Programa de Integración Escolar

DIAGNÓSTICOS PIE SEGÚN DECRETO 170

Objetivo:
 Conocer definiciones, características y sugerencias de los
diagnósticos pertenecientes al Programa de Integración
Escolar.

Menú:
1.- Escucha activa
2.- Encender cámara
3.- Preguntas al finalizar la exposición.
Tipos de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Transitorias
Permanentes
Trastorno Específico
del Lenguaje
 ¿Qué es el TEL?

-Pérdida auditiva
Es la alteración
del desarrollo -Daño cerebral
del lenguaje que
se presenta en -Discapacidad intelectual
o motora
niños y niñas que
-Factores
no pueden ser socioambientales
explicados por: -Emocionales
 ¿Qué es el TEL?

Limitación
significativa en el
Se manifiesta por un
nivel de desarrollo
inicio tardío y un
del lenguaje oral.
desarrollo lento del
lenguaje
 El niño con TEL
Denominadores comunes en las distintas
definiciones

Generalmente Permanencia de
hay una patrones
adquisición más verbales de
tardía y más etapas
lenta del evolutivas
lenguaje oral anteriores

Afección de
diferentes Ausencia de
componentes alteraciones
del lenguaje orgánicas que
con mayor o expliquen estas
menor grado de dificultades
compromiso
 Causas del TEL

Se desconoce la Este trastorno afecta

causa específica aproximadamente al 7 %
del Trastorno de los niños, siendo más
Específico del común en varones que en
Lenguaje mujeres.

Múltiples estudios 50% al 70% de los

revelan que existe niños con TEL
un fuerte vínculo tienen al menos un
genético que lo familiar con este
determina. trastorno.
 Tipos de TEL
Decreto 170

TEL

Expresivo Mixto

Se afecta la
Se afecta la
expresión y
expresión del
comprensión del
lenguaje
lenguaje
 Tipos de TEL
-Dificultades de TEL
-Error en la producción
Expresivo expresivo.
de palabras y
segmentarlas. -Dificultad para
comprender palabras,
-Dificultad para utilizar
frases o tipos
lo sonidos del habla.
específicos de palabras
-Vocabulario limitado o (terminos espaciales)
reducido
-Dificultad para
-Errores en tiempos comprender órdenes.
verbales.
-Diificultad para
-Dificultad en la aprender palabras
memorización de nuevas.
palabras.

Mixto
-Dificultad para
-Dificultad en la reconocer categorías
longitud o complejidad semánticas.
de frases u oraciones.
Algunas precisiones sobre el TEL

El TEL es un trastorno común.

El inicio tardío del habla, suele ser un

indicador.

La intervención debe comenzar durante la

edad preescolar.

Las dificultades del habla son diferentes de

los trastornos del lenguaje.
Características de los estudiantes con
TEL
Niños preescolares:
Dificultad
para agrupar palabras en oraciones, en
comparación con otros niños.
Dificultad para aprender nuevas palabras y conversar.
Dificultadpara seguir instrucciones, dificultad para
entender las palabras que se les dicen.
Cometer con frecuencia errores gramaticales al
hablar.
Características de los estudiantes con
TEL
Niños Mayores:
 Uso limitado de oraciones complejas.
 Dificultad para encontrar las palabras correctas.
 Dificultad para entender un lenguaje figurado.
 Problemas de lectura.
 Narración y escritura desorganizadas.
 Errores gramaticales y ortográficos frecuentes.
Estrategias para trabajar dentro del aula
 Articule (pronuncie) claramente las palabras, marcando
ligeramente la pronunciación de sonidos, fundamentalmente
de aquellos que el niño o niña omite o distorsiona.
 Utilizar estrategias dirigidas a expandir el lenguaje, es decir,
ante una emisión del niño o la niña, se debe responder
haciendo un comentario que repita lo que se dijo, ampliando
su expresión.
 Evitar la corrección directa, evitar frases como “así no se
dice”, “te equivocaste”, “lo dijiste mal”, de sebe modelar el
enunciado.
 Hablar con el/la alumno (a), cualquier experiencia vivida por
el niño nos sirve para iniciar una conversación.
 Sugerencias
 Otorgar más tiempo para realizar la evaluación.
 Realizarpreguntas simples, breves y concisas, no
abstractas
 Hacer evaluaciones orales complementarias, incluir
preguntas abiertas y cerradas.
 Usar apoyos visuales (pictogramas, imágenes,
fotografías).
 Adaptar el lenguaje para facilitar la comprensión.
 Trabajo en grupos pequeños.
 Dar el tiempo necesario para que se expresen ante
alguna duda
Funcionamiento Intelectual
Limítrofe y Discapacidad
Intelectual
Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños
(WISC-V)
 Se trata de un instrumento clínico para la comprensión del desarrollo cognitivo de
niños y adolescentes desde los 6 hasta los 16 años.
 WISC-V está compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes compuestos, además del CIT.
La aplicación puede tener una duración entre 60 a 90 minutos.
 Funciones neuropsicológicas evaluadas
 Comprensión Verbal
 Habilidades Visoespaciales
 Razonamiento Fluido
 Memoria de Trabajo
 Velocidad de procesamiento
Funcionamiento Intelectual (FIL) y Discapacidad
Intelectual (DI)

 Cómo se definen estos diagnósticos?

 ¿Qué similitudes tienen?

 ¿Cuáles son sus diferencias?

 ¿Cuáles son las características del rendimiento de los estudiantes con estos

diagnósticos?

 ¿Cómo se intervienen y cómo se pueden atender sus necesidades educativas?

Limitaciones de la Conducta Adaptativa

 ¿Qué entendemos por conducta adaptativa?

 ¿Qué implica tener problemas en la conducta adaptativa?

 ¿Cómo se trabaja esta área?

Tabla de clasificación del rendimiento intelectual
en base al coeficiente intelectual:
Dificultades Específicas de Aprendizaje(DEA)
Características
 Se entenderá por DEA a una dificultad severa o significativamente mayor a
la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer, a leer y escribir; y/o aprender matemática.

 Las dificultades específicas de aprendizaje se caracterizan por un desnivel

entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas
como lectura, escritura y matemática y por ser reiterativos y crónicos,
pudiendo presentarse tanto en educación básica como media.
Dificultades en
lectura
 Corresponde a la falencia específica y persistente en la adquisición de
capacidades de lectura, escritura y cálculo en forma eficiente, a pesar de
Especificar
una adecuada instrucción e inteligencia. Dificultades en
gravedad: leve,
expresión escrita
moderado o grave.

Dificultades en
cálculo
Dificultades asociadas
 Dislexia
 Disortografía
 Discalculia
 Disgrafía
 Los estudiantes pueden:
 Ser alumnos de aprendizaje lento.
 Presentar dificultades para seguir el ritmo normal de aprendizaje.
 Tener problemas de memoria.
 Tener dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.
 Tener baja motivación
 Tener baja autoestima
Señales que nos indican problemas de
aprendizaje
 Dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.
 Dificultad recordando lo que acaba de decir.
 Falla en el dominio básico de la lectura, el deletreo, escritura y/o
cálculo.
 Dificultad para distinguir derecha e izquierda.
 Dificultad identificando palabras o tendencia a escribir números, letras
y/o palabras al revés.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo
actividades sencillas.
 Dificultad con la noción del tiempo.
Estrategias para trabajar dentro del aula
 Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por
escrito.
 Proporcione más tiempo para completar el trabajo.
 Enseñar técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje.
 Tener claro el potencial e interés del estudiante.
 Proporcionar respuestas positivas.
 Potenciar su autoestima.
 Potenciar en el niño distintas habilidades, más allá de lo cognitivo. Pueden ser de
carácter deportivo, social o afectivo. Lo importante es comprender que la dificultad
para aprender es sólo una parte de su existencia.
 La rutina, el orden y la organización de los espacios y tiempos es primordial. Los hijos
deben tener claridad respecto de aquello que deben hacer, cuándo y dónde lo deben
cumplir.
 Fomentar habilidades sociales.
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
 ¿En qué consiste el Trastorno del Espectro Autista (TEA)?

 ¿Qué implicancias tiene?

 ¿Cómo afecta el rendimiento escolar?

 ¿Cómo se les puede asistir en el aula?

 Características

 Consiste en una alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la

interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental, que pueden variar en función de
la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.

 En el caso de la interacción social, el retraso puede ir desde la falta de interacción social por
dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo.

 En el caso de la comunicación, las alteraciones pueden ir desde una desviación en los

aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y
no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social.

 La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas,

estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y
en la ausencia de juego simbólico.
 Principales apoyos en el aula

No asumir que ha entendido simplemente porque exponga la información recibida.

Concretar la presentación de nuevos conceptos y del material abstracto.
Potenciar sus puntos fuertes.
Utilice aprendizaje basado en la práctica (ejemplos) en lo posible.
Utilice organizadores gráficos, apoyo visual (resúmenes, esquemas, mapas).


Ser claros y precisos con las instrucciones para la realización y la entrega de trabajos, utilizando calendarios en el aula. Mediar, si existen
problemas de conducta, mediante contratos y economía de fichas.
Separar las tareas en pasos pequeños o presentárselas bajo diferentes formatos.
Facilitar instrucción directa y ejemplos.
Poner ejemplos de lo que se requiere.
Utilizar estrategias (subrayados) para ayudar al estudiante a tomar notas, organizar y categorizar la información.
Evitar la sobrecarga verbal, largas explicaciones.
Promover valores de convivencia con el grupo/clase a través de tutorías.
VIDEO
TRASTORNO DÉFICIT ATENCIONAL(TDA)
¿Qué es el trastorno de déficit atencional

Es un trastorno de inicio temprano , que se caracteriza por un comportamiento generalizado que

presenta dificultades de atención (inatención o desatención), impulsividad y, en algunos casos,
hiperactividad.
Es un trastorno de tipo transitorio , que sin puede durar toda la vida de una persona.

Dentro de este Trastorno se identifican dos tipos 2 :

 Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H) .

 Trastorno de Déficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin Hiperactividad)

 Causas del Trastorno de déficit atencional
Tiene su origen en factores ligados al desarrollo , alteraciones en el sistema nervioso y al
como se trasmite la información por las vías nerviosas .

También existen factores ambientales que pueden influir en la aparición de este

trastorno y que pueden estar determinados por la herencia y/o por dificultades durante
el embarazo y/o el nacimiento. La alimentación, la ingesta de aditivos químicos, etc.

¿Quién debe diagnosticar el trastorno de déficit atencional?

Para el Ministerio de Educación el profesional autorizado para emitir un diagnóstico
del trastorno de déficit atencional, es el Médico Pediatra, Neurólogo, Psiquiatra o
Médico familiar.

Tratamiento para trastorno de déficit atencional.

Psicofármacos y terapias Cognitivo /conductuales
Estrategias dentro del aula
Utilizar distintos medios de
Emplear instrucciones y
representación , que faciliten la
enunciados claras y cortas.
atención y concentración .

Solicitar que repita las Utilizar el refuerzo y la

instrucciones que se le dan . retroalimentación

Generar rutinas diarias Permitir descansos o generar

pausas durante los periodos de
clases .
Brindar apoyo y/o tiempo
adicional ,para realizar las Minimizar en el aula posibles
actividades . distractores .

Sentarlos de manera estratégica Ofrecer distintas opciones de

dentro de la sala . evaluación.
Estrellas en la tierra

https://www.youtube.com/watch?v=u795wdRPV5w
¡GRACIAS!