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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

DATOS INFORMATIVOS:
- INSTITUCION EUCATIVA: I.E “Ana Mogas”
- NIVEL: Primaria
- GRADO/SECCION: 2° grado
- FECHA: 12/10/2018
- DURACION: 90 minutos
- AREA: Matemática
- DOCENTE: Lic. Doris Marivel Hernandez Krauchineider
- PRACTICANTE: Karen Janeth Destefano Carrera

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBABILIDADES QUE SEAN SEGURAS, POSIBLES E


IMPOSIBLES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia
gestión de datos e incertidumbre. acontecimientos cotidianos de los acontecimientos
4.2. Comunica su comprensión usando las nociones "posible" e de su vida cotidiana
de los conceptos estadísticos y "imposible". usando las nociones de
probabilísticos seguro, posible e
imposible.

Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Dado
papelote.  Hojas bond
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas  Papelotes.
de refuerzo.  Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min


 Se dialoga sobre la sesión anterior de las series verbales que escribieron.
 Se motiva con el juego “El dado mágico” para ello se presenta un dado y se pide que formen equipos para jugar
y que ganará el que lance el dado y le salga el número mayor. Siguen las indicaciones:
 Asumen sus turnos para lanzar el dado.
 Anotan el número que le salió al lanzar el dado.
 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué número debía salir para ganar? ¿Era seguro que salga 6 en
el dado? ¿Por qué? ¿Podía salir cualquier número? ¿Por qué? ¿Podía salir el número 9? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las probabilidades? ¿Cómo ocurrieron los
sucesos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY NOS DIVERTIMOS CON PROBABILIDADES QUE SEAN SEGURAS, POSIBLES E IMPOSIBLES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min


Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:


 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Por qué les daban un boleto? ¿Quién tiene más boletos? ¿Quién tiene
menos boletos? ¿Quién no puso el boleto en la caja? ¿Qué pasara con ella? ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar?
¿Cómo lo resolviste?
En forma grupal
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte hojas bond y recortan en cuadrados y escriben el nombre de una señora y lo depositan en
una caja y se procede al sorteo. Algunos estudiantes observando la cantidad de boletos que tiene una señora
puede decir quién es la primera ganadora y adivinar quién puede ganar el segundo y tercer premio.
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo y representan gráficamente el suceso
mediante un diagrama del árbol:
 Responden a las preguntas, según el diagrama del árbol elaborado ¿Cuántos son los posibles sucesos? ¿Cuál
es la posibilidad de que salga la señora Rosa como ganadora del primer electrodoméstico? ¿Cuál es la posibilidad
de que salga la señora Karina como ganadora del segundo electrodoméstico? ¿Qué señora es imposible que
gane el sorteo? ¿Por qué?
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad.
Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos seguro, posible, imposible, mediante el siguiente ejemplo:

Las situaciones cuyo resultado no podemos saber de antemano se llaman situaciones o


experiencias aleatorias.
Ramón quiere colorear su dibujo con colores oscuros.

 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representaron los sucesos en el diagrama del árbol? ¿fue necesario elaborarlo?, ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min


 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Qué es una probabilidad? ¿Qué material
los ayudó a determinar las probabilidades?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.

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COORDINADOR PRACTICANTE DIRECCION


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS:
- INSTITUCION EUCATIVA: I.E “Ana Mogas”
- NIVEL: Primaria
- GRADO/SECCION: 2° grado
- FECHA: 12/10/2018
- DURACION: 90 minutos
- AREA: Ciencia y Tecnología
- DOCENTE: Lic. Doris Marivel Hernandez Krauchineider
- PRACTICANTE: Karen Janeth Destefano Carrera

TÍTULO DE LA SESIÓN LA ENERGÍA SOLAR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Explica como la energía
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los solar es aprovechada por
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que un panel solar para
energía, biodiversidad, Tierra y usa en tareas específicas, y producir electricidad,
universo. opina cómo estos objetos realiza un esquema de la
2.2. Evalúa las implicancias del saber cambian su vida, la de su familia energía solar con su
y del quehacer científico y o el ambiente. indagación y la ficha de
tecnológico
aplicación.

Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
bien común. los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar una situación de soles  Cartulina
 Preparar información de la energía solar.  Plumones
 Preparar copias fichas de aplicación y reforzamiento  Ficha de información de la energía solar
 Fichas de aplicación y reforzamiento

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se dialoga sobre la sesión de la lectura de cuadros comparativos de las fuentes de energía.


 Se motiva entregando la silueta del sol y escriban que nos brinda su energía. Ejemplo
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS SOBRE LA ENERGÍA SOLAR
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min


Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación:

 Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las noches? ¿Qué será un panel
solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo se obtiene energía
de los paneles solares?
Planteamiento de la hipótesis
 Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué energía trasmite el sol? ¿Cómo
podemos aprovechar su energía?
 Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las
preguntas. Ejemplo:

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.


Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizan experiencias de los cambios del calor.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre la energía solar.
 Realizan una ficha de aplicación de la energía solar y lo contrasten con la información indagada.
 Se pide que contrastes las respuestas de la ficha de aplicación dentro del grupo y después se comparte con todos
mediante las preguntas. ¿Qué es la energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel solar?
¿Cómo se transforma la energía solar en electricidad?
 Se pide que explique sobre la energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que usando
paneles solares absorben la energía solar y la transforman en electricidad.
Estructuración del saber construido
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la ficha de aplicación realizada de la energía
solar, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se orienta sus conclusiones de la energía solar que es muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de
paneles solares.
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al resolver la ficha
de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía
solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.

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COORDINADOR PRACTICANTE DIRECCION