Posgrado:

Dp-For-001 Programa de Asignatura Procesos Pedagogicos - P01

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Dp-For-001 Programa de Asignatura Procesos Pedagogicos - P01

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Código: VAC-FOR-001

OBJETO DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ASIGNATURA)

Resultado de Aprendizaje Perfil de egreso

El desarrollo de la programación académica está distribuido por actividades sincrónicas y

Unidad Objetivo Valores

Situaciones y elementos de Comprender y analizar los Procesos Liderazgo

MÉTODOS, MEDIOS, FORMA Y EVALUACIÓN

La metacognición necesita también del desarrollo del pensamiento crítico y también de

Para el desarrollo en el aula de la metodología, se establecen los siguientes pasos que

Lectura del documento: “Tres lecciones que nos

Aprendizaje Reflexión – Actividad 01

Ensayo argumentativo – Actividad 02

Diseñe un guion (10 preguntas abiertas) de

Lectura del documento: Rediseñar la escuela para

Detalle Ponderación (%)

CONOCIMIENTOS HABILIDADES/OBJETIVOS Aprendizaje en Aprendizaje Práctico

Elaboración de una propuesta

TEXTO AUTOR EDITORIAL

TEXTO AUTOR EDITORIAL

Aprendizaje-Servicio: una práctica

El movimiento teórico-práctico de REICE: Revista

DATOS DEL PROFESOR

NOMBRES Lucía Gabriela

También podría gustarte