Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María

Sesión de aprendizaje
Conocemos y ubicamos objetos en el plano cartesiano.

1.1 Institución Educativa : N° 5128 “Sagrado Corazón de María”

1.2 Director de la I.E. : Moisés David Álvaro Quincho
1.3 Subdirector : Tovar Huamancayo Patricia
1.4 Docente : Fabian Carbajal Roldan
1.5 Grado y Sección : 6° “D”
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Área : Matemática.
1.8 Duración : 3 horas pedagógicas
1.9 Fecha : martes, 20 de setiembre de 2022

I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy nuestros estudiantes, resolverán problemas ubicándose en el plano cartesiano.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

RESUELVE Usa estrategias y Ubica diferentes objetos en el Ubica objetos en el plano  Lista de cotejo.
PROBLEMAS DE procedimientos de plano cartesiano en distintos cartesiano.  Hoja de
MATEMÁTICA

FORMA, ubicación y contextos para resolver aplicación.

MOVIMIENTO Y problemas.
localización.
LOCALIZACIÓN.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad, evidenciando así la capacidad de convivir de forma
armoniosa.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTIZARÁN EN LA

SESIÓN?
-Video.
-Prepara diversos problemas en papelotes. -Papelote con diversos problemas.
-Elabora un cartel con el propósito de la sesión. -Cartel con el propósito de la sesión.
-Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
-Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
Y
MATERIALES
Inicio ACTIVIDADES PERMANENTES pizarra 15΄
Damos la bienvenida a los estudiantes y conversamos sobre cómo les fue en sus
hogares.
Realizamos la oración del día.
Presentamos el siguiente caso. plumones
 Laura ha encontrado la siguiente figura y desea trasladarlo
hacia arriba del lado derecho. ¿Cómo trasladará 9 cuadritos a la
derecha y 2 hacia arriba? diálogo

Resuelve:
¿De qué trata el problema?
...............................................................................................................
¿qué deben averiguar?
...............................................................................................................
¿Cuánto debe trasladar a la derecha?
...............................................................................................................
¿Cuánto hacia arriba?
...............................................................................................................
¿Qué significa cada punto, le podemos codificar?
...............................................................................................................
¿Qué es un par ordenado?
...............................................................................................................

Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra. Orienta a

los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. 

 Comunica el propósito de la sesión:

 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesaria para trabajar en
grupo en un ambiente favorable.
Desarrollo  Recordamos el problema planteado inicialmente:

 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.

APLICAMOS EL MÉTODO DE GEORGE POLYA
1. Entender el problema.
 Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué nos pide el problema? Pide a algunos estudiantes que
expliquen el problema con sus propias palabras.
¿De qué trata el problema?
¿qué deben averiguar?
¿Cuántos cuadritos a la derecha deben trasladarlo?
¿Cuántos
cuadritos hacia
arriba deben
llevarlo?
¿Cómo hacer
para trasladarlo?
¿Qué es un par
ordenado?

 Presentamos a
los estudiantes
la siguiente
imagen a fin de
observar y
determinar qué
es un plano
cartesiano y un
par ordenado.

2. Elaborar un plan.
 Junto con los estudiantes
conversamos sobre diversas
formas de cómo vamos a
resolver el problema. Pedimos
que identifiquen la ubicación de
cada punto.
3. Ejecutar el plan.
 Organiza a los estudiantes en
grupos de cuatro integrantes y
entrégale a cada grupo el
 material, papelotes y plumones.
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para ello
plantea las siguientes preguntas: ¿podrías expresar el problema de otra
forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías.
 Permite a los niños y las niñas que conversen en grupo, se organicen y
propongan de qué forma solucionarán el problema, gráficos u cualquier forma
simbólica. Ten presente que algunos estudiantes pueden representar con
gráficos.
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué hacer?
 Permite que los grupos discutan, plasmen sus soluciones en un papelote y
expliquen en el pleno sus resultados y procesos

 Concluye junto con los estudiantes que debemos de crear otros problemas
similares que nos permitan aplicar la técnica operativa.
 Conversamos sobre la ubicación de puntos en el plano.

4. Mirar hacia atrás y volver a empezar.

 Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas,
respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto: ¿las estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció
mejor y por qué?, ¿qué procedimientos para operar hemos realizado?, ¿en
qué otros casos los podemos utilizar?
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué materiales puedo usar?, ¿cómo puedo
solucionar el problema? Entrega papelotes para que cada grupo pueda
trabajar su problema respectivo.
 Seguidamente, indica a los niños y las niñas que cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
 Reforzamos el tema con ejercicios.

Cierre Incorporación del nuevo saber a la vida: cartel 15΄

metacognitiv
 o
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente
sesión ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos
pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de
la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo? Felicito a todos por su
participación y estimúlalos con frases de aliento.
 Metacognición:
Las alumnas responden:
¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Cómo me sentí?, ¿Para qué me sirve?

V. TAREA O  Hoja de aplicación.

TRABAJO EN  Refuerzo del traslado en el plano cartesiano.
CASA
VI. REFLEXIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRFÍA:
 Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Experiencia de Aprendizaje N° 7
 Texto remitido por el MED. 6° grado de matemática

Tovar Huamancayo Patricia

Fabian Carbajal Roldan
Subdirectora I.E. N° 5128
Profesor 6° “D”
 LISTA DE COTEJO
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Ubica diferentes objetos en el plano cartesiano

N° Nombres y apellidos de los estudiantes en distintos contextos para resolver problemas.

1. ARQQUE GALVEZ, LEIDY LIZBETH

2. CAMACHO BENITES, HUGO ANDRÉ
3. CARDOSO LINO, JOSE SNAYDER
4. CARHUAPOMA GARCIA, ANYERLY
5. CARREÑO PARIONA, BRUCE FABIANO
6. CHAPA MUÑOZ, AXEL ARIANO ISRAEL
7. CHUNA SILVA, JEFERSON
8. DE LA CRUZ CHATE, AIMAR ADELAYDA
9. GIRALDO CUBA, ANGEL ADRIAN
10. LEON ESPINOZA, GAITH LAREN
11. MALLMA MORENO, GRACE ROSMERY
12. PACHECO MERCADO, OREANA RUBI
13. PAREDES CRUZ, JUAN CARLOS
14. PASTOR DIAZ, KIARA MERLID
15. PERALTA MATOS, AYELEN DEBORA
16. QUEVEDO PUCCIO, YUNIOR ALEXANDER
17. QUISPE GUERRERO, JHON SMITH
18. QUISPE SAMANIEGO, DANA YOMAYRA
19. REYMUNDO SUAREZ, KIMBERLY
20. ROJAS CHUAN, ALEXA XIOMARA
21. ROJAS PINEDA, MOISES ARON
22. ROSALES CALLE, ANDERSON FABRICIO
23. SIGUAS RASCO, BRESLY YAMILE
24. SILVA VILLALOBOS, OLIVER SYENDIL
25. SUCARI MORALES, SAYURI CAMILA
26. TALAVERA RENGIFO, CRISTINA
27. TORRES FLORES, NEYMAR FABIANO
28. VALLE TRAUCO, HELEN LUANA
29. YAHUARCANI HUANUIRI, LEONARDO
 TEMA: PLANO CARTESIANO
- Se presenta el tema:
El plano cartesiano.

El plano cartesiano está formado por dos rectas, una horizontal y otra vertical, que se
cortan perpendicularmente en un punto determinado y tiene por finalidad ubicar
puntos en el diagrama, usando los pares ordenados. El punto donde se cortan las rectas
se llama punto de origen. El primer componente del par ordenado pertenece a la recta
o eje horizontal (X) y el segundo componente pertenece a la recta o eje vertical. (Y)

Y Eje vertical

X Eje horizontal
0
Origen

Ejemplo:

Localizar el punto A (4; 5) en el plano cartesiano.

 Para localizar el punto A efectuamos el siguiente procedimiento.

A (4; 5)

Coordenadas del punto A

A (4; 5)

Eje horizontal (x) Eje vertical (y)

1. Se ubica lo posición de la primera componente (el punto 4), para ello se cuentan las
unidades de izquierda a derecha.
2. Se ubica la posición del segundo componente (el punto 5) para ello se cuentan las
unidades de abajo hacia arriba.
3. Se marca el punto en donde se cruzan las coordenadas de ambos componentes. Aquí
es donde queda localizado el punto A (4; 5) en el plano cartesiano.
8
7
6
5 A(4;5)
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
  Las coordenadas son las rectas paralelas a los ejes.
El mismo procedimiento se utiliza para conocer las coordenadas de cualquier punto
que se encuentre en el plano cartesiano.

- Desarrollan actividades de afianzamiento.

 En el plano cartesiano ubica los siguientes puntos.
10
9
P (2 ; 1) 8
7
Q (7 ; 2) 6
5
R (6 ; 8) 4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

B = (3 ; 7 )
 En el siguiente plano cartesiano indica la ubicación de los puntos.

T
11
10
9
P
8
7 R

6 Q
5
4 A
3
2 B

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- Responden: ¿Cómo se realiza la traslación de figuras en el plano cartesiano?

Traslación de Figuras en el Plano Cartesiano
Para realizar la traslación de una figura que se encuentra en un lugar del plano
cartesiano a otro lugar del mismo plano, simplemente se localizan los puntos
de los vértices que forman la referida figura y se trasladan a la derecha o
izquierda, hacia arriba o hacia abajo, según las instrucciones dadas. Luego se
unen los puntos y la figura aparecerá en su nueva ubicación.
Ejemplo:
 Trasladar el triángulo 6 hacia la derecha y 4 unidades hacia arriba. Para el
 caso. Procedemos así:
Para localizar el punto A efectuamos el siguiente procedimiento.
Primero, trasladamos cada punto de los vértices del triángulo, 6 unidades a la
derecha. Unimos los puntos y trazamos la figura con líneas punteadas.
Luego desde su nuevo lugar, hacemos el desplazamiento 4 unidades hacia
arriba. Trazamos en forma nítida al triángulo y hemos concluido el traslado de
la figura.

10
9
8
7
6 +6
5
+4 +4
4
3 +6
2 +6
1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
La traslación se realiza avanzando primero en dirección horizontal y luego en vertical.

Traslada (3  2 )
10
9
Q’
8
7
Q
6
5
4
3 P’
2
1 P
P Q
0
(6,1 1)
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
(1, 6)

Trasladar (3, 2) (3, 2)

6+3 1+2 1+3 6+2

Posición final ( 9, 3) (4, 8)

 Traslada la siguiente figura (3  2 )

10
9
8
7
6 D C
5
4
3
2 A B
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

+
A (2, 2) (2, 3) A’ (4, 5)
+

B (9, 2) (2, 3) B’ (11, 5)

C (11, 6) (2, 3) C’ (13, 9)

D (5, 6) (2, 3) D’ (7, 9)

- Desarrollan ejercicios de traslación de figuras en el plano cartesiano.

1. Localiza los puntos:
A = (3, 4); B = (5, 6); C= (9, 6)

D = (9, 2) y E = (5, 2)

Une A con B, B con D, D con C; C con E y E con A.

¿A qué animal se parece la figura formada? Complétalo, pinta un paisaje y colorea tu

dibujo.
2. Desplaza la figura 8 unidades a la derecha 5 unidades hacia arriba
Completa la imagen y colore tu dibujo.

3. Desplaza la siguiente figura (5 , 4 )

 4. Localiza los puntos:
A (2, 3); B (7, 3); C (7,10); D (2, 10) y luego únelos.

5. Dibuja un cuadrado en el plano cartesiano y desplázalo : (3  , 5  )

- Presenta sus trabajos demostrando dominio del tema.

- Como tarea desarrollan los siguientes ejercicios de traslación.
1. En el siguiente plano cartesiano, ubica los siguientes puntos.

X M
E

A (__, ___) M (__, ___)

B (__, ___) E (__, ___)

X (__, ___) S (__, ___)

T (__, ___) R (__, ___)

2. Del siguiente gráfico, indica las coordenadas de los puntos indicados.

A D
3. Traslada las siguientes figuras: F
a. Traslada (7 , 8 )

B C

b. Traslada (5 , 5 )

c.
 B

D C

¿Cuál es la posición inicial del perro? _______________________

¿Cuál es la posición final del perro? _______________________
¿Cuántos metros ha caminado el perro? Asume que cada cuadricula es 1 mt.
_____________________
4. Traslada la siguiente figura 6 unidades a la derecha y 3 unidades hacia arriba.