Antología Noveno (Muestra) .

Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Noveno: un enfoque teórico-práctico
“Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar

en el que quieres estar mañana”
Copyright 2020
Tercera edición
Prohibida la reproducción parcial o total del presente texto sin autorización

escrita del autor
1
Sobre el texto
La presente unidad didáctica comprende una serie

de actividades lúdicas e innovadoras que propiciarán
un aprendizaje dinámico y creativo en cada
estudiante que haga uso de la misma.
El texto se basa en los nuevos programas del

Ministerio de Educación Pública, razón por la cual
se convierte en una potente herramienta de estudio
para estudiantes que cursan el noveno año de la
Educación General Básica del sistema nacional.
El texto fue pensado y estructurado de manera que

el estudiante pueda trabajar con un único material,
ya sea para tomar los apuntes del docente, así como
para desarrollar los ejercicios pertenecientes a cada
una de las habilidades desarrolladas.
Los temas que podrá encontrar en el texto son los

siguientes: Números reales, geometría, relaciones y
algebra, probabilidad y Estadística.
2
Código Qr de interés
El siguiente código le permitirá tener interacción directa con el autor, ya sea para abarcar dudas
del material o hacer cualquier consulta pertinente a la materia en el momento que se le considere
necesario, esto de una manera gratuita.
El poder interactuar con el autor en el momento que sea necesario, surge por el interés de instar
al estudiante a trabajar de manera independiente desde sus hogares, así como complemento al
tiempo destinado durante las clases, para poder asimilar cada uno de los contenidos expuestos
en la presente unidad didáctica.
Comuníquese directamente con el autor para poder abarcar las dudas respecto a los ítems
elaborados en cada sección del presente texto, escaneando el siguiente código:
3
Metodología para trabajar la antología
El material cuenta con una estructura pensada en facilitar el trabajo del estudiante, así como del
docente a cargo. En primera instancia se proponen las habilidades a desarrollar por cada sección,
seguido se muestran una serie de fichas que abarcan lo que son fórmulas y aspectos de interés
que el estudiante debe manejar antes de iniciar con el desarrollo de ejercicios.
Cada sección cuenta con ejemplos relacionados a cada contenido, así como sus situaciones
problema, que tratan y abarquen la totalidad de procedimientos necesarios para concretar las
tareas posteriores. Luego de los ejemplos, se cuenta con una guía de ejercicios previa, es decir,
una guía en donde su finalidad no es ser sumativa, sino que sirve de repaso para lograr dominar
cada una de las habilidades propuestas.
Una vez que se concluyen las guías de ejercicios se proponen trabajos cotidianos y extra clases
(tareas) con sus respectivas tablas de calificación para que ahora sí se evalúe al estudiante de
manera sumativa con los porcentajes que el docente determine para cada uno de los casos.
La siguiente distribución es la que ofrece la antología para desarrollar las habilidades, así como
periodos. Misma distribución es la que realiza el Ministerio de Educación Pública para el nivel
de Noveno año. Su modificación es estrictamente decisión de cada docente.
I periodo II periodo III periodo

2 extra clases (tareas 1 y 2) 2 extra clases (tareas 3 y 4) 2 extra clases (tareas 5 y 6)
Cotidianos ( 1 al 7) Cotidianos ( 8 al 12 ) Cotidianos ( 13 al 15)
Números Estadística y probabilidad Relaciones y álgebra
Geometría Relaciones y algebra
4
Índice
Pág. Pág.
Unidad de Números 6 Trabajo cotidiano 6 86
Habilidades por desarrollar (números reales) 7 Ley de senos 88
Números irracionales en diferentes contextos 8 Ejemplos 90
(situación problema) Trabajo cotidiano 7 91
Guía de ejercicios 10 Visualización espacial (situación problema) 97
Conociendo a los números 𝜋, 𝑒 𝑦 𝜑 12 Trabajo extra clase 2 99
Guía de ejercicios 14 Probabilidad y estadística 110
Relaciones de orden y ubicación de los números 17 Habilidades por desarrollar 111
irracionales en la recta numérica Ficha resumen 112
Ejemplos 19 Variables cualitativas y cuantitativas (situación problema) 114
Guía de ejercicios 20 Trabajo cotidiano 8 115
Trabajo cotidiano 1 23 Histogramas y polígonos de frecuencias 117
Orden en los números irracionales y aproximación 25 Ejemplos 119
de raíces (situación problema) Trabajo cotidiano 9 121
Habilidades por desarrollar 25 Muestras aleatorias (situación problema) 134
Ejemplos 27 Alguna teoría de interés 135
Guía de ejercicios 28 Probabilidad frecuencial (situación problema) 139
Ejemplos 28 Ejemplos 141
Trabajo cotidiano 2 29 Trabajo extra clase 3 142
Operaciones con radicales (Situaciones problema) 31 Unidad de relaciones y álgebra 148
Ejemplos 33 Habilidades por desarrollar 149
Guía de ejercicios 34 Ficha resumen 150
Trabajo extra clase 1 36 Función cuadrática, principios básicos (situación 153
Números muy grandes y muy pequeños (situación 38 problema)
problema) Trabajo cotidiano 10 154
Ficha resumen 39 División de polinomios (ficha resumen) 159
Trabajo cotidiano 3 44 Factorización de polinomios 167
Unidad de geometría 46 Ejemplos 169
Habilidades por desarrollar 47 Trabajo cotidiano 12 172
Ficha resumen 48 Trabajo extra clase 4 184
Teorema de Pitágoras (situación problema) 50 Simplificación de fracciones algebraicas 186
Trabajo cotidiano 4 63 Trabajo extra clase 5 199
Trigonometría (conversión grados a radianes y 65 Ecuaciones cuadráticas 201
viceversa) Ejemplos 203
Razones trigonométricas (situación problema) 68 Función cuadrática y sus aplicaciones 211
Trabajo cotidiano 5 71 Trabajo cotidiano 15 215
Ángulos de elevación y depresión (situación 79 Trabajo extra clase 6 236
problema) Bibliografía 238
Ejemplos 81
Guía de ejercicios 83
5
Unidad didáctica
Números
6
Unidad didáctica
Números Reales
Habilidades por desarrollar
Identificar números irracionales en diversos contextos.
Identificar números con expansión decimal infinita no periódica.
Realizar aproximaciones decimales de números irracionales.
Reconocer números irracionales en notación decimal, en notación radical y otras
notaciones particulares.
Comparar y ordenar números irracionales representados en notación decimal y radical.
Identificar números reales (racionales e irracionales) y no reales en cualquiera de sus
representaciones y en diversos contextos.
Representar números reales en la recta numérica, con aproximaciones apropiadas.
Estimar el valor de la raíz de un número entero.
Determinar números irracionales con representación radical entre dos números enteros
consecutivos.
Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.
Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades
muy grandes y muy pequeñas.
Utilizar la calculadora o software de cálculo simbólico como recurso en la resolución de
problemas que involucren las unidades.
7
Números irracionales en
diferentes contextos
Situación problema
Suponga que en la siguiente figura el segmento BC mide 1 m, ¿cuánto mide el área en m 2 del
cuadrado ACDE?
¿Qué sucedería si se solicita la misma área, pero se dice que AD mide 2 m?
Compartamos los resultados con docente y compañeros!!!!!
Notas importantes
8
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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a los conceptos básicos de los
números reales, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para
responder a cada interrogante
Resuelva cada una de las siguientes situaciones, haciendo uso de estrategias numéricas
alternativas. Utilice calculadora.
1. Identifique cuales de los siguientes números son irracionales, escribiendo dentro del
recuadro SI en el caso que lo sea y NO en caso contrario.
Número Clasificación Número Clasificación

a. √25 −1+√3
b. 2
c. −7√11 1+√4
d. 2
−1
e. 3,456 f. 2
−21
g. h. √2
7
i.
√1+√3 j. 2 + √7
4
√3 5
k. l. √6
2
8
m. √53 n. −6.842154
2. A continuación, se le muestran expresiones de números reales, determine cuál de ellos

posee una expansión decimal infinita no periódica, periódica o exacta escribiendo el
nombre sobre la línea respectiva.

1
a. √3 b. 2
1 6
c. d. √25
3
8 √25
e. √3 f. 2
g. √5 + √3 h. √7
3 3
1 −9
i. j.
8 27
k. √21 7 2
l. √3
10
3. Determine cuál de los siguientes números es real (ℝ) y cual es un número no real (𝒊).

a. √−2 b. √2
3
c. √4 d. √1 − 9
3
e. √3 − √25 f. √−27
−3 h. −9 + √5
g. √ 4
6
i. √2 + √3 j. √9 − 21
3
k. √81 l. √2 − √17
11
Conociendo a los
números irracionales
𝝅 𝝋 𝒆
12
Notas importantes
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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a los números irracionales 𝝅 𝝋 𝒆 ,
resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada interrogante
1. Con ayuda de la calculadora científica utilice la siguiente expresión para determinar

aproximaciones decimales. Utilizando los valores de 𝑛 mostrados.
𝑛 1 2 3 50 100 800 950 2000 5000

1 𝑛
(1 + )
𝑛
Después de los cálculos anteriores responda:
a. ¿Qué sucede conforme aumenta el valor de n?
b. ¿Los resultados obtenidos son números racionales? Reflexione su respuesta
Compare los resultados obtenidos con la aproximación correcta del número 𝑒

≈ 2.718281828 …
2. Para la construcción de 𝜑 se debe realizar lo siguiente:
El número 𝜑 llamado número de oro surge de la división en dos de un segmento guardando las
siguientes proporciones: La longitud total 𝑎 + 𝑏 es al segmento más largo a, como a es al
𝑎+𝑏 𝑎
segmento más corto b, es decir, se llega a la ecuación algebraica = 𝑏 en la cual si se sustituye
𝑎
𝑎
𝜑 por 𝑏 se llega a la expresión:
𝜑 + 1 = 𝜑2 ⇔ 𝜑2 − 𝜑 − 1 = 0
14
1+√5
Cuya solución positiva al resolver dicha ecuación es la de la cual es el número 𝜑.
2
Con base a la anterior demostración responda:
a. ¿Cuál es la expansión decimal aproximada de 𝜑?
b. ¿Cuál es la expansión decimal de la expresión 𝜑 2 ?
1
c. ¿Qué sucede con la expresión 𝜑?
3. El número pi (𝜋) surge a partir de la implementación del siguiente diagrama:
Razone: ¿a qué se debe la parte entera y la expansión decimal de dicho número irracional?
15
4. Utilice calculadora para aproximar la expansión decimal de los siguientes números

irracionales.
a. 3√0,21 = _________________________________________
b. 4√6,3 = _________________________________________
c. √3 = _________________________________________
𝜋+1
d. = __________________________________________
3
e. √𝑒 + 1 = __________________________________________
𝜋+𝑒
f. = __________________________________________
3
g. √𝜋 = __________________________________________
√5
h. = __________________________________________
𝜋
3
i. √25 = __________________________________________
4
j. √7 = __________________________________________
1+√3
k. = __________________________________________
2
√1+√3
l. = __________________________________________
2
−3+√2
m. = __________________________________________
3
n. √2 + √5 = __________________________________________
o. 𝜋 + 𝜋 = __________________________________________
p. 2√5 − 1 =__________________________________________
q. −√8 + 8 = __________________________________________
1+√5
r. 2
= __________________________________________
3 4
s. √5 = __________________________________________
5 −2
t. √3 = __________________________________________
4
u. √345 = __________________________________________
v. 𝜋 2 = __________________________________________
w. 𝑒 −1 = __________________________________________
16
Relaciones de orden y
ubicación en la recta
numérica de números
irracionales
17
Notas importantes
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18
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine entre que par de números enteros consecutivos se encuentran los siguientes
números reales:
a. 2√3
b. −√17
Solución:
Primeramente, debemos pasar dichos números a su notación decimal para poder observar su
comportamiento. Según lo visto en clase, tenemos que 2√3 ≈ 3,4641 … por lo que se encuentra
entre los números enteros 3 y 4, mientras que −√17 ≈ −4,1231 … que indica que se encuentra
en los enteros −5 y −4.
Ejemplo 2
Escriba >, < o = según corresponda
𝜋 2𝑒
a. ______
𝑒 𝜋
4
b. − √4_______ − 2√𝜋
Solución:
Para este tipo de ejercicios al igual que el anterior, es conveniente pasar nuevamente a
expansión decimal.
𝜋 2𝑒
Por eso tenemos que 𝑒 ______ es equivalente a decir aproximadamente que 1,16______1,73
𝜋
𝜋 2𝑒
con lo que el símbolo correcto seria 𝑒 < .
𝜋
4
De manera similar llegamos a determinar que − √4_______ − 2√𝜋 es equivalente a decir
4
aproximadamente que −1,41____ − 3,54 con lo que el símbolo correcto seria − √4 > −2√𝜋
Ejemplo 3
−√3 𝑒
Determine la ubicación de los números y 2+𝜋 en la recta numérica
4
Solución
De manera análoga que los ejercicios anteriores, vamos a pasar a notación decimal dichos
−√3 𝑒
numerales ≈ −0,43 y 2+𝜋 ≈ 0,52. Por lo que la ubicación seria la siguiente:
4
−√3 𝑒
4 2+𝜋
19
GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a los principios básicos de los
números irracionales, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para
1. Determine entre qué par de números enteros consecutivos se encuentra cada número
irracional dado.
Número Número
a. √3 b. √5
________ ________ _______ ________
2
c. 6
√23 d. _______ √𝑒 ________
________ ________
𝜋+1 f. _______ 3
√−9 ________
e. ________ ________
h. _______ √2 + 8 ________
g. ________ 3 ________
√ 6
2
i. ________ 𝜋2 ________ j. _______ 𝑒2 + 1 ________
k. ________ 𝑒+9 ________ l. _______ ________

√√2 + 8
5
n. _______ √𝜋 3 ________
m. ________ √0,5 + 𝑒 ________
2. Determine un número irracional que se encuentre entre cada pareja de números enteros
consecutivos dados.
Irracional Irracional
a. 3 _______ 4 b. 19 _______ 20
c. 7 _______ 8 d. -31 _______ -30
e. 10 _______ 11 f. 33 _______ 34
g. -4 _______ -3 h. -101 _______ -100
i. -23 _______ -22 j. 11 _______ 12
k. 0 _______ 1 l. 25 _______ 26
m. 7 _______ 8 n. 40 _______ 41
20
3. Escriba los signos <, > o = según corresponda.
𝜋 𝜋
a. _______ 1,57 b. _______ 2
𝑒
2 4 3
c. √3 _______ √2 d. √3 _______ 2,14
e. √5 _______ √7 f. √8 _______ 3
√6
g. 𝜋 _______ 𝑒 h. −2𝑒 _______ √3 + 3
i.
−2 _______ √5 1+√5 _______ 1,86
3 j.
4 3
k. √3𝜋 _______ 𝑒 l. −5,7 _______ 3

√26
m.
𝜋+𝜋 _______ 2 n. √9 + 8 _______ 5
√35
𝜋
o. −𝑒 _______ −𝜋 7
p. √−9 _______ −2.5
q. 3𝑒 _______ 8,15 r. √6 _______ 3
√34
𝑒
s. _______ 1
t. √1 + √2 _______ √2
6 3
3
u. √27 _______ 3 v. √17 _______ 2𝑒
4. A continuación se le muestran una serie de rectas numéricas con ciertos números

irracionales, los cuales deberá de colocar destacándolos con una flecha.
a.
𝜋 3𝜋 𝜋−𝑒 𝜋
−2√3 √3 + 2 −√5
2
b.
𝜋+2 −√2 2√2 3 + √2 √5
21
c.
3
√2 √−17 √8 47 5 −2
−√ 2 √3
d.
−8√3 2√5 √2 + √5 √3 − √5 −√5 + 8 𝜋+𝜋
e.
𝑒−𝜋 2𝑒 − 𝜋 √5 𝑒+𝑒 −2 + 𝑒
2 𝜋
f.
√22
3
√9
4
√17 −2√5 3 2 2 + √3
√5 √7 + √3 2 − √3
22
Trabajo cotidiano # 1
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
ESCALA DE VALORACION
(A) (B) (C) (D) (E)

Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio
Total Parcial Medio Mínimo ninguno
5 4 3 2 1
Determina números irracionales que se encuentren entre
dos números enteros consecutivos
Determina números irracionales que se encuentren entre
dos números irracionales
Utiliza el mayor que, menor que e igual que para comparar

dos números irracionales
Determina la ubicación en la recta numérica de números
irracionales.
Habilidades
Representar números reales en la recta numérica, con aproximaciones apropiadas.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) Se evidencia comprensión media de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye algunos elementos requeridos en la
actividad, por lo que se requiere retomar las actividades.
(D) Las evidencias indican un mínimo nivel de comprensión de las actividades propuestas para cada indicador. No incluye los
elementos requeridos en las actividades. Por lo que requiere acompañamiento.
(E) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.
Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes ejercicios.
De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.
1. Determine 5 números irracionales que estén entre los números enteros consecutivos -
4 y -3.
23
2. Determine 4 números irracionales que estén entre los números irracionales 𝑒 𝑦 𝜋.
3. Escriba las relaciones <, > o = según corresponda en cada caso.
√2 ______ 3
√7 √9 ______ 3√2
a. b.
√3 √2 2
c. √2
3 ______ √3 − 1 d. −√3 ______ −√5
𝜋+2𝑒
e. 𝑒 ______ 3
√28 f. √3 ______ √𝜋
√7−1 ______ 3𝜋−𝑒
h. √𝜋 − 1 ______ √𝑒 + 1
g. 𝜋
√2−3
4. Ubique los siguientes números irracionales en la recta numérica.
2𝑒 𝜋−𝑒
√2 −2√2 −√3 √7 − √8 √3 2√6 −5√2
√1 + √3 𝑒−𝜋
√33 + 1 2
24
Orden en los números

irracionales y aproximación
de raíces
Situación problema
Determine una estrategia para determinar la expansión decimal de las siguientes raíces SIN
UTILIZAR CALCULADORA.
3
a. √24
5
b. √−39
25
Notas importantes
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26
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
4
Sin utilizar la calculadora aproxime la siguiente raíz √17
Solución:
Primeramente, debemos de aplicar la siguiente relación
𝑛
√𝑚 = 𝑥 ⟺ 𝑥 𝑛 = 𝑚
Es decir, debemos pasar a notación de potencia dicha raíz
4
√17 = 𝑥 ⟺ 𝑥 4 = 17
Con esto lo que debemos es ir dado valores que aproximen lo más que se pueda al 17.
Primeramente, se inicia con enteros para luego irle agregando progresivamente decimales al
mismo.
Para 𝑥 = 1 (1)4 = 1 Para 𝑥 = 2,01 (2,01)4 ≈ 16,32
Para 𝑥 = 2 (2)4 = 16 Para 𝑥 = 2,02 (2,02)4 ≈ 16,65
4
Para 𝑥 = 2,1 (2,1) ≈ 19,45 Para 𝑥 = 2,03 (2,03)4 ≈ 16,98
Como se nos pasa de 17 vamos variando Que al dar una aproximación muy cercana a
dicho decimal 17, concluimos que 𝑥 ≈ 2,03
Ejemplo 2
6
Sin utilizar la calculadora aproxime la siguiente raíz √124
Solución:
Trabajando de manera análoga que el ejercicio anterior, tenemos que

6
√124 = 𝑥 ⟺ 𝑥 6 = 124
Con esto evaluamos
Para 𝑥 = 1 (1)6 = 1 Para 𝑥 = 2,23 (2,23)6 ≈ 122,98
Para 𝑥 = 2 (2)6 = 64 Como se nos pasa de 124 vamos variando
Para 𝑥 = 3 (3)6 = 729 (se nos pasa dicho decimal
demasiado por lo que descartamos dicho Para 𝑥 = 2,24 (2,24)6 ≈ 126,32
entero) Para 𝑥 = 2,231 (2,231)6 ≈ 123,31
Para 𝑥 = 2,1 (2,1)6 ≈ 85,77 Para 𝑥 = 2,233 (2,233)6 ≈ 123,97
Como se nos pasa de 17 vamos variando Que al dar una aproximación muy cercana a
dicho decimal 124, concluimos que 𝑥 ≈ 2,233
Para 𝑥 = 2,2 (2,2)6 ≈ 113,38
Para 𝑥 = 2,21 (2,21)6 ≈ 116,51
27
GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados al orden en los números
irracionales, así como aproximación de raíces, resolverlos de manera que se desarrollen todos
los pasos necesarios para responder a cada
1. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma descendente.
√2 √3 − 1
3
√−25 𝑒2 −√8 2𝜋 − 𝑒 √378 𝑒+1 −√3 2
𝑒 √7
2. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma ascendente.
1 − 𝑒2 𝑒 −9𝑒 𝜋 2 𝜋 3
√𝑒 −√𝜋 √8 √−5
𝑒 2 8 √3
3. Aproxime las siguientes raíces utilizando la siguiente relación:

𝑛
√𝑚 = 𝑥 ⟺ 𝑥 𝑛 = 𝑚
3 7
a. √105 b. √210
4
c. √39 d. √41
3 5
e. √−98 f. √85
28
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Ordena lista de números irracionales de forma ascendente
y descendente.
Convierte raíces a notación de potencia
Aproxima el valor de la raíz de un número entero
Habilidades
Estimar el valor de la raíz de un número entero.
actividad.
1. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma descendente.

3 𝑒 𝜋 6
√8 −√3 √−97 2 √7 √2 − 1 − √85
√1 + √2 𝜋 𝑒
√ 2 𝑒
5
29
2. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma ascendente.

8
√7 𝑒2 − 1 √𝑒 𝑒2 + 1 3
− √1 𝜋 −𝑒 −𝑒 4 1 2√3
√6 3
√33
3. Aproxime las siguientes raíces utilizando la siguiente relación:
𝑛
√𝑚 = 𝑥 ⟺ 𝑥 𝑛 = 𝑚
5 6
a. √175 b. √456
4
c. √10 d. √4
30
Operaciones con
radicales
Situación problema
Resuelva el siguiente problema:
Abigail y Fernanda son dos practicantes del deporte y todas las mañanas salen a correr en los
3
alrededores de su barrio. El lunes Abigail recorrió √56 𝑘𝑚, martes √896 𝑘𝑚 y el jueves
4
√74 𝑘𝑚. Por otro lado Fernanda, el lunes recorrió √96 𝑘𝑚, martes √864 𝑘𝑚 y el jueves
5
√985 𝑘𝑚. Determine ¿Cuál de las dos recorrió más distancia entre los tres días? (NO UTILICE
CALCULADORA)
31
Notas importantes
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32
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine el resultado final de la operación
−2√3 + 6√12 − √27
Solución:
Una forma sencilla de realizar la operación es utilizando una calculadora, pero si restringe su uso,
debemos aplicar los conceptos de simplificación y aproximación de radicales ya vistos para luego
aplicar el orden de las operaciones. Para el desarrollo de dichos ejemplos partiremos del hecho
que se utilizará calculadora, aunque la realizaremos paso a paso.
−2√3 + 6√12 − √27 Primeramente factorizamos los radicales √12 𝑦√27

−2√3 + 6 ∙ 2√3 − 3√3 Realizamos el producto de 6 ∙ 2√3
−2√3 + 12√3 − 3√3 Como se observa al ser radicales semejantes conviene realizar lo siguiente
(−2 + 12 − 3)√3
7√3
Ejemplo 2
Resuelva la siguiente operación con radicales
√18
(7√2 + √8 − √2)
3
Solución:
Trabajando de manera análoga al ejercicio anterior, tenemos que:
√18
(7√2 + √8 − √2) Primeramente factorizamos los radicales √18 𝑦√8
3
3√2 Realizamos el cociente de 3√2 ÷ 3
(7√2 + 2√2 − √2)
3
√2(7√2 + 2√2 − √2) Como se observa al ser radicales semejantes conviene realizar lo siguiente
Procedemos a realizar el producto final.
√2(8√2)
8√2 ∙ 2
16
Ejemplo
Racionalice el denominador de la siguiente expresión
−2
√3
Solución:
Racionalizar implica eliminar el radical de dicho denominador, esto lo realizamos multiplicando
y dividiendo por el mismo
−2 √3
∙
√3 √3
Ahora multiplicando como lo hacemos en las fracciones, tenemos que
−2 √3 −2√3 −𝟐√𝟑
∙ = =
√3 √3 √3∙3 𝟑
33
GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a las operaciones con radicales,
resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada
interrogante
1. Resuelva las siguientes operaciones con radicales utilizando calculadora. Utilice seis
decimales después de la parte entera del número irracional.
Número Expansión decimal
a. 3√2 + 5√2 − √2
b. 4√7 − 2√7 + √7
c. 3√5 + 5√2 − √5
d. 2√2 − 4√2 + √2
e. 2√5 + 3√5 + 5√5 − 4√5
f. √12 − 3√3 + 2√75
g. √108 − √27 − √75
3 5
h. √2 ∙ √5
i. 2√12 − 3√75 + √27
j. √18 + √50 + √2 − √8
3 3 3
k. 3 √2 − 2 √2 − 5 √2
l. 2√6 + 3√12 − 8√18
m. 6√20 + 10√20 − 3√20
34
2. Racionalice los siguientes denominadores. (Breve introducción a la racionalización de

radicales).
21 −3 2
a. b. c.
√3 √7 √2
3 −1 −8
d. e. f.
√6 2√5 √7
3. Racionalice los siguientes numeradores
√2−√3 √2+1 √45−√20

a. b. c.
√2+√3 3−√2 √5
√20−√50 √15−3 2−√2

d. e. f.
√5 √3 8
√3+√5 2+√3 √2−1

g. h. i.
3 √5 3
4+√3 √5−√3 5+2√3

j. k. l.
3 2 2+√3
35
Trabajo Extra clase (tarea)# 1

Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Números
Fecha:_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Reconoce radicales semejantes
Resuelve operaciones combinadas con radicales
Racionaliza numeradores y denominadores
Habilidades
Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.
actividad.
Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa las siguientes operaciones con
radicales. De necesitar hojas adicionales puede hacerlo.
1. Determine la expansión decimal (seis decimales) de las siguientes operaciones

combinadas con radicales.
a. (√6 · √10 )÷ √3
b. 2√3 · 5√18 - 3√24
c. -12√12 + 8√3 - √75
d. 2√3 + 5√27 - √48
e. 2√75 + √28 - √12
2 3 1
f. √18 + 5 √50 - 3 √45
3
36
2. Racionalice los denominadores de las siguientes expresiones.

9+√2 3−√5
a. b.
9−√2 √3−√8
8√3−√5 5√2+√5
c. d.
8√3+√5 √8
37
Números muy
grandes y muy
pequeños (S.I)
Situación problema
Gmail es un servicio de correo electrónico gratuito que ofrece una capacidad de almacenamiento
de más de 7 Gb y Google afirma que esta cifra seguirá en aumento. Si un disco compacto (CD)
tiene una capacidad de almacenamiento de 650 Mb, ¿cuántos discos compactos (CD)
equivaldrían a la capacidad de almacenamiento de Gmail?
38
Ficha resumen
A continuación, se muestran los prefijos con sus respectivas equivalencias de los
múltiplos y submúltiplos del sistema internacional de medidas.
39
Notas importantes
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40
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Realice la siguiente conversión
0,485 𝑘𝑚 𝑎 𝑝𝑚
Solución:
Para este tipo de conversiones vamos a realizar un método muy efectivo y sencillo. Lo primero
es determinar el factor de cada unidad 𝑘𝑚 𝑦 𝑝𝑚
𝑘𝑚 = 103
𝑝𝑚 = 10−12
Ahora lo que hacemos es siempre restar ambos exponentes de los factores en el orden que se
dan de izquierda a derecha
10𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟−𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟
Con esto tendríamos que

0,485 𝑘𝑚 𝑎 𝑝𝑚
0,485 ∙ 10(3)−(−12) = 0,485 ∙ 1015 = 485000000000000
Ejemplo 2
Realice la siguiente conversión de unidades
2344 𝑚𝑔 𝑎 𝐺𝑔
Solución:
De manera análoga al ejercicio anterior, tenemos que
Restando ambos exponentes de los factores en el orden que se dan de izquierda a derecha
10𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟−𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟
Con esto tendríamos que

2344 𝑚𝑔 𝑎 𝐺𝑔
2344 ∙ 10(−3)−(9) = 2,344 ∙ 10−9 = 0,000000002344
41
GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a conversión de unidades,
resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada
interrogante
1. Resuelva las siguientes conversiones utilizando para ello el S.I.
a. 4,5 𝑐𝑚 ______ 𝑚 b. 1609 𝑚𝑚 ______ 𝑐𝑚
c. 35 𝐻𝑚 ______ 𝐾𝑚 d. 104 𝜇𝑔 ______ 𝑛𝑔
e. 7 𝑘𝑚 ______ 𝑑𝑚 f. 0,4832𝑓𝑙 ______ 𝑝𝑙
g. 4,7 𝑑𝑚 ______ 𝑚𝑚 h. 2𝐷𝑚 ______ 𝑚𝑚
i. 123 𝑚𝑚 ______ 𝑐𝑚 j. 10𝑀𝑚 ______ 𝐾𝑚
k. 15 𝑍𝑙 ______ 𝑚𝑙 l. 0,3457𝑚𝑔 ______ 𝐾𝑔
m. 8,5𝑥103 𝑛𝑔 ______ 𝑚𝑔 n. 8,38 𝑙 ______ 𝑚𝑙
o. 1,75𝑥10−17 𝑎𝑚 ______ 𝑚 p. 5012 𝑔 ______ 𝐾𝑔
q. 1,8𝑥10−3 𝑑𝑙 ______ 𝑛𝑙 r. 2,002 𝑚𝑙 ______ 𝑙
s. 31 𝑑𝑔 ______ 𝐺𝑔 t. 3062 𝑚 ______ 𝑑𝑎𝑚
u. 3,5 𝑙 ______ 𝑚𝑙 v. 1,9𝑥102 𝑐𝑙 ______ 𝜇𝑙
42
2. Resuelva cada uno de los siguientes problemas utilizando las conversiones del S.I.
a. Un agricultor vendió en los primeros días de la semana la siguiente cantidad de maíz:

lunes: 0,5 toneladas y 850 kg, martes: 1,2 toneladas y 500 kg. Responda: ¿Cuántos kg de
maíz vendió en los dos días? Y ¿Cuánto recibió por todo si por cada kg le pagaron 725
colones?
b. Un bodeguero tiene 3,6 toneladas de arroz. Para vender el arroz prepara bolsas con 6kg
cada una. Responda ¿Cuántas de estas bolsas tendrá que llenar? Y si por cada bolsa gana
6750 colones ¿Cuánto ganará en total?
c. Un camión transporta 8 bultos de 325 kg cada uno, y 4 bultos de 475 kg cada uno.
Responda: ¿Cuál es el peso en toneladas de los 12 bultos? Y ¿Cuánto se pagó por el
transporte de los 12 bultos si la tarifa fue de 250 colones por kg?
d. Si un limón pesa aproximadamente 62,5g ¿Cuántos limones habrá en 3 kg?
e. Los excursionistas de un colegio recorrieron en tren 204,5 km, 720 hm en un bus, 80,5
dam en auto y 1340 m a pie, ¿cuántos metros recorrieron en total?
f. El lado de un rectángulo es 1,5 m y su ancho 85 cm. Halle en cm el perímetro del

rectángulo.
43
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Realiza conversiones de unidades muy pequeñas a
unidades muy grandes y viceversa mediante el SI.
Resuelve problemas cotidianos en donde se deban realizar
conversión de unidades
Habilidades
Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades muy grandes y muy pequeñas.
Utilizar la calculadora o software de cálculo simbólico como recurso en la resolución de problemas que involucren las
unidades.
actividad.
1. Realice las siguientes conversiones
a. 45789 𝑝𝑚 ______ 𝑃𝑚 b. 104,18 𝑓𝑔 ______ 𝑀𝑔
c. 30 𝑚 ______ 𝐻𝑚 d. 8,34 𝑑𝑎𝑚 ______ 𝑀𝑚
e. 0,001 𝑇𝑙 ______ 𝜇𝑙 f. 0,483 𝐾𝑔 ______ 𝑛𝑔
g. 58 𝑐𝑚 ______ 𝑚 h. 5,6 𝜇𝑔 ______ 𝐻𝑔
i. 33 𝑑𝑎𝑚 ______ 𝐾𝑚 j. 6,4 𝑚𝑚 ______ 𝑝𝑚
44
2. Una cuerda mide 89,07 cm de longitud. Si la dividimos en tres segmentos de igual

longitud. ¿Cuál es la longitud, en mm de cada segmento?
3. Un lado de un triángulo mide 20,5 cm, el segundo lado mide 3,8 cm más que el anterior,
y el tercer lado tiene 2,4 cm menos que el segundo. Halle en m el perímetro de dicho
triángulo.
45
Geometría
46
Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas en diferentes contextos.
Encontrar la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, aplicando el teorema de

Pitágoras.
Convertir medidas angulares de grados a radianes y viceversa.
Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) en diversos contextos.
Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.
Aplicar seno, coseno y tangente de ángulos complementarios.
Aplicar los conceptos de ángulos de elevación y depresión en diferentes contextos.
Aplicar que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un ángulo es 1.
Aplicar la ley de senos en diversos contextos.
Resolver problemas que involucren las razones trigonométricas, sus propiedades y ángulos
de elevación y de depresión.
Plantear problemas contextualizados que utilicen razones trigonométricas para su solución.
Identificar y calcular la apotema de pirámides rectas cuya base sea un cuadrado o un triángulo
equilátero.
Calcular el área lateral y el área total de una pirámide recta de base cuadrada, rectangular o
triangular.
Calcular el área lateral y el área total de un prisma recto de base cuadrada, rectangular o
triangular.
47
Ficha resumenTeorema de Pitágoras
a y b se llaman catetos y c recibe

el nombre de hipotenusa.
Los tres segmentos cumplen la

siguiente ecuación:
𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐 2
Distancia “d” entre dos puntos

dx1, y1, x 2, y 2   x1  x2 2  y1  y2 2
(x1 , y1 ),(x 2 , y 2 )
Conversiones de radianes
𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠∙𝜋
𝑅𝑎𝑑𝑖𝑎𝑛𝑒𝑠 = 180
𝑟𝑎𝑑𝑖𝑎𝑛𝑒𝑠∙180
𝐺𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 = 𝜋
Razones trigonométricas
𝐶𝑎𝑡.𝑜𝑝 𝑏 𝑐𝑎𝑡.𝑎𝑑𝑦 𝑎
sin(𝜋 ) = = cot(𝜋 ) = =𝑏
𝐻𝑖𝑝 𝑐 𝑐𝑎𝑡.𝑜𝑝
𝐶𝑎𝑡.𝑎𝑑𝑦 𝑎 𝐻𝑖𝑝 𝑐
cos(𝜋 ) = = sec(𝜋 ) = 𝑐𝑎𝑡.𝑎𝑑𝑦 = 𝑎
𝐻𝑖𝑝 𝑐
𝐶𝑎𝑡.𝑜𝑝 𝑏 𝐻𝑖𝑝 𝑐
tan(𝜋 ) = 𝐶𝑎𝑡.𝑎𝑑𝑦 = 𝑎 csc(𝜋 ) = 𝑐𝑎𝑡.𝑜𝑝 = 𝑏
48
Ángulos de elevación y depresión
Ley de senos
𝑠𝑒𝑛(𝜃) 𝑠𝑒𝑛(𝜋) 𝑠𝑒𝑛(𝛽)

= =
𝑏 𝑐 𝑎
Pirámides
Relación pitagórica (𝑎𝑝 )2 = (ℎ)2 + (𝑎𝑏 )2

𝑝𝑏 ∙𝑎𝑝
𝐴𝐿 = 2
𝐴𝐵 = 𝐷𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑒 𝑑𝑒𝑙 𝑝𝑜𝑙í𝑔𝑜𝑛𝑜
𝐴𝑇 = 𝐴𝐵 + 𝐴𝐿
1
𝑉 = 3 𝐴𝑏 ∙ ℎ
Prismas: 𝐴𝐿 = 𝑝𝑏 ∙ ℎ 𝐴𝐵 = 2(á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑏𝑎𝑠𝑒) 𝐴 𝑇 = 𝐴𝐵 + 𝐴𝐿 𝑉 = 𝐴𝑏 ∙ ℎ
Cilindros: 𝐴𝐿 = 2𝜋𝑟ℎ 𝐴𝐵 = 2𝜋𝑟 2 𝐴 𝑇 = 𝐴𝐵 + 𝐴𝐿 𝑉 = 𝐴𝑏 ∙ ℎ
49
Teorema de
Pitágoras
Situación problema
Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de su casa. El techo está a una altura
de 97 pulgadas. Para poder tener una buena estabilidad en la escalera al apoyarse en la pared, las
patas de la escalera deben estar a una distancia de entre 30 y 40 pulgadas. ¿Cuál podría ser la
medida aproximada de la escalera?
50
Notas importantes
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51
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Considere los dos triángulos mostrados y determine el valor del segmento señalado con una
letra.
a. b.
Solución:
Para el caso de a) tenemos que debemos encontrar un cateto. Aplicamos Pitágoras de la

siguiente manera
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 2 + 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 2 = 𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎2
Evaluando valores
2 2
𝑦 2 + (5√21) = (√7)
2 2
𝑦 2 = (√7) − (5√21)
𝑦 2 = 518
𝑦 = √518 ≈ 22,76
Para el caso b) tenemos que lo que se debe determinar es una hipotenusa.
Aplicando el teorema
Evaluando valores
52
332 + 222 = 𝑥 2
1089 + 484 = 𝑥 2
1573 = 𝑥 2
√1573 = 𝑥 ≈ 39,66
Ejemplo 2
Considere la siguiente situación:
Una escalera de 5m de longitud está apoyada sobre una pared. Si los pies de la escalera distan 3
m de la pared, determine la altura que alcanza la escalera.
Solución:
Para resolver este tipo de ejercicios donde se aplique Pitágoras primeramente es conveniente
realizar una ilustración para guiarnos.
Tal como se nota en la figura lo que debemos determinar es un cateto
Evaluando valores
𝑥 2 + 32 = 52
𝑥 2 = 52 − 32
𝑥 2 = 16
𝑥 = √16 = 4
Por lo que la escalera alcanza 4 metros de altura
53
GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados al teorema de Pitágoras y sus
aplicaciones, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder
a cada interrogante
1. Determine en cada una de las siguientes figuras el valor de la incógnita, utilizando para
ello el teorema de Pitágoras.
a. b.
c. d.
e. f.
54
g. h.
i. j.
k. l.
55
2. En cada uno de los siguientes ejercicios utilice el plano cartesiano mostrado y determine
la distancia solicitada.
a. Adrián y Fabián salen del colegio para su casa. Si Adrián camina 3 km hacia el Este y 2
km hacia el Norte y Fabián camina 1km al Oeste y 5 km al Norte, ¿a qué distancia se
encuentra la casa de Adrián de la de Fabián? Tomo como la casa de Fabián esté en el
punto (-1,5) y la casa de Adrián esté en el punto (3,2), siendo el colegio el punto (0,0).
b. Sea un triángulo ABC cuyos vértices se ubican en las coordenadas

𝐴(1,2), 𝐵(7, 5)𝑦 𝐶(7,2). Determine la distancia que separa a los puntos A y B.
56
c. Determine el perímetro de ABC recto en B y cuyas coordenadas de los vértices se

ubican en los puntos 𝐴(−4,0), 𝐵(−1,3)𝑦 𝐶(2,0).
d. Juan y Berta son dos amigos que necesitan realizar cierto recorrido en el parque de su
ciudad (forma de rectángulo). Juan necesita trasladarse al punto E y Berta al F. utilice
Pitágoras para determinar la distancia que recorre cada uno hacia su destino y por otro
lado determinar quién recorre mayor distancia.
57
3. Resuelva cada uno de los siguientes problemas utilizando para ello el teorema de
Pitágoras.
a. De acuerdo con los datos de la figura, si ABCD es un cuadrado, determine el valor de a.
B C
A D
15
b. Si el perímetro de un triángulo equilátero es 18, entonces determine la medida de su

altura.
c. De acuerdo con los datos de la figura, si ABC es equilátero, entonces ¿Cuál es el

perímetro de dicho triángulo?
d. De acuerdo con los datos de la figura, si M es el punto medio del 𝐵𝐶

̅̅̅̅ y en B hay un
ángulo recto. Entonces ¿cual es la longitud de AM?
58
e. Los propietarios de una casa quieren convertir a una rampa los escalones que llevan del
suelo al porche (zona de descanso familiar situado al frente o al lado de la vivienda). El
porche está a 92 cm sobre el suelo, y debido a regulaciones de construcción, la rampa
debe empezar a 3, 72 m de distancia con respecto al porche. ¿Qué tan larga debe ser la
rampa?
f. Calcular el perímetro de un rombo si se sabe que sus diagonales miden 16 y 12

respectivamente.
g. Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3 metros apoyada sobre la
pared si la parte inferior la situamos a 70 centímetros de ésta.
59
h. Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de 2,5 metros de longitud. Si la distancia

desde la parte más alta del árbol al extremo más alejado de la sombra es de 4 metros,
¿cuál es la altura del árbol?
i. Desde la base de un faro de 16 m de altura se ubica un objeto A a 63m de distancia.

Determine la distancia que existe desde lo más alto del faro hasta el punto A.
60
Adicional
1. Determine si cada una de las siguientes tripletas representan los lados de un triángulo
rectángulo, acutángulo u obtusángulo.
a. 3, 4, 5 b. 23, 21, 20
c. 15, 11, 17 d. 7, 15, 8
e. 1.2, 1.9, 2.1 f. 3.9, 4.2, 5.3
g. 3, 4, 4 h. 3, 4. 6
i. 13, 5, 84 j. 7, 10, 5
61
k. 7, 24, 25 l. 17.1, 18.3, 20.3
m. 5, 5, 5 n. 8, 9, 13
o. 8, 15, 17 p. 2, 6, 7
62
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Determina la longitud de lados en un triángulo rectángulo
utilizando el teorema de Pitágoras.
Resuelve problemas en diferentes contextos utilizando el
teorema de Pitágoras.
Habilidades
Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas en diferentes contextos.
actividad.
1. De acuerdo con los datos de la figura, si el  ABC es isósceles, 𝐶𝑀 = 3, 𝑀𝑁 = 5,

𝐴𝑁 = 1, entonces AB es
A N C
63
2. Determine el valor de “x”
3. Determine el valor de las incógnitas “𝑥” 𝑦 “𝑦”.
4. En una pared se encuentra apoyada a 6m de altura una escalera que mide 12m. ¿Cuál es
la distancia en metros entre el pie de la escalera y la pared?
5. Una escalera de 3m de longitud está apoyada en una pared. Si la base de la escalera dista
70 cm de la base de la pared, entonces, determine la altura a la que se encuentra la escalera
64
Unidad didáctica de
trigonometría
Conversión de radianes a grados y
viceversa
65
GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a conversiones de radianes a
grados y viceversa, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para
1. Convierta las siguientes medidas dadas en radianes, a grados.
a. 120 𝜋 𝑟𝑎𝑑 b. 2 𝜋 𝑟𝑎𝑑
𝜋
c. −5 𝜋 𝑟𝑎𝑑 d. 𝑟𝑎𝑑
3
3𝜋 11𝜋
e. 𝑟𝑎𝑑 f. 𝑟𝑎𝑑
2 4
−𝜋 4𝜋
g. 𝑟𝑎𝑑 h. 𝑟𝑎𝑑
5 7
−7𝜋
i. 𝑟𝑎𝑑 j. 𝜋 𝑟𝑎𝑑
9
8𝜋
k. −7𝜋 𝑟𝑎𝑑 l. 𝑟𝑎𝑑
3
5𝜋 −𝜋
m. 𝑟𝑎𝑑 n. 𝑟𝑎𝑑
10 18
−7𝜋 −2𝜋
o. 𝑟𝑎𝑑 p. 𝑟𝑎𝑑
10 9
66
2. Convierta las siguientes medidas dadas en grados, a radianes.
a. 10° b. 25°
c. −220° d. 35°
e. 90° f. 48°
g. −480° h. −700°
i. 95° j. 225°
k. 60° l. 120°
m. 100° n. 180°
o. 92° p. 1020°
q. 62° r. 75°
67
Unidad didáctica de
trigonometría
Razones trigonométricas
Situación problema
Se quiere construir una rampa para personas con discapacidad en un colegio. Según la ley 7600
de Costa Rica, el ángulo adecuado para hacer estas rampas es de 15°. Si la altura que se quiere
alcanzar es de 1,3 m:
Razone
a. ¿A qué distancia debe comenzar la rampa?

b. ¿Qué longitud tendría la rampa?
68
Notas importantes
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69
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine las razones trigonométricas del ángulo 𝛽
Solución:
Para este tipo de ejercicios note que falta la hipotenusa, con lo que no se podrían determinar las
razones seno y coseno, por ello debemos determinar primeramente dicho lado utilizando para
ello el teorema de Pitágoras
52 + 92 = 𝑥 2
25 + 81 = 𝑥 2
106 = 𝑥 2
√106 = 𝑥
Con esto aplicamos las relaciones anteriormente mencionadas
𝐶𝑎𝑡.𝑜𝑝 5
sin(𝛽) = =
𝐻𝑖𝑝 √106
𝐶𝑎𝑡.𝑎𝑑𝑦 9
cos(𝛽) = =
𝐻𝑖𝑝 √106
tan(𝛽) = 𝐶𝑎𝑡.𝑎𝑑𝑦 = 9
Ejemplo 2
Solución:
Para determinar el ángulo solicitado basta con encontrar una razón trigonométrica que combine
en este caso el ángulo, cateto opuesto e hipotenusa.
Con esto tenemos que la razón deseada es seno. Así
sin(𝛼 ) = = 8 con lo que la expresión se convierte en sin(𝛼 ) = 0,875, basta con realizar
𝐻𝑖𝑝
sin(0,875 )−1 = 𝛼. Utilizando una calculadora científica llegamos a determinar que 𝛼 = 61°
70
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Determina las razones trigonométricas de un determinado
ángulo.
Emplea las razones trigonométricas para encontrar lados
y ángulos de triángulos rectángulos.
Usa las razones seno, coseno y tangente para determinar

ángulos complementarios.
Habilidades
Aplicar las razones trigonométricas básicas (seno, coseno, tangente) en diversos contextos.
Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.
Aplicar seno, coseno y tangente de ángulos complementarios.
actividad.
71
1. En cada triángulo mostrado, obtenga las razones trigonométricas que se le solicitan para
cada uno de los ángulos.
a.
𝑠𝑒𝑛 𝛼 = _________________
𝑐𝑜𝑠 𝛼 = _________________
𝑡𝑎𝑛 𝛼 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝛽 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝛽 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝛽 = _________________
b.
𝑠𝑒𝑛 𝜖 = _________________
𝑐𝑜𝑠 𝜖 = _________________
𝑡𝑎𝑛 𝜖 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝜃 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝜃 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝜃 = _________________
72
c.
𝑠𝑒𝑛 𝜋 = _________________
𝑐𝑜𝑠 𝜋 = _________________
𝑡𝑎𝑛 𝜋 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝛼 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝛼 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝛼 = _________________
d.
𝑠𝑒𝑛 𝛽 = _________________
𝑐𝑜𝑠 𝛽 = _________________
𝑡𝑎𝑛 𝛽 = _________________
𝑠𝑒𝑛 𝜖 = _________________
𝑐𝑜𝑠 𝜖 = _________________
𝑡𝑎𝑛 𝜖 = _________________
73
2. Determine en cada caso la razón trigonométrica solicitada.
a. b.
𝑠𝑒𝑛 𝛽 = _________ 𝑡𝑎𝑛 𝜃 = _________
c. d.
𝑠𝑒𝑛 𝛽 = _________
𝑐𝑜𝑠 𝜖 = _________
e. f.
cos 𝜃 = _________ 𝑠𝑒𝑛 𝜋 = _________
74
3. En cada uno de los siguientes triángulos rectángulos, haga uso de las razones
trigonométricas para determinar la o las longitudes de lados solicitados.
a. b.
𝑦 = ________
𝑦 = ________
𝑥 = ________
c. d.
𝑥 = ________ 𝑥 = ________
e. f.
𝑥 = ________ 𝑥 = ________
75
g. h.
𝑦 = ________ 𝑥 = ________
i. j.
𝑦 = ________ 𝑦 = ________
𝑥 = ________ 𝑥 = ________
k. l.
𝑦 = ________ 𝑦 = ________
𝑥 = ________ 𝑥 = ________
76
4. En cada figura dada encuentre el ángulo solicitado, utilizando para ello las razones
trigonométricas.
a. b.
c. d.
e. f.
g. h.
77
5. Utilice las definiciones de ángulos complementarios en triángulos rectángulos para

determinar la razón equivalente a la dada en cada uno de los siguientes casos.
Razón Razón equivalente Razón Razón equivalente

a. 𝑠𝑒𝑛(𝛼) b. 𝑠𝑒𝑛(90° −
𝛽)
c. 𝑠𝑒𝑛(𝜋) d. cos(90° − 𝜖)
e. cos(90° − f. 𝑠𝑒𝑛(𝛿)
𝜃)
g. 𝑠𝑒𝑛(90° − h. cos(𝜃)
𝛾)
i. cos(𝜋) j. cos(𝛼)
k. cos(90° − l. cos(90° −
𝛾) 𝜌)
m. 𝑠𝑒𝑛(90° − n. cos(𝜔)
𝜎)
78
Trigonometría
ángulos de elevación y
depresión
Situación problema
En un determinado momento del día, la sombra de un poste de electricidad mide el doble de

longitud que la altura misma del poste. ¿En ese momento, cuál es el ángulo de depresión de los
rayos del sol?
Notas importantes
79
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Aplicando Conceptos
80
Ejemplo 1
¿A qué distancia de la costa se halla el barco del siguiente escenario?
Solución:
Primeramente, recordemos que un ángulo de elevación y de depresión medirán lo mismo, así

que la situación anterior podría resolverse utilizando el siguiente esquema
En este caso utilizando razones trigonométricas, tenemos que

687
tan(23°) = 𝑥
687
𝑥=
tan(23°)
𝑥 ≈ 1618,47 𝑚
Ejemplo 2
81
Considere el siguiente problema:
Una torre de 15 m de alto proyecta una sombra. Si en ese momento los rayos del sol tienen un
ángulo de elevación de 20°, ¿Cuánto mide la sombra?
Solución:
De igual manera que el ejercicio anterior tenemos que establecer un modelo gráfico
En este caso utilizando razones trigonométricas, tenemos que

15
tan(20°) = 𝑥
15
𝑥=
tan(20°)
𝑥 ≈ 41,21 𝑚
GUIA DE EJERCICIOS
82
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a problemas de aplicación de

los ángulos de elevación y depresión, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos
necesarios para responder a cada interrogante
1. Utilizando los ángulos de elevación y depresión resuelva cada uno de los siguientes
problemas de forma ordenada y completa.
a. Una torre de 15m de alto proyecta una sombra. Si en ese momento los rayos del sol
tienen un ángulo de elevación de 20°, ¿Cuánto mide la sombra?
b. Desde la cúspide de una torre de 20m de alto se divisa un objeto con un ángulo de
depresión de 60°. ¿a qué distancia está el objeto del pie de la torre?
c. Una escalera recostada a una pared forma con el suelo un ángulo de 65°. Si el pie de la
escalera está a 4m del pie del muro. ¿Cuánto mide la escalera?
d. ¿Cuántos metros debe recorrer un automóvil para ascender 5m, si la carretera tiene una
inclinación de 10° con respecto al plano horizontal?
e. Una escalera debe llegar hasta los 3 metros de altura de una pared con una inclinación
de 51º respecto al suelo. ¿Qué longitud debe tener la escalera?
83
f. Desde un punto, situado a cierta distancia de una torre de 160 m. de altura, se mide su
ángulo de elevación resultando éste de 58º. ¿A qué distancia está el punto de
observación?
g. Desde la torre de vigilancia de un campo forestal, un guarda bosques localiza una fogata
ilegal. El ángulo de depresión que forman la línea de visión hacia el campamento y la
horizontal es 10,1º.
Observe la imagen:
Analice:
¿A qué distancia de la base de la torre se encuentra la fogata?
h. Calcule la altura de un edificio que se observa desde un punto en que el ángulo de

elevación es 62º y, alejándose 75 m. de ese punto, el ángulo es ahora 34°.
84
i. Un ingeniero observa con un teodolito la cima de un cerro con un ángulo de elevación

de 41º, luego se acerca 28m y el nuevo ángulo de elevación es de 58º. ¿Cuál es la altura
del cerro, si el teodolito mide 1,75m?
j. Desde un avión que se encuentra a 4500 m de altura se observan dos autos corriendo en
la misma dirección y sentido con un ángulo de depresión de 62º y 35º respectivamente.
Determina la distancia en que se encuentran los dos autos.
k. Una persona que mide 1,75 metros está parada en el extremo de un muelle que sobresale
4,5 metros por encima del agua, está observando una lancha. Si el ángulo de depresión
es de 4º ¿a qué distancia del observador está la lancha?
85
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Utiliza los conceptos de ángulos de elevación y depresión
para resolver problemas en diferentes contextos
Habilidades
Aplicar los conceptos de ángulos de elevación y depresión en diferentes contextos.
Resolver problemas que involucren las razones trigonométricas, sus propiedades y ángulos de elevación y de depresión.
actividad.
Resuelva cada uno de los siguientes problemas relacionados a los ángulos de depresión y elevación.
1. Un observador, cuya estatura es de 1.65 metros se aleja 15 metros de la base de un

edificio y desde esta posición dirige la vista al punto más alto de la fachada de dicho
edificio con un ángulo de elevación de 64º. ¿Cuál es la altura del edificio?
86
2. ¿Cuál es la altura de un puente que cruza un rio de 35 m de ancho, si desde uno de los
extremos del puente se ve la base con un ángulo de depresión de 15º?
3. Un topógrafo necesita medir la altura de una montaña. Para esto mide el ángulo de
elevación desde dos puntos diferentes. En el primer punto el ángulo mide 42º, avanza
medio kilómetro y el ángulo aumento en 5º. ¿Cuál es la altura de la montaña?
4. Una rampa tiene 10 metros de longitud, y el ángulo de elevación es de 15º. Si una persona
se desplaza desde el principio de la rampa hasta la parte superior. ¿cuánta altura ha
ascendido?
5. Desde lo más alto de un faro de 32 metros de altura se observa un barco con un ángulo
de depresión de 27º. ¿A qué distancia se encuentra el barco de la base del faro?
6. Un ingeniero observa con un teodolito la cima de un cerro con un ángulo de elevación

de 47º, luego se acerca 27m y el nuevo ángulo de elevación es de 58º. ¿Cuál es la altura
del cerro, si el teodolito mide 1,85m?
87
Trigonometría
Ley de senos
88
Notas importantes
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89
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine el valor del lado y ángulos destacados.
Solución:
Para el caso a) aplicaremos la relación establecida en la ficha resumen
𝑠𝑒𝑛15° 𝑠𝑒𝑛𝛽
=
20 19
Despejando a 𝑠𝑒𝑛𝛽 tenemos que

19∙𝑠𝑒𝑛15°
= 𝑠𝑒𝑛𝛽
20
0,2459 ≈ 𝑠𝑒𝑛𝛽
𝑠𝑒𝑛(0,2459)−1 = 𝛽
14°= 𝛽
Ahora como 𝛽 = 14° hacemos una nueva relación de segmentos y ángulos
𝑥 20
= 𝑠𝑒𝑛15°
𝑠𝑒𝑛14°
Despejando a 𝑥 tenemos que

20∙𝑠𝑒𝑛14°
𝑠𝑒𝑛15°
=𝑥
18,69 ≈ 𝑥
90
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Determina la medida de lados y ángulos aplicando ley de
senos
Resuelve problemas en diferentes contextos aplicando la
ley de senos.
Habilidades
Aplicar la ley de senos en diversos contextos.
actividad.
1. En cada uno de los siguientes triángulos determine la medida del lado o ángulo solicitado,
haciendo uso para ello de la ley de senos.
a. b.
Procedimiento
Procedimiento
91
c. d.
Procedimiento Procedimiento
e. f.
Procedimiento
Procedimiento
g. h.
Procedimiento
Procedimiento
92
i. j.
Procedimiento
Procedimiento
Adicionales
2. Determine el valor del segmento y ángulo que se le solicita en cada uno de los siguientes
casos.
a. 𝑥 = _________
𝑦 = _________
𝜃 = _________
b.
𝑥 = _________
𝑦 = _________
93
c. ABCD es un cuadrilátero donde AB ∥DC
𝑥 = _________
𝑦 = _________
d. De acuerdo con los datos de la figura si el cuadrilátero

BCDE es un romboide, entonces, ¿Cuál es aproximadamente
̅̅̅̅?
la medida del 𝐴𝐷
3. Haciendo uso de la ley de senos, resuelva cada uno de los siguientes problemas.
a. Desde los puntos A y B de una misma orilla de un río y separados entre sí 12 m, se

observan el pie P y la copa C de un pino, situado en la orilla opuesta. Calcular la altura
del pino, sabiendo que los ángulos miden BAP = 42º, PBA = 37º y CAP = 50º.
94
b. Cuando el ángulo de elevación del sol es de 64º, un poste de teléfonos inclinado a un

ángulo de 9º en dirección opuesta al sol arroja una sombra de 21 pies de largo a nivel del
suelo. Calcule la longitud del poste.
c. Un punto P a nivel del suelo está a 3.0 km al norte del punto Q. Un corredor avanza en
dirección N25ºE desde Q al punto R, y luego de R a P en dirección S70ºO. calcule la
distancia recorrida.
d. Un teleférico transporta pasajeros desde el punto A, que está a 1.2 millas del punto B
que se halla en la base de una montaña, hasta un punto P de la cima de la montaña. Los
ángulos de elevación de P desde A y B son 21º y 65º, respectivamente.
Determine:
La distancia entre A y P, la altura de la montaña.
95
e. Los ángulos de elevación de un globo desde los puntos A y B a nivel del suelo son 24º y
47º respectivamente. Los puntos A y B están a 8.4 millas entre sí y el globo se encuentra
entre ambos puntos, en el mismo plano vertical. Calcule la altura del globo sobre el suelo.
f. Una catedral se encuentra sobre una colina. Cuando se observa la parte superior del
campamento desde la base de la colina, el ángulo de elevación es de 48º; cuando se ve a
una distancia de 200 pies desde la base de la colina, es de 41º. La colina se eleva a un
ángulo de 32º. Calcular la altura de la catedral.
g. Desde la parte inferior de un tobogán un niño observa a su amigo que está en la parte
superior de este con un ángulo de elevación de 36º, las escaleras para subir al tobogán
miden 1.6 m. Si el tobogán tiene una longitud de 2.10 m determine la medida del ángulo
que se forma entre el suelo y la base de las escaleras del tobogán.
96
Visualización
espacial
Situación problema
La pirámide de Kefrén en Egipto es recta de base cuadrada. El lado de su base mide 215 m y su
altura es 143 m. Para la clase de Estudios Sociales se quiere construir, en cartulina, una maqueta
de dicha pirámide con una escala en la que 1cm equivale a 1 m. ¿Cuánto cartón se requiere?
Dibuje el desarrollo plano de la pirámide que permite construir la maqueta y exponga ante
docente y compañeros la solución alternativa utilizada al problema.
97
Notas importantes
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98

Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Geometría
Fecha:_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Determina elementos de una pirámide de base cuadrada y
triángulos utilizando el teorema de Pitágoras
Calcula el área lateral, basal y el área total de una pirámide recta
de base cuadrada, rectangular o triangular.
Determina el área lateral, basal y el área total de un prisma recto
de base cuadrada, rectangular o triangular
Habilidades
Identificar y calcular la apotema de pirámides rectas cuya base sea un cuadrado o un triángulo equilátero.
Calcular el área lateral y el área total de una pirámide recta de base cuadrada, rectangular o triangular.
Calcular el área lateral y el área total de un prisma recto de base cuadrada, rectangular o triangular.
actividad.
Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios, de requerir hojas adicionales puede hacerlo.
99
1. Observe detenidamente cada situación y determine la longitud del segmento solicitado.

(Los triángulos destacados que relacionan apotemas y alturas, son rectángulos)
a. Procedimiento
b. Procedimiento
c. Procedimiento
d. Procedimiento
100
e. Procedimiento
f. Procedimiento
g. Procedimiento
h. Procedimiento
101
i. Procedimiento
j. Procedimiento
k. Procedimiento
102
2. Resuelva cada uno de los siguientes ejercicios referidos a pirámides.
a. Determine el área lateral, de la base y total de una pirámide de base cuadrada cuya medida
del lado de la base es de 4 cm y altura es de 7 cm.
Procedimiento
b. Determine el área lateral, de la base y total de una pirámide de base cuadrada cuya medida
de la apotema de la pirámide es de 32 cm y altura 21 cm.
Procedimiento
c. Determine el área lateral, de la base y total de una pirámide de base cuadrada cuya medida
de la apotema de la base es de 22 cm y altura de 15 cm.
Procedimiento
103
d. Determine el área lateral y total de una pirámide de base cuadrada cuya área de la base
es de 36 𝑐𝑚2 y altura de 18 cm.
Procedimiento
e. Determine el área lateral y total de una pirámide de base cuadrada cuya área de la base
es de 64 𝑐𝑚2 y apotema de la pirámide de 9√2 cm.
Procedimiento
f. Determine el área lateral, de la base y total de una pirámide de base triangular cuya
medida de la apotema de la base es de 2√2 cm, lado 2 cm y altura 5 cm.
Procedimiento
104
g. Determine el área lateral, de la base y total de una pirámide de base triangular cuya
medida de la apotema de la base es de √3 cm, lado de 4cm y altura 7√2 cm.
Procedimiento
h. Determine el área lateral, de la base y total de una pirámide de base triangular cuya altura
es de 80 cm, lado de 30cm y apotema de la base de 60 cm.
Procedimiento
i. Determine el área lateral y total de una pirámide de base triangular cuya área de la base
es de 16√3, altura es de 15 cm y apotema de la base de 11 cm.
Procedimiento
105
j. Determine el área lateral y total de una pirámide de base triangular cuya área de la base
es de 65√3, altura es de 12 cm y apotema de la base de 5 cm.
Procedimiento
3. A continuación, se le muestran una serie de imágenes que representa prismas rectos, los
mismos son de base cuadrada (cuadrado) y triangular (triángulo equilátero). Determine
para cada uno de ellos, área de la base, área basal, área lateral y área total.
a. b.
c. d.
106
e. f.
g. h.
4. Resuelva cada uno de los siguientes ejercicios sobre prismas.

a. Un prisma cuadrangular posee una altura de 45 cm y el área de una de sus bases es de
144 cm2. Determine área basal, área lateral y área total.
107
b. Un prisma cuadrangular posee una altura de 56 cm y el área de una de sus bases es de 36

cm2. Determine área basal, área lateral y área total.
c. Un prisma cuadrangular posee una altura de 45 cm y el área basal es de 78 cm2. Determine

área de la base, área lateral y área total.
d. Un prisma cuadrangular posee una altura de 611 cm y el perímetro de su base es de 200

cm. Determine área de la base, área basal, área lateral y área total.
e. Un prisma triangular posee una altura de 5 cm y el área de una de sus bases es de 8 √3

cm2. Determine área basal, área lateral, y área total.
108
f. Un prisma triangular posee una altura de 9 cm y el área de una de sus bases es de 25√3
cm2. Determine área basal, área lateral y área total.
g. Un prisma triangular posee una altura de 14 cm y el área basal es de 100√3 cm2.

Determine área de la base, área lateral y área total.
h. Un prisma triangular posee una altura de 7 cm y el área basal es de 136√3 cm2. Determine
área de la base, área lateral y área total.
i. Un prisma triangular posee una altura de 8 cm y el perímetro de la base es de 54cm.

Determine área de la base, área basal, área lateral y área total.
109
Probabilidad y
estadística
110
Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas
Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la elaboración de un cuadro de

distribuciones de frecuencias absolutas y relativas (o porcentuales)
Interpretar la información que proporciona un cuadro de distribución de frecuencias al

resumir un grupo de datos cuantitativos.
Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante un

histograma o polígonos de frecuencias (absolutas y relativas) e interpretar la información
que proporcionan estas representaciones gráficas.
Utilizar algún software especializado a una hoja de cálculo de las distribuciones de

frecuencias y sus representaciones gráficas.
Identificar la importancia del azar en los procesos de muestreo estadístico.
Identificar eventos para los que su probabilidad no puede ser determinada empleando el
concepto clásico.
Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproximación al concepto de

probabilidad, en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado.
Identificar que propiedades de las probabilidades que están vinculadas con evento segur,
probable e imposible también son válidas para la definición frecuencial.
Identificar que, para un evento particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se

aproxima hacia la probabilidad clásica conforme el número de observaciones aumenta.
Resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios dentro del contexto

estudiantil.
111
Ficha resumen
Variable cuantitativa continua: Las variables continuas son variables numéricas que tienen un
número infinito de valores entre dos valores cualesquiera. Toma valores aproximados
Variable cuantitativa discreta: Las variables discretas son variables numéricas que tienen un
número contable de valores entre dos valores cualesquiera. Toma valores enteros.
Variables cualitativas: Las variables cualitativas son aquellas que no presentan valores
numéricos sino características o cualidades.
Histogramas: Un histograma es una representación gráfica de una variable en forma de barras.
Se utilizan para variables continuas o para variables discretas, con un gran número de datos, y
que se han agrupado en clases.
En el eje abscisas se construyen unos rectángulos que tienen por base la amplitud del intervalo,
y por altura, la frecuencia absoluta de cada intervalo.
La superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados.
Polígonos de frecuencias: Para construir el polígono de frecuencia se toma la marca de

clase que coincide con el punto medio de cada rectángulo y se unen mediante una línea continua.
112
Pasos para construir distribución de frecuencias con datos agrupados:
1. Ordenar los datos de menor a mayor.

2. Calcular el rango (R): se obtiene restando el valor máximo menos el valor mínimo de los
datos.
3. R=valor máximo – valor mínimo.
4. Calcular el número de clases (k): el número de clases siempre debe estar expresado en el
enunciado del ejercicio, de no ser así se debe calcular mediante alguna de la siguiente
fórmula 𝑘 = √𝑁.
5. Calcular la amplitud de la clase (C): la amplitud de la clase se obtiene dividiendo el rango
entre el número de clases.
𝑅
𝐶=
𝐾
Una vez que tenemos estos datos se procede a construir la tabla de distribución de
frecuencias.
113
Variables cualitativas
y cuantitativas:
discretas y continuas
Situación problema
Suponga que se realiza una encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que se
localiza un colegio. La encuesta incluye las siguientes preguntas: ¿Cuál es el área de construcción?
¿cuantos dormitorios? ¿cuál es el material predominante en las paredes? ¿hace cuánto tiempo se
construyó? ¿cuantos servicios sanitarios posee? ¿cuál es el estado general de vivienda: regular,
bueno, malo? ¿cuánto mide el frente del lote? ¿cuantas personas habitan en ella?
Con respecto a las preguntas anteriores:
a. Determine la unidad estadística y las características que involucra el estudio.

b. Identifique las características cuantitativas y las cualitativas
114
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Estadística y probabilidad
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Identifica diferencias entre variables cuantitativas discretas
y continuas.
Clasifica variables cuantitativas en discretas o continuas.
Habilidades
Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas
actividad.
Clasifique las siguientes variables en cuantitativas discretas o continuas, según la naturaleza del
ejercicio. Escriba el respectivo nombre dentro del cuadro en blanco.
Situación Clasificación
1. Número de litros de agua contenidos en un depósito.
2. Edad en años de un niño.
3. Número de dormitorios de una casa de habitación.
4. Número de personas infectadas por un determinado virus.

5. Número de animales de una granja.
6. Estatura de una persona.
7. Salario de un trabajador.
8. Peso en kg de una persona.

9. Número de quejas de clientes que asisten al seguro.
115
10. Número de fallas que presenta determinado producto.

11. Longitud de una pieza de madera.
12. Hora en que se recibe un pago.
13. Número de autos que caben en un estacionamiento.

14. Número de autos que tiene una persona.
15. Velocidad a la que conduce una persona.
16. Altura de un edificio.
17. Empleados de una fábrica.
18. Número de dedos de las manos.
19. Número de mascotas por familia.
20. Número de minutos que habla una persona al mes por celular.
21. Número de páginas que tiene un libro.
22. Suma de los puntos obtenidos al lanzar dos veces un dado común.
23. Área de una baldosa.
24. Número de lados de un polígono.
25. Número de televisores por hogar.
26. Número de palabras que posee un determinado escrito.

27. Número de estudiantes que se matricularon en una determinada
carrera.
28. Calificación obtenida en un examen de matemática.
29. Promedio anual de una asignatura.
30. Número de nacimientos de gemelos registrados en un año en el

hospital de la mujer.
31. Cantidad de años en la que se obtiene la mayoría de edad en C.R.
32. Promedio de edad en C.R.
33. Número de equipos de futbol que componen la primera división de

la liga española.
34. Valor del pasaje del auto bus.
35. Cantidad de materias que matricula un estudiante en un cuatrimestre.
116
Datos agrupados
Intervalos de clase
Histogramas y polígono
de frecuencias.
117
Notas importantes
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
118
Aplicando Conceptos
Ejemplo
Lo que a continuación se muestra son los niveles de cotonina de 40 fumadores
1 0 131 173 265 210 44 277 32 3

35 112 477 289 227 103 222 149 313 491
130 234 164 198 17 253 87 121 266 290
123 167 250 245 48 86 284 1 208 173
Construya un polígono de frecuencias para los datos anteriores
Solución:
Los pasos serán resumidos seguidamente
Paso 1: vamos a partir del hecho que se quiere trabajar con el mínimo de clases que son 5.
Paso 2: calculamos el ancho de la clase:

𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑚á𝑠 𝑎𝑙𝑡𝑜−𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑚á𝑠 𝑏𝑎𝑗𝑜 491−0
= = 98,2 dicho valor será redondeado a 100 para
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒𝑠 5
comodidad.
Paso 3: se elige un punto de partida, que en este caso será 0 al ser el más pequeño de la lista.
Paso 4: sumamos la anchura de la clase de 100 al punto de partida de 0 para determinar que el
segundo límite inferior de la clase es igual a 100. Continúe, sume la anchura de clase de 100
para obtener los límites inferiores de cada clase restante de 100, 300 y 400.
Paso 5: liste los límites de clase inferiores de forma vertical, como se muestra al margen. Con
esta lista se identifican con facilidad los límites de clases superiores correspondientes, tales
como 99, 199, 299, 399 y 499.
Paso 6: construimos la tabla de distribución de frecuencias
Distribución de frecuencias de los niveles de cotinina de los fumadores

Cotinina Frecuencia
0-99 11
100-199 12
200-299 14
300-399 1
400-499 2
119
Ahora para nuestro polígono de frecuencias basta con unir los puntos medios de las clases y
listo
120
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Construye tablas de distribución de frecuencias relativas y
absolutas con datos agrupados.
Construye intervalos y agrupa los datos de una
determinada situación para construir un histograma.
Traza polígonos de distribución de frecuencias a partir de

un histograma
Extrae información relevante de histogramas y polígonos
de frecuencias-
Habilidades
Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la elaboración de un cuadro de distribuciones de frecuencias
absolutas y relativas (o porcentuales)
Interpretar la información que proporciona un cuadro de distribución de frecuencias al resumir un grupo de datos
cuantitativos.
Resumir la información proporcionada por una distribución de frecuencias mediante un histograma o polígonos de
frecuencias (absolutas y relativas) e interpretar la información que proporcionan estas representaciones gráficas.
actividad.
121
1. A continuación, se le brindan una serie de datos, los cuales en cada caso deberá de
agrupar en clases (realizar construcción de intervalos), realizar una tabla de distribución
de frecuencias absolutas y porcentuales, para luego concluir con la construcción de un
histograma acompañado por un polígono de frecuencias.
a. Se ha realizado un estudio sobre la vida que pueden llegar a tener 40 baterías, para
automóvil y los resultados a continuación:
2.2 4.1 3.5 4.5 3.2 3.7 3.0 2.6

3.4 1.6 3.1 3.3 3.8 3.1 4.7 3.7
2.5 4.3 3.4 3.6 2.9 3.3 3.9 3.1
3.3 3.1 3.7 4.4 3.2 4.1 1.9 3.4
4.7 3.8 3,2 2.6 3.9 3.0 4.2 3.5
122
b. Se han registrado durante el mes de julio, en una ciudad se han las siguientes temperaturas
máximas:
32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31, 27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29, 29, 30, 30, 31,
30, 31, 34, 33, 33, 29, 29.
123
c. Las siguientes puntuaciones representan la calificación en el examen final para estadística

elemental de cierta universidad:
23 60 79 32 57 74 52 70 82 36 80 77 81 95 41 65 92 85 55 76 52
10 64 75 78 25 80 98 81 67 41 71 83 54 64 72 84 76 89 78 60 43
74 62 88 48 84 90 15 79 34 67 17 82 69 74 63 80 85 61
124
d. La siguiente lista de datos muestra el número de pacientes atendidos por día en una sala
de emergencias de un hospital, en un determinado mes.
10 12 21 22 22 23 25 32 34 35 36 36 37 38 39 43 44 45 45 45 45
46 53 54 55 55 56 62 64.
125
e. La siguiente lista muestra las edades de ciertas personas tomadas en cuenta para un
estudio para el lanzamiento de un determinado producto.
28 34 43 30 47 38 34 40 31 33 42 33 42 39 30 32 47 37 32 35 41
35 37 33 39 34 32 43 40 38
126
f. Un nuevo hotel va abrir sus puertas en una cierta ciudad. Antes de decidir el precio de
sus habitaciones, el gerente investiga los precios por habitación de 40 hoteles de la misma
categoría de esta ciudad. Los datos obtenidos (en dólares y promediado por hora) fueron:
3.3 3.3 3.7 3.8 3.9 3.9 3.9 4.0 4.1 4.2 4.2 4.3 4.3 4.3 4.3 4.4
4.4 4.5 4.5 4.5 4.5 4.7 4.7 4.7 4.7 4.8 4.9 5.0 5.0 5.1 5.1 5.3 5.3
5.4 5.6 5.8 5.8
6.0 6.1 6.1
127
2. A continuación, se muestran una serie de situaciones representadas ya sea por tabla de

distribución de datos, histogramas o polígonos de frecuencias, las cuales deberá tomar
como referencia para responder a cada una de las interrogantes.
a. Composición por edad, sexo y trabajo de un grupo de personas con tuberculosis

pulmonar en una determinada provincia en el año 1979.
Edad Trabajadores No trabajadores Totales

Varón Mujer Total Varón Mujer Total Varón Mujer Total
14-19 2 1 3 25 40 65 27 41 68
19-24 10 4 14 20 36 56 30 40 70
24-29 32 10 42 15 50 65 47 60 107
29-34 47 12 59 13 34 47 60 46 106
34-39 38 8 46 10 25 35 48 33 81
39-44 22 4 26 7 18 25 29 22 51
Responda:
 ¿Cuántos hombres se estudiaron?_________________

 ¿Cuántas mujeres se estudiaron? _________________
 ¿Cuántas personas se estudiaron con edad 14-19?______
 ¿Cuántas personas se estudiaron con edad mayor o igual que 34
años?_________________
 ¿Cuántas mujeres trabajadoras tenían menos de 29 años? _______________________
 ¿Cuántos hombres no trabajadores tenían menos de 24 años?_________________
 ¿Cuántas mujeres no trabajadoras tenían edades menores a 39
años?_________________
128
b. Número de árboles de una determinada, región según su tamaño en metros
Tamaño en metros Frecuencia Frecuencia relativa

2 - 4,9 2 3%
5 - 7,9 5 7%
8 - 10,9 17 23%
11 - 13,9 20 27%
14 - 16,9 17 23%
17 - 19,9 9 12%
20 - 22,9 3 4%
23 - 25,9 1 1%
Total
Responda:
 ¿Cuántos árboles poseen un tamaño de 17 metros o más? _________

 ¿Cuántos árboles se estudiaron? ____________
 ¿Qué porcentaje de árboles tiene un tamaño menor que 13,9 metros?___________
 ¿Qué porcentaje de árboles tienen una altura mayor de 20 metros? ________________
 ¿Cuál clase posee mayor frecuencia absoluta?______________
 ¿Cuál clase posee menor frecuencia porcentual? __________
 ¿Cuál es la frecuencia absoluta de la clase 23 - 25,9? _______
 ¿Cuál es la frecuencia porcentual de la clase 11 - 13,9? _______
 ¿Cuál es el límite inferior de la tercera clase? _____________
 ¿Cuál es el límite superior de la primera clase?______________
 ¿Cuántos árboles poseen un tamaño menor que 7,9 metros de altura? _________
129
c. Altura de estudiantes universitarios en el 2004
Altura en centímetros Frecuencia Frecuencia relativa

150-155 30 3%
155-160 120 12%
160-165 220 22%
165-170 252 25,2%
170-175 187 18,7%
175-180 95 9,5%
180-185 96 9,6%
Total
Responda:
 ¿Cuántos estudiantes se entrevistaron? ________
 ¿Cuántos estudiantes tenían una altura superior que 155 cm? __
 ¿Qué porcentaje de los estudiados tenían altura menor a los 170cm?_______
 ¿Cuál es la clase con mayor frecuencia absoluta?_______
 ¿Cuál clase posee menor frecuencia relativa?_______
d. Estatura de 100 estudiantes de medicina
Estatura en pulgadas N° de estudiantes Frecuencia relativa

60 – 62 15 15%
63 – 65 18 18%
66 – 68 42 42%
69 – 71 27 27%
72 – 74 8 8%
Total 100
 ¿Qué porcentaje de estudiantes miden más de 66 pulgadas?_____

 ¿Cuántos estudiantes tienen un estatura menor a 71 pulgadas?_____
 ¿Cuál clase posee mayor frecuencia relativa?_____
 ¿Cuál clase posee menor frecuencia absoluta?_____
130
e. En una determinada empresa los salarios se dividen en categorías que van del 1 al 18,
los datos a continuación:
Salarios N° de empleados
1-3 1
4–6 4
7–9 9
10 – 12 6
13 – 15 2
16 – 18 3
Total
 ¿Cuál categoría de salarios posee mayor frecuencia absoluta?______

 ¿Cuál es la cantidad de empleados que está en categoría superior a 7?_____
 ¿Cuál es la cantidad de empleados que está en categoría inferior a 6?______
 ¿Cuántos empleados se estudiaron? _____
f. A continuacion se muestan los precios en miles de dólares de 35 automoviles de nueva

generación
Precio del automóvil Cantidad vendida

45 – 56 3
56 – 67 5
67 – 78 1
78 – 89 5
89 – 100 8
100 – 111 6
111 – 122 7
Total
 ¿Cuantos autos se vendieron en total?____________

 ¿Cuántos automóviles tienen un precio superior que 89 mil dólares? ____________
 ¿Cuál clase posee menor frecuencia absoluta?___________
131
g.
 ¿Cuál es la mayor concentración de cloro de ppm registrada?

 ¿Cuál es la menor concentración de cloro de ppm registrada?
 ¿En qué punto se registra la mayor concentración de cloro ppm?
h. Los pesos de los 65 empleados de una fábrica vienen dados por la siguiente tabla
 ¿Cuál intervalo registra mayor concentración de pesos?_______

 ¿Cuál intervalo registra menor concentración de pesos?_______
 ¿Cuántos empleados poseen un peso de [70 − 80[?_________
 ¿Cuántos empleados poseen un peso de [80 − 90[ __________
132
i. Los 40 alumnos de una clase han obtenido las siguientes puntuaciones, sobre 50, en un
examen de Física.
 ¿Cuál intervalo registra mayor puntuación?_______

 ¿Cuál intervalo registra menor puntuación?_______
 ¿Cuál es la frecuencia de la clase [45 − 50[ _______
 ¿Cuál es la frecuencia de la clase [25 − 30[ _______
 ¿Cuáles clases poseen igual frecuencia?________
 ¿Cuál clase posee una frecuencia de 4?_________
 ¿Cuántos estudiantes obtuvieron puntuaciones menores que 35?______
 ¿Cuántos estudiantes obtuvieron puntuaciones mayores o iguales a 25______
133
Probabilidad
Muestras aleatorias
Situación problema
Una organización desea realizar una selección de 15 estudiantes entre el total de estudiantes de
9° año para que participen en un nuevo programa de salud integral. El requisito que pide la
organización patrocinadora del programa es que la selección de las y los estudiantes se realice de
forma aleatoria. Proporcione una estrategia de selección aleatoria.
134
Alguna teoría de interés

Muestra aleatoria simple
La muestra se extrae a suerte. Por ejemplo, si la población consiste en toda la gente en un país,
usted puede primero seleccionar al azar algunas subdivisiones del país y después seleccionar la
muestra final entre la gente en estas subdivisiones. Si usted se prepone entrevistarse con esta
gente en sus hogares, usted ahorrará así mucha hora de viajar.
Pasos para seleccionar una muestra aleatoria simple
 Define la población objetivo.

 Identifique un marco de muestreo actual de la población meta.
 Asigna un número único a cada elemento de la trama.
 Determina el tamaño de la muestra.
 Selecciona al azar el número específico de elementos de la población.
Ejemplo de muestreo aleatorio simple
Una empresa tiene 120 empleados. Se quiere extraer una muestra de 30 de ellos.
 Enumera a los empleados del 1 al 120.

 Sortea 30 números entre los 120 trabajadores.
 La muestra estará formada por los 30 empleados que salieron seleccionados de los números
obtenidos.
En resumen el muestreo aleatorio simple es como hacer un sorteo, afortunadamente existen

herramientas que facilitan la automatización y le da seriedad a este proceso.
Muestra estratificada
El muestreo estratificado es uno de los tipos de muestreo probabilístico del que se puede hacer
uso.
El muestreo estratificado es un procedimiento de muestreo en el que el objetivo de la población

se separa en segmentos exclusivos, homogéneos (estratos), y luego una muestra aleatoria simple
se selecciona de cada segmento (estrato). Las muestras seleccionadas de los diversos estratos se
combinan en una sola muestra. Este procedimiento de muestreo se refiere a veces como
“muestreo de cuota aleatorio”.
135
Pasos de selección para un muestreo estratificado

Hay ocho pasos principales en la selección de una muestra aleatoria estratificada:
 Defina la población objetivo.

 Identifique la variable o variables de estratificación y determinar el número de estratos a
usarse. Las variables de estratificación deben estar relacionados con el propósito de
estudio, no más de cuatro a seis variables de estratificación y no se deben utilizar más de
seis estratos de una variable en particular.
 Identifique un marco de muestreo existente o desarrolla uno que incluya información

sobre la o las variables de estratificación para cada elemento de la población objetivo. Si
el marco de la muestra no incluye la información en las variables de estratificación, la
estratificación no sería posible.
 Divida el marco de muestreo en estratos, categorías de la estratificación de la o las

variables, creando un marco de muestreo para cada estrato. Dentro del estrato las
diferencias deben reducirse al mínimo, y las diferencias entre los estratos deben
maximizarse. Los estratos no deben estar superpuestos, en conjunto, debe constituir toda
la población. Los estratos deben ser independientes y mutuamente exclusivos del
subconjunto de la población. Cada elemento de la población debe estar en un sólo
estrato.
 Asigna un número único a cada elemento.
 Determine el tamaño de la muestra para cada estrato. La distribución numérica de los
elementos incluidos en la muestra a través de los diversos estratos va determinar el tipo
de muestreo a implementar. Puede ser un muestreo proporcional estratificado o uno de
los diversos tipos de muestreo estratificado desproporcionado.
 Seleccione al azar el número específico de elementos de cada estrato. Al menos un
elemento se debe seleccionar de cada estrato para la representación de la muestra; y por
lo menos dos elementos deben ser elegidos de cada estrato para el cálculo del margen de
error de las estimaciones calculadas a partir de los datos recogidos.
Ejemplo de muestra estratificada
Sea X la variable salario anual en millones de unidades monetarias. Al medir la variable

X sobre una población de 870 personas se obtiene la siguiente distribución de
frecuencias:
X 2 3 4 7 10 12 16 20 25 30 35 50 60 100
𝑛𝑖 20 30 60 100 150 200 120 80 50 20 18 10 8 4
Con el objeto de establecer pautas para futuras encuestas de salarios se estratifica la

población en 3 estrato según los criterios dados por 2 ≤ 𝑥 ≤ 7, 10 ≤ 𝑥 ≤ 25,
30 ≤ 𝑥 ≤ 100. Para una muestra 𝑛 = 100, realizar la afijación uniforme.
La afijación uniforme consiste en extraer de cada estrato el mismo número de unidades
para realizar la muestra. En este caso,
136
𝑛 100
= = 33,33 …
𝐿 3
Donde L es el total de estratos y n es el tamaño muestral. Por lo tanto, una afijación de este tipo
consiste en extraer 33 individuos de un estrato, 33 individuos de otro estrato y 34 del estrato
restante.
Muestra sistemática
1
Si la razón que se pretende es 𝑛, empezamos escogiendo el primer elemento al azar entre los
primeros n objetos de la población, y seguido extraemos cada n-avo objeto.
Pasos para la selección de un muestreo sistemático
 Definir la población objetivo.
 Determinar el tamaño deseado de la muestra (n).
 Identificar el marco muestreo existente o desarrollar un marco de muestreo de la

población objetivo.
 Determinar el número de elementos en el marco de la muestra (N).
 Calcular el intervalo de muestreo (i) dividiendo el número de elementos en el marco de

muestreo (N) por el tamaño de la muestra específica (n). Se debería ignorar el resto y
redondear o terminar en el número entero más próximo. El redondeo hacia abajo y
truncando puede hacer que el tamaño de la muestra sea más grande de lo deseado. Si es
así, se puede eliminar de forma aleatoria las selecciones adicionales. Si no se conoce el
tamaño exacto, o es poco práctico determinar, se puede fijar una fracción de muestreo.
 Seleccionar al azar un número, r, de “1” mediante i.
 Selecciona para la muestra, r, r + i, r +2i, r +3i, y así sucesivamente, hasta agotar el

marco.
Ejemplo de muestreo sistemático
Consideremos una población de 5000 agricultores pertenecientes a una determinada zona y de

la que se pretende extraer una muestra sistemática de 10 agricultores. El procedimiento a seguir
es el siguiente:
5000
 Definir el tamaño del salto sistemático 𝑘 = .
10
137
 Seleccionar un número aleatorio 𝑟 entre 1 y 500, por ejemplo 96.
 Seleccionar los restantes elementos de la muestra, 96 + 500=596, 596+500=1096, 1096,

1596, 2096…..
Recordar:
Definición laplaciana: Si un experimento puede tener como resultado cualquiera de 𝑁

diferentes resultados igualmente probables, y si exactamente 𝑛 de estos resultados corresponden
𝑛
al evento A, entonces la probabilidad del evento A es 𝑃(𝐴) = .𝑁
En general: La probabilidad de un evento A es la suma de los pesos de todos los puntos

muestrales en A. por lo tanto 0 ≤ 𝑃(𝐴) ≤ 1.
138
Probabilidad
Frecuencial ley de los
grandes números
Situación problema
Observe las siguientes situaciones y responda de qué manera se puede dar una solución
adecuada a las mismas:
1. Una persona se dirige a un supermercado a comprar un litro de aceite, y aunque el

contenido del recipiente dice 1000 ml se tiene la duda que efectivamente estos recipientes
contengan dicha cantidad, por lo que se desea determinar la probabilidad de que el
recipiente tenga menos de un litro como dice la etiqueta.
2. Existe la creencia entre la población que en un embarazo cualquiera es igualmente

probable que la criatura sea niño o niña; no obstante, los datos indican que en una
población hay más mujeres que hombres. ¿Cómo comprobar si efectivamente son
igualmente probables?
Comparta sus conclusiones con docente y compañeros!!!!
139
Notas importantes
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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140
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Dado el fenómeno de lanzar un dado 100 veces y se observa que el 6 sale 15 veces, entonces
¿Cuál es la probabilidad de que salga un 6?
Solución:
15
Tenemos que en este caso la probabilidad frecuencial está dada por 100 = 15% que es cercana
1
a la probabilidad teórica de 6.
Ejemplo 2
Hemos lanzado una moneda 20 veces y hemos obtenido 7 caras y 13 cruces. ¿Cuál es la
frecuencia relativa de cara y cruz?
Solución:
Tenemos que utilizando la ley de los grandes números
7 13
La frecuencia relativa de cara es 20 mientras que la frecuencia relativa de cruz es 20
Ejemplo 3
Un colegio de enseñanza superior tiene 1020 estudiantes distribuidos en 4 áreas de especialidad
como muestra la tabla:
Especialidad Hombres Mujeres Número de estudiantes
Matemáticas 50 100 150
Ciencias naturales 130 110 240
Ciencias sociales 220 230 450
Español 60 120 180
a. Calcule la probabilidad de que sea mujer y estudie matemáticas
b. Determine la probabilidad de que sea hombre
Solución:
Para el caso de a) lo que debemos observar es donde se intersecan ambas variables
Especialidad Hombres Mujeres Número de estudiantes
Matemáticas 50 100 150
Ciencias naturales 130 110 240
Ciencias sociales 220 230 450
Español 60 120 180
Como se observa dicha intersección está en 100 individuos, a lo que dicha probabilidad viene
100
dada por 1020 ≈ 0,098.
Por ultimo para b) tenemos que el total de hombres son 460, así la probabilidad de que sea
460
hombre viene dada por 1020 ≈ 0,4509
141

Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha:_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Utiliza la ley los grandes números para aproximar la
probabilidad de un evento aleatorio.
Determinar la probabilidad frecuencial de un evento
aleatorio.
Utiliza tablas de contingencia para aproximar una
probabilidad clásica.
Resuelve problemas vinculados con fenómenos aleatorios
dentro del contexto estudiantil.
Habilidades
Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproximación al concepto de probabilidad, en eventos en los cuales
el espacio muestral es infinito o indeterminado.
Identificar que, para un evento particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se aproxima hacia la probabilidad clásica
conforme el número de observaciones aumenta.
Resolver problemas vinculados con fenómenos aleatorios dentro del contexto estudiantil.
actividad.
ejercicios, si requiere hojas adicionales puede hacerlo.
A continuación, se le muestran una serie de experimentos aleatorios, para cada uno de ellos
determine la probabilidad frecuencial determinada.
1. Se arrojó un dado 20 veces.

a. Determine la probabilidad frecuencial del número 1 si este salió 3 veces.
b. Determine la probabilidad frecuencial del número 6 si este salió 8 veces.
142
2. Se arrojó un dado 200 veces.

a. Determine la probabilidad frecuencial del número 1 si este salió 35 veces.
b. Determine la probabilidad frecuencial del número 2 si este salió 37 veces.
c. Determine la probabilidad frecuencial del número 3 si este salió 39 veces.
d. Determine la probabilidad frecuencial del número 4 si este salió 37 veces.
e. Determine la probabilidad frecuencial del número 5 si este salió 27 veces.
f. Determine la probabilidad frecuencial del número 6 si este salió 25 veces
3. Si se lanza un dado seis veces, ¿Cuál es la probabilidad frecuencias que salga un número
impar?
4. En una urna hay 9 bolas enumeradas del 1 al 9. Se realiza un experimento de extraer 600
veces una bola.
a. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 1 si esta salió 26
veces.
b. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 2 si esta salió 100

veces.
143
c. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 3 si esta salió 38

veces.
d. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 4 si esta salió 89

veces.
e. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 5 si esta salió 91

veces.
f. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 6 si esta salió 35

veces.
g. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 7 si esta salió 41

veces.
h. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 8 si esta salió 80

veces.
i. Determine la probabilidad frecuencial de la bola con el número 9 si esta salió 100

veces.
144
5. Diferentes estudios han demostrado que las madres que fuman cuando están
embarazadas tienen mayor probabilidad de tener hijos con bajo peso y por ende con
mayor probabilidad de tener complicaciones de salud. Tomando como referencia la
información del artículo Factores de riesgo en el bajo peso al nacer, publicado en Revista
Cubana de Medicina General Integral, seguidamente se simuló un escenario basado en
esta relación con una muestra aleatoria de 1000 partos.
Relación entre fumar durante el embarazo y el bajo peso al nacer en los niños.
Madres Bajo peso al nacer Total

Si No
Fumadoras 46 307 353
No fumadoras 39 608 647
Total 85 915 1000
Tomando como referencia la situación anterior, estime:
a. La probabilidad que una madre que fumó durante el embarazo tenga un niño con bajo
peso.
b. La probabilidad que una madre no fumadora tenga un niño con bajo peso.
c. ¿Cuántas veces más probable es que una mujer que fumó durante el embarazo tenga un
niño con bajo peso respecto a una madre que no fumó en ese periodo?
145
6. Tradicionalmente se ha creído que durante un parto simple es igualmente probable que

nazca niño o niña. Suponga que en el período 2000-2010, en el cantón central de Heredia
se presentaron los siguientes datos respecto al sexo de los niños que nacieron.
Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Hombres 963 1102 959 988 988 978 925 939 958 951 944
Mujeres 969 988 924 1009 927 924 859 917 979 982 915
Totales 1932 2090 1883 1997 1915 1902 1784 1856 1937 1933 1859
a. Determine para cada uno de los años la probabilidad de que el producto de un parto
cualquiera sea una niña.
b. Determine para cada uno de los años la probabilidad de que el producto de un parto
cualquiera sea un niño.
c. Los datos anteriores confirman o contradicen la creencia que nazca niña es 0,5?
7. Se sortea un viaje a Roma entre los 120 mejores clientes de una agencia de automóviles.
De ellos, 65 son mujeres, 80 están casados y 45 son mujeres casadas.
Hombres Mujeres
Casados 35 45
Solteros 20 20
Total 55 65
a. De los hombres ¿Cuál es la probabilidad de elegir uno que sea soltero?
b. De las mujeres ¿Cuál es la probabilidad de elegir una que sea casada?
146
8. La tabla siguiente clasifica a un grupo de personas según su opinión sobre un documental

televisivo y el nivel de estudios:
Nivel de Opinión sobre documental

estudios Malo Regular Bueno
Bajo 1 10 30
Medio 40 80 10
Alto 25 12 60
Total 66 102 100
a. De los que opinaron que malo ¿Cuál es la probabilidad de que tenga nivel de estudio
bajo?
b. De los que opinaron que regular ¿Cuál es la probabilidad de que tenga nivel de estudio
medio?
c. De los que opinaron que bueno ¿Cuál es la probabilidad de que tenga nivel de estudio
alto?
d. De los que opinaron que Malo ¿Cuál es la probabilidad de que tenga nivel de estudio
alto?
e. De los que opinaron que bueno ¿Cuál es la probabilidad de que tenga nivel de estudio
bajo?
147
Relaciones y
álgebra
148
Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma 𝑦 =

𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Representar tabular, algebraica y gráficamente una función cuadrática.
Trazar la gráfica de una función cuadrática cuyo criterio es 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐.
Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.
Expresar x2 + px + q como (x + h)2 + k.
Efectuar división de polinomios.
Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.
Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas.
Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incógnita
149
Ficha resumen
Factorización:
𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏2 = (𝑎 + 𝑏)2
𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏2 = (𝑎 − 𝑏)2
𝑎2 − 𝑏 2 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏)
(𝑎 + 𝑏)3 = 𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏2 + 𝑏3
(𝑎 − 𝑏)3 = 𝑎3 − 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏2 − 𝑏3
𝑎3 − 𝑏 3 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑏2 )
𝑎3 + 𝑏 3 = (𝑎 + 𝑏)(𝑎2 − 𝑎𝑏 + 𝑏2 )
Completar cuadrados:
Sea el polinomio 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 para completar cuadrados se aplica la siguiente relación:
𝑏 2 𝑏 2
𝑥 2 + 𝑏𝑥 + (2) − (2) + 𝑐
Suma y resta de fracciones algebraicas: se sigue el siguiente procedimiento
𝑎 𝑐 𝑎∙𝑑±𝑏∙𝑐
± =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑
Multiplicación de fracciones algebraicas: se sigue el siguiente procedimiento
𝑎 𝑐 𝑎∙𝑐
· =
𝑏 𝑑 𝑏∙𝑑
División de fracciones algebraicas: se sigue el siguiente procedimiento:
𝑎 𝑐 𝑎∙𝑑
÷ =
𝑏 𝑑 𝑏∙𝑐
Ecuación cuadrática:
 = 𝑏2 − 4 ∙ 𝑎 ∙ 𝑐
Si  = 0 La ecuación tiene una única solución real.
Si  < 0 La ecuación no tiene ninguna solución real.
150
Si  > 0 La ecuación tiene dos soluciones reales.
−𝑏±√
Las soluciones se determinan mediante la fórmula general: 𝑥 = 2𝑎
Función cuadrática:
Es de la forma 𝑓 (𝑥 ) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Si 𝑎 > 0 ∪ Interseca el eje “y” en (0, 𝑐) Si 𝑎 < 0 ∩
Cóncava hacia arriba Si  = 0 Interseca el eje “x” en un Cóncava hacia abajo

punto.
Estrictamente creciente Estrictamente creciente
−𝑏
] , +∞[ Si  < 0 No interseca al eje “x” ]−∞, [
−𝑏
2𝑎 2𝑎
Estrictamente decreciente Si  > 0 Interseca al eje “x” en dos Estrictamente decreciente

−𝑏 puntos. −𝑏
]−∞, [ ] , +∞[
2𝑎 2𝑎
−𝑏
− Eje de simetría 𝑥 = −
2𝑎
Ámbito [ 4𝑎 , +∞[ Ámbito ]−∞, 4𝑎 ]
−𝑏 −
Vértice ( 2𝑎 , 4𝑎 )
Traslaciones de la función cuadrática
Caso 1: Traslación vertical
𝑦 = 𝑥² + 𝑘
Si 𝑘 > 0, 𝑦 = 𝑥² se desplaza hacia arriba k unidades.
Si 𝑘 < 0, 𝑦 = 𝑥² se desplaza hacia abajo k unidades.
El vértice de la parábola es: (0, 𝑘).
El eje de simetría 𝑥 = 0.
151
𝑦 = 𝑥² + 2 𝑦 = 𝑥² − 2
Caso 2: Traslación horizontal

𝑦 = (𝑥 + ℎ )2
Si ℎ > 0, 𝑦 = 𝑥 2 se desplaza hacia la izquierda h unidades.
Si ℎ < 0, 𝑦 = 𝑥 2 se desplaza hacia la derecha h unidades.
El vértice de la parábola es: (−ℎ, 0)
El eje de simetría es 𝑥 = −ℎ
𝑦 = (𝑥 + 2)2 𝑦 = (𝑥 − 2)2
152
Función cuadrática
Principios básicos
Situación problema
La población de asalariados cubiertos por seguro de salud de la Caja Costarricense de Seguro
Social aparece indicada en la siguiente tabla:
La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud puede ser aproximada por el modelo
matemático
𝐴(𝑡) = 1941𝑡 2 + 20494𝑡 + 707542
En donde t representa el año, con t = 0 correspondiente al año 2000. En este caso la gráfica ¿En
qué año la cantidad de asalariados cubiertos por el seguro de salud será 1 500 000
aproximadamente?
153
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Unidad: Relaciones y álgebra
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Determina la forma tabular de una función cuadrática
dentro de un determinado intervalo
Representa gráficamente una función cuadrática a partir

de su representación algebraica y tabular.
Habilidades
Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma 𝒚 = 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄
Representar tabular, algebraica y gráficamente una función cuadrática.
actividad.
154
A continuación, se le presentan varias funciones cuadráticas dadas en su forma algebraica. A

cada una de ellas realícele una tabla con el intervalo dado (tomando los números enteros dentro
de él) y luego grafíquelas dentro del mismo intervalo. (Utilice una escala adecuada en cada caso)
a. 𝑦 = 3𝑥 2 + 6𝑥 − 8 en [−5,5]
b. 𝑦 = 𝑥 2 − 1 en [−6,7]
155
c. 𝑦 = −𝑥 2 − 2𝑥 + 1 en [−8,4]
d. 𝑦 = 2𝑥 2 − 5𝑥 + 1 en [−1,9]
156
e. 𝑦 = 𝑥 2 + 𝑥 − 1 en [−5,6]
f. 𝑦 = −9𝑥 2 + 𝑥 − 2 en [−7,1]
157
g. 𝑦 = 6𝑥 2 + 𝑥 en [5,12]
h. 𝑦 = 𝑥 2 − 𝑥 + 3 en [−8,2]
158
División de
polinomios
Ficha resumen
Recordemos que si 𝑓 (𝑥 ) 𝑦 𝑔(𝑥) son polinomios, con 𝑔(𝑥) no nulo, entonces se debe cumplir
que:
𝑓(𝑥) 𝑟(𝑥)
= 𝑞 (𝑥 ) +
𝑔(𝑥) 𝑔(𝑥)
Donde:
𝑞(𝑥 ) = 𝐶𝑜𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒
𝑟(𝑥 ) = 𝑅𝑒𝑠𝑡𝑜
𝑓 (𝑥 ) = 𝐷𝑖𝑣𝑖𝑑𝑒𝑛𝑑𝑜
𝑔(𝑥 ) = 𝐷𝑖𝑣𝑖𝑠𝑜𝑟
159
Notas importantes
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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160
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Realice la siguiente división de polinomios entre monomio
(7𝑚4 𝑛2 + 14𝑚8 𝑛9 − 21𝑚15 𝑛12 ) ÷ −7𝑚3 𝑛
Solución:
Para este tipo de operaciones primeramente se debe separar el monomio con cada término que
compone el polinomio para posterior a esto dividir cada monomio aplicando las respectivas
reglas vistas en el nivel de octavo. (conservo la base y resto los exponentes en literales idénticos)
7𝑚4 𝑛2 14𝑚8 21𝑚15 𝑛12

+ −
−7𝑚3 𝑛 −7𝑚3 𝑛 −7𝑚3 𝑛
Ahora dividamos los coeficientes numéricos
−1𝑚4−3 𝑛2−1 − 2𝑚8−3 𝑛9−1 + 3𝑚15−3𝑛12−1
−𝑚1 𝑛1 − 2𝑚5 𝑛8 + 3𝑚12 𝑛11
Ejemplo 2
Determine el cociente y el residuo al realizar la división de polinomios siguiente:
(4𝑎2 + 7𝑎 − 3) ÷ (𝑎 + 1)
Solución:
4𝑎2 + 7𝑎 − 3 𝑎+1 El algoritmo para este tipo de divisiones es bastante sencillo, lo que se debe
−4𝑎2 − 4𝑎 4𝑎 + 3 es tener especial cuidado en los productos. Lo que primeramente debemos
0 3𝑎 − 3 hacer es buscar una expresión que al multiplicarla por "𝑎" de por resultado
−3𝑎 − 3 4𝑎2 , en este caso dicha expresión seria 4𝑎. El detalle es que al pasarlo
al lado izquierdo este debe cambiar de signo, es por esto que se nota
−6
el −4𝑎2 , seguido se vuelve multiplicar el 4𝑎 por el 1 que da por
resultado a pasar al lado izquierdo −4𝑎. Luego de esto para eliminar
términos se suma de manera vertical. Ahora como debemos eliminar
el 3𝑎 procedemos de manera análoga a los pasos anteriores,
encontrando que el 3 es el indicado para seguir con el algoritmo.
Es con esto que se llega a determinar que el residuo es −6 y el cociente 4𝑎 + 3.
Nota: Consultar al o la docente sobre el método de división sintética para resolver este
tipo de ejercicios.
161
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Realiza divisiones de polinomios entre monomios
aplicando las reglas de la potencias.
Determina el cociente y residuo al efectuar una división de
polinomio entre polinomio.
Habilidades
Efectuar división de polinomios.
actividad.
1. Realice las siguientes divisiones de polinomios entre monomio.
10𝑥 2 𝑦3 −12𝑥 3 𝑦 𝑎𝑏
a. b. (14𝑎3 𝑏 − 82𝑎𝑏2 ) ÷
2𝑥 2 𝑦 2
162
c. (6𝑚𝑛 − 18𝑚2 𝑛 − 12𝑚𝑛) ÷ 6𝑚𝑛 d.

12𝑎3𝑏2 𝑐−18𝑎4 𝑏5 𝑐2
6𝑎2 𝑏𝑐
e. (12𝑎7 𝑥 5 − 18𝑎5 𝑥 4 + 6𝑎3 𝑥 3 ) ÷ 3𝑎2 𝑥 2 f. (4𝑚3 𝑛2 − 6𝑚3 𝑛3 + 2𝑚3 𝑛4 ) ÷ 2𝑚2
200𝑦10 𝑧−350𝑦9 𝑧5 +550𝑦 6𝑧 2 25𝑥 3−10−15𝑥 9+5𝑥

g. h.
50𝑧 5𝑥
i. (6𝑎8 𝑏8 − 3𝑎6 𝑏6 − 𝑎2 𝑏3 ) ÷ 3𝑎2 𝑏3 j. (2𝑎𝑚 − 3𝑎𝑚+3 + 6𝑎𝑚+4 ) ÷ −3𝑎𝑚
k. (𝑥 𝑚+2 − 5𝑥 𝑚 + 6𝑥 𝑚+1 − 𝑥 𝑚−1 ) ÷ 𝑥 𝑚−2 l.

3 2 3 1
(4 𝑚4 − 3 𝑚3 𝑛 + 8 𝑚2 ) ÷ 4 𝑚2
163
m. (105𝑝 − 50𝑝3 + 250𝑝) ÷ 50𝑞 12𝑥 9+8𝑥 11−20𝑥 6

n. 4𝑥 3
−21𝑥 6 +9𝑥 10 −12𝑥 8 𝑥 5 −3𝑥 4+8𝑥 3 +4𝑥 2

o. p.
−3𝑥 2 3𝑥 2
14𝑥 3 𝑦7 +22𝑥 9 𝑦2 −40𝑥 10𝑦 2 18𝑦5 −20𝑦 7+80𝑦 3+42𝑦 2

q. r.
2𝑥𝑦 2 2𝑦 2
2. En cada una de las siguientes divisiones de polinomios entre polinomios determine el

cociente y el residuo.
a. (𝑎2 − 15𝑎 + 56) ÷ (𝑎 − 3) b. (𝑚3 + 3𝑚 − 4𝑚2 ) ÷ (𝑚 − 3)
164
c. (3𝑎2 + 2𝑎 − 8) ÷ (𝑎 + 2) d. (6𝑥 3 + 𝑥 2 + 𝑥 + 2) ÷ (3𝑥 + 2)
6𝑦 3 −5𝑦2 −8𝑦+3 6𝑥 3 +𝑥 2 +𝑥+2

e. f.
2𝑦−3 3𝑥+2
g. (4𝑥 3 − 2𝑥 + 3) ÷ (𝑥 − 5) h. (3𝑥 2 + 2𝑥 − 8) ÷ (𝑥 + 2)
165
i. (𝑥 2 − 20 + 𝑥 ) ÷ (𝑥 + 5) j. (14ℎ2 − 12 + 22ℎ) ÷ (7ℎ − 3)
k. (14𝑥 2 + 33 + 71𝑥 ) ÷ (−3 − 7𝑥) l. (𝑎4 + 𝑎) ÷ (𝑎 + 1)
𝑥 5 +12𝑥 2 −5𝑥 𝑥 4 −𝑥 2 −2𝑥−1

m. n. 𝑥 2 −𝑥−1
𝑥 2 −2𝑥+5
166
Factorización de
polinomios
 Factor común.
 Trinomio cuadrado perfecto.
 Inspección
 Completar cuadrados
 Diferencia de cuadrados
 Agrupación
 Racionalización
 Suma y resta de cubos
167
Notas importantes
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_________________________________________________________________________
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168
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Utilice factor común para factorizar el siguiente polinomio 16𝑥 4 𝑦 + 8𝑦 3 𝑥 2 − 4𝑦 8 𝑥 5
Solución:
Cuando el método de factorización se orienta a utilizar factor común se deben tomar

primeramente los coeficientes numéricos de todos los términos y obtener de ellos el máximo
común divisor de los mismos. En este caso el MCD de los coeficientes 16 8 4 es 4. Ahora
debemos analizar los literales para los cuales debemos tener presente que, si el mismo literal se
repite en todos los términos, se debe tomar el de menor exponente.
Con lo anterior el literal común sería 𝑥 2 𝑦. Es así que el factor común de la expresión es 4𝑥 2 𝑦.
Ahora como siguiente paso, se debe dividir cada término del polinomio entre el factor común
para poder determinar todos los restantes componentes. Con todo esto la expresión final seria
𝟒𝒙𝟐 𝒚 (𝟒𝒙𝟐 + 𝟐𝒚𝟐 − 𝒚𝟕 𝒙𝟑 )
Ejemplo 2
Utilice trinomios cuadrados perfectos para factorizar el siguiente polinomio
4𝑥 2 + 20𝑥 + 25
Solución:
El método de trinomios cuadrados perfectos consiste en obtener la raíz cuadrada de los extremos
del polinomio (una vez ordenado del mismo) y verificar que, al sumar los productos en equis,
estos den por resultado el termino central.
4𝑥 2 + 20𝑥 + 25
2𝑥 5
2𝑥 5
10𝑥 + 10𝑥 = 20𝑥
Ahora como se verifica el término central, debemos determinar los factores de manera lineal.
Para este caso los mismos son (2𝑥 + 5)(2𝑥 + 5) = (2𝑥 + 5)2
169
Ejemplo 3
Factorice el trinomio 𝑥 2 − 7𝑥 − 8 utilizando inspección
Solución:
En este caso se trabaja de manera similar que los trinomios cuadrados perfectos a diferencia que
los extremos no precisamente corresponden a raíces cuadradas perfectas. Por lo que la
verificación deberá llevar varias pruebas y error.
𝑥2 − 7𝑥 − 8
𝑥 −8
𝑥 1
−8𝑥 + 1𝑥 = −7𝑥
Note que por ejemplo 4 ∗ −2 = −8 pero este producto no nos da el término central, a lo que
el producto deseado seria 8 ∗ −1 = −8.
Ahora de manera final tomamos los factores de manera lineal para llegar a determinar que 𝑥 2 −
7𝑥 − 8 = (𝑥 − 8)(𝑥 + 1).
Ejemplo 4
Factorice el siguiente polinomio
16 − 𝑎4
Solución:
Lo anterior posee la estructura de una diferencia de cuadrados, con lo que debemos aplicar la
expresión 𝑎2 − 𝑏2 = (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏). Observemos que la raíz cuadrada de 16 es 4 y de 𝑎4 es
𝑎2 . Con esto 16 − 𝑎4 es equivalente a decir que
(4 − 𝑎2 )(4 + 𝑎2 )
En este caso la expresión (4 + 𝑎2 ) ya no es factorizable mientras que (4 − 𝑎2 ) es factorizable

nuevamente por diferencia de cuadrados
(2 − 𝑎)(2 + 𝑎)(4 + 𝑎2 )
170
Ejemplo 5
Factorice el polinomio 𝑥𝑎 − 5𝑥 + 3𝑎 − 15 mediante agrupación
Solución:
Para este método primeramente debemos tomar términos que posean algo en común. Por eso
vamos a tomar 𝑥𝑎 + 3𝑎 y por el otro lado −5𝑥 − 15 a estos términos les sacamos factor
común
𝑥𝑎 + 3𝑎 = 𝑎(𝑥 + 3)
−5𝑥 − 15 = −5(𝑥 + 3)
Al salir (𝑥 + 3) en ambas operaciones tomamos a este como un factor, mientras que de los
factores comunes obtenemos el segundo factor. Con esto
𝑥𝑎 − 5𝑥 + 3𝑎 − 15 = (𝑎 − 5)(𝑥 + 3)
Ejemplo 6
Complete cuadrados para factorizar el polinomio 𝑥 2 + 5𝑥 − 6
Solución:
Para completar cuadrados debemos utilizar la fórmula
𝑏 2 𝑏 2
𝑥 2 + 𝑏𝑥 + (2) − (2) + 𝑐 que en este caso tenemos que 𝑎 = 1, 𝑏 = 5 𝑦 𝑐 = −6
5 2 5 2 5 2
𝑥 2 + 5𝑥 + (2) − (2) − 6 ahora seguidamente tomamos la expresión − (2) − 6 y la
5 2 −49
desarrollamos, la cual nos da por resultado − (2) − 6 = es así como la expresión anterior
4
se convierte en la siguiente
5 2 5 2 25 2 49
𝑥 2 + 5𝑥 + ( ) − ( ) − 6 = (𝑥 2 + 5𝑥 + ) −
2 2 4 4
5 2 49
Que es equivalente a escribir (𝑥 + 2) − en esta expresión si utilizamos diferencia de
4
cuadrados tendríamos
5 7 5 7
(𝑥 + − ) (𝑥 + + ) = (𝑥 − 1)(𝑥 + 6)
2 2 2 2
171
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Factoriza polinomios mediante el método de factor
común.
Obtiene los factores de trinomios cuadrados perfectos
Utiliza inspección para factorizar trinomios
Agrupa factores de un polinomio para simplificar
expresiones algebraicas
Completa cuadrados para factorizar trinomios
Factoriza expresiones algebraicas mediante el método de
diferencia de cuadrados.
Racionaliza denominadores de expresiones algebraicas
Factoriza polinomios utilizando combinación de métodos.
Habilidades
Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas.
actividad.
172
1. Utilice factor común para factorizar las siguientes expresiones
a. 100𝑎 − 150𝑏 b. 40𝑝𝑞 − 85𝑝𝑟 + 125𝑝𝑡
c. 44𝑏 + 11 d. 12𝑥 8 + 2𝑥 5 − 30𝑥 4
e. 21𝑎2 + 7𝑎 f. 15𝑝3 − 100𝑝
g. 30𝑥 7 + 90𝑥 12 − 66𝑥 h. 12𝑚𝑦 2 + 110𝑥 2 𝑚
173
i. 𝑥5 + 𝑥3 + 𝑥2 j. 5𝑚3 𝑛2 − 10𝑚2 𝑛3 + 15𝑚3 𝑛3
k. 𝑎𝑥 3 + 𝑏𝑥 + 𝑐𝑥 l. 𝑚3 𝑛2 + 𝑚 2 𝑛3 + 𝑚2 𝑛2
m. (𝑚 − 𝑛)𝑥 2 + (𝑚 − 𝑛)𝑦 2 n. 5𝑎 (2𝑥 + 3𝑦) − 7𝑏(2𝑥 + 3𝑦)
o. 6(𝑦 − 2)2 − 36𝑦(𝑦 − 2)5 p. 40𝑥𝑦(𝑎 + 𝑏)3 − 10𝑥 2 𝑦 6 (𝑎 + 𝑏)2
1 1 1
q. 𝑥 2 𝑦 3 + 6 𝑦 3 𝑥 2 − 12 𝑥 5 𝑦 r. 16𝑥 3 𝑦 2 − 8𝑥 2 𝑦 − 24𝑥 4 𝑦 2 − 40𝑥 2 𝑦 3
2
s. 𝑎2 𝑏2 𝑐 2 − 𝑎2 𝑐 2 𝑥 2 + 𝑎2 𝑐 2 t. 9𝑎2 − 12𝑎𝑏 + 15𝑎3 𝑏2 − 24𝑎𝑏3
174
2. Utilice trinomios cuadrados perfectos para factorizar los siguientes polinomios.
a. 𝑟 2 + 6𝑟 + 9 b. 36 + 60𝑡 + 25𝑡 2
c. 49𝑎2 − 28𝑎𝑏 + 4𝑏2 d. 1 − 4𝑥 + 4𝑥 2
e. 1 + 49𝑎2 − 14𝑎 f. 𝑎8 + 18𝑎4 + 81
g. 𝑥 6 − 2𝑎3 𝑏3 + 𝑏6 h. 9𝑏 2 − 30𝑎2 𝑏 + 25𝑎4
i. 1 + 𝑎10 − 2𝑎5 j. 121 + 198𝑥 6 + 81𝑥 12
175
3. Utilice inspección para factorizar los siguientes polinomios.
a. 𝑥 2 + 5𝑥 + 6 b. 𝑥 2 − 7𝑥 + 12
c. 𝑎2 + 2𝑎 − 15 d. 𝑥 2 − 5𝑥 − 14
e. 𝑛2 − 13𝑛 + 40 f. 𝑦 2 − 11𝑦 − 12
g. 𝑥 2 + 28𝑥 − 29 h. 𝑚2 + 6𝑚 − 216
i. 8𝑥 2 − 66𝑥 + 108 j. 𝑚2 + 5𝑚 − 14
176
4. Utilice completar cuadrados para factorizar los siguientes polinomios.

a. 𝑥 2 − 6𝑥 + 8 b. 𝑥 2 − 3𝑥 − 10
c. −𝑥 2 + 8𝑥 + 9 d. 4𝑥 2 + 14𝑥 + 12
e. 𝑥 2 + 6𝑥 − 16 f. 𝑥 2 + 11𝑥 + 30
g. 4𝑥 2 + 8𝑥 + 3 h. 6𝑥 2 + 13𝑥 − 8
i. 𝑥 2 + 6𝑥 − 7 j. 𝑥 2 + 9𝑥 + 14
177
5. Utilice agrupación para factorizar los siguientes polinomios.
a. 15𝑎𝑥 + 8𝑏𝑦 − 20𝑎𝑦 − 6𝑥𝑏 b. 𝑚𝑥 − 𝑚𝑦 + 𝑛𝑥 − 𝑛𝑦 + 𝑡𝑥 − 𝑡𝑦
c. 20𝑚𝑏 − 12𝑎𝑛 + 15𝑎𝑚 − 16𝑛𝑏 d. 𝑎𝑥 + 𝑏𝑧 − 𝑎𝑧 − 𝑏𝑥 + 𝑏𝑦 − 𝑎𝑦
e. 9𝑎𝑐 − 6𝑎𝑑 + 4𝑏𝑑 − 6𝑏𝑐 f. 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑎𝑦 + 𝑏𝑦
g. 3𝑚2 − 6𝑚𝑛 + 4𝑚 − 8𝑛 h. 2𝑥 2 − 3𝑥𝑦 − 4𝑥 + 6𝑦
i. 28𝑎𝑐 − 7𝑎𝑏2 + 4𝑏𝑐 − 𝑏3 j. 𝑥 + 𝑧 2 − 2𝑎𝑥 − 2𝑎𝑧 2
178
k. 𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 l. 𝑥 − 2𝑏𝑥 − 2𝑦 + 4𝑏𝑦
m. 56𝑥 3 − 8𝑥 2 𝑎 + 7𝑥 − 𝑎 n. 3𝑥 3 − 9𝑎𝑥 2 − 𝑥 + 3𝑎
o. 6𝑚 − 9𝑛 + 21𝑛𝑥 − 14𝑚𝑥 p. 1 + 𝑎 + 3𝑎𝑏 + 3𝑏
q. 2𝑎𝑥 + 2𝑏𝑥 − 𝑎𝑦 + 5𝑎 − 𝑏𝑦 + 5𝑏 r. 4𝑥 2 + 12𝑥 + 9 − 64
s. −𝑥 2 + 25 − 2𝑥𝑎 − 𝑎2 t. 256 − 1 + 6𝑥 4 − 9𝑥 8
179
6. Racionalice los siguientes denominadores.
1 5
a. b.
√3 √2
3 2𝑎
c. d.
4√5 √2𝑎𝑥
5 1
e. 3 f. 3
√4𝑎2 √9𝑥
3 𝑦
g. 4 h. 4
√9𝑎 √27𝑥 3
5 1
i. 4 j. 5
2 √3𝑥 √8𝑎4
180
7. Utilice diferencia de cuadrados para factorizar las siguientes expresiones.

a. 9 − 100𝑥 2 b. 49 − 𝑥 2
c. 169 − 𝑥 2 d. 81 − 9𝑎2
e. 𝑎4 − 𝑏2 f. 4𝑥 2 − 81𝑦 4
g. 1 − 9𝑎2 𝑏4 𝑐 6 𝑑 8 h. ℎ4 − 𝑐 2
1
i. 361𝑥 14 − 1 j. − 9𝑎2
4
181
𝑥6 4𝑎10 l. 4𝑥 2 − (𝑥 + 𝑦)2
k. −
49 121
m. (𝑥 + 𝑦)2 − 𝑎2 n. 9 − (𝑚 + 𝑛)2
o. (𝑥 + 2𝑎)2 − 4𝑥 2 p. 64𝑚2 − (𝑚 − 2𝑛)2
8. Utilice combinación de los métodos anteriores para factorizar los siguientes polinomios.
a. 𝑎2 𝑥 2 − 𝑎2 − 𝑥 2 + 1 b. 4𝑎𝑏𝑥 2 + 12𝑎𝑏𝑥𝑦 + 9𝑎𝑏𝑦 2
182
c. 2𝑎2 𝑥 − 8𝑎𝑏𝑥 + 8𝑏2 𝑥 d. 𝑎𝑚2 + 𝑛2 𝑏 − 𝑚2 𝑏 − 𝑛2 𝑎
e. 𝑥 3 − 𝑥 f. 18𝑥 5 𝑦 − 24𝑥 3 𝑦 2 + 8𝑥𝑦 3
g. 27𝑥 3 𝑦 + 90𝑥 2 𝑦 2 + 75𝑥𝑦 3 h. 3𝑥 8 − 18𝑥 2 𝑦 + 27𝑥𝑦 2
183

Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha:_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Utiliza inspección para factorizar trinomios
Agrupa factores de un polinomio para simplificar

expresiones algebraicas
Factoriza expresiones algebraicas mediante el método de

diferencia de cuadrados.
Habilidades
actividad.
Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa los siguientes ejercicios, de

requerir hojas adiciones puede hacerlo.
Factorice al máximo los siguientes polinomios, mediante el método adecuado.
1. 4𝑥 2 + 5𝑥 − 9
184
2. 𝑎𝑐𝑒 + 𝑏𝑐𝑓 + 𝑎𝑑𝑓 + 𝑎𝑑𝑒 + 𝑏𝑑𝑓 + 𝑎𝑐𝑓 + 𝑏𝑐𝑒 + 𝑏𝑑𝑒
3. 256𝑎12 − 289𝑏 4 𝑚10
4. (𝑥 − 𝑦)2 − (𝑐 + 𝑑 )2
185
Simplificación de
fracciones
algebraicas
 Fracciones algebraicas
 Suma de fracciones algebraicas.
 Resta de fracciones algebraicas.
 Multiplicaciones de fracciones
algebraicas.
 División de fracciones algebraicas
186
Notas importantes
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
187
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Simplifique la siguiente fracción algebraica
𝑛3 −𝑛
𝑛2 −5𝑛−6
Solución:
Para este tipo de operaciones debemos tener los métodos de factorización bastante claros, es
por esto que para desarrollar cada uno de los ejemplos se asume dicho dominio.
Lo que primeramente debemos hacer es factorizar el numerador y denominador por separado
𝑛3 − 𝑛 = 𝑛(𝑛2 − 1) = 𝑛(𝑛 − 1)(𝑛 + 1) lo que realizamos de primero fue factor común y
luego diferencia de cuadrados.
𝑛2 − 5𝑛 − 6 = (𝑛 − 6)(𝑛 + 1) se factorizó mediante una inspección.
Ahora lo que se realiza es simplificar cancelando factores iguales
𝑛3 −𝑛 𝑛(𝑛−1)(𝑛+1) 𝑛(𝑛−1)
= =
𝑛2 −5𝑛−6 (𝑛−6)(𝑛+1) (𝑛−6)
Ejemplo 2
Simplifique la siguiente expresión algebraica compuesta por una suma de fracciones.
𝑏 𝑎2 +2𝑎𝑏−3𝑏2
−
𝑎+3𝑏 𝑎2 −9𝑏2
Solución:
Para realizar una operación con fracciones algebraicas se debe primeramente dominar los
métodos de factorización y luego dominar los pasos para realizar sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones. Recordar que la suma y resta son métodos iguales.
Primero factoricemos los numeradores y denominadores por separado.
𝑏 no se reduce
𝑎 + 3𝑏 no se reduce
𝑎2 + 2𝑎𝑏 − 3𝑏2 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 3𝑏) factorizar mediante inspección
𝑎2 − 9𝑏2 = (𝑎 − 3𝑏)(𝑎 + 3𝑏) diferencia de cuadrados.
Ahora acomodando tenemos:
𝑏 𝑎2 +2𝑎𝑏−3𝑏2 𝑏 (𝑎−𝑏)(𝑎+3𝑏) 𝑏 (𝑎−𝑏)
− = 𝑎+3𝑏 − (𝑎−3𝑏)(𝑎+3𝑏) = 𝑎+3𝑏 − (𝑎−3𝑏)
𝑎+3𝑏 𝑎2 −9𝑏2
Para dicha suma utilizaremos un método muy útil y es el de obtener el mínimo común múltiplo
de los denominadores
Para este caso el MCM es (𝑎 + 3𝑏)(𝑎 − 3𝑏)
188
Lo que sigue es dividir este MCM entre cada denominador de la resta y el resultado
inmediatamente multiplicarlo por el numerador de la misma.
𝑏(𝑎−3𝑏)−(𝑎+3𝑏)(𝑎−𝑏)
(𝑎+3𝑏)(𝑎−3𝑏)
Ahora realizamos la operación del numerador

𝑏(𝑎−3𝑏)−(𝑎+3𝑏)(𝑎−𝑏) 𝑎𝑏−3𝑏2 −𝑎2 +𝑎𝑏−3𝑎𝑏+3𝑏2 −𝑎𝑏−𝑎2 −𝒂(𝒃+𝒂)
(𝑎+3𝑏)(𝑎−3𝑏)
= (𝑎+3𝑏)(𝑎−3𝑏)
= (𝑎+3𝑏)(𝑎−3𝑏) = (𝒂+𝟑𝒃)(𝒂−𝟑𝒃)
Ejemplo 3
Multiplique las siguientes fracciones algebraicas
2𝑥 2 +2𝑥 𝑥 2 −3𝑥
2𝑥 2
∙ 𝑥2 −2𝑥−3
Solución:
Factoricemos los numeradores y denominadores
2𝑥 2 + 2𝑥 = 2𝑥(𝑥 + 1) factor común
2𝑥 2 no se factoriza
𝑥 2 − 3𝑥 = 𝑥(𝑥 − 3) factor común
𝑥 2 − 2𝑥 − 3 = (𝑥 − 3)(𝑥 + 1) Inspección
2𝑥 2 +2𝑥 𝑥 2 −3𝑥 2𝑥(𝑥+1) 𝑥(𝑥−3)
Así tenemos que ∙ 𝑥2 −2𝑥−3 = ∙ (𝑥−3)(𝑥+1) aquí podemos cancelar términos
2𝑥 2 2𝑥 2
para terminar el producto
2𝑥(𝑥+1) 𝑥(𝑥−3)
∙ (𝑥−3)(𝑥+1) = 1
2𝑥 2
Ejemplo 4
Realice la siguiente división de fracciones
𝑎𝑥 2 +5 𝑎3 𝑥 2 +5𝑎2
÷
4𝑎2 −1 2𝑎−1
Solución:
Procediendo de manera análoga que los anteriores ejemplos
𝑎𝑥 2 + 5 no se factoriza
4𝑎2 − 1 = (2𝑎 + 1)(2𝑎 − 1) diferencia de cuadrados
𝑎3 𝑥 2 + 5𝑎2 = 𝑎2 (𝑥 2 + 5) factor común
2𝑎 − 1 no se factoriza
Con esto tenemos que
𝑎𝑥 2 +5 𝑎3 𝑥 2 +5𝑎2 𝑎𝑥 2 +5 𝑎2 (𝑥 2 +5) 𝑎𝑥 2 +5 2𝑎−1 𝟏

÷ = (2𝑎+1)(2𝑎−1) ÷ = (2𝑎+1)(2𝑎−1) ∙ 𝑎2 (𝑥2 +5) = 𝒂𝟐 (𝟐𝒂+𝟏)
4𝑎2 −1 2𝑎−1 2𝑎−1
189
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Simplifica fracciones algebraicas utilizando diferentes
métodos de factorización
Efectúa suma y resta de fracciones algebraicas
Realiza multiplicaciones de fracciones algebraicas
Realiza divisiones de fracciones algebraicas
Habilidades
actividad.
1. Simplifique las siguientes fracciones algebraicas.
27𝑚−36𝑛 𝑥−3
a. b.
36𝑚−48𝑛 𝑥 2 −9
190
2𝑥 2 𝑥 4 −1
c. d.
4𝑥 2 −4𝑥𝑦 3𝑥 2 −3
𝑥 2 −5𝑥+6 𝑎3 −25𝑎
e. f.
2𝑎𝑥−6𝑎 2𝑎3 +8𝑎2−10𝑎
2𝑥 2 +4𝑥𝑦 𝑎2 −2𝑎−3
g. h.
8𝑥𝑦+16𝑦2 𝑎−3
3𝑥 2 −4𝑥−15 𝑥 2 −4
i. 𝑥 2 −5𝑥+6
j. 5𝑎𝑥+10𝑎
191
2𝑥𝑦−2𝑥+3−3𝑦 𝑥 3 +4𝑥 2 −21𝑥

k. l.
18𝑥 3 +15𝑥 2 −63𝑥 𝑥 3 −9𝑥
𝑎2 −5𝑎+6 2𝑎𝑥+𝑎𝑦−4𝑏𝑥−2𝑏𝑦
m. n.
𝑎2 −2𝑎 𝑎𝑥−4𝑎−2𝑏𝑥+8𝑏
𝑎2 −𝑎−20 (𝑎+1)2
o. p.
𝑎2 −7𝑎+10 𝑎2 +2𝑎+1
𝑥 4 −49𝑥 2 4𝑎2 −(𝑥−3)2

q. r.
𝑥 3 +2𝑥 2 −63𝑥 (2𝑎+𝑥)2 −9
192
2. Resuelva las siguientes sumas y restas de fracciones algebraicas de forma clara y concisa,
simplificando al máximo el resultado.
𝑥+2 3𝑥+2 2 1
a. + b. + 3𝑎𝑏
4 6 5𝑎2
𝑎−1 2𝑎 3𝑎+4 5 4
c. 3
+ 6
+ 12
d. − 𝑣−2
𝑣
𝑥 𝑥+1 𝑚−𝑛 𝑚+𝑛

e. − (𝑥−1)2 f. − 𝑚−𝑛
𝑥 2 −1 𝑚+𝑛
𝑎+𝑏 𝑏−𝑎 1 1
g. − 𝑎𝑏+𝑏2 h. − 𝑥+𝑥2
𝑎2 +𝑎𝑏 𝑥−𝑥 2
193
2𝑎−3 3𝑥+2 𝑥−𝑎 𝑥−𝑦 2𝑥+𝑦 𝑦−4𝑥

i. + + 5𝑎𝑥 j. + +
3𝑎 10𝑥 12 15 30
1 𝑏2 −𝑎2 𝑎𝑏+𝑏2 𝑎+3 𝑎−4

k. + + l. − 𝑎2 −6𝑎+9
𝑎𝑏 𝑎𝑏3 𝑎2 𝑏2 𝑎2 +𝑎−12
2𝑎−3 𝑎−1 𝑥+1 𝑥−1

m. − 4𝑎2 +12𝑎+9 n. − 𝑥2 −𝑥+1
6𝑎+9 𝑥 2 −𝑥+1
3. Resuelva las siguientes multiplicaciones de fracciones algebraicas.
𝑎−2 𝑎+2 𝑎 𝑎
a. ∙ b. ∙
7 2 𝑥+1 𝑥+1
194
2𝑎2 6𝑏2 5𝑥+25 7𝑥+7

c. ∙ d. ∙ 10𝑥+50
3𝑏 4𝑎 14
𝑚+𝑛 𝑛2 2𝑥 2 +𝑥 8
e. ∙ f. ∙ 4𝑥+2
𝑚𝑛−𝑛2 𝑚2 −𝑛2 6
𝑥 2 𝑦 10𝑎3 9𝑚 2𝑎−2 𝑎2 −4𝑎−5

g. ∙ · h. ∙
5 3𝑚2 𝑥3 2𝑎2 −50 3𝑎+3
2𝑥 2 −3𝑥−2 3𝑥+6 𝑦 2 +9𝑦+18 5𝑦−25

i. ∙ 𝑥2 −4 j. ∙ 5𝑦+15
6𝑥+3 𝑦−5
195
𝑥 3 +2𝑥 2 −3𝑥 2𝑥 2 +3𝑥 𝑥 2 −4𝑥𝑦+4𝑦 2 𝑥2

k. ∙ l. ∙ 𝑥2 −4𝑦2
4𝑥 2 +8𝑥+3 𝑥 2 −𝑥 𝑥 2 +2𝑥𝑦
𝑥 2 +2𝑥𝑦+𝑦 2 6𝑥 3𝑥−3 𝑥 2 +4𝑥+4

m. ∙ n. ∙
𝑥 2 −𝑦 2 3𝑥+3𝑦 2𝑥+4 𝑥 2 −𝑥
4. Resuelva las siguientes divisiones de fracciones algebraicas y simplifique al máximo su

resultado.
𝑥2 2𝑥 3𝑎2 𝑏
a. ÷ 𝑦3 b. ÷ 𝑎2 𝑏 3
3𝑦 2 5𝑥 2
196
5𝑚2 10𝑚4 𝑎2 𝑥
c. ÷ 14𝑎𝑛4 d. 6𝑎2 𝑥 3 ÷
7𝑛3 5
15𝑚2 20𝑦 2 11𝑥 2 𝑦3

e. ÷ 38𝑎3 𝑥4 f. ÷ 22𝑦 4
19𝑎𝑥 3 7𝑚2
𝑥−1 2𝑥−2 𝑥 2 +4𝑥 𝑥 2 −16

g. ÷ h. ÷
3 6 8 4
197
𝑥 3 −𝑥 5𝑥 2 −5𝑥 1 2
i. ÷ j. ÷ 𝑎2 +𝑎−42
2𝑥 2 +6𝑥 2𝑥+6 𝑎2 −𝑎−30
20𝑥 2 −30𝑥 4𝑥−6 𝑎2 −6𝑎+5 𝑎2 +2𝑎−35

k. 2 ÷ l. ÷
15𝑥 3 +15𝑥 𝑥+1 𝑎2 −15𝑎+56 𝑎2 −5𝑎−24
8𝑥 2 +26𝑥+15 6𝑥 2 +13𝑥−5 𝑥 3 −121𝑥 𝑥 2 −11𝑥

m. ÷ n. ÷
16𝑥 2 −9 9𝑥 2 −1 𝑥 2 −49 𝑥+7
198

Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante:
________________________________________
Fecha:_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Simplifica fracciones algebraicas utilizando diferentes
métodos de factorización
Efectúa suma y resta de fracciones algebraicas
Realiza multiplicaciones de fracciones algebraicas
Habilidades
actividad.
Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y lo que se le solicita a continuación
Resuelva cada una de las siguientes operaciones con fracciones y simplifique al máximo el
resultado.
𝑚−𝑎𝑚+𝑛−𝑎𝑛
1. 1−3𝑎+3𝑎2−𝑎3
199
𝑥+1 𝑥+4 𝑥+5

2. − 𝑥2 −4𝑥−5 + 𝑥2 +5𝑥+4
𝑥 2 −𝑥−20
𝑎−1 𝑎−2 𝑎2 +2𝑎−6

3. 3𝑎+3
− 6𝑎−6 + 9𝑎2−9
(𝑚+𝑛)2 −𝑥 2 (𝑚−𝑛)2 −𝑥 2
4. ∙
(𝑚+𝑥)2 −𝑛2 𝑚2 +𝑚𝑛−𝑚𝑥
200
Ecuaciones
cuadráticas
201
Notas importantes
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
202
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Utilice formula general para determinar el conjunto solución de las siguientes ecuaciones
cuadráticas
a. 3𝑥 2 − 5𝑥 = 0
b. 2(2𝑥 2 − 5) = 3(2 − 3𝑥 2 )
Solución:
Primeramente, recordemos varias cosas:
1. La ecuación debe estar reducida a la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0

2. El discriminante es ∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
−𝑏±√∆
3. La fórmula general viene dada por 𝑥 = 2𝑎
Para 3𝑥 2 − 5𝑥 = 0 tenemos que 𝑎 = 3, 𝑏 = −5 𝑦 𝑐 = 0 con esto tenemos que
∆= (−5)2 − 4(3)(0) = 25 ahora aplicando formula general

−𝑏+√∆ −−5+√25 5
𝑥1 = = =3
2𝑎 2(3)
−𝑏−√∆ −−5−√25
𝑥2 = = =0
2𝑎 2(3)
5
Con esto concluimos que el conjunto solución viene dado por 𝑆 = {0, }
3
Ahora para la ecuación 2(2𝑥 2 − 5) = 3(2 − 3𝑥 2 ) primeramente debemos desarrollarla y

simplificarla para dejar de la manera deseada
2(2𝑥 2 − 5) = 3(2 − 3𝑥 2 )
4𝑥 2 − 10 = 6 − 9𝑥 2
4𝑥 2 + 9𝑥 2 − 10 − 6 = 0
13𝑥 2 − 16 = 0
Para 13𝑥 2 − 16 = 0 tenemos que 𝑎 = 13, 𝑏 = 0 𝑦 𝑐 = −16 con esto tenemos que
∆= (0)2 − 4(13)(−16) = 832 ahora aplicando formula general

−𝑏+√∆ −0+√832 4√13
𝑥1 = 2𝑎
= 2(13)
= 13
203
−𝑏−√∆ −0−√832 4√13

𝑥2 = = =−
2𝑎 2(13) 13
4√13 4√13
Con esto concluimos que el conjunto solución viene dado por 𝑆 = {− , }
13 13
Ejemplo 2
Resuelva el siguiente problema:
Las edades de Gloria y Carlos suman 30 años. Si la diferencia de los dos cuadrados de estos es
180 años, ¿Cuál es la edad de cada uno?
Solución:
Primeramente, nombraremos a la edad de Gloriana como "𝑥" y la de Carlos como "𝑦"
Con esto tendríamos que la frase “Las edades de Gloria y Carlos suman 30 años” viene dada
por 𝑥 + 𝑦 = 30.
Por otro lado como diferencia alude a resta y cuadrados, como potencias al cuadrados, la frase
“Si la diferencia de los dos cuadrados de estos es 180 años” es equivalente a 𝑥 2 − 𝑦 2 = 180
Tenemos dos ecuaciones:
(1) 𝑥 + 𝑦 = 30
(2) 𝑥 2 − 𝑦 2 = 180
De (1) 𝑥 = 30 − 𝑦 que sustituyendo en (2) da por resultado a la expresión:
(30 − 𝑦)2 − 𝑦 2 = 180
Factorizando la ecuación nos da por resultado
900 − 60𝑦 + 𝑦 2 − 𝑦 2 = 180
900 − 60𝑦 − 180 = 0
720 − 60𝑦 = 0
𝑦 = 12
Con esto se determina que la edad de Carlos (𝑦) es 12 años y la Gloriana (𝑥) 18 esto porque 𝑥 =
30 − 𝑦
𝑥 = 30 − 12 = 18
204
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Reduce ecuaciones cuadráticas a la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Determina el discriminante de una ecuación cuadrática.
Determina el conjunto solución de ecuaciones cuadráticas.
Utiliza ecuaciones de segundo grado con una incógnita

para resolver problemas en diferentes contextos
Habilidades
Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incógnita
actividad.
1. Determine el conjunto solución de cada una de las siguientes ecuaciones cuadráticas,

utilizando para ello fórmula general.
a. 𝑥 2 = 81 b. 𝑥 2 = 64
205
c. 𝑥 2 = 25 d. 6𝑥 2 + 𝑥 = 0
e. 2𝑥 2 + 4𝑥 = 0 f. 5𝑥 2 + 12 = 0
g. 3𝑥 2 − 12 = 0 h. 4𝑥 2 = −20
i. 5𝑥 2 = −7𝑥 j. 4𝑥 2 − 12𝑥 = 0
k. 𝑥 2 − 3𝑥 = −2 l. 𝑥 2 − 9𝑥 + 14 = 0
206
m. 3𝑥 2 − 5𝑥 + 2 = 0 n. 2𝑥 2 + 8𝑥 − 5 = 0
o. 𝑥 2 + 2𝑥 = −1 p. 3𝑥 2 + 7𝑥 − 10 = 0
q. 2𝑥 2 + 8𝑥 = −5𝑥 2 + 11 r. 7𝑥 2 − 𝑥 = 2𝑥 − 𝑥 2
s. 7𝑥 2 − 4𝑥 + 1 = 2 + 7𝑥 − 3𝑥 2 t. 9𝑥 2 + 7𝑥 = 8 − 𝑥(𝑥 − 4)
207
2. Resuelva cada uno de los siguientes problemas, utilizando para ello ecuaciones
cuadráticas.
a. La medida del largo de un rectángulo excede al ancho en 3 unidades. Si el área del

rectángulo es 70𝑚2 , ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
b. La suma de dos números es 20 y el producto de ellos es 96. ¿Cuáles son los números?
c. La diferencia de dos números enteros es dos y la suma de sus cuadrados es 74. ¿Cuáles
son los números?
d. Encuentre las dimensiones de un rectángulo si su perímetro es 24 y su área es 32.
208
e. ¿Cuáles son las dimensiones de un cuadrado cuyo perímetro es igual a su área?
f. La suma de dos números es 15 y la diferencia de sus cuadrados es 45. ¿Cuáles son los
números?
g. El producto de dos números impares consecutivos es 399. ¿Cuáles son los números?
h. Si se aumenta en 5 cm el lado de cuadrado su área es de 121 𝑐𝑚2 ¿Cuánto mide el

lado original del cuadrado?
209
i. En un triángulo la medida de la base es el triple de la medida de la altura aumentada en

dos centímetros; si el área del triángulo es 104𝑐𝑚2 , ¿Cuáles son las dimensiones del
triángulo?
j. El producto de dos números pares consecutivos es 528, ¿Cuáles son dichos números?
k. El producto de dos números enteros consecutivos es 1482, ¿Cuáles son dichos números?
l. Determine el valor (s) de 𝑘 que hace que la ecuación cuadrática 2𝑥 2 + (𝑘 − 1)𝑥 + 4 = 0

tenga una única solución real.
210
Funciones:
Función cuadrática y sus
aplicaciones
211
Notas importantes
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212
Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Sea la función cuadrática 𝑓 (𝑥 ) = −𝑥 2 + 2𝑥 + 7. De ella determine discriminante, intersección
con los ejes de coordenadas, intervalos de monotonía, eje de simetría, ámbito, concavidad y
vértice.
Solución:
Consideremos el siguiente cuadro de solución
Discriminante Intersección con “x” Intersección con ”y”

Como 𝑎 = −1, 𝑏 = 2 𝑦 𝑐 = 7 En este caso se puede hacer (0, 𝑐 )
∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐 uso de una calculadora (0,7)
2
∆= (2) − 4(−1)(7) = 32 científica en modo de ecuación
cuadrática en donde se llega a
determinar que
𝑥1 = 1 + 2√2
𝑥2 = 1 − 2√2
Siendo estos la intersección con
el eje “𝑥”
𝑥1 = 1 + 2√2=(1 + 2√2, 0)
𝑥2 = 1 − 2√2 = (1 − 2√2, 0)
Eje de simetría Intervalos de monotonía Ámbito

−𝑏 Como 𝑎 < 0 tenemos que Como 𝑎 < 0 tenemos que su
𝑥= ámbito viene dado por
2𝑎
−2 ↗ ]−∞, 1[ −∆
]−∞, ] = ]−∞,
−32
] = ]−∞, 8]
𝑥= =1 4𝑎 4(−1)
2(−1) ↘ ]1, +∞[
Concavidad Vértice
Como 𝑎 < 0 la función es Su fórmula viene dada por (
−𝑏 −∆
, ) = (1, 8)
cóncava hacia abajo 2𝑎 4𝑎
Ejemplo 2
De las siguientes funciones cuadráticas determine: tipo de traslación que realiza, cantidad de
unidades que se desplaza, eje de simetría y vértice.
a. 𝑚(𝑥 ) = (𝑥 − 5)2
b. 𝑔(𝑥 ) = 𝑥 2 − 19
213
Solución:
Primeramente debemos recordar que una función de la forma 𝑦 = (𝑥 + ℎ)2 indica una
traslación horizontal de ℎ unidades, mientras que una función de la forma 𝑦 = 𝑥 2 + 𝑘 indica
una traslación vertical de 𝑘 unidades. Con esto tenemos que
𝑚(𝑥 ) = (𝑥 + 4)2
 Tipo de traslación que realiza: Horizontal

 Cantidad de unidades que se desplaza: 4 hacia la izquierda
 Eje de simetría: 𝒙 = −𝒉 es decir 𝒙 = −𝟒
 Vértice: (−𝒉, 𝟎) = (−𝟒, 𝟎)
Ahora para 𝑔(𝑥 ) = 𝑥 2 − 19 tenemos que
 Tipo de traslación que realiza: Vertical

 Cantidad de unidades que se desplaza: 19 hacia abajo
 Eje de simetría: 𝒙 = 𝟎
 Vértice: (𝟎, 𝒌) = (𝟎, −𝟏𝟗)
214
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha :_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Identifica la concavidad de una función cuadrática
Obtiene la intersección con los ejes de coordenadas de una

función cuadrática.
Determina el discriminante de una función cuadrática

Determina los intervalos de monotonía de una función
cuadrática
Extrae el eje de simetría, ámbito y vértice de una función
cuadrática.
Grafica una función cuadrática a partir de su forma algebraica.
Obtiene información relevante de una función cuadrática dada
su forma gráfica.
Determina el tipo de traslación que realiza una función
cuadrática a partir de su forma algebraica.
Convierte expresiones de la forma x2 + px + q a la forma (x

+ h)2 + k.
Resuelve problemas en diferentes contextos que se modelen
mediante parábolas de la forma 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Habilidades
Trazar la gráfica de una función cuadrática cuyo criterio es 𝒚 = 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄.
Expresar x2 + px + q como (x + h)2 + k.
actividad.
215
1. Analice cada una de las siguientes funciones de manera que se obtenga lo siguiente:
discriminante, Intersección con los ejes, intervalos de monotonía, eje de simetría, ámbito,
concavidad y vértice. Finalmente realice la gráfica.
a. 𝑓 (𝑥 ) = 2𝑥 2 − 4
Intervalos de monotonía Eje de simetría Ámbito
Concavidad Vértice
Gráfica
216
b. 𝑔(𝑥 ) = 𝑥 2 + 2𝑥 − 4
Concavidad Vértice
Gráfica
217
2
c. 𝑓 (𝑥 ) = −𝑥 2 − 3
Concavidad Vértice
Gráfica
218
d. ℎ(𝑥 ) = 6𝑥 2 − 5𝑥
Concavidad Vértice
Gráfica
219
e. 𝑚(𝑥 ) = 3𝑥 − 𝑥 2 + 8
Concavidad Vértice
Gráfica
220
f. 𝑛(𝑥 ) = 7𝑥 2 + 1
Concavidad Vértice
Gráfica
221
g. 𝑓 (𝑥 ) = −6𝑥 2 − 4𝑥 − 1
Concavidad Vértice
Gráfica
222
2. Observe las siguientes gráficas de funciones cuadráticas, de ellas determine intersección

con los ejes, eje de simetría, ámbito, intervalo donde es creciente e intervalo donde es
decreciente.
a.
Intersección con los ejes Eje de simetría
Ámbito Intervalos de monotonía
223
b.
224
c.
225
d.
226
e.
227
3. A continuación, se le presentan una seria de funciones cuadráticas, para cada una de ellas
determine el tipo de traslación que realiza (vertical u horizontal), la cantidad de unidades
que se desplaza, eje de simetría y por último determine su vértice.
a. 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 + 4
Tipo de traslación que realiza: ____________
Cantidad de unidades que se desplaza: ____________
Eje de simetría: ____________
Vértice: ____________
b. 𝑔(𝑥 ) = 𝑥 2 − 2
Vértice: ____________
c. ℎ(𝑥 ) = 𝑥 2 − 1
Vértice: ____________
d. 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 + 6
Vértice: ____________
228
3
e. ℎ(𝑥 ) = 𝑥 2 − 4
Vértice: ____________
8
f. 𝑖 (𝑥 ) = 𝑥 2 + 9
Vértice: ____________
g. 𝑝(𝑥 ) = 𝑥 2 − 12
Vértice: ____________
5
h. 𝑟(𝑥 ) = 𝑥 2 − 6
Vértice: ____________
229
4. A continuación, se le presentan una seria de funciones cuadráticas, para cada una de ellas
determine el tipo de traslación que realiza (vertical u horizontal), la cantidad de unidades
que se desplaza, eje de simetría y por último determine su vértice.
a. 𝑓 (𝑥 ) = (𝑥 − 3)2
Vértice: ____________
b. 𝑡(𝑥 ) = (𝑥 − 1)2
Vértice: ____________
2 2
c. 𝑞(𝑥 ) = (𝑥 + 3)
Vértice: ____________
5 2
d. 𝑝(𝑥 ) = (𝑥 − )
7
Vértice: ____________
230
e. ℎ(𝑥 ) = (𝑥 − 45)2
Vértice: ____________
23 2
f. 𝑓 (𝑥 ) = (𝑥 + )
4
Vértice: ____________
g. 𝑘 (𝑥 ) = (𝑥 − 9)2
Vértice: ____________
8 2
h. 𝑛(𝑥 ) = (𝑥 − 11)
Vértice: ____________
231
5. Convierta las siguientes ecuaciones de parábolas a la forma de 𝑦 = (𝑥 + ℎ)2 + 𝑘.
a. 𝑦 = 4𝑥 2 + 3𝑥 − 9
b. 𝑦 = 𝑥 2 − 5𝑥 + 8
c. 𝑦 = −𝑥 2 + 𝑥 − 1
9
d. 𝑦 = 5 𝑥 2 − 8𝑥 − 1
e. 𝑦 = 9𝑥 2 + 6𝑥 − 11
f. 𝑦 = −𝑥 2 − 𝑥 + 11
g. 𝑦 = 7𝑥 2 − 4𝑥 + 3
232
6. Resuelva los siguientes problemas de aplicación de la función cuadrática, realice a cada

uno de ellos un planteo, una operación y por último de con la respuesta correcta.
a. Los ingresos mensuales de un fabricante de zapatos están dados por la función 𝐼 (𝑧) =
1000𝑧 − 𝑧 2 , donde 𝑧 es la cantidad de pares de zapatos que fabrica en el mes. ¿Qué
cantidad de pares debe fabricar mensualmente para obtener el mayor ingreso? ¿Cuáles
son los ingresos si se fabrican 125 pares de zapatos? ¿y 375 pares? y ¿A partir de qué
cantidad de pares comienza a tener pérdidas?
b. Laserox es una compañía que inicia sus operaciones, proyecta que sus utilidades anuales
𝑝(𝑛), en miles de dólares, durante los primeros 6 años de operación, pueden calcularse
mediante la función 𝑝(𝑛) = 1.2𝑛2 + 4𝑛 − 8, en donde 𝑛 es el número de años en
operación. Calcule la utilidad (o pérdida) de la compañía el primer año, y calcule la
utilidad (o pérdida) de la compañía en los 6 años.
c. La función 𝑁(𝑡) = 0.0054𝑡 2 − 1.46𝑡 + 95.11 puede usarse para calcular el promedio
de número de años de expectativa de vida para una persona de 𝑡 años de edad, donde
30 ≤ 𝑡 ≤ 100. Calcule la expectativa de vida para una persona de 40 años de edad y si
una persona tiene una expectativa de vida de 14.3 años, calcule su edad actual.
233
d. La utilidad de una compañía que vende tractores, es 𝑝(𝑛) = 2.7𝑛2 + 9𝑛 − 3, donde

𝑝(𝑛) son cientos de dólares. Determine la utilidad cuando se venden 5 tractores y
¿Cuántos tractores deben venderse para obtener una utilidad de 20 000 dólares?
e. Una pelota es lanzada hacia arriba a 48 pies/s desde una plataforma que está a 100 pies
de altura. La ecuación que modela dicho lanzamiento está dada por −16𝑡 2 + 48𝑡 +
100. Encontrar la altura máxima que alcanza la pelota y qué tanto tiempo le tomará llegar
ahí.
f. En una sastrería el costo de producción “R” está en función de las unidades “x” de
prendas confeccionadas (1 < 𝑥 < 400). Si el criterio que modela la relación anterior es
𝑅(𝑥 ) = −𝑥 2 + 400𝑥. Entonces ¿Cuál es el costo máximo que debe asumir la empresa?
234
g. La función h dada por ℎ(𝑡) = −4.9𝑡 2 + 20𝑡 + 30, permite determinar la altura en
metros, a los “t” segundos de haberse lanzado una piedra hacia arriba, desde el techo de
un edificio (suponga que el rozamiento con el aire es despreciable). ¿Cuál es la altura
máxima que alcanza la piedra?, ¿en qué tiempo alcanza dicha altura? ¿Cuánto tiempo
dura la piedra en regresar al suelo nuevamente?
h. Si el ingreso “R” de una empresa, por vender “x” unidades de un producto

(0 < 𝑥 < 2000), está dada por 𝑅 (𝑥 ) = −𝑥 2 + 2000𝑥, entonces, ¿Cuál es el ingreso
máximo que obtiene la empresa?
i. En una empresa el costo “C” por producir “x” unidades de un producto

(0 < 𝑥 < 1000) está dado por 𝐶 (𝑥 ) = −3𝑥 2 + 3000𝑥. Determine el número de
unidades que se deben vender del producto para obtener el costo máximo.
j. El área de un rectángulo es 3750 y está modelada por la función 𝑓 (𝑥 ) = 𝑥 2 − 25𝑥

donde “x” representa la medida de uno de los lados. Determine el perímetro del
rectángulo y la medida del lado de mayor longitud.
235

Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Fecha:_____________________ Periodo: ________________
Indicadores
(A) (B) (C) (D) (E)

5 4 3 2 1
Analiza la influencia de los parámetros a, b, c en la gráfica de 𝑦 =
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Resuelve problemas en diferentes contextos que se modelen
mediante parábolas de la forma 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
Habilidades
actividad.
ejercicios. De requerir hojas adicionales puede realizarlo.
1. Una función cuadrática tiene una expresión de la forma 𝒚 = 𝒙² + 𝒂𝒙 + 𝒂 y pasa

por el punto (1, 9). Calcular el valor de 𝑎.
236
2. Se sabe que la función cuadrática de ecuación 𝑦 = 𝑎𝑥² + 𝑏𝑥 + 𝑐 pasa por los puntos
(1,1), (0, 0) y (-1,1). Calcula a, b y c.
3. Una parábola tiene su vértice en el punto V(1, 1) y pasa por el punto (0, 2). Halla su
ecuación.
4. La temperatura T en grados Fahrenheit del radiador de una automóvil durante los

primeros 4 minutos de conducción es una función del tiempo 𝑡. La temperatura puede
determinarse mediante la fórmula 𝑇(𝑡) = 6.2𝑡 2 + 12𝑡 + 32, 0 ≤ 𝑡 ≤ 4.
a. Cuando se arranca el automóvil, ¿Cuál es la temperatura del radiador?
b. Después de 2 minutos de conducir el automóvil, ¿Cuál es la temperatura del
radiador?
c. ¿Cuánto tiempo después de que se arrancó el automóvil la temperatura del radiado
alcanza los 120°F?
5. El ingreso mensual “T” obtenido por vender “x” unidades de un producto está dado
𝐼 (𝑥 ) = 60𝑥 − 0.01𝑥 2 . ¿Cuál es el ingreso máximo mensual que se puede obtener por
la venta de ese producto?
237
Bibliografía
Barrantes, H. (2006). Introducción a la matemática. San José: EUNED.
Beaver, B, Beaver, R y Mendenhall, W. (2010). Introducción a la probabilidad y la estadística.

Mexico, Cengage Editores, S. A.
Coronel, A. (2010). Transformaciones en el plano. Recuperado de

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/amct/Publicaciones/Cuaderno-
Transformaciones-PlanoProfa-A-Coronel.pdf
Espinoza. I. (2016). Tipos de muestreo. Recuperado de

http://www.bvs.hn/Honduras/Embarazo/Tipos.de.Muestreo.Marzo.2016.pdf
Gonzales, F. (2004). Apuntes de Matemática Discreta. Recuperado de

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Gonzales, F. (1997). Geometría Analítica. San José: EUNED.
Hurtado, L. (2016). Admisión a las universidades. Heredia, Hamilton.
ICER. (2010). Matemática Zapandí. San José, ICER.
Instituto de Monterrey. (s.f). Aplicaciones de las funciones cuadráticas. Recuperado de

http://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/U10_
L2_T1_text_final_es.html
MEP. (2015). Programas de estudio de matemática. San José, Costa Rica.
Myers, R, Myers, S, Ye, K y Walpole, R. (2007). Probabilidad y estadística para ingeniería y

ciencias. México, D.F: Pearson.
Triola, M. (2007). Estadística para las Ciencias Sociales. México, D.F: Pearson.
238

Antología Noveno (Muestra) .

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Lic: Leiver Hurtado Córdoba

Matemática Noveno: un enfoque teórico-práctico

“Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar

Prohibida la reproducción parcial o total del presente texto sin autorización

La presente unidad didáctica comprende una serie

El texto se basa en los nuevos programas del

El texto fue pensado y estructurado de manera que

Los temas que podrá encontrar en el texto son los

Metodología para trabajar la antología

I periodo II periodo III periodo

Identificar números irracionales en diversos contextos.

Identificar números con expansión decimal infinita no periódica.

Realizar aproximaciones decimales de números irracionales.

Reconocer números irracionales en notación decimal, en notación radical y otras

Comparar y ordenar números irracionales representados en notación decimal y radical.

Identificar números reales (racionales e irracionales) y no reales en cualquiera de sus

representaciones y en diversos contextos.

Representar números reales en la recta numérica, con aproximaciones apropiadas.

Estimar el valor de la raíz de un número entero.

Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.

muy grandes y muy pequeñas.

Utilizar la calculadora o software de cálculo simbólico como recurso en la resolución de

problemas que involucren las unidades.

¿Qué sucedería si se solicita la misma área, pero se dice que AD mide 2 m?

Compartamos los resultados con docente y compañeros!!!!!

Número Clasificación Número Clasificación

2. A continuación, se le muestran expresiones de números reales, determine cuál de ellos

Número Clasificación Número Clasificación

Número Clasificación Número Clasificación

1. Con ayuda de la calculadora científica utilice la siguiente expresión para determinar

𝑛 1 2 3 50 100 800 950 2000 5000

Después de los cálculos anteriores responda:

a. ¿Qué sucede conforme aumenta el valor de n?

b. ¿Los resultados obtenidos son números racionales? Reflexione su respuesta

Compare los resultados obtenidos con la aproximación correcta del número 𝑒

2. Para la construcción de 𝜑 se debe realizar lo siguiente:

Con base a la anterior demostración responda:

a. ¿Cuál es la expansión decimal aproximada de 𝜑?

b. ¿Cuál es la expansión decimal de la expresión 𝜑 2 ?

3. El número pi (𝜋) surge a partir de la implementación del siguiente diagrama:

4. Utilice calculadora para aproximar la expansión decimal de los siguientes números

k. ________ 𝑒+9 ________ l. _______ ________

3. Escriba los signos <, > o = según corresponda.

c. √3 _______ √2 d. √3 _______ 2,14

k. √3𝜋 _______ 𝑒 l. −5,7 _______ 3

4. A continuación se le muestran una serie de rectas numéricas con ciertos números

(A) (B) (C) (D) (E)

Utiliza el mayor que, menor que e igual que para comparar

2. Determine 4 números irracionales que estén entre los números irracionales 𝑒 𝑦 𝜋.

3. Escriba las relaciones <, > o = según corresponda en cada caso.

4. Ubique los siguientes números irracionales en la recta numérica.

Orden en los números

Trabajando de manera análoga que el ejercicio anterior, tenemos que

1. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma descendente.

2. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma ascendente.

3. Aproxime las siguientes raíces utilizando la siguiente relación:

(A) (B) (C) (D) (E)

1. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma descendente.

2. Ordene la siguiente lista de números irracionales de forma ascendente.

3. Aproxime las siguientes raíces utilizando la siguiente relación:

−2√3 + 6√12 − √27 Primeramente factorizamos los radicales √12 𝑦√27

Número Expansión decimal

e. 2√5 + 3√5 + 5√5 − 4√5

k. ____ 𝑒+9 l. _ ______

c. √3 _ √2 d. √3 _ 2,14

k. √3𝜋 _ 𝑒 l. −5,7 _ 3

a. 4,5 𝑐𝑚 𝑚 b. 1609 𝑚𝑚 𝑐𝑚

c. 35 𝐻𝑚 𝐾𝑚 d. 104 𝜇𝑔 𝑛𝑔

e. 7 𝑘𝑚 𝑑𝑚 f. 0,4832𝑓𝑙 𝑝𝑙

g. 4,7 𝑑𝑚 𝑚𝑚 h. 2𝐷𝑚 𝑚𝑚

i. 123 𝑚𝑚 𝑐𝑚 j. 10𝑀𝑚 𝐾𝑚

k. 15 𝑍𝑙 𝑚𝑙 l. 0,3457𝑚𝑔 𝐾𝑔

m. 8,5𝑥103 𝑛𝑔 𝑚𝑔 n. 8,38 𝑙 𝑚𝑙

o. 1,75𝑥10−17 𝑎𝑚 𝑚 p. 5012 𝑔 𝐾𝑔

q. 1,8𝑥10−3 𝑑𝑙 𝑛𝑙 r. 2,002 𝑚𝑙 𝑙

s. 31 𝑑𝑔 𝐺𝑔 t. 3062 𝑚 𝑑𝑎𝑚

u. 3,5 𝑙 𝑚𝑙 v. 1,9𝑥102 𝑐𝑙 𝜇𝑙

a. 45789 𝑝𝑚 𝑃𝑚 b. 104,18 𝑓𝑔 𝑀𝑔

c. 30 𝑚 𝐻𝑚 d. 8,34 𝑑𝑎𝑚 𝑀𝑚

e. 0,001 𝑇𝑙 𝜇𝑙 f. 0,483 𝐾𝑔 𝑛𝑔

g. 58 𝑐𝑚 𝑚 h. 5,6 𝜇𝑔 𝐻𝑔

i. 33 𝑑𝑎𝑚 𝐾𝑚 j. 6,4 𝑚𝑚 𝑝𝑚