Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María

Sesión de aprendizaje
“Identificamos la técnica operativa del mínimo común múltiplo y
máximo común divisor.”
1.1 Institución Educativa : N° 5128 “Sagrado Corazón de María”
1.2 Director de la I.E. : Moisés David Álvaro Quincho
1.3 Subdirector : Tovar Huamancayo Patricia
1.4 Docente : Fabian Carbajal Roldan
1.5 Grado y Sección : 6° “D”
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Área : Matemática.
1.8 Duración : 3 horas pedagógicas
1.9 Fecha : lunes, 11 de julio de 2022

I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy nuestros estudiantes, los niños y niñas van aprenderán a resolver aplicando la técnica
operativa del mínimo común múltiplo y máximo común divisor .

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

RESUELVE Usa estrategias y Emplea procedimientos para  Expresa su  Lista de cotejo.

PROBLEMAS DE procedimientos de aplicar la técnica operativa de comprensión,  Hoja de
MATEMÁTICA

CANTIDAD estimación y cálculo. la sustracción y resolver relacionando con el aplicación.

problemas de la vida diaria. M.C.M y el M.C.D para
resolver problemas de
la vida diaria.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad, evidenciando así la capacidad de convivir de forma
armoniosa.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTIZARÁN EN LA

SESIÓN?
-Video.
-Prepara diversos problemas en papelotes. -Papelote con diversos problemas aditivos y
-Elabora un cartel con el propósito de la sesión. sustractivos.
-Cartel con el propósito de la sesión.
-Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
-Lista de cotejo.
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
Y
MATERIALES
Inicio ACTIVIDADES PERMANENTES pizarra 15΄
Damos la bienvenida a los estudiantes y conversamos sobre cómo les fue en sus
hogares.
Realizamos la oración del día.
Planteamos el siguiente problema:
plumones

María y Raúl son amigos del sexto

grado ,la profesora le pide ;calcular el diálogo

m.c.m.(4;8;10) ¿ Como lo resolverán y

cual será el resultado?
Resuelve:
• ¿De qué se trata el problema?
...............................................................................................................
• ¿Qué datos nos dan?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
• ¿Cuál es la pregunta?
...............................................................................................................

 Comunica el propósito de la sesión:

 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesaria para trabajar en
grupo en un ambiente favorable.

Desarrollo  Volvemos a leer el problema inicial: 70΄

María y Raúl son amigos del sexto grado ,la profesora le pide ;calcular el
m.c.m.(4;8;10) ¿ Como lo resolverán y cual será el resultado?
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
APLICAMOS EL MÉTODO DE GEORGE POLYA
1. Entender el problema.
 Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué sabemos de la familia de Xiomara?,; ¿qué nos pide el
problema? Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus
propias palabras.
2. Elaborar un plan.
 Junto con los estudiantes conversamos sobre diversas de cómo vamos
 a resolver el problema. Emplearemos material base 10.
3. Ejecutar el plan.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégale
a cada grupo el material Base Diez, papelotes y plumones.
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
ello plantea las siguientes preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿cómo
puedes hallar la respuesta?, ¿podrías expresar el problema de otra
forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?,
imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo
resolverías.
 Permite a los niños y las niñas que conversen en grupo, se organicen y
propongan de qué forma solucionarán el problema de la familia de
Xiomara, usando el material Base Diez, gráficos u cualquier forma
simbólica. Ten presente que algunos estudiantes pueden representar
con gráficos, otros pueden hacerlo solo numéricamente y operarlos.
 Recuerda junto con tus estudiantes el uso del Base Diez y pídeles
apuntar sus ideas de cómo aplicar la técnica del mcm. y el MCD.
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué operación debemos hacer para saber
el gasto y ahorro de la familia de Xiomara?, ¿qué operación debemos
hacer para saber la respuesta.
 Permite que los grupos discutan, plasmen sus soluciones en un
papelote y expliquen en el pleno sus resultados y procesos
 Concluye junto con los estudiantes que debemos de crear otros
problemas similares que nos permitan aplicar la técnica operativa de la
adición y sustracción.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para
ello, pregunta: ¿qué procedimientos hemos usado para hallar el mcm y
el MCD?, ¿cómo debemos ordenar los números para operarlos?
Consolida las respuestas de los estudiantes.

4. Mirar hacia atrás y volver a empezar.

 Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes
preguntas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto: ¿las estrategias que utilizamos te
fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué procedimientos
para hallar el mcm y el MCD?, ¿en qué otros casos los podemos
utilizar?
 Plantea otros problemas:
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué materiales puedo usar?, ¿cómo puedo
solucionar el problema? Entrega papelotes para que cada grupo pueda
trabajar su problema respectivo.
 Seguidamente, indica a los niños y las niñas que cada grupo presentará
sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible
para todos.
 Resueltos estos problemas, concluye junto con los estudiantes que para
 quede claro el tema.
 Reforzamos el tema con otros ejercicios propuestos en el anexo.

Cierre  Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la cartel 15΄
metacognitiv
sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde o
encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿por qué?

V. TAREA O  Hoja de aplicación.

TRABAJO EN  Refuerzo del mcm y MCD.
CASA
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué aprendizajes debo reforzar

estudiantes? en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los  ¿Qué actividades, estrategias y
estudiantes? materiales funcionaron y cuáles
no?

VII. BIBLIOGRFÍA:

 Currículo Nacional de la  Texto remitido por el MED. 6°

Educación Básica. grado de matemática
 Programa Curricular de
Educación Primaria.
 Experiencia de Aprendizaje N° 5.

Fabian Carbajal Roldan

Tovar Huamancayo Patricia
Profesor 6° “D”
Subdirectora I.E. N° 5128
 LISTA DE COTEJO
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Emplea procedimientos para aplicar la técnica

N° Nombres y apellidos de los estudiantes operativa de la sustracción y resolver
problemas de la vida diaria.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30
31
32
33
34
35
MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D.)
Para que un número sea el MCD de dos o más cantidades debe reunir las siguientes condiciones:
1. Es un divisor común de los números.
2. Es el mayor posible.
Formas Prácticas para determinar el MCD

Método abreviado para el cálculo del m.c.d.

Este procedimiento es aun más breve que el que usamos para calcular el m.c.m.
 Nos piden calcular el m.c.d. de 20, 16 y 12.
Colocamos:

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (M.C.M.):

Para que un número sea el MCM de dos o más cantidades debe reunir las siguientes condiciones:

1. Debe ser un múltiplo común a los números.

2. De ser el menor posible.

Formas Prácticas para determinar el MCM

Método abreviado para el cálculo del m.c.m.
Nos piden calcular el m.c.m.(4;8;10)
 Observa atentamente el desarrollo de la operación:

PRÁCTICA DE CLASE
01. Hallar el MCM de:
02. Hallar el MCD de:

03. En cada caso observa bien los números y halla el MCM en tu cuaderno:

MCM (9 y 72) = ..........................MCM (3, 12, 48) = ...........................

MCM (81 y 27) = .........................MCM (4, 12, 60) = .........................

04. A es el MCM de 48, 6 y 192

B es el MCM de 35, 14 y 28. Hallar A + B
05. Se sabe que:
P = es el MCM de 108, 9 y 18
Q = es el MCM de 6, 24 y 18. Hallar P – Q

07. Hallar directamente el MCD de:

MCD (25, 50) = ...........................MCD (7, 11) = ................................

MCD (6, 36) = ..........................MCD (11, 21, 35) = .............................

MCD (12, 48, 36) = ......................MCD (15, 5, 35) = ...........................

MCD (5, 6) = ............................MCD (20, 40, 10) = ...........................

08. Hallar la suma del MCD de 18 y 24 con el MCM de 6 y 27