DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ

NOMBRE y DEFINICIÓN CARACTERISTICAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES

Retraso simple del lenguaje (RSL)

Es un trastorno del lenguaje que implica un retraso Fonología: Hablar con claridad, corrección y a velocidad moderada.
▪ Omisión de la 2º consonante de silabas complejas directas y de silabas inversas.
cronológico en el uso y la adquisición del lenguaje. Se P. ej. Clavo  Cavo,
suele diagnostico 2-6 años. Pronunciar todas las silabas de las palabras.
▪ Reducción de los diptongos vocálicos. P. ej. Diario  Dario.
Afecta a nivel fonológico, morfosintáctico y No unir la silaba final de una palabra con la inicial de la
▪ Hacer muecas y reproducir sonidos.
siguiente.
semántico. Tiene buena compresión, pero presentan Morfosintáctico: ▪ Sonido + imagen.
problemas para expresarse. Sus habilidades ▪ Retraso: 1º palabras (±2á) y en la unión de 2 palabras (±3á). Evitar el lenguaje infantilizado. ▪ Construcción de frases y actividades de
cognitivas son normales. ▪ Uso excesivo de frases simples y estructuración incorrecta y/o desordenada. describir.
Resaltar las cualidades positivas del niño.
▪ Lenguaje telegráfico: Dificultad en el uso de artículos, pronombres (hasta ±4á), ▪ Rellenar palabras con la letra que falte.
Tiene una evolución favorable, ya que suelen nexos, plurales. Ej. vaso agua Reforzar los pequeños logros alcanzados.
▪ Leer cuentos, rimas y canciones.
responder bien a la intervención, es decir, la ▪ Dificultades en la conjunción de tiempos verbales. No forzarle a repetir la palabra o la expresión más ▪ Seguir órdenes.
adquisición del lenguaje aparece, pero más tarde de ▪ Tendencia a compensar la expresión verbal con gestos y mímicas. estructurada en las situaciones de grupo.
los normal. ▪ Separar palabras con golpes.
Proporcionarle el tiempo necesario para comprender el Palabras que empiecen por “D”
Posibles causas: Causas exógenas: sobreprotección Semántico:
▪
mensaje y elaborar la respuesta. Pictogramas
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

familiar, deficiente estimulación o deprivación lingüística. ▪ Aparentemente normal, pero con vocabulario pobre.
Y causas endógenas: factores hereditarios, déficits de Preguntar facilitando la Expresión (preguntas abiertas y de
atención y de memoria a corto plazo, retaso madurativo… Pragmático: elección múltiple)
▪ Lenguaje útil y funcional.
Generalmente se debe de una inmadurez generalizada por ▪ Dificultades en la repetición de palabras, pseudopalabras o frases. Ofrecerle modelos de expresión, reconducirlo que el niño
prematuridad, hospitalismos, … ha dicho recopilándolo de forma correcta.

Fonología: Emplear la conversación y el discurso narrativo de forma

▪ Dificultades en discriminar y procesar sonidos verbales, adquisición de fonemas contextualizada, dentro de un enfoque funcional y
y en la conciencia fonológica. (limitación en las tareas fonológicas, silábicas y rimas) pragmático.
▪ Imagen + palabra.
Trastorno especifico del lenguaje (TEL) ▪ Mayor uso de combinaciones silábicas simples.
Disfasia Flexibilizar el currículum y emplear más recursos que los ▪ Dibujar en la arena, encontrar o
Morfosintáctico: libros de texto o las fichas para partir de situaciones seleccionar letras del fonema que
▪ Problemas en la compresión gramatical y al acceso de significado.
comunicativas más motivadoras y significativas para el dicta el educador. (también silabas)
Problema evolutivo del procesamiento del lenguaje. ▪ Dificultades en la estructuración de las frases y tendencia a la omisión o adición niño.
Afecta a la expresión y compresión de los mensajes de elementos, partículas o morfemas. ▪ Explicar lo que hicieron ayer o dar
verbales y presenta dificultades en todos los ▪ Dificultad para establecer relaciones de género y número y en el conocimiento Utilizar sistemas de facilitación, estrategias de apoyo y descripciones.
componentes del lenguaje. de y manejo de morfemas. ayuda (extensiones, expansiones e incorporaciones nuevas del ▪ Relacionar pronombre/articulo con
mensaje emitido por el niño) imagen de genero/numero.
Es considerado un trastorno duradero con Semántico:
repercusión en otros aprendizajes (dependiendo de la ▪ Dificultad para reconocer, confrontar y organizar significado del léxico, Ir de lo concreto a lo abstracto, partiendo de situaciones ▪ Ordenar o crear oraciones simples a
gravedad), con evolución lenta, sintomatología y significado de las palabras y comprenderlo. motivadoras y relevantes para su aprendizaje. más complejas.
características diversas y existe un déficit de ▪ Vocabulario reducido y dificultad de adquirir nuevas palabras. ▪ Jugar: Simón dice..., palabra
compresión. ▪ Déficit en el manejo de demostrativos, posesivos preposicionales y Partir de los conocimientos previos. encadenada, rimas, adivinanzas
conjunciones.
canciones.
Pragmático: Favorecer el trabajo cooperativo y la interacción
▪ Dificultad para mantener la coherencia y la cohesión en el discurso narrativo. comunicativa entre iguales. ▪ Leer cuentos…
▪ Dificultad para mostrar empatía y adoptar roles y tendencia a dar respuestas
irrelevantes a preguntas.

Evitar ambientes ruidosos.

DISFONÍA o trastorno de la voz
Alteración de la calidad acústica de la voz (frecuencia,
timbre, intensidad o duración) como consecuencia del
VOZ
Relación interpersonal y comunicación sanas.
Higiene corporal y vocal.
▪ Las alteraciones de corta duración que pueden ser vividas como
Flexibilidad y postura adecuadas y también la posición de
▪ Ejercicios articulatorios con la
lengua, labios, soplar y respirar (P.ej.
el baúl del soplo)

incapacitantes o no dependiendo de las expectativas y necesidades.

la cabeza. ▪ Relajación del cuello y movilización
mal uso o abuso de esta o por alguna anomalía de las
de laringe
cuerdas vocales. ▪ Se suele infravalorar su importancia y consecuencias. Entrenamiento auditivo.
▪ Vocalización: Respirar y soltar el aire
Uso adecuado de la voz hablada y cantada.
Afonía: Pedida de voz total. emitiendo: OI – AOI – OEI -UE – AUE
Impedir cambios bruscos de temperatura

Silvia Marco Calvo

 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ
NOMBRE y DEFINICIÓN
DISLALIA o trastorno de la articulación
Son alteraciones en la articulación de carácter funcional, no
secundarios a alteraciones morfológicas ni sensoriales, que
se producen porque existe una dificultad para pronunciar de
forma adecuada determinados fonemas o grupos de
fonemas.
En la mayoría de los casos NO solo se trata de un problema de
HABLA Y ARTIULACIÓN
CARACTERISTICAS
Pautas que se pueden dar en caso de dislalia y disfemia
▪ Alteraciones especifica de 1 o + sonidos:
Distorsión | Omisión | Sustitución.
▪ Se debe tener en cuenta la edad del niño.
PAUTAS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES
Actuar de la = manera que cuando habla con fluidez.
Mostrar qué le gusta hablar con el niño. Si el niño parece
muy emocionado se le puede decir: tengo tiempo, dime lo que
me quieres decir. ▪ Ejercicios articulatorios con la lengua, labios...
Si el habla es + fluida en ciertos días, permítele que participe Motricidad bucofacial, para ayudar a mover
correctamente los órganos que intervienen en la

en clase esos días.

articulación, también existe un factor perceptivo y de ▪ En español los sonidos más afectados son: /r/ y /s/ articulación
representación fonológica. ▪ Presentan incapacidad para ordenar las secuencias Cuando el niño este +activo = proporcionarle tareas en las (P.ej. el baúl del soplo)
de sonidos al formar las palabras por lo que
También existen limitaciones en la conciencia fonológica y en el tienden a: sustituir, asimilar e intercambiar que pueda tener éxito.
sonidos. ▪ Relacionar fonemas con su grafía.
principio alfabético.
▪ Comunicación poco clara
Empezar la lección hablando junto al niño.
DISGLOSIA ▪ Ejercicios respiratorios (baúl del soplo): con
Características: Hablar con franqueza acerca de su problema si él desea
(antes dislalias orgánicas) globos, molinillo de papel, matasuegras y
 Ceceo: /s/ por /z/: ¨caza¨ por ¨casa¨ hacerlo, pero quitarle importancia al asunto.
silbatos, con pajitas, velas…
Son alteraciones en la articulación causados por alteraciones  Seseo: /z/ por /s/: ¨sapato¨ por ¨zapato¨
de los órganos periféricos del habla y de origen no  Sustitución: de /f/ por /p/ o /z/ y /k/ por /t/
El niño desarrolla su actitud frente al habla cuando observa
a otros. Intenta provocar situaciones de habla en la que el ▪ Ejercicios de relajación.
neurológico central.  Rotacismos: ¨gomper¨ por ¨romper
 Adicción: ¨tren¨ por ¨teren¨ niño tenga éxito.
Pueden ser por varias casusas: malformaciones congénitas, el ▪ Ejercicios de percepción y discriminación
trastorno del crecimiento, parálisis periférica, traumatismos y sus En las actividades ir de concreto a abstracto, partiendo de auditiva. Como:
consecuencias. situaciones motivadoras y relevantes para su aprendizaje
Adivinanzas: como veo veo (empieza por l ¨eme¨ y
Tipos de disglosias, dependiendo de su división anatómica: Intervenir si los alumnos se burlan. después el sonido /mmm/) o empieza por… y termina por…
Labiales| Mandibulares | Linguales | Palatinas | Nasales Si presenta dificultad hacerlo por silabas, p.ej. empieza
Hablar en privado con él si no estás seguro (exposiciones por /me/ y termina por /lla/= mesilla
orales) El ritmo: marcando el ritmo de las silabas
DISFEMIA o el trastorno de la fluencia DISFLUENCIAS CONSIDERADAS ANORMALES
Evitar discusiones que se refieran a dificultades del habla en Palabras encadenadas: Elige una palabra y di su
(tartamudeo) ▪ Repeticiones de sonido: P-p-p-p-papá. De silaba: pa-pa-
su presencia, pero si el niño lo saca, ser empático y asegúrate nombre.
papa. Palabras cortas: pues…. pues… pues quiero eso.
que todas las personas tienen dificultades en algún El niño dirá otra que empiece con la última sílaba de tu
Es un trastorno del habla que se inicia entre los 2-
▪ Alargamiento de sonido: teeeeeeengo haaaaabre. momento. palabra.
4 años.
▪ Bloqueos o interrupción del flujo del aire. Permanecer calmado y escuchar al niño. ▪ Juegos con onomatopeyas.
Se caracteriza por repeticiones y prolongaciones
▪ Silencios tensos entre palabras: ¿quieres jugar Repetir lo que el niño quiso decir y así verá que el mensaje
de los sonidos, silabas, palabras y frases, ▪ Repetición de fonemas.
interrupciones y bloqueos. (no son conductas conmigo? ha llegado.
HABLA

aprendidas ni voluntarias), que normalmente se
acompaña por tensión muscular en la cara y cuello,
miedo y estrés.
Cuando el niño está tranquilo, el problema
desaparece. Por lo que dependiendo de la
situacion los síntomas pueden variar.
El contexto influye: dependiendo de la presión
comunicativa, la actitud, el tema de conversación
y la emoción que sienta mientras habla.
▪ Palabras partidas: como pa…tatas.
▪ Tensión mientras se habla, esfuerzo para emitir
palabras, acompañados por movimientos, gestos por
el esfuerzo y la tensión. (para ayudarse mientras está
bloqueado).
▪ Velocidad rápida o cambio de volumen o de tono.
▪ Preocupación, temor o ansiedad y frustración asociada
por el habla.
▪ Evitación de hablar
Dar estrategias frente a la frustración. ▪ Cantar y grabarle para que se escuche
(disfemia)
Centradas en la disfemia:
Tratar de evitar la palabra ¨tartamudeo¨ y utilizar otras ▪ Alargar vocales más cuando leen (disfemia)
expresiones como: repite, se atasca. (disfemia)
No trasmitir sensación de tensión o presión.
Trata de eliminar cualquier estigma frente al tartamudeo.
Entender cómo será su forma de hablar.
Evitar recomendaciones.

Silvia Marco Calvo


NOMBRE y DEFINICIÓN
DISLEXIA
Dificultad en la lectura basada en la
descodificación de la palabra, la velocidad de la
lectura o en la compresión.
Limitación en la conciencia fonológica
(capacidad de manipular los sonidos, conciencia
de ≠ sonidos) y en el procesamiento fonológico,
por lo que dificulta el aprendizaje de la lectura.
No explicable por deficiencias sensoriales o
discapacidad intelectual.
Debe darse durante más de 6 meses. Según la
DMS-5: la inteligencia es normal o alta, pero
manifiesta problemas de lectura.
LECTURA
Bucle fonológico: hay un problema de memoria, la
palabra no se queda guardada y no se puede repetir.
Dislexia fonológica: lectura rápida pero imprecisa,
alteración en la conservación grafema-fonema y
evidencia desde los 1º años de vida.
Dislexia superficial: lectura muy lenta pero precisa,
mayor uso de las reglas de conservación y se empieza
a notar a partir de 3º de EP con un retraso de 2 años.
En relación con su edad cronológica.
Dislexia profunda: Se conjugan los síntomas de
ambas (fonológica y superficial). Problemas severos
de compresión.
DISORTOGRAFIA
Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas
a la escritura, que puede estar asociada o no a la
dislexia o a la disgrafía.
LECTOESCRITURA
Un niño con dislexia presenta problemas con la
escritura, pero un niño que presenta disortografía no
es necesario que presente Dislexia.
DISGRAFIA
Dificultades de coordinación de los músculos de la
mano y el brazo (alteraciones de tipo motriz), lo que
impide a los niños dominar y dirigir el instrumento de
escritura. Se suele diagnosticar a los 7 años.
Se relaciona con aspectos de tamaños, la inclinación,
la forma de las letras, los trazos o enlaces entre letras.
DIFICULTADES ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES
▪ Omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones de las letras,
silabas y palabras.
▪ Confunde el orden de las palabras, izquierda-derecha….
▪ Dificultad para conectar letra y sonidos.
▪ Trabaja con lentitud.
▪ Problemas de seguimiento visual y Déficit de compresión.
▪ Escribe en espejo...
▪ Coordinación motriz pobre.
DISLEXIA FONOLOGICA:
▪ Mala planificación del tiempo.
Desarrollar la conciencia fonológica y el principio
▪ Evita leer. alfabético (interiorización de las reglas de conversión
RUTAS DE LECTURA: grafema-fonema.
1. Ruta fonológica: (Ensambla el código fonológico en serie, letra por letra.)
- Asigna cada letra con su sonido. Aislando o manipulando sonidos o fonemas (por
▪ Promover la conciencia fonológica. ejemplo, eliminar, aumentar, sustituir o intercambiar
- Después lee la palabra en voz alta.
▪ Desarrollar el principio alfabético o sílabas o fonemas en una palabra o pseudopalabra,
2. Ruta visual /superficial:
insight. adivinar palabras, etc.).
- Lectura a golpe de vista (palabras reconocidas, almacenadas en la memoria visual) ▪ Profundizar en la comprensión lectora
▪ Trabajar el reconocimiento léxico y DISLEXIA SUPERFICIAL:
▪ Dificultad para leer pseudopalabras. automático de la lectura Trabajar el reconocimiento léxico y automático de la
▪ Mejor lectura palabras familiares. lectura.
▪ Dificultad para segmentar palabras y para leer palabras función dentro de las Trabajar rimas, emparejar palabras con el mismo sonido,
frases (el, al, de, etc.).
dividir palabras en sílabas, etc.)
▪ Lexicalizaciones: clavel por cravel
▪ Errores en la escritura similares a los cometidos en la lectura: omisiones,
sustituciones, adiciones.
▪ Lentitud en la lectura.
▪ Mejor lectura palabras cortas.
▪ Dificultades en comprensión y memorizar (palabras extranjeras)
▪ Fallos de separaciones y uniones de palabras.
INFO EXTRA Algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar con estos niños son: ( INFO EXTRA)
- Errores en las fragmentaciones y
uniones a la hora de escribir y en reglas Trabajar el ritmo de la lectoescritura, detectar la letra intrusa, realizar rimas
de ortografía. de forma escrita, la técnica del autodictado, listado cacográfico, percepción https://www.guiainfantil.com/
- Dificultad en asociar grafema-fonema. figura-fondo. Actividades de completar palabras donde falte la letra que se articulos/salud/logopedia/ejer
- Sustituciones, asimilaciones, adiciones, está trabajando, formar palabras que contengan la regla ortográfica y cicios-de-lectoescritura-para-
generalización: se deberán hacer ejercicios tendentes a facilitar que el niño, ninos-con-disortografia/
escritura espejo...
una vez aprendida la palabra, la integre en su vocabulario activo y haga uso
de ella.
(INFO EXTRA)
- Repasando la figura punteada y /o completar la figura.
- jugando al laberinto, el juego de las monedad y el sapo.
- formando figuras con números https://www.educapeques.com/escuel
a-de-padres/disgrafia-consejos-
- rompecabezas de imagen padres.html#Disgrafia_ejercicios_para
- colorear las zonas de diferentes colores. _trabajar_en_el_aula_o_en_casa
- Juegos de mesa como la oca, escaleras y dragones, ludomatic…
Silvia Marco Calvo
 DIFICULTADES ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE

NOMBRE y DEFINICIÓN CARACTERISTICAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES

Apoyarse en actividades manipulativas y en Desarrollo psicomotor, se debe trabajar en el

DISCALCULIA No se conoce la causa específica, pero se le ha relacionado con la material concreto (regletas, cubos, bloques esquema corporal, coordenadas espaciales
genética, el desarrollo cerebral o el ambiente. (aún se sigue lógicos, dominó, ábaco, entre otros).
Es un trastorno del neurodesarrollo, qué implica dificultades (arriba-abajo, derecha-izquierda), ritmo y
debatiendo).
en el aprendizaje y uso de las aptitudes matemáticas, que Trabajar la comprensión de conceptos y equilibrio.
conlleva una dificultad para comprender el conocimiento Suele comenzar en la etapa escolar y tiende a mantenerse hasta la operaciones matemáticas.
numérico y realizar cálculos matemáticos o aritméticos. edad adulto, asimismo acarrea problemas en el ámbito académico, Desarrollo cognitivo: sustituir en forma
A menudo, presenta comorbilidad (presencia de uno o más laboral o de personalidad. Desarrollo de procesos mecánicos y de gradual la manipulación directa por
trastornos) con el trastorno de la lectura o con un trastorno memoria. representaciones gráficas, trabajar en el
de atención. Características mas comunes con niños con discalculia: vocabulario matemático, estimular la
Automatizar los algoritmos.
Un niño con discalculia tiene un coeficiente intelectual ▪ Estrategias inmaduras de conteo. atención sostenida, así como la memoria.
normal y un rendimiento escolar adecuado, pero manifiesta ▪ Dificultad en la recuperación de hechos numéricos y resolución de Comenzar con problemas verbales para
después pasar a los numéricos. Ejercicios pedagógicos: se debe trabajar en la
un rendimiento inferior al esperado en esta área. problemas. noción de cantidad, tamaño, forma, posición,
Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la
orden, cálculo concreto, escrito y mental.
Dominios específicos: Los niños con TEAp-M presentan deficiencias o dificultades resta.
- Sentido numérico: no comprende los números, cognitivos en: ▪ CONSERVACIÓN: Implica que la cantidad no varía
Estimular la relectura y el uso de material
problemas de conteo… cualesquiera que sean las modificaciones que se
 Atención: Fallos en la Reproducción números o cifras. concreto para resolver los problemas
- Razonamiento matemático: problemas en la resolución introduzcan.
MATEMATICAS

aritméticos para posteriormente eliminar el

de problemas, …  Percepción: Tiene dificultades para diferenciar: números,
Tipos de discalculia según:
Artigas 2002 (hemisferio cerebral implicado)
- Hemisferio izquierdo: (lenguaje) →CI manipulativo
superior al verbal, buen funcionamiento visoespacial y
asociado con la dislexia o los trastornos del lenguaje.
- Hemisferio derecho: (capacidades visoespaciales)→ CI
verbal superior al manipulativo, Dificultades pragmáticas en
el lenguaje, mala función visoespacial, alteraciones
grafomotoras y dificultades interpersonales y buena
lectura.
Prieto, Rodríguez – Camacho y Sandoval 2016 (Perceptivas
neuropsicológica )
- Procedimental: Uso de procedimientos aritméticos
inmaduros y alta frecuencia de errores de procedimiento.
- De hechos numéricos: Dificultad en la representación y
recuperación de datos aritméticos básicos de la memoria
semántica a largo plazo.
- Visoespacial: Dificultad en el alineamiento de cifras.
- De limitaciones en la lectoescritura de números.
operadores, cálculos que involucran arriba-abajo (suma o derecha -
izquierda), reagrupación, alineación de números en la multiplicación
y la división.
 Memoria (Memoria de trabajo y semántica):
 Dificultades en representar y recordar datos aritméticos de forma
automática.
 Dificultades en la adquisición de conceptos y formulas y resolver
problemas.
 Lenguaje y lectura: problemas en relacionar términos aritméticos
con su significado como en entenderlo (vocabulario) y problemas de
verbalizar los pasos de los problemas, lo que impide y/o dificulta en
la resolución de estos.
 Razonamiento: limitaciones en comparar tamaños simbólicos (<, >,
x , =) y dificultades en la compresión de conceptos matemáticos.
 Funcionamiento motor: poca legibilidad en la escritura de los
números, con deficiencias en la velocidad de procesamiento.
 Habilidades matemáticas: Errores de conteo, procedimientos
inmaduros y dificultad en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
 Habilidades viso espaciales
material concreto.
Fomentar el desarrollo de un vocabulario
aritmético.
Graduar la dificultad y presentar problemas
variados.
Los problemas significativos en la vida del niño
para que más adelante los pueda generalizar.
Intervenciones cortas y metodologías que
incluyan practicas repetitivas y segmentar las
instrucciones.
▪ CORRESPONDENCIA: Es el medio + directo para
comprobar la equivalencia entre dos conjuntos de
objetos
▪ SERIACIÓN (5á): Implica las nociones de más
pequeño y más grande.
▪ INCLUSIÓN: Lleva implícito la suma de sus clases.
Se deberá emplear materiales manipulativos
diversos (fichas, abalorios, caramelos, cuentas de
colores, …), dejando el material gráfico para una
fase posterior.
Ejemplos de actividades:
▪ Buscar formas en naturaleza o entorno.
▪ Contar objetos y asociar número.
▪ Series y secuencias de escenas.
▪ Comparar tamaños.
▪ Ordenar números.
▪ Sumas y restas manipulativas.
▪ Puzles

Silvia Marco Calvo

 Silvia Marco Calvo
NOMBRE y DEFINICIÓN CARACTERISTICAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN
Acelerar el proceso de aprendizaje
ALTAS CAPACIDADES (AACC) (1 o + cursos | algunas clases de cursos superiores)
Alumnos con un mayor rendimiento intelectual o/y académico(10%) en todas las áreas. Adquisición del conocimiento: (+)
En EI, no se hablaría de AACC, sino de ¨precocidad¨, ya que se diagnóstica a partir de los 12- ▪ Conocimiento más amplio, rápido y profundo. • Se adapta a sus necesidades.
14 años. Sin embargo, se pide detectar, identificar e intervenir en las aulas e informar al ▪ Suelen ser lectores precoces. • Mas motivación = menos posibilidades que se aburra.
▪ Tienen una gran memoria. • reduce el tiempo de la permanecía en el centro.
departamento de orientación.
▪ Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos. • Mas cómodo a nivel administrativo.
El niño puede ser precoz en su infancia, pero no porque tener AACC.
Creatividad: Gran imaginación, fantasía y pensamiento divergente. (-)
Paradigmas: • Sentirse diferente = coste emocional y social.
Habilidades metacognitivas:
→ Multifactorial y multifacética. • No es una medida individualizada.
▪ Planificación y empleo precoz estrategias metacognitivas.
→ Se adapta a la respuesta educativa. • Solo se tiene en cuanta el talento académico.
▪ Localizan o diseñar las estrategias necesarias para solucionar problemas.
→ Centrada en el aprendizaje del alumno ▪ Se autoevalúan (sus propios rendimientos)
→ Personalización (programas adaptados) ▪ Más reflexivos y menos impulsivos en sus pensamientos y acciones. Enriquecimiento
→ Precisa de intervención especifica. Adaptación del curricular
Habilidades sociales (+)
Términos asociados con la superdotación: ▪ Son + sensibles a las necesidades y sentimientos de otras personas. • Ajustado a sus intereses y motivaciones.
▪ Talento: sobresale en alguna materia especifica. (1 o más) ▪ Suelen aprender antes a jugar con juegos que poseen reglas.
• Favorece a su desarrollo social y emocional.
▪ Prodigio: muestra una habilidad excepción a edad temprana. ▪ Muestran capacidad de liderazgo en general.
▪ Suelen ser mediadores ante un conflicto.
• Fomenta la cooperación y creatividad
▪ Genio: persona que logra un producto genial.
(-)
▪ Precocidad: desarrollo temprano de una determinada área. Actitud hacia el aprendizaje: • Programación más compleja para el docente y el centro.
Modelos de los 3 anillos de Renzulli (perceptiva educativa): Para que se de las AACC, se ▪ Mayor curiosidad ante una tarea que les suponga un reto.
debe de tener 3 elementos: creatividad, altas capacidades y compromiso. ▪ Aburrimiento y desinterés ante tareas simples, repetitivas o con menor
Agrupación
dificultad.
Tipos de AACC (Renzulli): Juntar al alumnado con otros con AACC o en centros especializados
▪ (Perfeccionistas) Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al
▪ Capacidad ligada al rendimiento académico: Habitualmente medida por el CI y por otros test de final. (+)
capacidad cognitiva. • Se relaciona con otros niños con sus mismas características.
Lenguaje y recursos lingüísticos:
▪ Capacidad liga a la productividad creativa: por la forma de pensar. • Mayor rendimiento.
▪ Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual.
▪ Vocabulario y oraciones más complejas.
(-)
Modelo de TANNENBAUM (perceptiva psicosocial): considera que el rendimiento superior
▪ Mayor comprensión del lenguaje, entienden las conversaciones de los • No favorece a la inclusión y privando al resto de sus compañeros sus
resultado de cinco factores determinantes (tanto internos como externos):
adultos en edades tempranas. aportaciones.
▪ Capacidad general, considerada como factor g. • Mas costoso, requiere de profesionales y recursos especializados.
▪ Uso de metáforas y analogías, elaboración de historias o canciones
▪ Aptitudes específicas excepcionales.
▪ Factores no intelectuales como motivación y autoconcepto. espontáneamente. MODELO DE IDENTIFICACIÓN RENZULLI (PUERTA GIRATORIA)
▪ Contextos familiares y escolares estimulantes e influyentes. ▪ Modificación de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con otros niños 1. Superación del test de inteligencia, rendimiento o aptitudes.
▪ El factor suerte. más pequeños … 2. Nominación por el profesorado.
▪ Capacidad de captar la ironía y el sentido del humor, aunque en ocasiones 3. Nominaciones por parte de la familia, compañeros, auto nominaciones y pruebas
Modelo de Gagné: Según este modelo debemos diferenciar de manera precisa los términos su propio humor no es comprendido por los demás. de creatividad.
superdotación y talento. 4. Nominaciones espaciales (profesores de otros años).
▪ Superdotación: don natural de las capacidades por encima de la media en 1-o más dominios. Características emocionales: Generalmente desarrollan antes del
5. Se le informa a la familia para incorporar al niño a un programa de intervención.
▪ Talento: don natural que al estimularlo se convierte en talento. autoconcepto.
6. Intereses de los niños en áreas concretas, para que puedan ser incorporadas al PI.
Principales sistemas de clasificación:
Modelo ecológico y funcional con programación por entornos:
▪ Diagnóstico basado en CI (medido por test Weschler):  Priorizar aprendizaje significativo y funcional.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERO 50-69 |MODERADO 35-49| GRAVE 20-34| PROFUNDO-20  Contenidos por entornos/rincones (aprendizaje coactivo, cooperativo y
▪ Necesidad de apoyos reactivo).
Es una discapacidad permanente que se caracteriza por un conjunto de limitaciones en el - APOYO INTERMITENTE: Casos puntuales.  Empleo del modelado y encadenamiento.
desarrollo cognitivo, que altera a determinadas capacidades cognitivas como la memoria, la - APOYO LIMITADO: Apoyo intensivo hasta que aprende.
atención, procesamiento de información, metacognición y al control conductual. Modelos de estimulación multidimensional (dificultades graves): Modelado de
- APOYO EXTENSO: Necesita apoyo la mayor parte del día.
- GENERALIZADO: Apoyo en casi todas las actividades y entornos.
estimulación basal y fisioterapia.
Se manifiesta antes de los 18 meses incluso antes de que nazca o durante el parto y es
necesario el uso de recursos y apoyos durante su educación y en su dia a dia. Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales (empleo de sistemas
Las medidas de intervención se organizan en ámbitos de experiencias:
aumentativos o alternativos de comunicación):
▪ Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Lenguaje y comunicación,
Las necesidades educativas se dividen en 5 dimensiones que dependerán de 3 elementos:  Uso de pictogramas.
Conocimiento del entorno, Autonomía personal en la vida diaria, Integración
(habilidades-contexto, la participación y los recursos y apoyos que se les proporcionen).
social y comunitaria y Habilidades y destrezas laborales.
 Estructuración temporal y de trabajo.
Tratamiento de las conductas problemáticas como desafiantes: Intervención
▪ Las capacidades intelectuales. Pautas de intervención (atención educativa): centrada en la reeducación y abastecimiento de recursos menos problemáticos
▪ Las habilidades adaptativas 1. El departamento de orientación realiza una evaluación psicopedagógica. que sustituyan las conductas.
▪ Participación, interacción y roles sociales. 2. Se emite un dictamen, proponiendo la modalidad de escolarización y los Otras:
La salud. apoyos/recursos necesarios.
▪ ▪ Contar con la ayuda de maestros de apoyo como PT, AL, TEI, y el EOP.
El contexto. 3. El tutor realiza una evaluación durante 1ºmes.
▪ ▪ Ofrecer atención individualizada con las adaptaciones curriculares pertinentes.
4. Se adoptan medidas a la at. A la diversidad en la organización del centro.
▪ Actividades variadas y graduadas adaptadas a su ritmo.
5. Se desarrolla la adaptación curricular.

NOMBRE y DEFINICIÓN
DISCAPACIDAD VISUAL
Cuando existe un limitación parcial o completa en
la visión.
Presenta dificultades en la agudeza visual (es la
capacidad del ojo en discriminar e identificar los
objetos) y el campo visual (es el área que capta el
ojo con la mirada fija en un punto), pero también
presenta dificultades en la sensibilidad del
contraste, en el reconocimiento de los colores
(visión cromática)… .
Se emplean diferentes términos (en el ámbito
educativo) para referirse a las personas con
discapacidad visual:
▪ Baja visión: cuando necesita recursos para la
lectoescritura.
▪ Ceguera: cuando utiliza el braille como
sistema de lectoescritura.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es la pérdida total o parcial en el sistema auditivo
que se evalúa por el grado de pérdida de la audición
en cada oído. Por lo que hay una incapacidad de oír
y dificulta el acceso al lenguaje.
Los niños que desde muy temprana edad presentan
algún déficit auditivo va a afectar a su desarrollo del
lenguaje y comunicativo.
Nos podemos encontrar con diferentes causas:
▪ Prenatales: genético o adquiridas por infección o
administración de fármacos por parte de la madre.
▪ Neonatales: depende de varios fatores (anoxia
neonatal, prematuridad, traumatismo obstetricia)
▪ Postnatales meningitis, varicela, sarampión…
Dependiendo del grado de intensidad-pérdida de
audición:
Alumnado con hipoacusia: son capaces de
adquirir ele lenguaje oral y utilizarlo de manera
funcional, pero necesitan el uso de prótesis.
Alumnado con sordera: su única vía de
comunicación es por la vista, ya que no pueden
adquirir la lengua oral por la vía auditiva.
Otras clasificaciones:
Por lugar de la lesión: Hipoacusia de conducción o
trasmisión | Sordera neurosensorial o preceptiva|
Sordera central | Sordera mixta.
Por momento de aparición: Hipoacusia
prelocutiva (antes de la adquisición del habla) |
Hipoacusia postlocutiva (después de haber adquirido
el habla)
Silvia Marco Calvo
CARACTERISTICAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN
ADAPTACIÓN DEL MEDIO FISICO EL AULA Y EL PUESTO INDIVIDUAL DE ESTUDIO
▪ Los niños obtienen la información a través de la vía auditiva y táctil, por
▪ Una buena iluminación (evitando sombras y deslumbramientos de
lo que recibe la información de forma limitada y fragmentada. ▪ Iluminación adecuada a sus necesidades.
los focos de luz)
▪ Señalización con contrastes de colores o ▪ Controlar el exceso de ruido.
▪ Ausencia de referencias visuales.
texturas y elementos arquitectónicos ▪ Situarse cerca del profesor, pizarra y de la ventana.
▪ Vivencia egocéntrica cambia: el desarrollo del ¨yo¨ independiente no peligrosos. ▪ Un entorno y material organizado.
sigue la normalidad. ▪ Permitir que interactúa con su entorno, para ▪ Identificación y accesibilidad de materiales o pertenencias.
que conozca los espacios y le permita ▪ Un espacio amplio para la ubicación de su propio material.
▪ Limitación de la adquisición de los aprendizajes básicos. desplazarse. ▪ Adaptación de los objetivos y las actividades en el aula.
▪ Dificultades de aprender por imitación. (necesitan ayuda física y verbal) ▪ Descripción verbal de los lugares ▪ Fomento de actividades sensitivos y trabajaos cooperativos.
desconocidos y situaciones. El alumno con discapacidad visual, según sus características visuales,
Otras características:
▪ Misma distribución en la clase. dispondrá de:
▪ No corregir las posturas que adopten. Una pizarra tipo Velleda, Material ergonómico, Material óptico (lupas,
▪ Mantener un orden del aula y de su material.
telescopios... ), Material específico para la lectura, escritura y dibujo.
▪ Resto de alumnos deben saber las características de la discapacidad
visual, para que puedan entender a su compañero y le puedan ayudar. LOS MATERIALES ACCESIBLES
Actividades: ▪ Imágenes y material gráfico más grande con contraste y apoyos con texturas.
▪ Material a su alcance y láminas no muy recargadas con un buen contraste, para trasmitir un mensaje claro.
→ Hacer sumas y restas con Abaco.
→ Experimentar con elementos naturales para conocer el entorno. ▪ Escritura en la pizarra: letra con claridad, trazo ni muy fino ni muy grueso, guardar proporción en el tamaño y
→ Reproducir con plástica conceptos inalcanzables para favorecer el conocimiento: separación de letras.
nubes/algodón, montañas de arcilla, compararlo con otros elementos más pequeños ▪ No utilizar satinado, tamaño mínimo de caracteres 12-14 puntos, no cursiva, letra ligada ni subrayado. Interlineados
para la comprensión de las dimensiones. superiores a 1,5 y letra optima Arial o Verdana.
Clasificación según la pérdida auditiva e implicaciones: A nivel aula:
Leve| ligera 20-40Db: Voz débil o lejana no es percibida, alteraciones fonológicas, el lenguaje no esta afectado ▪ El profesor debe estar bien iluminado, no situarse de espaldas a la fuente de la luz,
y es transitorio. no explicar mientras escribe (contacto visual) y no obstaculizar la boca mientras se
habla.
Media | moderada 40-70 dB: produce un retraso en el lenguaje, aprendizaje y el dominio de la lectoescritura.
▪ Cuidar el ambiente del aula, respecto al ruido y distancia.
Presenta alteraciones fonológicas, no percibe una conversación normal y aislamiento social.
▪ Ambiente positivo y comunicación adecuada.
Severa 70-90dB: es necesario elevar la voz (percibe los sonidos intensos) lenguaje pobre incluso puede carecer
de él, por lo que también presenta problema de compresión y expresión oral. También aislamiento, lectura labial ▪ Metodologías integradoras.
y necesita de prótesis. ▪ Variedad de recursos visuales y materiales adecuados.
▪ Currículo flexible, adaptándolo a las necesidades del alumno.
Profunda | sordera+90dB: necesitan rehabilitación, solo perciben sonidos muy intensos. Le repercute
socialmente, en la comunicación, personalidad, a nivel afectivo ▪ Coordinación con los especialistas y los padres.
▪ Aprendizaje personalizado.
Anacusia | Cofosis: Perdida total de la audición.
▪ Emplear otros canales de comunicación (aumentativos y/o alternativos)
SIGNOS DE ALARMA (EN EL AULA) ▪ Uso de pictogramas.
▪ Dificultad para comprender y recordar instrucciones. A nivel centro:
▪ Lenguaje poco claro y vocabulario pobre con estructuras orales simples. ▪ Compromiso y sensibilización.
▪ Dificultad para mantener la atención, no atiende a las explicaciones y distracción en las actividades orales. ▪ Reducir las barreras comunicativas.
▪ Retraso escolar y bajo rendimiento.
▪ Formación del profesorado.
▪ Alteraciones articulatorias.
▪ Colaboración con las familias y las asociaciones.
▪ No participa en actividades grupales, se aísla con facilidad.
Pautas de intervención (grupos /centros):
▪ Responde solo en ocasiones cuando se le llama o lo requiere.
 Grupo ordinario a tiempo completo: +inclusiva, adaptación curricular y ayudas técnicas.
SIGNOS DE ALARMA (EN CASA)  Grupo ordinario con apoyo en períodos variables: atención más personalizada específica e
▪ No muestra respuestas reflejas ante estímulos auditivas intensos e inesperados. integración parcial.
 Aula de ED. Especial en centro ordinario: presentan otras discapacidades y requiere de un
▪ No busca ni se orienta cuando lo llaman.
currículo más adaptado.
▪ No reconoce “papa” y “mama” cuando se le nombran.  Centro de Ed. Especial: adaptaciones con un grado extremo que no pueden ser satisfechas
▪ No responde ante ruidos familiares como la TV, el timbre, el teléfono. por el centro ordinario.
▪ No realiza emisiones vocálicas ni interacciona verbalmente. ACTIVIDADES:
→ Explicar cuentos con pictogramas.
Modalidades comunicativas: Bimodal (lenguaje de signos y oral), palabra complementaria (lectura
→ Relacionar imágenes con lectura labial del compañero.
labiofacial y complementos visuales), verbo tonal(entonación, ritmo, intensidad), dactilología (deletrear en el → Aprender el ritmo a través de la manipulación de instrumentos de percusión.
aire¨puntual¨) y lectura labial → Buscar palabras por la clase escritas en braille y buscar la imagen para emparejarla.

NOMBRE y DEFINICIÓN
DISCAPACIDAD MOTORA
Es una alteración del aparato motor causada por un
mal funcionamiento del sistema nervioso central,
del sistema muscular o del sistema óseo o de una
interrelación de los tres sistemas, que dificulta o
imposibilita la movilidad funcional de una o varias
partes del cuerpo y por consecuencia limita o
impide/ dificulta la participación y aprendizaje del
alumno.
DISCAPACIDAD EN LA COORDINACIÓN MOTORA O
DISPRAXIA
Es trastorno psicomotriz que presentan dificultades
con la coordinación muscular y el movimiento. Se
diagnostica alrededor a los 7-8 años.
Se manifiesta en torpeza, lentitud e inadecuación en
la ejecución de los patrones motrices durante las
actividades cotidianas oportunas en la infancia,
como correr, saltar, recortar, escribir o andar en
bici, y que puede afectar al progreso de actividades
sociales, escolares y vocacionales durante esta
etapa del desarrollo.
Puede verse afectada la psicomotricidad fina,
gruesa, el habla y dificultades en el deporte.
Limitaciones asociadas:
Memoria | Percepción |Procesamiento |Organización,
planificación y ejecución de movimientos | Expresión oral.
TIPOS DE DISPRAXIA:
CARACTERISTICAS
Se distinguen 4 tipos de discapacidad motora, según su localización topográfica. Afecta a:
Monoplejía: 1 miembro |Hemiplejia: Un lado del cuerpo |Paraplejia: A las dos piernas |Tetraplejia: A las 4
extremidades.
MOTRICIDAD GRUESA (Mala coordinación y conciencia espacial)
▪ Suelen chocarse con las cosas y personas, inquietos en clase y tienen dificultad con los juegos p.ej. No se
les da bien coger la pelota, permanecer en equilibro, la gimnasia, montar en bici o bailar.
MOTRICIDAD FINA (dificultades en la psicomotricidad fina)
▪ Mala caligrafía e inmadurez en el dibujo.
▪ Dificultad para el uso de instrumentos en materias como geometría, ciencias, cocina y tecnología del
diseño.
▪ Lentos al vestirse, problemas con los botones, nudos y lazos.
ORGANIZACIÓN (Despistados-desorientación)
▪ Dominan mal el tiempo, suelen llegar tarde y aturdidos.
▪ Tienen un escaso sentido de la dirección. P. ej: Entrar en una habitación equivocada.
▪ No traen el material correcto a la clase o los deberes /tareas que no tocan y si lo han hecho se les olvida.
MEMORIA A CORTO PLAZO (olvidadizos, (↓) memoria de trabajo, problemas de memorización y
retención)
▪ Son olvidadizos, no recuerdan instrucciones, una rutina, ni nombres de personas, nº de teléfonos y ▪ Reducir el tiempo dedicado a la escritura.
lugares.
▪ Problemas en la memoria de trabajo y en aritmética mental.
▪ Memorizar tablas de multiplicar.
▪ Requieren de más tiempo para aprender porque la información debe almacenarse en la memoria a largo ▪ Tamaño de la letra más grande, usar un software que le permita ampliar los textos, imágenes.
plazo y en la realización de exámenes y pruebas.
▪ No suelen retener información; Deben volver a aprender regularmente en material.
REALIZACIÓN DE LOS EXAMENES (dificultad de compresión, gestión de tiempo…)
▪ Tienen dificultades en la interpretación de preguntas.
▪ Las respuestas están desorganizadas. Pueden ser más cortas de lo esperado.
▪ No gestionan bien el tiempo en los exámenes.
▪ La caligrafía puede ser muy mala.
PERCEPCIÓN SOCIAL Y EMOCIONAL (↓ HHSS)
▪ Pueden ser inmaduros emocionalmente .
▪ (-) habilidades interpersonales y dificultades para leer el lenguaje corporal.
▪ No pueden captar fácilmente la información inferida.
▪ Interpretación literal del lenguaje, no captan las bromas.
▪ No son conscientes de las normas que regulan la distancia personal.
▪ Interrumpen, suelen ser molestos o adoptan el rol en clase del bromista.
PERCEPCIÓN SENSORIAL (distracción, dificultad en el procesamiento de ≠ estímulos…)
▪ No les gusta la sensación que dan ciertas telas, texturas de ciertos alimentos...
▪ Le resulta difícil filtrar el ruido de fondo y no les gustan ciertos sonidos.
▪ Las luces brillantes o relampagueantes las produce sobrecarga sensorial.
▪ Puede que las aulas con murales y carteles les distraigan mucho.
▪ No pueden procesar información de más de un sentido a la vez.
▪ Puede ser menos sensibles de lo normal al frío o al dolor.
▪ Pueden que sean duros con los demás mientras juegan.
Silvia Marco Calvo
PAUTAS DE INTERVENCIÓN
Necesitan más tiempo para realizar su tarea y si está afectado a nivel
neurológico, más tiempo para procesar la información y razonar.
Tener en cuenta la fatiga en las actividades motrices.
Fomentar aprendizajes sin que actividades motrices, sean un obstáculo para los
aprendizajes.
Dar importancia al trabajo autónomo, dando ayudas materiales y sin ayuda
personal y si hace falta programar actividades de fácil realización.
Dar importancia a la repetición y reservar el tiempo necesario.
Ofrecer los apoyos necesarios: física, verbal y visual o imitativa. Importante
planificar el aporte de ayudas y revisar los objetivos.
Dificultades Motrices
▪ Proporcionarle una pelota antiestrés o equivalente. (ya que le gusta tener algo para manosear)
▪ Situarse cerca de la pizarra.
▪ El alumno con dispraxia le da la tarea al compañero a voz-texto para evitar la motricidad fina.
▪ Colocar al alumno sentado de forma ergonómica para que este cómodo y no forzar posturas.
▪ A la hora de dictar, reduce la cantidad de actividades por escrito.
Caligrafía y presentación
▪ Trabajar las letras en arena o con plastilina.
▪ Subrayar las líneas sobre las que tiene que trabajar.
▪ La mesa a su altura o disponer de un soporte inclinado para la mesa o un cojín para el asiento.
▪ A la hora de escribir, asegurase que estén sentados en ángulo recto.
▪ Darle sujetadores para los lápices o apoyos en las manos para escribir.
▪ Reglas imantadas…
Enseñanza Multisensorial
▪ Escuchar música para volver a la calma después de un momento de mucha actividad con el patio.
▪ Incluir estímulos visuales, auditivos y kinesticos. Realizar actividades multisensoriales.
Uso de tecnología
▪ Animarle para que empiece a usar ordenadores, tablets, etc. Animar a practicar sus habilidades con los
ordenadores, con las redacciones y proyectos.
▪ Uso de dispositivos de grabación.
▪ Tomar apuntes en clase usando un procesador de textos.
Trabajar con los demás
▪ Asignarle tareas o actividades sencillas con instrucciones lentas, sencillas y claras.
▪ Darle más tiempo para terminar las tareas que los demás compañeros
▪ Darle hojas cuadriculadas o resaltado para facilitarle la escritura
▪ Trabajo en parejas mejor con miembros con habilidades complementarias
Tarea para casa
▪ Supervisar, cuando copien los deberes que tiene que hacer.
▪ Si repartes un Folio impreso, asegúrate de que lo introduce en su libro de texto o carpeta
correspondiente.
▪ Dictar los deberes en su teléfono móvil; Sistema de intranet donde colgar los deberes. Indican los
deberes al principio de la clase, mejores instrucciones tanto por escrito como verbales.
▪ Decide que es importante corregir y evita el bolígrafo rojo.
▪ A corregir los deberes corrige el contenido, no la presentación.
▪ Diferentes tipos de deberes como proyectos creativos, diagramas de flujo, mapas mentales pruebas,
juegos.
▪ Dar una versión más grande del Folio especialmente si contiene huecos en blanco.
▪ Muestra claramente cómo te gustaría que entregará el Folio.

NOMBRE y DEFINICIÓN
TDAH
(Trastorno por déficit de atención y/o
hiperactividad)
Es un trastorno neurobiológico, que se inicia en
la infancia y sigue hasta la edad adulta.
Provoca limitaciones en las funciones
ejecutivas: memoria de trabajo, planificación,
flexibilidad y en la capacidad de controlar su
comportamiento como en la autorregulación de su
pensamiento, en la atención y un descontrol en CRITERIOS:
el movimiento de su cuerpo y verbal.
Asimismo, a su vez suele ir acompañado por
dificultades de aprendizaje como matemáticas,
lectura, escritura entre otros… además de
afectarle a nivel afectivo como generar
ansiedad, pero no afecta a nivel intelectual.
La causa más común está ligada por factores
genéticos, y su tratamiento es multimodal.
*Hay trastornos en el desarrollo del lenguaje asociados a
los distintos trastornos del neurodesarrollo. Por lo que en
los primeros años se puede presentar síntomas
contrarios.
SUBTIPOS DE TDHA
▪ Predominantemente inatento
▪ Predominantemente hiperactivo
▪ Combinado (inatento + hiperactivo)
CARACTERISTICAS
TRATAMIENTO ES MULTIMODAL (importante la sincronía de estos y la implicación de la
familia):
 Farmacéutico: facilita el correcto desarrollo intelectual, social y familiar. Los más
utilizados son los estimulantes.
 Psicológico: proporciona un conjunto de estrategias para comunicarse (mejorar las
relaciones), manejo de las conductas y para aumentar su autocontrol.
 Psicopedagógico: enfocado al ámbito educativo, para mejorar sus habilidades
académicas y su conducta frente al estudio y deberes y promover sus hábitos de
estudio.
▪ Patrón persistente de inatención/hiperactividad que interfiere con el
funcionamiento o desarrollo. Caracterizados por 6 o más síntomas de inatención
y/o 6 o más síntomas hiperactividad, presentes durante más de 6 meses.
▪ Algunos síntomas presentes antes de los 12 años.
▪ Varios síntomas están presentes en dos o más contextos .
▪ Pruebas claras de interferencia o reducción de la calidad del funcionamiento social,
académico o laboral.
INATENCIÓN
▪ Falta de atención a detalles o errores por descuido en tareas escolares, trabajo u
otras actividades.
▪ Dificultad para mantener la atención, se distrae con facilidad con estímulos
externos.
▪ Parece no escuchar cuando se le habla atentamente.
▪ No sigue las instrucciones y no termina las tareas.
▪ Dificultad para organizar tareas y actividades.
▪ Evita, le disgusta o falta de interés en iniciar tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido.
▪ Son descuidaos y olvidadizos.
▪ Dificultad para prestar atención a dos estímulos al mismo tiempo.
HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
▪ Excesiva actividad motora: son inquietos, incapaces de relajarse, mueven en
exceso las manos y los pies, les cuesta quedarse sentados, corretea o trepa en
situaciones en las que no resulta adecuado y son propensos a sufrir accidentes.
▪ Mayor intensidad al expresar sus emociones.
▪ Incapaz de jugar tranquilamente en actividades recreativas.
▪ Habla excesivamente, interrumpe y/o responde cuando no le toca (no espera su
turno de palabra).
▪ Dificultad para controlar e inhibir las conductas.
Silvia Marco Calvo
PAUTAS DE INTERVENCIÓN
Adaptaciones ambientales
▪ Proporcionarles una zona tranquila, para evitar distracciones. (lejos de las ventanas, puerta…).
▪ Sentarle cerca del maestr@ para poder vigilarlo y junto un delegado de clase o compañeros en los que se
pueda apoyar para copiar o completar las tareas, a realizar apuntes y no distraerle.
Adaptaciones metodológicas generales
▪ MAESTRO  Establecer una relación positiva compresión alumno y el profesor (Más que ningún otro niño).
Dar apoyo positivo, elogios inmediatos y animarle para realizar y terminar las tareas, además de mostrarle
interés de los que esté haciendo (preguntándole, acercarnos a su mesa…)
▪ Crear un clima de confianza, donde favorezca la ayuda mutua entre compañeros y la colaboración.
▪ Emplear metodología activas y participativas. Diseñando actividades acordes a sus intereses para motivarles
y captar su atención.
▪ Dar instrucciones cortas y si no se puede fragmentarlas. Para que las pueda seguir. Preguntar si lo ha entendido
o hacer que nos lo diga. También facilitar fotocopias a la hora dictar los deberes o tareas.
▪ Cuando se explique los contenidos académicos hacerlo de una forma motivadora, dinámica, que implique
participación frecuente de los alumnos, asegurando de que lo comprenden
▪ Cuando no parece que escuche, buscar estrategias como contacto físico, visual y proximidad a la hora de
comunicarnos. P.ej: Un chasquido de dedos o apoyar la mano en su hombro puede hacerle recuperar su atención. Acordar
con él señas.
▪ Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
▪ Realizar una evaluación continua.
▪ Hacerla participar en clase, encargarle los recados, que salga a la pizarra....
Estrategias para mejorar su organización
▪ Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado y no recargado.
▪ Recordarle, repetirle y avanzarle las tareas a realizar o entregar según se vaya aproximando la
fecha.(IMPORTANTE LA AGENDA ESCOLAR)
▪ Dictar o escribir los deberes antes de que suene la campana y comprobar que lo están escribiendo bien.
▪ Hacer un calendario y lista de actividades, tareas y exámenes, (calendario visible o pegado en su pupitre, si el
profesor no puedo hacerlo asignar un delegado de deberes.)
▪ Apoyo visual que le ayuden a organizarse.
▪ Elegir un delegado de los deberes rotativo.
Estrategias para mejorar su conducta
▪ Las reglas deben ser claras y consistentes. Las consecuencias son manifestadas antes de tiempo y corregidas
inmediatamente.
▪ Emplear el refuerzo positivo. Los premios, recompensas, llamarlos a menudo, pasar a obsérvale y los elogios
son frecuentes y el feedback negativo es mínimo. El uso de ¨el tiempo fuera¨, la extinción y/o un contrato por
escrito.
▪ Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente.
▪ Comprender las características propias del TDAH, para saber cuál va a ser su comportamiento y no castigarlo
por aquellas conductas que no se pueden modificar.
▪ Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los demás niños.
▪ Discutir y revisar las normas de comportamiento para el aula.
▪ Evitar la acusación, la falta de respeto y la etiquetación.
▪ Fomentar la integración social a través de actividades.
▪ Dar apoyo y orientación a los padres.
Recomendaciones para evaluar y exámenes
▪ Supervisión constante. Encontrar una consigna silenciosa, para mejorar su comportamiento y rendimiento.
Supervisión especial en los exámenes (+ tiempo e incluso exámenes orales)
▪ Los exámenes fotocopiados con los ejercicios para evitar los errores que puedan cometer a la hora de
escribirlo.

NOMBRE y DEFINICIÓN
TEA
(Trastorno especto autista)
Es un trastorno neurobiológico, que
provoca dificultades en la comunicación e
interacción social y unos patrones
restringidos en la forma de pensar, de
comportarse y en los intereses.
Los niños con TEA pueden desarrollar el
lenguaje, pero dependerá del grado en
que se encuentre.
El diagnostico de TEA se fundamenta en 2
áreas de discapacidad o limitación (presentar
por lo menos 2 síntomas de cada 1):
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL
▪ Limitación en la comunicación no verbal
o/y verbal.
▪ Ausencia de reciprocidad social.
▪ Dificultades para desarrollar y mantener
relaciones con iguales apropiadas para el
nivel de desarrollo.
PATRONES RESTRINGIDOS DE COMPORTAMIENTO,
ACTIVIDADES E INTERESES
▪ Conductas estereotipadas motoras o
verbales, o comportamientos
sensoriales inusuales. (movimientos
repetitivos, balanceos, cabezazos….)
▪ Excesivas rutinas y patrones de
comportamiento ritualistas.
▪ Intereses restringidos. (hasta llegar a la
obsesión)
Características “ASPERGER” TEA NIVEL 1
▪ Pueden parecer raros y socialmente
aislados.
▪ Suelen hablar de una forma más bien
pedante, a menudo usando frases largas
y complicadas. Puede que tenga un gran
interés en un determinado tema y adora
a discutir sobre ello insistentemente y
con detalle.
▪ A menudo les gusta hablar con adultos y
pueden tratar de mantener una
conversación ajenos a las necesidades
del contexto.
▪ Prefieren trabajar solos y pueden que
deseen profundizar inesperadamente en
ciertos temas.
▪ No suelen encajar con la multitud y
tienen pocas ganas de hacerlo.
Silvia Marco Calvo
CARACTERISTICAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL CONDUCTA REPETITIVAS
Los problemas para organizar y planificar
Es capaz de hablar con frases completas e ▪ Frases cortas y claras.
Nivel 1: interfieren en el funcionamiento
involucrarse en una conversación, pero Claridad en el ▪ Explicarle todo antes de empezar una actividad.
Requiere independiente.
falla manteniendo una conversación. discurso ▪ Usar palabras muy simples.
apoyo Sujetos a que los otros estén a su
Les cuesta hacer amigos y mantenerlos. ▪ Acompañar con pictogramas, para que pueda entenderlo mejor.
disposición.
Nivel 2: Evitación de ▪ Evitar la ironía, sarcasmo, dichos o las bromas.
Dice frases simples, su interacción se limita
Requiere Conductas repetitivas que interfieren en segundos ▪ Decirles y pedirles las cosas claras para que no haya malos entendidos
a un estrecho margen de intereses. Peculiar
apoyo variedad de contextos. sentidos. ▪ Emplear vocabulario que conozca y que pueda entender.
sustancial
comunicación no verbal.
▪ Comunicar cualquier actividad o cambio con anterioridad.
Nivel 3: Habla inteligible, no inicia interacciones y Avisar cambios ▪ Decirle al niño que te repita lo que le has dicho.
Inflexibilidad en la conducta, gran malestar ▪ Ubicarlo al lado de un compañero-guía de su confianza para que le vaya diciendo lo
Apoyo muy responde a estas cuando el acercamiento con antelación
para cambiar de acción. siguiente a hacer.
sustancial es muy directo.
▪ Tener claro y realizar las mismas rutinas diarias. (si hay cambios avisar con antelación)
DISCURSO MENTAL Y ▪ No cambiar las rutinas sino no es imprescindible
ORDEN Y RUTINA Orden y rutina ▪ Al principio del día hacer una explicación de las rutinas que tendrá.
CONSERVACIÓN
en el aula ▪ Tener las rutinas colgadas en la clase con el orden cronológico.
▪ Tono monótono y carece de inflexión. ▪ Les gusta la rutina, los horarios y el orden ▪ Sentarse en el mismo sitio les ayuda.
▪ La familiaridad y la rutina les brindan ▪ Mantener el aula ordenada y limpia.
▪ Vocabulario vasto, palabras largas y
complejas con un lenguaje pedante. seguridad y reducen su estrés.
▪ Hablar tranquilamente.
▪ Poco uso de la jerga del grupo de ▪ No les gusta el cambio. ▪ Intentar cuidar los estímulos como la luz, ruido, olor (se distraen con facilidad)
Consideración ▪ Darle su espacio “privado” en el aula donde pueda ir si está nervioso, se agobia, se
iguales o la usan no la utilizan bien. ▪ Ordenan los objetos de una manera exacta y enfada…
de
particular y se molestan si el orden se ve ▪ Buscar la empatía en el resto del grupo.
▪ Ponen mayor énfasis y con más alterado. sensibilidades
▪ Preguntarle antes de, por ejemplo, darle un abrazo, sentarse a su lado… cualquier cosa
detalle en temas que les interesan. especiales
que para él pudiera ser una invasión de su espacio.
▪ Los sitios ruidosos como pasillos o
▪ Pedirle las cosas tranquilamente si necesitas que te preste algo suyo.
▪ Les cuesta mantener una vestuarios pueden resultarle estresantes. ▪ Si necesita salir y estar solo, respetárselo (siempre con supervisión claro)
conversación. Prefieren una discusión
▪ No les gusta compartir sus cosas
trascendente. ▪ Dejarles expresarse corporalmente controlando la seguridad en todo momento.
▪ Patrones de comportamientos, ▪ Hablarle suavemente intentando calmar.
▪ No saben cuándo iniciar una Calmar ánimos
movimientos corporales y visuales ▪ Prevenir y tratar de conocer qué acciones desencadenan las crisis.
conversación o dejar hablar. Puede a nivel
repetitivos (tics) que pueden volverse más ▪ En momentos crisis tratar de llevarlo a una habitación tranquila.
que interrumpan o monólogos. emocional
pronunciados en situaciones estresantes. ▪ Intentar reducir los estímulos sensoriales que lo agiten más en ese momento.
▪ Crear una rutina para salir de esa crisis.
COORDINACIÓN TRABAJO EN EQUIPO ▪ Formar nosotros los grupos cuidando la elección de los compañeros
▪
▪ Estar atentos a la evolución de la tarea y ver que no haya malos entendidos
▪ No es fácil trabajar en equipo (HHSS malas y
*no todos los alumnos con TEA tienen problemas de Trabajo en ▪ Estar atentos a muestras de crueldad de otros miembros.
actitud inflexible), les cuesta ceder y le gusta
coordinación. grupo ▪ Supervisar que los alumnos con TEA no están siendo demasiado dictatoriales en su
▪ Andares inusuales y dificultades liderar. supervisado grupo.
motoras de coordinación. ▪ Permitir que ocasionalmente puedan trabajar en solitario.
▪ Tienen dificultades para ver el punto de ▪ Evitar ruido excesivo.
▪ Puede tener problemas de motricidad vista de los demás.
gruesa: dificultades para mantener el ▪ La frustración entre otras cosas puede Necesitan un tiempo de calma cuando llegan a casa por lo es conveniente reducir los deberes
equilibrio agarrar una pelota o montar en la medida de lo posible. Si se ponen:
provocar fuertes estadillos de
en bicicleta. ▪
temperamento.
▪ Dificultad en la caligrafía y las Reducir
▪ Problemas para compartir los recursos. Dar instrucciones al principio de la clase y con claridad.
habilidades de motricidad fina. la carga de
▪ Se agotan y quieren estar solos. deberes Dar una copia escrita de los deberes con las instrucciones.
▪ Pueden ser inusualmente poco
Diles cuánto tiempo dedicar a los mismos.
sensibles o hipersensibles a ciertos ▪ Depresión puede ser un problema = son
estímulos (luz, sonido, olor, gusto, conscientes que son diferentes. Explica cuando hay que entregarlos y donde dejarlos
tacto)