Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María

Sesión de aprendizaje
Conocemos las clases de fracciones.

1.1 Institución Educativa : N° 5128 “Sagrado Corazón de María”

1.2 Director de la I.E. : Moisés David Álvaro Quincho
1.3 Subdirector : Tovar Huamancayo Patricia
1.4 Docente : Fabian Carbajal Roldan
1.5 Grado y Sección : 6° “D”
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Área : Matemática.
1.8 Duración : 3 horas pedagógicas
1.9 Fecha : lunes, 18 de julio de 2022

I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy nuestros estudiantes, los niños y niñas conocerán las clases de fracciones.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

RESUELVE Usa estrategias y Identifica, compara y utiliza Compara y clasifica las  Lista de cotejo.
PROBLEMAS DE procedimientos de las fracciones en distintos fracciones en distintos  Hoja de
MATEMÁTICA

CANTIDAD estimación y cálculo. contextos, elaborando contextos, elaborando aplicación.

gráficos y esquemas. gráficos y esquemas.
Resuelve operaciones y
problemas con fracciones en
una hoja de trabajo

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad, evidenciando así la capacidad de convivir de forma
armoniosa.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTIZARÁN EN LA

SESIÓN?
-Video.
-Prepara diversos problemas en papelotes. -Papelote con diversos problemas.
-Elabora un cartel con el propósito de la sesión. -Cartel con el propósito de la sesión.
-Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
-Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
Y
MATERIALES
Inicio ACTIVIDADES PERMANENTES pizarra 15΄
Damos la bienvenida a los estudiantes y conversamos sobre cómo les fue en sus
hogares.
Realizamos la oración del día.
El profesor entrega a cada niño una tarjeta y pide que la ubique en la plumones
pizarra donde creen que corresponda.

Fracciones propias Fracciones impropias

diálogo

d
Resuelve:
¿De qué trata el problema?
...............................................................................................................
¿qué deben averiguar?
...............................................................................................................
¿Cuál es la diferencia entre las fracciones?
...............................................................................................................
¿qué fracción vale más de la unidad?
...............................................................................................................
Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra. Orienta a
los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. 

 Comunica el propósito de la sesión:

 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesaria para trabajar en
grupo en un ambiente favorable.
Desarrollo  Recordamos el siguiente problema planteado inicialmente:

1
2 kg
He vendido 2
de pecanas. ¿Qué fracción
representa esta situación?
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
APLICAMOS EL MÉTODO DE GEORGE POLYA
1. Entender el problema.
 Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué nos pide el problema? Pide a algunos estudiantes que
expliquen el problema con sus propias palabras.
2. Elaborar un plan.
 Junto con los estudiantes conversamos sobre diversas formas de cómo vamos
a resolver el problema. Emplearemos monedas y billetes para representar el
problema.
3. Ejecutar el plan.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégale a cada
grupo el material Base Diez, papelotes y plumones.
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para ello
plantea las siguientes preguntas: ¿podrías expresar el problema de otra
forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías.
 Permite a los niños y las niñas que conversen en grupo, se organicen y
propongan de qué forma solucionarán el problema, usando el material Base
Diez, gráficos u cualquier forma simbólica. Ten presente que algunos
estudiantes pueden representar con gráficos, otros pueden hacerlo solo
numéricamente y operarlos.
 Recuerda junto con tus estudiantes el uso del Base Diez y pídeles apuntar sus
ideas de cómo aplicar las propiedades de la potenciación.
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué operación debemos hacer?
 Permite que los grupos discutan, plasmen sus soluciones en un papelote y
expliquen en el pleno sus resultados y procesos

 Conversamos sobre la fracción.

“Toda fracción propia es menor que la unidad y mayor que cero”

0 1 1
2
Una fracción propia si el numerador es menor que el denominador.
El denominador de toda fracción es siempre diferente a cero.
En general
 Cierre Incorporación del nuevo saber a la vida: cartel 15΄
metacognitiv
o
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente
sesión ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos
pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de
la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo? Felicito a todos por su
participación y estimúlalos con frases de aliento.
 Metacognición:
Las alumnas responden:
¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Cómo me sentí?, ¿Para qué me sirve?

V. TAREA O  Hoja de aplicación.

TRABAJO EN  Refuerzo de la adición y sustracción. (JUEGO DE CÁLCULO MENTAL)
CASA
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRFÍA:
 Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación
Primaria.
 Experiencia de Aprendizaje N° 5.
 Texto remitido por el MED. 6° grado de
matemática

Fabian Carbajal Roldan

Profesor 6° “D” Tovar Huamancayo Patricia
Subdirectora I.E. N° 5128
 LISTA DE COTEJO
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Leen, escriben y representan

N° Nombres y apellidos de los estudiantes
fracciones.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30
31
32
33
34
35
FRACCION IMPROPIA
1
2 kg
He vendido 2 de pecanas. ¿Qué fracción representa esta situación?
5
2  cinco medios.

Una fracción es impropia si el numerador es cero, igual o mayor que el

denominador.
En general

a
es impropia si a≥ b , a = 0
b
0 1 2 3

FRACCIONES EQUIVALENTES
Sean a/b y c/d dos fracciones
a c
=
b d

m edios extre m os
a y d son extrem os
b y c son m edios
a c
b es equivalente a d

Si y sólo si el producto de los extremos es igual al producto de los medios.

APLICO LO APRENDIDO
1. Pinto en cada figura según la fracción indicada.

1 3
8 8

3 1
4 4

2. Pinto la figura según indica la fracción:

9 3
4 2

5 11
4 8

3. Coloreo de modo que representen fracciones equivalentes

Colorea:
 De rojo las fracciones equivalentes a 5/3
 De amarillo las fracciones equivalentes a 3/4
 De azul las fracciones equivalentes a 30/90