E A

DISL XI
 ¿Qué es?

Es una dificultad especifica para

descubrir la relacion entre las letras
.

y los sonidos a partir de la lectura y

escritura.
Es una de las D.E.A
(Dificultades Especificas del Aprendizaje) más comunes.
1 de cada 10 personas
Tiene dislexia
Famosos con dislexia
"No puedes conectar los puntos hacia adelante, sólo puedes
hacerlo hacia atrás. Así que tienes que confiar en que los
puntos de alguna manera se conectarán en el futuro. Tienes
que confiar en algo - tu instinto, el destino, la vida, lo que
sea. Esta perspectiva nunca me ha fallado y ha hecho toda la
diferencia en mi vida. "
Steve Jobs

Salma Hayek
A los 12 años se le diagnosticó dislexia
dificultad que confiesa le impedía
leer y aprender las líneas del libreto

Lennon fue expulsado de la escuela por

mala conducta. Sus maestros no sabían
que sufría de dislexia
"Para mi es muy difícil leer los guiones, por lo que me baso
en la memorización de las líneas de mis personajes. He
desarrollado la perseverancia como resultado de mi
experiencia con la dislexia. Nunca me he dado por vencido"
Patrick Dempsey

"Mis maestros decían que yo estaba

podrido... mi padre pensaba que yo
era estúpido, y yo casi decidido que
debía ser un burro. Thomas Edison

"Tuve que entrenarme para

centrar mi atención. Me puse muy
visual y aprendí a crear imágenes
mentales para comprender lo que leo."
Tom Cruise
¿Qué se piensa de la persona
con dislexia?

QUE ES VAGO

QUE NO SE ESFUERZA

QUE ES INMADURO
Este pensamiento afecta
La autoestima
El autoconcepto
Potencia lo negativo
Invisibiliza los puntos fuertes

Genera frustración e impotencia

 Favorece

La exclusión

El etiquetamiento
La detección temprana evita

Sobreedad
Repitencia
Fracaso escolar
Deserción escolar
Consecuencias
emocionales
 La detección temprana se hace
una vez adquirida la lectoescritura

Se deben observar
señales en tres áreas
Alteración de consciencia fonológica

Es la habilidad para identificar y manipular los sonidos

que forman las palabras.
La capacidad más importante para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

• Dificultades para segmentar las palabras en sílabas.

• Dificultades en aislar los sonidos iniciales y finales de las
palabras.
• Dificultades en aislar los sonidos que componen las
palabras: cuantos sonidos o letras tienen las palabras
Alteración de la memoria verbal

Capacidad para retener la información que nos llega

a través del lenguaje oral durante un periodo corto
de tiempo.

• Dificultades para recordar una serie de palabras

o números que se les transmite de forma oral.
 Alteración de la velocidad
de procesamiento verbal

Es el tiempo que se necesita para procesar

información verbal familiar como grafías y
dígitos.

• Lentitud para comprender y realizar las

tareas que se les dice de forma oral.
 Alertas en lectoescritura
Al finalizar educación infantil Al primer ciclo de primaria A ciclo medio y superior
Pobre conocimiento de conciencia
Habla retardada o con problemas Lectura lenta y poco fluida.
fonológica.
Escaso conocimiento de la Pobre habilidad para decodificar
Lenguaje expresivo pobre
correspondencia sonido-grafía. palabras nuevas.

Dificultades en el reconocimiento de Dificultades en la ortografía

Pocas habilidades para percibir rimas
las palabras escritas. natural y arbitraria.

Poco interés y dificultad para aprender Muchos errores de ortografía natural Tiene dificultades para acceder
las letras respecto a sus compañeros. al léxico cuando habla.

Dificultades para clasificar palabras según Problemas en la copia. Muchos errores en la lectura.
el sonido inicial, final o el del medio.
Tiene dificultades de comprensión
Lentitud para nombrar de forma rápida:
Dificultad para deletrear. lectora debido a las dificultades
colores, nombres de personas, objetos …
de lectura.
Dificultades para añadir o eliminar
Dificultades para acceder al léxico Dificultades en las secuencias (meses
un sonido de una palabra para
cuando habla. del año, estaciones, abecedario …).
conseguir otra.
Utilizar con frecuencia estas
expresiones “esto, aquella cosa” que
Tiene una lectura lenta y forzada a
sustituyen una palabra específica y
segundo de primaria.
concreta para referirse a objetos y
cosas.
No conocer los días de la semana ni
los números del 1 al 10.
Procesos conductuales y cognitivos
implicados en la lectoescritura

• Lectura de palabras y pseudopalabras

• Eficiencia lectora; comprensión y fluidez
• Conciencia fonológica; identificación y supresión
• Memoria fonológica
• Deletreo de palabras
• Reconocimiento de palabras
• Escritura de palabras al dictados
• Decisión ortográfica
• Pruebas de RAN (nombrado rápido de imágenes)
• Fluidez verbal
• Expresión escrita
• Caligrafía y dominio matemático (asociados)
 Tipos de dislexia

• ADQUIRIDA
Problema que afecta a todos aquellos que, habiendo logrado un
nivel lector, pierden algún grado de sus habilitades debido a una
lesión cerebral

• EVOLUTIVA
Trastornos de base neurológica. Configuración errónea de las
redes neuronales en su desarrollo temprano, con base genética.
No es un problema lingüístico sino de anomalías en la
configuración neuronal.
Tipos de Dislexia Evolutiva
 Encuentran gran dificultad para leer globalmente, por
lo que su lectura tiende a ser lenta, titubeante, carente
de fluidez, empleando estrategia de tanteo para ver si
acierta con la pronunciación adecuada de la palabra, de
modo que cuando logra decirla accede a su significado.
Manifiestan confusión de homófonos
VACA.BACA- OLA.HOLA.
Son muy frecuentes las omisiones, adición, sustitución.
 Dislexia superficial

Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante

la tura visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella
que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra
en partes) palabras conocidas. Esto lleba a dificultades en
todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se
comenten errores de lexicalización (lobo/colo), derivativos
(calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen
mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a
la vez que presentan dificultades en la lectura de las
mismas.
 Dislexia mixta

En la dislexia mixta están alteradas las dos rutas de

acceso al léxico, de modo que se caracteriza por la
extrema dificultad para adquirir una lectura incluso
mecánica, mínimamente eficaz.
Es muy difícil distinguir este subtipo de los anteriores,
pues ni el disléxico fonológico usa con la calidad de un
buen lector el acceso directo, ni el disléxico superficial
hace lo propio con el fonológico.
• Graves dificultades para descifrar el significado de
las palabras.

• Incapacidad para leer pseudopalabras.

• Errores semánticos o paralexias, por ejemplo,

confundira la palabra “feliz” con “Navidad”

• Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras

función (palabras sin significado que funcionan como
nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.).
 Otras habilidades
que afecta la DISLEXIA
LENGUAJE
• Entender las instrucciones y seguirlas
• Nombrar gentes y objetos
• Encontrar las palabras correctas
• Pronunciar las palabras apropiadamente
• Distinguir palabras que suenan parecidos
• Aprender y usar de manera correcta palabras nuevas.
• Repetir lo que se acaba de decir en el orden correcto
• Tener buena ortografía
• Rimar palabras
• Mantenerse dentro de un tema de conversación
• Entender chistes, bromas, sarcasmos y expresiones idiomáticas
• Hablar con seguridad.
LECTURA
• Editar el trabajo escrito.

• Escuchar y tomar notas.

• Expresar las ideas de

forma organizada.

• Organizar y completar las tareas escritas.

• Tener buen manejo de reglas de ortografía y gramática.

• Escribir, cartas, números y símbolos en el orden correcto.

LA SOCIALIZACION

• Interpretar el lenguaje corporal

y las señales no verbales.

• Hacer y mantener amigos.

• Lidiar con la presión de sus pares y

expresar sentimientos de manera
apropiada.

• Integrarse con niños de la misma edad

OTRAS HABILIDADES AFECTADAS
• Tener sentido de la orientación

• Tener conceptos espaciales, como derecha e izquierda

• Recordar frases, palabras, direcciones, nombres

• Filtrar el sonido de fondo

• Respetar los tiempos y horarios

• Mantener una autoestima alta

• Mantener la atención

• Copiar modelos
Memoria a corto plazo,
memoria de trabajo
Hay que tener en cuenta que necesitan
más tiempo para memorizar, para leer
e identificar, para expresarse y al buscar
tratamientos estos debieran
ser factores a tener en cuenta.
Al igual que ofrecerle distintas estrategias
y tratar de acomodarnos a aquellas que tiene
el alumno más desarrolladas de forma
natural.
10 ACTUACIONES ESENCIALES DEL DOCENTE

• Detectar a tiempo las dificultades que puede presentar el

alumno teniendo en cuenta su singularidad.

• No retrasar la atención individualizada argumentando una falta

general de madurez. Cuando se observan dificultades siempre
hay un motivo más específico.

• La motivación que es el motor del aprendizaje.

• Delimitar las dificultades concretas y en base a la intervención

profesional entender a qué se deben. Nunca debemos
sancionar algo cuyo origen desconocemos.
• Facilitar el acceso al currículo, elaborando una APOYOS que
incluyan ligeras modificaciones en la metodología de enseñanza
y evaluación.

• Valorar al alumno desde su propio nivel de desarrollo,

recompensando todos sus esfuerzos y logros. No aseguramos la
igualdad de oportunidades si utilizamos la misma vara de medir
para todos.

• Mantener actualizado en el legajo del alumno las medidas de

apoyo adoptadas y sus necesidades psicopedagógicas, evitando
así que, ante cada nuevo cambio de docentes, la familia tenga
que batallar para que entiendan y atiendan tales necesidades.
• Tratar en clase el tema de la dislexia desde una perspectiva
positiva, elogiando la diversidad en el aula y evitando que el
alumno se avergüence de sus características y que los
compañeros consideren “privilegios” los apoyos que recibe.

• Empatizar con el alumno, mostrándole nuestro interés por

ayudarle y dándole la confianza que necesita para preguntar
aquello que no entiende y participar activamente en clase.

• No penalizar o ridiculizar jamás sus errores ante los

compañeros y defender que todos tenemos buenas y malas
habilidades, independientemente de nuestro nivel de
inteligencia o valía.
 Fonema - Grafema

El sistema más adecuado para el aprendizaje de la

lectura y la escritura en los niños con dislexia es el
sistema fonético/fonológico.

• Debemos asociar cada letra con su sonido, no con su nombre.

• Es recomendable comenzar con las vocales y continuar con las
consonantes que sean más sencillas de discriminar para ellos y
dejar para el final aquellas cuya articulación es más difícil.
• Lo que nos interesa de cada letra es su sonido, no su nombre.
El método a seguir debe ser el analítico-sintético.

• Debemos trabajar el proceso de descomponer las palabras en

sonidos o formar palabras a partir de los sonidos trabajados.
• La lectura y la escritura deben enseñarse de forma simultánea.
• La lectura debe ser comprensiva desde el primer momento,
para que los niños vean su utilidad.
 La metodología de trabajo
debe ser multidimensional

Cuantos más canales utilicemos en el aprendizaje, mejor.

Podemos utilizar el tacto tocando las diferentes letras
utilizando texturas diferentes o dibujándonoslas unos a otros
en la espalda con el objetivo de adivinarlas, por ejemplo.
Como hemos dicho, la utilización de dibujos, así como el
empleo de diferentes colores favorecerá el aprendizaje vía
visual.
El canal auditivo se trabajará a través de los diferentes
sonidos.
Los niños con dislexia cometerán más faltas de ortografía que
sus compañeros. Es probable que las cometan a lo largo de
toda su vida. Debemos intentar corregirles, pero siendo
conscientes de que está debido a su dificultad . No es
conveniente penalizarles por las faltas de ortografía ni
corregirles en color rojo todos sus errores

Leer en voz alta delante de sus compañeros o escribir en

la pizarra será algo terriblemente dificultoso para ellos.
Además, se pondrán aún más nerviosos al mostrar sus
dificultades ante los demás.
Debemos evitar estas acciones en la medida de lo posible.
 Los niños con dislexia cometerán
más faltas de ortografía que sus
compañeros.
Es más, es probable que las
cometan a lo largo de toda su vida.
Debemos intentar corregirles, pero
siendo conscientes de que está
debido a su dificultad y no a que no
se fijen o que sean unos vagos.
No es conveniente penalizarles por
las faltas de ortografía ni corregirles
en color rojo todos sus errores.
 Los niños con dislexia serán más lentos en sus
tareas escolares. Teniendo un tiempo extra
podrán demostrar sus conocimientos y al estar
más relajados lo harán de forma más exitosa.
Necesitarán más tiempo para hacer sus
exámenes y más tiempo para estudiar.
Podemos facilitarles la tarea haciendo que sean
más eficaces eliminando, por ejemplo,
la necesidad de copiar los
enunciados de los ejercicios.
 Suelen ser muy olvidadizos.
Debemos ser especialmente pacientes
en este tema e intentar ayudarlos
utilizando notas visuales o agendas,
para ayudarles a que recuerden sus
actividades o fechas importantes.
El uso del ordenador puede facilitarles
el proceso de aprendizaje,
por tanto contar con un ordenador
o tablet puede ser de ayuda.

COMO PADRES
Al igual que en el aula, no debemos forzarles a leer.
Podemos proponerles distintos libros en diferentes formatos y temáticas,
pero no obligarlos.En cambio, sí es recomendable que dediquemos un rato
a leer a nuestros hijos, especialmente cuando son pequeños.
 No debemos dar
muchas instrucciones seguidas a nuestros hijos.
Si les decimos:
"Levántate, lávate la cara, vístete y baja a desayunar"
es probable que después de lavarse la cara no sepa qué hacer a
continuación. Es mejor dar las órdenes de una en una, pero
acostumbrándolos a obedecer a la primera

Si ayudamos a nuestros hijos con los deberes, será de gran

ayuda que les hagamos mapas conceptuales o esquemas, que
les leamos la teoría que deben aprenderse o incluso que
grabemos nuestra voz para que asimilen la teoría mejor por el
canal auditivo.
 Si nuestro hijo necesita un refuerzo
extra en el colegio, debemos
asegurarnos de que se trate de un
profesional conocedor de la dislexia,
preparado para intervenir con ellos de
la forma adecuada.
 Ley de DEA

La ley Nacional 27.306, Ley Provincial 15.048 que garantiza el

derecho a la educación de las personas con Dificultades
Específicas de Aprendizaje, como la dislexia, fue reglamentada y
declarada de interés nacional. La reglamentación, que abarca
tanto la cobertura de salud como las adaptaciones curriculares y
la formación docente, fue publicada en el Boletín Oficial y
garantiza . . .

“el abordaje integral e interdisciplinario”

de las personas que presentan DEA.
 Dificultades
del aprendizaje asociadas
 INCLUSION
versus
PATOLOGIZACION
 Marco legal escolar

La Resolución 1664.17

Comunicación Conjunta Nª 1-18

EN LA ESCUELA

No detectamos
No diagnosticamos
No hacemos Tratamiento
HACEMOS ORIENTACIONES
E INTERVENCIONES

Con los alumnos

Con los docentes
Con la familia
Siempre, ante toda patologia, dificultad , diagnostico
hablamos de personas

Debemos tener un
POSICIONAMIENTO CLARO
 No estoy por debajo de lo normal
ni valgo menos
ni soy menos capaz
solo funciono de manera diferente