SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

I.E : N° 14867 “DIVINO SEÑOR DE MISERICORDIA

GRADO : CUARTO
TÍTULO DE LA : JUGAMOS E IGUALAMOS AÑADIENDO EN MENOS
SESIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
DOCENTE : FREDESVINDA MEDINA FLORES
FECHA : 01 DE SETIEMBRE DEL 2022

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños
de aprendizaje?
Establece relaciones entre datos y una Plantea sus estrategias
o más acciones de agregar, quitar, para resolver problemas de
comparar, igualar, reiterar, agrupar, igualación utilizando
repartir cantidades y combinar operaciones básicas como la
colecciones, para transformarlas en sustracción.
expresiones numéricas (propiedades de
la adición) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta cuatro cifras.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Búsqueda de la excelencia  Los estudiantes se esfuerzan por superarse buscando objetivos
que representen avances con respecto a su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Preparar materiales para el trabajo. Lápiz, cuaderno, borrador, papelotes, cuaderno de

Revisar recursos para ser adaptados trabajo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Se da inicio a la actividad del día de hoy:
-Saludo cordialmente a las niñas y niños de 4 grado de primaria. Inicio con la oración para agradecer a dios por darnos
la vida un día más y por la salud que nos brinda. Terminamos con la oración e iniciamos con nuestra actividad del día .
Se dialoga con los niños y niñas mediante preguntas: ¿Qué procedimientos hemos realizado para resolver los problemas
de la clase anterior? ¿Qué operación utilizamos? Los estudiantes dan su respuesta en lluvia de ideas.
Posteriormente comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a resolver problemas de igualación quitando la
cantidad propuesta.
Se les recuerda los acuerdos de convivencia para desarrollar la actividad.
DESARROLLO
Presentación del juego
Comprensión del juego:
 Se les pregunta
- ¿De qué trata el juego?
- ¿Qué debemos hacer para ganar?
- ¿Cuáles son las reglas?
- ¿Han resuelto alguna vez un problema parecido? ¿Qué operaciones creen que podemos utilizar?
Búsqueda de estrategia
Se les ayuda haciendo una simulación con el siguiente problema:

Se les realiza las siguientes preguntas: Antes de tirar el dado, ¿Flavio esta antes o después de Ernesto? ¿Quién
avanza y cuánto? ¿La cantidad que gana Flavio es para que avance o retroceda? Si Flavio retrocede ¿Logra pasar o
alcanzar a Ernesto? ¿Flavio iguala Ernesto? ¿Qué datos podemos identificar en el problema? ¿Se podrá resolver de
diferentes formas?
¿Cómo seria la resolución con el material Base 10? ¿Cómo sería la resolución con un esquema? Se les pide
Se les muestra un ejemplo: que lo realicen en su cuaderno.

¿Cómo sería la resolución con una operación?

Se les solicita que dos estudiantes participen y

expliquen la forma en que han resuelto el
problema.

Formalizamos nuestras ideas:

Se les pregunta: ¿Cómo se ha resuelto el problema? ¿Qué se hacía cada vez con las cantidades de ambas
personas en los problemas?

Se les solicita que anoten en su cuaderno esta organización y las diversas formas de resolver el problema.
Reflexión.
Se reflexiona con las niñas y niños respecto a las estrategias utilizadas. ¿Fue útil pensar en una estrategia? ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto? ¿Qué otros gráficos podemos utilizar para organizar la
información?
-Concluyen con la actividad
-Los felicito a los estudiantes por la realización de su trabajo.
CIERRE
Planteo preguntas de Metacognión: ¿Qué aprendieron el día de hoy?, ¿Tuvieron alguna dificultad para
aprenderlo?

Recuerdo las actividades que he realizado y las respuestas que he obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________________ ______________________________
DOCENTE DIRECTOR
 Problemas de igualación Problemas de igualación

1. Gisela está en la casilla 34, al retroceder 8, estaría en la misma casilla 1. Gisela está en la casilla 34, al retroceder 8, estaría en la misma casilla
que Claudia ¿En qué casilla está Claudia? que Claudia ¿En qué casilla está Claudia?

2. Joaquín gana 41 puntos, saca una tarjeta y le quitan 15 puntos, y tendría 2. Joaquín gana 41 puntos, saca una tarjeta y le quitan 15 puntos, y tendría
el mismo puntaje que Rosa. ¿Cuántos puntos tiene Rosa? el mismo puntaje que Rosa. ¿Cuántos puntos tiene Rosa?

3. Pedro tiene ahorrado S/. 58. Si gasta S/. 19, tendría lo mismo que 3. Pedro tiene ahorrado S/. 58. Si gasta S/. 19, tendría lo mismo que
Felipe. ¿Cuánto dinero tiene Felipe? Felipe. ¿Cuánto dinero tiene Felipe?

4. En el salón del 4° “A” hay 35 alumnos, si faltan 8, habría la misma 4. En el salón del 4° “A” hay 35 alumnos, si faltan 8, habría la misma
cantidad que en el 4° “B”. ¿Cuántos alumnos hay en 4° “B”? cantidad que en el 4° “B”. ¿Cuántos alumnos hay en 4° “B”?

5. Marisol tiene 15 figuritas, si regala 8, tendría la misma cantidad que 5. Marisol tiene 15 figuritas, si regala 8, tendría la misma cantidad que
Josefina. ¿Cuántas figuritas tiene Josefina? Josefina. ¿Cuántas figuritas tiene Josefina?

6. Leticia vive en el piso 23, si baja 7 pisos, llegaría al piso donde vive su 6. Leticia vive en el piso 23, si baja 7 pisos, llegaría al piso donde vive su
amiga Inés. ¿Dónde vive su amiga Inés? amiga Inés. ¿Dónde vive su amiga Inés?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN PATRIMONIO NATURAL DEL PERÚ

DOCENTE FREDESVINDA MEDINA FLORES
ÁREA PERSONAL SOCIAL
GRADO CUARTO GRADO
FECHA 01 DE SETIEMBRE DEL 2022

1.- DATOS INFORMATIVOS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
P Gestiona responsablemente Describe las características
 Identifica y describe las principales
E el espacio y el ambiente del patrimonio natural.
áreas naturales protegidas de su
R  Comprende las relaciones localidad o región, e investiga sobre
S entre los elementos los beneficios y servicios ambientales
O naturales y sociales
que estas otorgan a los seres
N  Maneja fuentes de
información para
humanos, y sobre el impacto que
A
comprender el espacio estos tienen para su sostenibilidad
L
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
S
conservar el ambiente local
O y global.
C
I
A
L

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 ENFOQUE DE  Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de

DERECHO cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Revisar recursos para ser adaptados  - Colores, lápiz, borrador.
- Información sobre el Patrimonio Natural del Perú.
 4.MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Saludo amablemente a los niñas y niñas de cuarto grado
Saberes previos
Inicio el dialogo presentándoles algunas imágenes
Lo socializamos mediante preguntas: ¿Qué observas en las imágenes?, ¿Saben que es un Patrimonio Natural?
Comunica a los niños el propósito de esta sesión: “Hoy conoceremos el Patrimonio Natural de nuestro País para
describir sus características”
Recordamos las normas de convivencia que se pondrán en práctica durante esta sesión. y trabajar en un clima
favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo clase
Problematización
Dialogamos: ¿Qué lugares naturales del Perú conoces?
Se les entrega un texto sobre el Patrimonio Natural del Perú

¿Qué es patrimonio natural?

El Patrimonio Natural es el conjunto de bienes y riquezas naturales, o ambientales, que la sociedad ha heredado de sus antecesores, y a los que se les
concede un valor excepcional.

Parque Nacional del Manu: este parque se encuentra ubicado entre las Regiones Madre de Dios y la cuenca del Amazonas en el suroeste de Perú. Es en 1977
cuando la UNESCO reconoce esta área como el Parque Nacional Manu. Se caracteriza por una gran biodiversidad es por eso que esta zona es tan importante
de proteger. El Parque Nacional del Manu ha sufrido poco impacto antrópico ya que tiene difícil acceso, aunque sí que es la residencia de pequeños grupos
indígenas.

Parque Nacional Huascarán: se encuentra en una de las cordilleras con mayor altitud del mundo de los Andes Europeos. En él se incluyen una gran variedad
de Ecosistemas y está caracterizado por una vegetación tropical en algunas de sus zonas, y en los lugares más altos se encuentra vegetación de páramo y
puna. En este Parque vive la vicuña, mamífero con gran importancia en la zona de América del Sur. El peligro de extinción de esta especie, hizo que emergiera
la preocupación también por otras especies de la zona como la Reina de los Andes. Esto hace que se empiece a vigilar este espacio y más tarde en 1975 se
estable como Parque Nacional para proteger su biodiversidad.

Santuario histórico de Machu Picchu: se sitúa en el distrito de Machu Pichu, y es un santuario con un gran valor artístico. Pero también se considera
patrimonio natural ya que se encuentra en una zona montañosa, formando parte de los Altos Andes y la cuenca del Amazonas. En la zona del Santuario se
dan una gran variedad de microclimas y está compuesta por una gran biodiversidad que se debe conservar.

Análisis de información
Luego de leer se les pregunta Se les pregunta: ¿Qué es un patrimonio natural? ¿en dónde se encuentra ubicado el
Parque Nacional del Manu? ¿Qué mamíferos viven en el Parque Nacional Huascarán? ¿Cómo describirías con tus
propias palabras el Santuario histórico de Machu Picchu? ¿Cuándo se creó el Parque Nacional del Río Abiseo?

Acuerdos Toma de decisiones

Se enfatiza sobre la importancia que tiene que conocer nuestro Patrimonio Natural para ser cuidado ¿Cómo
podríamos cuidar nuestro patrimonio Natural?
Individualmente.
Se les pide que escojan un Patrimonio natural y describan sus características
Cierre Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
Reflexionan de lo aprendido y los estímulo a que respondan: ¿les pareció importante la sesión del día de hoy?
¿sabían por qué era importante los derechos? ¿será útil a tu vida lo trabajado hoy en esta sesión? ¿por qué?

5. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_____________________ _______________________

DOCENTE DIRECTOR
 ¿Qué es patrimonio natural?
El Patrimonio Natural es el conjunto de bienes y riquezas naturales, o ambientales,
que la sociedad ha heredado de sus antecesores, y a los que se les concede un valor
excepcional.
Parque Nacional del Manu: este parque se encuentra ubicado entre las Regiones
Madre de Dios y la cuenca del Amazonas en el suroeste de Perú. Es en 1977 cuando la
UNESCO reconoce esta área como el Parque Nacional Manu. Se caracteriza por una
gran biodiversidad es por eso que esta zona es tan importante de proteger. El Parque
Nacional del Manu ha sufrido poco impacto antrópico ya que tiene difícil acceso,
aunque sí que es la residencia de pequeños grupos indígenas.
Parque Nacional Huascarán: se encuentra en una de las cordilleras con mayor altitud
del mundo de los Andes Europeos. En él se incluyen una gran variedad de Ecosistemas
y está caracterizado por una vegetación tropical en algunas de sus zonas, y en los
lugares más altos se encuentra vegetación de páramo y puna. En este Parque vive la
vicuña, mamífero con gran importancia en la zona de América del Sur. El peligro de
extinción de esta especie, hizo que emergiera la preocupación también por otras
especies de la zona como la Reina de los Andes. Esto hace que se empiece a vigilar
este espacio y más tarde en 1975 se estable como Parque Nacional para proteger su
biodiversidad.
Santuario histórico de Machu Picchu: se sitúa en el distrito de Machu Pichu, y es un
santuario con un gran valor artístico. Pero también se considera patrimonio natural ya
que se encuentra en una zona montañosa, formando parte de los Altos Andes y la
cuenca del Amazonas. En la zona del Santuario se dan una gran variedad de
microclimas y está compuesta por una gran biodiversidad que se debe conservar.
Parque Nacional del Río Abiseo: se creó en 1983 y se encuentra en la provincia
Mariscal Cáceres. Por sus restos arqueológicos se sabe que hubo presencia de
poblaciones humanas. La zona se caracteriza por tener algunos bosques y pastizales
andinos, y en ella se da protección a uno de los afluentes de mayor importancia que
tiene el Amazonas, que serían tres ríos del sistema Huallaga. En este lugar se
encuentra una gran variedad de especies de plantas y animales desconocidas que la
ciencia tiene que estudiar, por eso es tan importante conservarlo.
¿Qué es patrimonio natural?
El Patrimonio Natural es el conjunto de bienes y riquezas naturales, o ambientales,
que la sociedad ha heredado de sus antecesores, y a los que se les concede un valor
excepcional.
Parque Nacional del Manu: este parque se encuentra ubicado entre las Regiones
Madre de Dios y la cuenca del Amazonas en el suroeste de Perú. Es en 1977 cuando la
UNESCO reconoce esta área como el Parque Nacional Manu. Se caracteriza por una
gran biodiversidad es por eso que esta zona es tan importante de proteger. El Parque
Nacional del Manu ha sufrido poco impacto antrópico ya que tiene difícil acceso,
aunque sí que es la residencia de pequeños grupos indígenas.
Parque Nacional Huascarán: se encuentra en una de las cordilleras con mayor altitud
del mundo de los Andes Europeos. En él se incluyen una gran variedad de Ecosistemas
y está caracterizado por una vegetación tropical en algunas de sus zonas, y en los
lugares más altos se encuentra vegetación de páramo y puna. En este Parque vive la
vicuña, mamífero con gran importancia en la zona de América del Sur. El peligro de
extinción de esta especie, hizo que emergiera la preocupación también por otras
especies de la zona como la Reina de los Andes. Esto hace que se empiece a vigilar
este espacio y más tarde en 1975 se estable como Parque Nacional para proteger su
biodiversidad.
Santuario histórico de Machu Picchu: se sitúa en el distrito de Machu Pichu, y es un
santuario con un gran valor artístico. Pero también se considera patrimonio natural ya
que se encuentra en una zona montañosa, formando parte de los Altos Andes y la
cuenca del Amazonas. En la zona del Santuario se dan una gran variedad de
microclimas y está compuesta por una gran biodiversidad que se debe conservar.
Parque Nacional del Río Abiseo: se creó en 1983 y se encuentra en la provincia
Mariscal Cáceres. Por sus restos arqueológicos se sabe que hubo presencia de
poblaciones humanas. La zona se caracteriza por tener algunos bosques y pastizales
andinos, y en ella se da protección a uno de los afluentes de mayor importancia que
tiene el Amazonas, que serían tres ríos del sistema Huallaga. En este lugar se
encuentra una gran variedad de especies de plantas y animales desconocidas que la
ciencia tiene que estudiar, por eso es tan importante conservarlo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN CADENAS ALIMENTICIAS

DOCENTE FREDESVINDA MEDINA FLORES
ÁREA CIENCIA Y TENOLOGIA
GRADO CUARTO GRADO “B”
FECHA 01 DE SETIEMBRE 2022

1.- DATOS INFORMATIVOS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia

Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C Explica el mundo  Utiliza modelos para explicar las Elabora una cadena
I físico basándose en relaciones entre los órganos y alimenticia, con los seres
E conocimientos sobre sistemas con las funciones vitales vivos de su comunidad.
N los seres vivos, en plantas y animales. Justifica
C materia y energía, por qué los individuos se
I biodiversidad, tierra reproducen con otros de su misma
A y universo. especie. Describe el rol que
cumplen los seres vivos en su
Y •Comprende y usa
hábitat.
conocimientos sobre
T
los seres vivos,
E
materia y energía,
C
biodiversidad, Tierra y
N
universo.
O
L
O
G
I
A

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Búsqueda de la excelencia  Los estudiantes se esfuerzan por superarse buscando objetivos que
representen avances con respecto a su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
-Tengo listo el material necesario para desarrollar las Colores, lápiz, borrador, Información sobre las
actividades propuestas cadenas alimenticias
 4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saludo cordialmente a las niñas y niños de cuarto grado.
Se propicia el dialogo mediante una situación:
Se les pregunta: ¿Saben a qué nos referimos con cadenas alimenticias? ¿saben por qué llevan este nombre?
Posteriormente comunico el propósito de la sesión: “Hoy reconoceremos con se forman las cadenas alimenticias
y su importancia”.
Recordamos nuestros acuerdos de convivencia establecidos para tenerlas en cuenta durante el desarrollo de la
clase.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
Se les plantea la siguiente pregunta y se les pide que la escriban en su cuaderno:

¿Por qué serán importantes las cadenas alimenticias?

Formulación de hipótesis

Se les indica que escriban sus respuestas iniciales a la pregunta en su cuaderno y se sugiere realizar un plan de
actividades para responder las preguntas de investigación.

Respuestas iniciales: __________________________________________

Elaboración del plan de indagación

 En esta ocasión para comprobar sus respuestas iniciales a la pregunta, mediante la lectura de un texto se
informarán acerca de las cadenas alimenticias
 Se les entrega la ficha con la información y se les pregunta; ¿Qué son las cadenas alimenticias? ¿Cuáles
son los elementos de la cadena alimenticia? ¿Por qué es importante la cadena alimenticia?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
Se les pide que escriban sus respuestas finales y comparen sus respuestas escritas al inicio como respuesta a la
pregunta.

Respuestas iniciales Respuestas finales

___________________ _________________

Argumentación
Una vez que hayan contrastado sus respuestas iniciales y finales, usando la información individualmente elaboran
una cadena alimenticia con los animales de su comunidad,
Cierre Tiempo aproximado: 20 min
Se conversa con las niñas niños a través de la metacognición mediante preguntas: ¿Respondiste a la pregunta de
indagación? ¿Realizaste tu plan de indagación? ¿tuviste dificultades? ¿Cómo las superaste? ¿Lo aprendido te
servirá en la vida diaria? Se les felicita por el trabajo realizado.

5. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

_____________________ _________ _____________________________

DOCENTE DIRECTOR
 ¿Qué es una Cadena alimenticia?
La cadena alimenticia es la secuencia mediante la cual los seres vivos obtienen
alimentos unos de otros en el ecosistema. Se conoce también como cadena trófica o
pirámide trófica.
La función de la cadena alimenticia es transferir energía de un ser vivo a otro mediante
la alimentación. La importancia de la cadena alimenticia reside en que garantiza la
supervivencia de las especies y perpetúa el equilibro en la naturaleza.
Lamentablemente, prácticas como la caza indiscriminada de animales, la
contaminación del agua, del aire y del suelo son factores que ponen en riesgo la
cadena alimenticia y la supervivencia de ciertas especies.
Elementos de la cadena alimenticia
Los elementos de la cadena alimenticia son: los productores, los consumidores y los
descomponedores:
 Productores. Son los seres vivos capaces de producir su propio alimento, como las
plantas y los procariontes.
 Consumidores. Son los que se alimentan de otros seres vivos. Pueden ser individuos
herbívoros (que comen productos vegetales), carnívoros (que comen carne) u
omnívoros (que comen carne y vegetales).
 Descomponedores. Son los seres vivos que se encargan de degradar y descomponer
los residuos de materia orgánica en compuestos químicos, aquí se encuentran las
bacterias y los hongos.
-En el nivel 1 tenemos a las zanahorias, que se alimentan de luz solar, agua y los
nutrientes de la tierra. En el nivel 2, tenemos al conejo que se alimenta de hojas de
zanahoria. En el nivel 3 tenemos al zorro que consume a los animales del segundo
nivel. Finalmente, en el nivel 4 vemos al coyote, depredador del zorro.
¿Qué es una Cadena alimenticia?
La cadena alimenticia es la secuencia mediante la cual los seres vivos obtienen
alimentos unos de otros en el ecosistema. Se conoce también como cadena trófica o
pirámide trófica.
La función de la cadena alimenticia es transferir energía de un ser vivo a otro mediante
la alimentación. La importancia de la cadena alimenticia reside en que garantiza la
supervivencia de las especies y perpetúa el equilibro en la naturaleza.
Lamentablemente, prácticas como la caza indiscriminada de animales, la
contaminación del agua, del aire y del suelo son factores que ponen en riesgo la
cadena alimenticia y la supervivencia de ciertas especies.
Elementos de la cadena alimenticia
Los elementos de la cadena alimenticia son: los productores, los consumidores y los
descomponedores:
 Productores. Son los seres vivos capaces de producir su propio alimento, como las
plantas y los procariontes.
 Consumidores. Son los que se alimentan de otros seres vivos. Pueden ser individuos
herbívoros (que comen productos vegetales), carnívoros (que comen carne) u
omnívoros (que comen carne y vegetales).
 Descomponedores. Son los seres vivos que se encargan de degradar y descomponer
los residuos de materia orgánica en compuestos químicos, aquí se encuentran las
bacterias y los hongos.
-En el nivel 1 tenemos a las zanahorias, que se alimentan de luz solar, agua y los
nutrientes de la tierra. En el nivel 2, tenemos al conejo que se alimenta de hojas de
zanahoria. En el nivel 3 tenemos al zorro que consume a los animales del segundo
nivel. Finalmente, en el nivel 4 vemos al coyote, depredador del zorro.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN PLAN LECTOR: LEEMOS UN BELLO POEMA

DOCENTE FREDESVINDA MEDINA FLORES
ÁREA COMUNICACIÓN
GRADO CUARTO GRADO “B”
FECHA 02 DE SETIEMBRE DEL 2022

1.- DATOS INFORMATIVOS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de

Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita y Lee diversos tipos de
C
escritos en su lengua relevante que se encuentra en distintas textos de manera
O autónoma, en donde
materna. partes del texto: “EL SOL Y LA NUBE”
M predice de que tratara el
U Distingue esta información de otra
 Obtiene información del texto, e infiere y obtiene
N semejante, en la que selecciona datos
texto escrito. información para responder
I específicos, en diversos tipos de textos
 Infiere e interpreta a preguntas planteadas de
C de estructura simple. comprensión lectora.
información del texto.
A  Reflexiona y evalúa la forma,  Predice de qué tratará el texto, a partir
C el contenido y contexto del de algunos indicios como subtítulos,
I texto. colores y dimensiones de las imágenes.
O
N

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Los estudiantes muestran disposición para adaptarse a los cambios,

 BÚSQUEDA DE
modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
LA EXCELENCIA
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

-Revisar recursos para ser adaptados. Colores, lápiz, borrador, cuaderno de trabajo.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Saludo cordialmente a las niñas y niños de cuarto grado.
Para iniciar la clase se realiza la oración.
Se propicia el dialogo mediante preguntas: ¿alguna vez has leído un poema?
Posteriormente comunico el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto para identificar
información y conocer la estructura de un poema”
Recordamos nuestros acuerdos de convivencia establecidos para tenerlas en cuenta en clase.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se les menciona que trabajaremos con ayuda del cuaderno de trabajo de comunicación.
Antes de la lectura (página 125).
 Se les menciona el nombre del texto: “EL SOL Y LA NUBE”
 Se pide a los niños que dialoguen a través de las preguntas planteadas:
-¿Cuál es el título del texto?,
-¿Para qué leeremos el texto?
-¿Sobre qué crees que tratará el texto? ¿Qué te llegó a llegar esa conclusión?
-¿Qué Tipo de texto crees que será?

Registro sus respuestas en la pizarra

Durante la lectura
 Se ubican en la página 126 para realizar la respectiva lectura del texto
 Les recuerdo el propósito, solicito su atención y se le pide que lean detenidamente y en silencio
para una primera lectura.
 Seguidamente para una segunda lectura por turnos cada alumno va a leer un párrafo del texto con
la expresividad que su contenido requiere.
Después de la lectura
 Se conversa con las niñas y niños sobre el texto mediante las preguntas planteadas de comprensión
lectora en las páginas 128, 129,130.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min
Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿Qué hemos leído hoy? ¿Cómo lo hemos leído?

5. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE DIRECTOR