DISGRAFÍA

(PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE)

1. DEFINICION
Es un trastorno funcional, es decir, que no está
causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por
una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía,
es decir a la forma o trazado de las letras.
1.1. CONCEPTO DE PORTELLANO:

“La digrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la

forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en
niños con normal capacidad intelectual con una adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos”. (Portellano,
1988: 43).
1.2. CLASIFICACIÓN DE LA
DISGRAFÍA
Portellano (1988) distingue dos tipos de disgrafía :

La disgrafía La disgrafía
disléxica o motriz o
específica caligráfica
La digrafía disléxica o específica

Es la alteración
simbólica del
lenguaje escrito
como
consecuencia de
las dificultades
disléxicas del niño.
MANIFESTACIONES de la digrafía
disléxica o específica
Inversión o por ejemplo cuando
el niño modifica la orca por roca.
transposición secuencia correcta
de la sílaba y
el-le,

de sílabas: escribe:
los-sol

Confusiones : entre sonidos

t-d, p-b. b-v, ll-y, g-j.
auditivas: próximos:

es un trastorno que palato - plato

Agregado consiste en calalavera –
de letras y aumentar letras,
sílabas o palabras,
calavera
pescacado -
sílabas: en sitios que no
corresponden
pescado, horaa -
hora, etc.
 es una alteración que
Malas consiste en la falta de
espaciamiento entre
Susiama asu oso, por

separaciones palabras (uniones), o en

agregar espacios entre
Susi ama a su oso. m i
mam a me m im a, por

y uniones: las sílabas de una

palabra (separaciones).
mi mamá me mima.

cuando el niño una vez

Correcciones, dibujado la letra lo
repasa tratando de
Primero escribe la “a”
luego dibuja encima de
tachaduras: corregir a la misma, por
ejemplo:
la a la “o”.
La disgrafía motriz o caligráfica

Afecta a la
calidad de la
escritura,
específicamente
al grafismo en sus
aspectos
grafomotores.
La disgrafía motriz o caligráfica se
manifiesta en :

Trastorno del tamaño y Deficiente Defectuosa inclinación Deficiente

la forma de la letra: los espaciamiento entre las de palabras y de espaciamiento en la
trazos que realiza el niño letras dentro de una renglones: esto escritura de la oración:
son por lo general de palabra, entre palabras depende esencialmente un insuficiente
tamaño grande o en y renglones , por lo cual de la posición en que el espaciamiento provoca
ocasiones el tamaño de las palabras son difíciles niño coloca el papel confusión al momento
la letra suele ser de para escribir. de leer la oración ya
demasiado pequeña. leer. que las letras están
escritas unas sobre otras
o muy separadas.
FACTORES CAUSALES DE LA DISGRAFÍA
 Entre las causas más próximas que provocan la disgrafía según
Portellano (1995) encontramos las siguientes:

1. Causas de 3. Causas
tipo madurativo caracteriales

2. Causas 4.Causas
pedagógicas mixtas
Causas de tipo madurativo

a. Trastornos de lateralización

b. Trastornos de eficiencia psicomotora

c. Trastorno del esquema corporal y de las

funciones perceptivo-motrices
a. Trastornos de lateralización
El ambidextrismo
Niños que siendo diestros o zurdos
de forma muy débil y poco
definida presentan dificultad para
escribir de forma satisfactoria.

La zurdería contrariada
El cambio de dominancia manual
puede producir dificultades para
realizar una escritura correcta.
b. Trastornos de eficiencia
psicomotora
Niños torpes •Son aquellos que presentan una motricidad
débil, con una edad motriz inferior a su edad

motrices: cronológica, fracasan en actividades de

rapidez, equilibrio y coordinación fina, su
escritura es muy lenta y el grafismo esta
formado casi con frecuencia con letras
fracturadas y de tamaño grande.

•Son aquellos que presentan ligeras

perturbaciones del equilibrio y de la
Niños organización cinética y tónica, en cierto modo
son opuestos a los niños torpes motrices, ya que
hipercinéticos: ellos manifiestan ser desinhibidos e inquietos,
con alteraciones fuertes en su conducta motriz y
asociativa .
c. Trastorno del esquema corporal y
de las funciones perceptivo-motrices

Trastorno de la
Trastorno del esquema
organización
corporal: en ocasiones
perceptiva: se trata de Trastorno de la
las dificultades de
niños sin déficits estructuración
reconocimiento e
sensoriales en el espacio-temporal: un
interiorización del
órgano de la visión, sin deficiente
esquema corporal
embargo son reconocimiento del
alteran la escritura, al
incapaces de percibir espacio en el niño
momento de sostener
de manera adecuada provoca una
el lápiz el niño
por trastornos de alteración en la
presenta ciertas
codificación de los capacidad de
limitaciones que no le
grafemas o de orientación.
permiten el correcto
revisualización de la
uso del lápiz.
escritura.
2.Causas pedagógicas

Instrucción rígida Descuido de un

 La incompetencia para Deficiente orientación
aplicada para todos los diagnóstico del grafismo
del proceso de
escribir puede deberse a niños sin atender a las como método de
adquisición de destrezas
características identificación de
una enseñanza motoras.
individuales. dificultades de escritura.
inapropiada y
contraproducente. Para
Brueckner las causas Objetivos demasiado
Orientación inadecuada ambiciosos e
que pueden producir al cambiar de letra inadaptados a las
Materiales inadecuados
para la enseñanza.
trastornos de escritura escrita a letra cursiva. posibilidades de los
alumnos.
desde el punto de vista
de fallos pedagógicos
son:
Ineptitud para centrar el
Incapacidad para
ejercicio en la
enseñar a los niños
corrección de las
zurdos .
deficiencias específicas.
3. Causas caracteriales

disgrafía caracterial pura, la misma que

se presenta en niños con conflictos
afectivos importantes, quienes emplean
la escritura defectuosa como una
forma inconsciente de llamar la
atención frente a sus dificultades.

disgrafía caracterial reactiva, esta se

presenta debido a trastornos
madurativos, pedagógicos o
neuropsicológicos, pero que su inicio no
tienen componentes de alteración
emocional.
4. Causas mixtas
 Las causas mixtas hacen referencia
a ciertos síndromes que no se
pueden explicar de forma Lentitud para escribir, el niño ocupa
demasiado tiempo para realizar la tarea.
autónoma sino como suma de
factores de forma continuada. Mala coordinación de los
movimientos.
 Los síntomas más característicos
son: Sudoración de las palmas de las
manos.
 Estos son los síntomas más
frecuentes que se pueden apreciar Variación en la forma de sujetar el
debido a factores mixtos que lápiz.
pueden generar disgrafía.
Rechazo hacia la escritura.
TRATAMIENTO tiene por objetivos:
1. Recuperar la coordinación global y
manual y la adquisición del esquema
corporal.
3. Estimular la coordinación visomotriz,
mejorando el proceso óculo- motor.
5. Mejorar la fluidez escritora.
2. Rehabilitar la percepción y atención
gráfica.
4. Educar y corregir la ejecución de
los movimientos básicos que
intervienen en la escritura (rectilíneos,
ondulados) así como tener en cuenta
conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc.
6. Corregir la postura del cuerpo,
dedos, la mano y el brazo.
TRATAMIENTO

1. PSICOMOTRICIDAD GLOBAL FINA

abarca las diferentes áreas de : 2. PERCEPCIÓN

3.VISOMOTRICIDAD.

4.GRAFOMOTRICIDAD.

5. GRAFO ESCRITURA

6.PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR.
 PSICOMOTRICIDAD GLOBAL FINA
La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuáles son las posiciones
adecuadas

Sentarse bien,
Colocar el respaldo
apoyando la espalda No acercar mucho la Acercar la silla a la
de la silla paralelo a la
en el respaldo de la cabeza a la hoja. mesa.
mesa.
silla.

No poner los dedos

No mover el papel Si se acerca mucho Colocar los dedos
muy separados de la
continuamente, los dedos a la punta sobre el lápiz a una
punta del lápiz
porque los renglones del lápiz, no se ve lo distancia aproximada
`porque el niño no
saldrán torcidos. que se escribe. de 2 cm de la hoja.
controla la escritura.

Si el niño escribe con Si el niño escribe con

la mano derecha, la mano izquierda,
puede inclinar puede inclinar el
ligeramente el papel papel ligeramente
hacia la izquierda. hacia la derecha.
 PERCEPCION

 Las dificultades perceptivas (espaciales, visoperceptivas,

atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la
atención, diferenciar figura-fondo, reproducción de modelos
visuales.
VISOMOTRICIDAD
La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de
la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de
escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:

 Perforado con punzón

 Recortado con tijeras
 Rasgado con los dedos
 Ensartado
 Modelado con plastilina
 Rellenado o coloreado de modelos.
 GRAFOMOTRICIDAD
Los ejercicios pueden ser:
Movimientos rectilíneos

Movimientos de bucles y ondas

Movimientos curvilíneos de tipo circular

Grecas sobre papel pautado

Completar simetría en papel pautado

Repasar dibujos punteados

GRAFO ESCRITURA

 Este punto de la
reeducación
pretende mejorar la
ejecución de cada
una de las letras del
alfabeto que
intervienen en la
escritura. La
ejercitación consiste
en la caligrafía
PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR

 La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo

los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de
letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con
cuadrículas.
SUGERENCIAS:

 Los profesores y profesoras de educación inicial- primaria

principalmente deben conocer y practicar con sus alumnos (as) los
ejercicios de psicomotricidad global y fina.
 Hay que detectar a tiempo estos problemas de disgrafía y brindar
el respectivo tratamiento.
 Diálogo constante con los padres y madres de familia.