Actividad de aprendizaje N° 01

FLIPPED CLASSROOM
I. Datos Informativos:
UGEL : SULLANA
I.E. : “JOSÉ MATÍAS MANZANILLA”
DIRECTOR : CÉSAR ZAPATA AGURTO
DOCENTE : Prof.: TEODORO GUILLERMO SAAVEDRA ZAPATA
ÁREA : MATEMÁTICA
CICLO : VII
GRADO : 4° AÑO “A”, “B”, “C” y “D”

II. Propósito de la experiencia de aprendizaje:

Estimada estudiante, a continuación, te presento la competencia que serás evaluada, las evidencias que
debes presentar y los criterios que debes tomar en cuenta en el desarrollo de la presente actividad de
aprendizaje.
COMPETENC CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
IA
TRADUCE CANTIDADES A Reconoce relaciones de proporcionalidad numérica directa Resuelve los problemas
EXPRESIONES NUMÉRICAS y utiliza diferentes procedimientos para resolver problemas del contexto presentados
COMUNICA SU en situaciones cotidianas. en la ficha de aprendizaje.
COMPRENSIÓN SOBRE LOS
RESUELVE NÚMEROS Y LAS Realiza los cálculos necesarios y comprueba las soluciones Reflexiona sobre la
PROBLEMAS OPERACIONES obtenidas, profundizando en problemas ya resueltos y decisión tomada con las
USA ESTRATEGIAS Y planteando pequeñas variaciones en los datos, otras respuestas de los
DE PROCEDIMIENTOS DE
CANTIDAD preguntas, etc. problemas resueltos.
ESTIMACIÓN Y CÁLCULO
ARGUMENTA Reflexionar sobre las decisiones tomadas, así como
AFIRMACIONES SOBRE expresar verbalmente y mediante informes el proceso, los
LAS RELACIONES
NUMÉRICAS Y LAS
resultados y las conclusiones obtenidas.
OPERACIONES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE EN TORNOS  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS parte de la actividad.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHO  Respeta las opiniones de los demás
 Valora las enseñanzas como parte de su formación

o Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN comprometidas o difíciles.
o Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
 ¡NUNCA TE RINDAS! EL FRACASO Y EL RECHAZO
SON SOLO EL PRIMER ESCALÓN HACIA EL ÉXITO
TeoGui.

III. Momentos de la Experiencia de aprendizaje:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA MATERIA TIE
L MPO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
LA COSECHA DE PAPAS

INICIO Ficha 10’

V
M

A
Se sugiere aclarar el concepto de magnitud y cantidad mediante ejemplos.
O En las magnitudes DP, estas se reconocen muy fácilmente porque los valores aumentan o
disminuyen a la ve de la misma forma.
A continuación, se les preguntará a las estudiantes unas preguntas básicas del tema: ¿cómo
me doy cuenta si dos magnitudes son DP o IP?, ¿cómo se resuelven o afrontan
L situaciones problemáticas donde intervienen más de 2 magnitudes?, ¿cómo se aplican
las magnitudes en un sistema de engranaje?
SITUACIÓN RETADORA
Resuelve las situaciones problemáticas del contexto presentada en la presente ficha
T sesión, mediante el uso de tus conocimientos básicos de MAGNITUDES
PROPORCIONALES.
U PROPÓSITO DE LA CLASE
Aplicar los conocimientos de las MAGNITUDES PROPORCIOANLES para resolver las
situaciones propuestas en la Ficha sesión de aprendizaje.
I SITUACIONES DIDÁCTICAS DEL ÁREA
A Familiarización con el problema:
Planteo la situación y el problema, y permitiré la familiarización, para ello:
 Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el planteamiento del
problema.
 Realiza preguntas como: - ¿De qué trata el problema? - ¿Cuáles son los datos? - ¿Qué pide
el problema? - ¿Disponemos de datos suficientes? - ¿Guardan los datos relaciones entre sí y
C con los hechos?, otros; para activar sus saberes previos, identificar el propósito del problema
V y familiarizarlo con la naturaleza del problema. Ficha de
Búsqueda y ejecución de estrategias: aprendizaje 35’
Promuevo la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello:
 Permitiré que las estudiantes indaguen, investiguen y exploren, haciendo afirmaciones,
I PROCESO preguntas, repreguntas, etc., sin dar respuestas o el conocimiento nuevo de manera directa.
Realiza preguntas y repreguntas como, por ejemplo: ¿Cómo has realizado esta operación?;
¿Estos materiales pueden servir de ayuda? ¿Cómo?; ¿han pensado en qué situación queda el
A problema?; ¿qué materiales nos ayudará a resolverlo?;¿Cuál será la mejor forma de resolver
el problema? etc.
Socializa sus representaciones:
Ó Propiciaré la socialización de las representaciones de los estudiantes, para ello:
 Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes,
cuidando el tránsito de una representación a otra.
 Gestiono las dudas y las contradicciones que aparezcan.
C  Oriento a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que presentan aspectos
N interesantes y/o novedosos y para que reconozcan las distintas formas de enfrentar
dificultades, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
Planteamiento de otros problemas:
Así mismo brindaré espacios para plantear otros problemas, para ello:
 Presento una situación o diferente para que el estudiante plantee el problema y lo resuelva.
I  Presento problemas planteados y permite que el estudiante gestione en lo posible de manera
autónoma su resolución.
 Propicio la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas que permitan movilizar los
 conocimientos y procedimientos matemáticos, encontrados.
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS
Ó Pedir a las estudiantes que resuelvan los problemas propuestos en la FICHA DE
APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01, con el asesoramiento
del docente en el momento de desarrollo virtual.
Reflexión y Formalización:
Luego, gestionaré la reflexión y la formalización de procedimientos y nociones matemáticas,
para ello:
 Reflexiono con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado, solución (es) y qué
N han hallado a partir de sus propias experiencias.
 Resumo las conclusiones que son clave para la sistematización realizando preguntas como,
por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, según lo realizado ¿qué significa para ustedes…?,
¿para qué nos servirá…?
 Explico, sintetizo, resumo y rescato los conocimientos y procedimientos matemáticos Ficha 10’
SALIDA
puestos en juego para resolver el problema, así como la solución o soluciones obtenidas.
Señalo su alcance, su generalidad y su importancia.
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Converso con las estudiantes sobre ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué situación problemática
han desarrollado?, ¿qué significa usar las magnitudes proporcionales que se dan en contexto?,
¿cómo se han sentido?, ¿les ha gustado?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les
sirven lo que han aprendido?, ¿en qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o
han visto utilizar la aplicación de las magnitudes proporcionales?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?

IV. Evaluación del aprendizaje:

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

RESUELVE Traduce relaciones Reconoce relaciones de Traduce relaciones

PROBLEMAS DE entre cantidades y proporcionalidad entre cantidades y Participación en clase
CANTIDAD magnitudes. numérica directa y utiliza magnitudes. Programa de recogida de
Expresa el significado de diferentes procedimientos Expresa el significado datos del
TRADUCE las relaciones de para resolver problemas de las relaciones de GOOGLEMEET.
CANTIDADES A equivalencia entre en situaciones cotidianas. equivalencia entre las
EXPRESIONES números racionales en su Realiza los cálculos magnitudes directa—
NUMÉRICAS
forma fraccionaria y los necesarios y comprue-ba mente e inversamente
COMUNICA SU decimales. las soluciones obtenidas, proporcionales.
COMPRENSIÓN SOBRE Selecciona, combina y profundizan Selecciona, combina y
LOS NÚMEROS Y LAS adapta estrategias de do en problemas ya adapta estrategias de
OPERACIONES cálculo, estimación, resueltos y planteando cálculo, estimación,
recursos, y procedi-- pequeñas variaciones en recursos, y procedi—
USA ESTRATEGIAS Y mientos diversos para los datos, otras preguntas, mientos diversos para
PROCEDIMIENTOS DE realizar operaciones con etc. realizar operaciones con
ESTIMACIÓN Y
magnitudes propor Reflexionar sobre las magnitudes propor
CÁLCULO
cionales. decisiones tomadas, así cionales directas e
como expresar inversas en las situa-
ARGUMENTA verbalmente y median-te ciones del contexto.
AFIRMACIONES SOBRE
informes el proceso, los
LAS RELACIONES
NUMÉRICAS Y LAS resultados y las
OPERACIONES conclusiones obteni—
das.