Larousse - Matemáticas 2

La obra Matemáticas 2 fue elaborada por la

Gerencia Editorial Textos de Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Dirección Editorial: Tomás García Cerezo

Gerencia Editorial Textos: Javier Anaya González
Edición: Salvador Méndez Alvarado
Corrección de estilo: Luis Soriano Bello
Diseño de interiores: Braulio Morales
Diagramación y formación: Servicios Editoriales 6Ns, S.A. de C.V.
Diseño de portada: Eligge Consultores
Ilustración: Edmundo López
y Servicios Editoriales 6Ns, S.A. de C.V.
Fotografía: © Ablestock y sus cedentes de la licencia.
Reservados todos los derechos.
Archivo Larousse
Matemáticas 2
D.R. © 2008, por Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Londres 247, Col. Juárez, Delegación Cuauhtémoc
C.P. 06600, México, D.F.
escolar@larousse.com.mx
Primera edición
Esta obra no puede ser reproducida, total o parcialmente,

sin autorización escrita del editor.
ISBN:
Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A.
Impreso en México
Printed in Mexico

Presentación
Maestra y maestro:
La propuesta didáctica de Matemáticas 2 que tiene en sus manos es fruto del esfuerzo editorial
de muchas personas y de la larga experiencia de sus autores frente a grupo y en la educación
matemática de vanguardia.
Aquí encontrará múltiples actividades de estudio que relacionan a las matemáticas con la vida
cotidiana de los estudiantes: deportes, juegos, medios de comunicación, uso de las tecnologías
de la información y las comunicaciones que demanda el mundo moderno, cuidadosamente
diseñadas para que despierten el interés de sus alumnos y los inviten a reflexionar, a trabajar
en equipo, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas, a formular argumentos
que validen los resultados, a comunicar verbalmente, a investigar y presentar por escrito sus
hallazgos, en un ambiente de confianza y de respeto por las ideas de los demás.
Las actividades de Matemáticas 2 están agrupadas en cinco bloques. Cada uno de ellos inicia con
entradas a doble página que muestra los propósitos que se espera desarrollen los estudiantes y los
relacionen con su vida cotidiana o con otras disciplinas.
El desarrollo de cada uno de los 35 subtemas está organizado en lecciones que corresponden a tres
momentos metodológicos fundamentales que se relacionan entre sí y se reciclan continuamente.
¿Qué sabemos de…? plantea situaciones problemáticas iniciales vinculadas con algún
contexto que motive el interés de los estudiantes y se plantean preguntas que sirven de guía
al alumno con el propósito de que evalúe su conocimiento sobre el tema y se interese para
aprender más.

Para saber más de… Este momento se destina para que los y las alumnas construyan y amplíen los
conocimientos y habilidades a partir de sus conocimientos previos; esto se logra a través de una
secuencia de preguntas, problemas e información matemática.
Al final de esta sección se recomienda hacer una pausa en el estudio de los temas para que los
estudiantes revisen los problemas que no hayan podido resolver en lecciones anteriores y, en su
caso, los corrijan o resuelvan.
Por tu cuenta… En este momento se plantean preguntas y problemas matemáticos que sintetizan
los conocimientos y habilidades adquiridos en las actividades previas, además de que propicia que
los estudiantes los apliquen en diversos contextos. También se plantean pequeñas investigaciones
de aplicación de las matemáticas para que los estudiantes consulten información en la biblioteca
escolar, en su comunidad, en internet o en otros medios.
Al finalizar cada subtema se presenta la sección Historietas matemáticas, en la que varios

personajes ficticios, estudiantes de secundaria, ejemplifican el uso y la aplicación de las
matemáticas en diversas situaciones cotidianas; aquí mismo se invita a los alumnos a que
reflexionen y, en algunos casos, evalúen las soluciones expuestas en cada historieta.
Al finalizar cada bloque encontrará sugerencias prácticas para implementar La Feria de las
matemáticas, que bajo su conducción los alumnos irán preparando con materiales, actividades,
juegos, presentaciones en PowerPoint, etcétera, para una exposición al final del curso.
Esperamos que con dicha propuesta pedagógica se cumpla el propósito de que sus estudiantes
efectivamente construyan sus propios conocimientos que les permita enfrentar y dar respuesta a
problemas de la vida real y prepararlos mejor para el futuro. ¡Ojalá cumpla su cometido!
Los autores

Índice
de contenido
Bloque 1
1.1 Problemas multiplicativos. Multiplicación y división de Lección 15 Actividades de trabajo en equipo 49

números con signo 12 Lección 16 Actividades de trabajo en equipo 51
Lección 1 ¿Qué sabemos de multiplicación de números con Historieta matemática del subtema 1.4 53
signo? 12

Lección 2 Para saber más de multiplicación de números
con signo 14
1.5 Rectas y ángulos. Posiciones relativas de dos rectas
en el plano 54
Lección 3 División de números con signo 17
Lección 17 ¿Qué sabemos de posiciones relativas
Lección 4 Actividades de trabajo individual 18 de dos rectas en el plano? 54
Historieta matemática del subtema 1.1 20 Lección 18 Para saber más de posiciones relativas
de dos rectas en el plano 56
1.2 Problemas aditivos. Adición y sustracción de expresiones Lección 19 Actividades de trabajo en equipo 60
algebraicas 21 Historieta matemática del subtema 1.5 64
Lección 5 ¿Qué sabemos de adición y sustracción
de expresiones algebraicas? 21
1.6 Rectas y ángulos. Ángulos entre paralelas 65
Lección 6 Para saber más de adición y sustracción
de expresiones algebraicas 22
Lección 20 ¿Qué sabemos de ángulos entre
paralelas? 65
Lección 7 Actividades de trabajo en equipo 24
Lección 21 Para saber más de ángulos entre
Lección 8 Actividades de trabajo individual 26 paralelas 67
Historieta matemática del subtema 1.2 27 Lección 22 Actividades de trabajo en equipo 69
Historieta matemática del subtema 1.6 71
1.3 Operaciones combinadas. Expresiones algebraicas
equivalentes 28
1.7 Relaciones de proporcionalidad.
Lección 9 ¿Qué sabemos de expresiones algebraicas Factor de proporcionalidad 72
equivalentes? 28
Lección 23 ¿Qué sabemos de factor
Lección 10 Para saber más de expresiones algebraicas de proporcionalidad? 72
equivalentes 33
Lección 24 Para saber más de factor
Lección 11 Actividades de trabajo en equipo 37 de proporcionalidad 73
Lección 12 Actividades de trabajo en equipo 39 Historieta matemática del subtema 1.7 76
1.8 Relaciones de proporcionalidad. Problemas
1.4 Estimar, medir y calcular. Problemas que impliquen de proporcionalidad múltiple 77
ángulos 44 Lección 25 ¿Qué sabemos de proporcionalidad
Lección 13 ¿Qué sabemos de estimar y medir múltiple? 77
ángulos? 44 Lección 26 Para saber más de proporcionalidad
Lección 14 Para saber más de estimar y medir múltiple 78
ángulos 46 Historieta matemática del subtema 1.8 82

1.9 Diagramas y tablas. Problemas de conteo 83 Lección 31 Para saber más de polígonos
Lección 27 ¿Qué sabemos de problemas de conteo? 83 de frecuencia 91
Lección 28 Para saber más de problemas de conteo 84 Lección 32 Actividades de trabajo en equipo 94
Lección 29 Actividades de trabajo individual 87 Historieta matemática del subtema 1.10 97
Feria de las matemáticas. El maravilloso mundo
del geoplano 98
1.10 Gráficas. Polígonos de frecuencia 90
Lección 30 ¿Qué sabemos de polígonos
de frecuencia? 90
Bloque 2
2.1 Operaciones combinadas. Lección 14 Actividades de trabajo en equipo 129

Jerarquía de las operaciones 102 Historieta matemática del subtema 2.4 131
Lección 1 ¿Qué sabemos de jerarquía
de las operaciones? 102
2.5 Estimar, medir y calcular volumen.
Lección 2 Para saber más de jerarquía Cálculo de volumen de cubos, prismas y pirámides 132
de las operaciones 103
Lección 15 ¿Qué sabemos de cálculo de volumen de cubos,
Lección 3 Actividades de trabajo en equipo 105 prismas y pirámides? 132
Lección 4 Actividades de trabajo individual 106 Lección 16 Para saber más de cálculo de volumen
Historieta matemática del subtema 2.1 107 de cubos, prismas y pirámides 133
2.2 Problemas multiplicativos. Lección 18 Actividades de trabajo individual 136
Multiplicación de expresiones algebraicas 108 Historieta matemática del subtema 2.5 137
Lección 5 ¿Qué sabemos de multiplicación
de expresiones algebraicas? 108
2.6 Relaciones de proporcionalidad. Comparación
Lección 6 Para saber más de multiplicación de razones 138
de expresiones algebraicas 109
Lección 19 ¿Qué sabemos de comparación
Lección 7 Actividades de trabajo en equipo 111 de razones? 138
Lección 8 Actividades de trabajo individual 114 Lección 20 Para saber más de comparación
Historieta matemática del subtema 2.2 116 de razones 140
Lección 21 Actividades de trabajo individual 142
2.3 Cuerpos geométricos. Cubos, prismas y pirámides 117 Historieta matemática del subtema 2.6 143
Lección 9 ¿Qué sabemos de cubos, prismas
y pirámides? 117 2.7 Medidas de tendencia central y de dispersión.
Lección 10 Para saber más de cubos, prismas Cálculo de medidas de tendencia central 144
y pirámides 119 Lección 22 ¿Qué sabemos de cálculo de medidas
Lección 11 Actividades de trabajo individual 122 de tendencia central? 144
Historieta matemática del subtema 2.3 124 Lección 23 Para saber más de cálculo de medidas
de tendencia central 145
2.4 Justificación de fórmulas. Volumen de cubos, prismas Lección 24 Actividades de trabajo individual 148
y pirámides 125 Historieta matemática del subtema 2.7 149
Lección 12 ¿Qué sabemos de volumen de cubos, prismas
y pirámides? 125 Feria de las matemáticas. La geometría de la calle 150
Lección 13 Para saber más de volumen de cubos, prismas
y pirámides 126

Bloque 3
3.1 Patrones y fórmulas. Sucesiones de números 3.5 Figuras planas. Recubrimientos del plano 175
con signo 154 Lección 12 ¿Qué sabemos de recubrimientos
Lección 1 ¿Qué sabemos de sucesiones de números del plano? 175
con signo? 154 Lección 13 Para saber más de recubrimientos
Lección 2 Para saber más de sucesiones de números del plano 176
con signo 155 Lección 14 Actividades de trabajo individual 178
3.6 Gráficas. Gráficas de relaciones lineales 180
3.2 Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado 159 Lección 15 ¿Qué sabemos de gráficas de relaciones
Lección 4 ¿Qué sabemos de ecuaciones lineales? 180
de primer grado? 159 Lección 16 Para saber más de gráficas de relaciones
Lección 5 Para saber más de ecuaciones lineales 181
de primer grado 161 Lección 17 Actividades de trabajo individual 184
3.7 Gráficas. Comportamiento de gráficas lineales I 187
3.3 Relación funcional. Relación de la forma Lección 18 ¿Qué sabemos de comportamiento de gráficas
y = ax + b 166 lineales I? 187
Lección 7 ¿Qué sabemos de relación de la forma Lección 19 Para saber más de comportamiento de gráficas
y = ax + b? 166 lineales I 191
Lección 8 Para saber más de relación de la forma Lección 20 Actividades de trabajo individual 193
y = ax + b 167 Historieta matemática del subtema 3.7 195
Historieta matemática del subtema 3.3 170 3.8 Gráficas. Comportamiento de gráficas lineales II 196
Lección 21 ¿Qué sabemos de comportamiento de gráficas
lineales II? 196
3.4 Justificación de fórmulas. Ángulos interiores
de polígonos 171 Lección 22 Para saber más de comportamiento de gráficas
lineales II 200
Lección 10 ¿Qué sabemos de ángulos interiores
de polígonos? 171 Lección 23 Actividades de trabajo individual 204
Lección 11 Para saber más de ángulos interiores Historieta matemática del subtema 3.8 205
de polígonos 172
Historieta matemática del subtema 3.4 174 Feria de las matemáticas. La geometría y el arte 206
Bloque 4
4.1 Potenciación y radicación. Leyes de los exponentes 4.2 Figuras planas. Congruencia de triángulos 222
y notación científica 210 Lección 6 ¿Qué sabemos de congruencia
Lección 1 ¿Qué sabemos de leyes de los exponentes de triángulos? 222
y notación científica? 210 Lección 7 Para saber más de congruencia
Lección 2 Para saber más de leyes de los exponentes de triángulos 224
y notación científica 211 Lección 8 Actividades de trabajo en equipo 226
Lección 3 Producto y cociente de potencias Lección 9 Actividades de trabajo individual 228
de la misma base 213
Lección 5 Actividades de trabajo individual 218 4.3 Rectas y ángulos. Líneas notables en un
Historieta matemática del subtema 4.1 221 triángulo 230

Lección 10 ¿Qué sabemos de líneas notables 4.5 Gráficas. Gráficas de línea 248
en un triángulo? 230 Lección 18 ¿Qué sabemos de gráficas de línea? 248
Lección 11 Para saber más de líneas notables Lección 19 Para saber más de gráficas de línea 249
en un triángulo 233

4.6 Gráficas. Gráficas de segmentos 254

Lección 21 ¿Qué sabemos de gráficas
4.4 Noción de probabilidad. Eventos de azar de segmentos? 254
independientes 240
Lección 22 Para saber más de gráficas
Lección 14 ¿Qué sabemos de eventos de azar de segmentos 255
independientes? 240
Lección 15 Para saber más de eventos de azar
independientes 241
Lección 16 Fórmula para la probabilidad de dos eventos
independientes 243
Lección 17 Actividades de trabajo en equipo 245 Feria de las matemáticas. Estructuras poliédricas 264
Bloque 5
5.1 Ecuaciones. Sistema de ecuaciones con coeficientes 5.3 Gráficas. Gráfica de un sistema de ecuaciones
enteros 268 lineales 287
Lección 1 ¿Qué sabemos de sistemas de ecuaciones Lección 11 ¿Qué sabemos de gráfica de un sistema
con coeficientes enteros? 268 de ecuaciones lineales? 287
Lección 2 Para saber más de sistemas de ecuaciones Lección 12 Para saber más de gráfica de un sistema
con coeficientes enteros 269 de ecuaciones lineales 288
Lección 3 Sistemas de ecuaciones 270 Lección 13 Actividades de trabajo en equipo 290
Lección 4 Actividades de trabajo individual 272 Lección 14 Actividades de trabajo individual 291
Historieta matemática del subtema 5.1 273 Historieta matemática del subtema 5.3 292

5.2 Movimientos en el plano. Propiedades de la rotación 5.4 Noción de probabilidad. Eventos mutuamente
y de la traslación 274 excluyentes 293
Lección 5 ¿Qué sabemos de propiedades de la rotación Lección 15 ¿Qué sabemos de eventos mutuamente
y de la traslación? 274 excluyentes? 293
Lección 6 Para saber más de propiedades de la rotación Lección 16 Para saber más de eventos mutuamente
y de la traslación 276 excluyentes 294
Lección 7 Actividades de trabajo en equipo 278 Lección 17 Actividades de trabajo en equipo 295
Lección 8 Actividades de trabajo en equipo 280 Lección 18 Actividades de trabajo individual 296
Lección 9 Actividades de trabajo en equipo 282 Historieta matemática del subtema 5.4 297
Historieta matemática del subtema 5.2 286 Feria de las matemáticas. ¿Sabes quién fue Hypatia? 298
Bibliografía 300

Presentación
al alumno
Hola, amigos y amigas, somos Mary, Lupe, Juan y Pepe y, como

todos ustedes, también continuaremos aprendiendo matemáticas
ahora que pasamos a segundo grado de secundaria.
Los acompañaremos en todo el curso, donde, más que memorizar,

es importante comprender, porque cuando alguien comprende algo
se produce una gran satisfacción. Una manera de darnos cuenta de que
estamos entendiendo es resolver problemas de matemáticas.
Aquí encontrarán para qué sirven las matemáticas, en dónde se aplican, cómo podemos divertirnos
jugando con ellas, a realizar experimentos matemáticos y hacer diseños geométricos; aprenderemos
muchas cosas más que tienen como propósito que adquieran agilidad y destreza en el uso de
procedimientos y herramientas que utilizarán frecuentemente en la vida cotidiana.
Estamos seguros, porque ustedes podrán comparar lo que han aprendido con lo que hemos
aprendido nosotros a través de nuestras Historietas Matemáticas. Además, al final de cada bloque
encontrarán algunas pistas para que vayan preparando, con el apoyo de su maestro o maestra, los
materiales, juegos, actividades y presentaciones en Power Point para la Feria de las matemáticas,
donde podrán mostrar plenamente sus habilidades y capacidades matemáticas que desarrollaron en
todo el año.
Bueno, pues, ¡a trabajar!

10
Bloque 1
Aprendizajes esperados
En este bloque:
i Resolverás problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o
divisiones de números con signo.
i Justificarás la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o cuadrilátero.
i Resolverás problemas de conteo mediante cálculos numéricos.
i Resolverás problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de canti-
dades.
i Interpretarás y construirás polígonos de frecuencia.
EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

11
1.1
Problemas multiplicativos
Multiplicación y división de números con signo
Conocimientos y habilidades
Resolverás problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de números con signo.
¿Qué sabemos de… multiplicación de números con signo?

Lección 1 Trabaja en equipo
1 A continuación se muestra el estado de cuenta de la mamá de Hugo en lo que va del año.
Fecha Movimiento Saldo

Saldo anterior $4 720
15/1 Depósito $3 712 $8 432
17/1 Extracción $2 500 $5 932
30/1 Depósito $3 712 $9 644
2/2 Extracción $2 500 $7 144
5/2 Extracción $1 500 $
7/2 Extracción $1 500 $4 144
15/2 Extracción $3 700 $444
16/2 Depósito $3 712 $4 156
18/2 Extracción $2 500 $
20/2 Extracción $1 500 $156
28/2 Depósito $3 712 $3 868
1/3 Extracción $2 500 $1 368
10/3 Extracción $ 300 $1 068
14/3 Depósito $3 712 $4 780
15/3 Extracción $2 500
12 Matemáticas 2
BLOQUE 1
a) Raya con azul los importes que se relacionan con números positivos y con rojo los que se relacionan
con números negativos.
b) Algunos saldos se han borrado, ¿podrían completarlos?
c) En lo que va del año, ¿cuánto dinero depositó la mamá de Hugo?
d) ¿Cuánto dinero retiró?
2 Resuelvan estos retos numéricos:
a) ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por –5 y restarle 35 obtienes cero? ___________________

b) ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 7 y sumarle 63 obtienes cero? ____________________
c) ¿Cuál es el número que al dividirlo entre –5 se obtiene 5? _________________________________
d) ¿Cuál es el número que al dividirlo entre 9 se obtiene –9? _________________________________
3 Las reglas de este juego son muy sencillas:.
Si se multiplican los números de dos fichas rojas, el resultado es una ficha blanca cuyo número es
igual a la multiplicación de los números de las fichas.
Si se multiplican los números de dos fichas blancas, el resultado es una ficha blanca cuyo número
es igual a la multiplicación de los números de las fichas.
Si se multiplica el número de una ficha blanca por el número de una ficha roja o el de una roja por el de
una blanca el resultado es una ficha roja cuyo número es igual a la multiplicación de los números
de las fichas.
Por ejemplo:
3  4  12
2  7  14
Consideren las siguientes fichas:
3 4 5
8 7 6
9 10 3
El juego consiste en tomar tres de estas fichas de tal manera que al multiplicar los números el resultado
sea una ficha roja e impar, ¿cuántas posibilidades pueden encontrar?
Compartan sus resultados con los otros equipos del salón. ¿Quién encontró más?

Matemáticas 2 13
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES
Para saber más de… multiplicación de números con signo

En Matemáticas 1 aprendieron que los números negativos se toman como magnitudes diri-
gidas a la izquierda en la recta numérica. También vieron que la suma de números enteros
puede interpretarse como el avance (a partir del primer sumando) de tantas unidades como
indique el segundo sumando; dicho avance será a la derecha si es positivo, o a la izquierda si
es negativo.
1 La suma de (–2)  (–2)  (–2) podemos interpretarla como el avance de dos unidades a la izquierda a
partir de –2, seguido de otro avance a la izquierda de dos unidades, como se muestra en la siguiente
recta numérica.
Escriban el resultado sobre la raya.
–2 0
_________________
a) Para nuestro objetivo en esta lección, la suma de (–2)  (–2)  (–2) puede escribirse uti-
lizando la multiplicación 3  (–2), que puede interpretarse como tres saltos a la izquierda
dos unidades de longitud. El resultado de esta multiplicación es:
3  (–2)  _________________
b) Representen en la recta numérica las siguientes operaciones y encuentren el resultado.
4  (1)
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2
5  (3) –17
–16–15 –14–13 –12–11–10 –9–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
3  (5)
–17–16–15 –14–13 –12–11–10 –9–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
c) ¿Qué observan en los dos últimos ejercicios?
2 a) Completen usando los resultados del ejercicio anterior:
(5)  (2)  109 (2)  (2)  ____

(4)  (2)  8 (1)  (2)  ____
(3)  (2)  ____ (0)  (2)  ____
14 Matemáticas 2
BLOQUE 1
b) ¿Qué observan en los resultados? ¿Cómo se obtiene uno de los resultados a partir del anterior?
c) A partir de su respuesta del ejercicio anterior, encuentren:

(1)  (2)  ___
(2)  (2)  ___
3 Usando los resultados del ejercicio anterior, Clara encontró que (2)  (3)  6 ¿Están de acuerdo
con ella?
4 Para representar la multiplicación (2)  (3), primero se representa 2  (3) y luego se obtiene
el punto simétrico de este resultado.
Escriban el resultado de esta multiplicación dentro del cuadro.
6 3 0 (2)(3) 
5 ¿Coincide su resultado con el del ejercicio anterior?

Representen en la recta numérica la multiplicación indicada y escriban el resultado.
(3)(3)  _________________
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1
(2)(5)  _________________
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1
6 Representen en la recta numérica las multiplicaciones siguientes y encuentren el resultado.
Multiplicación Representación en la recta numérica Resultado
5  (0.5)
3 2 1 0 1 2 3
(2)  (2.5)
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
(3)  (10)
40 30 20 10 0 10 20 30 40
(2)  (2.2)
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

Matemáticas 2 15
7 De acuerdo con las actividades anteriores, ¿qué conclusión pueden obtener de la multiplicación de
números con signo? Completen la siguiente tabla:
Regla de los signos de

la multiplicación
Números con el mismo
signo
Números con diferente
signo
8 Coloquen las fichas en el cuadrado de modo que la multiplicación de cada fila y de cada columna
sea 1.
–2
2
3
1 3 –8 –3
2 4 3 2
1 –1
–6
3 4
9 Discutan en su equipo el siguiente texto y luego contesten las preguntas que ahí se plantean.
Para multiplicar dos números con signo, tenemos dos situaciones:
Situación 1
Que los dos números tengan el mismo signo Javier dice: El producto es positivo si ambos
son positivos o si ambos son negativos. Mercedes dice: ¡No!, el producto es positivo sólo
cuando los dos números son positivos.
a) ¿Quién tiene la razón?
b) Completen.
1 3
(5)  (1.5)  (18)  (0.5)  ( 2 )  ( 4 ) 
Situación 2
Que los dos números tengan signos contrarios Rosa María dice: El producto es un número
negativo sólo cuando uno sea positivo y que el otro sea negativo. Laura dice: ¡No!, el producto
es negativo sólo cuando los dos son negativos.
a) ¿Quién tiene la razón?
b) Completen.
1 3
(5)  (1.5)  (18)  (0.5)  ( 2 )  ( 4 ) 
16 Matemáticas 2
BLOQUE 1

División de números con signo
1 Reflexionen y contesten.
8
a) ¿A qué será igual 8 ÷ 2? Consideren a la división  2 como una multiplicación:
1
(8) ( 2 )  __________
8
b) ¿A qué será igual 8 ÷ (2)? Consideren a la división (2) como una multiplicación:
1
(8) ( 2 )  __________
8
c) ¿A qué será igual 8 ÷ 2? Consideren a la división (2) como una multiplicación:
1
(8) ( 2 )  __________
8
d) ¿A qué será igual 8 ÷ 2? Consideren a la división 2
como una multiplicación:
1
(8) ( 2 )  __________
2 Comenten con sus compañeros y sus compañeras cuál podría ser la regla de los signos para la divi-
sión de números con signo. Anoten sus conclusiones.
3 Clara dice que la regla de los signos para la división es similar a la de la multiplicación.
¿Están de acuerdo con ella? ¿En qué sentido es igual? Completen la tabla de la regla de los
signos de la división.
Regla de los signos de

la división
Números con el mismo
signo
Números con diferente
signo
4 Completen la siguiente tabla como se muestra en el primer renglón.
Operación Valor de m
(m)5  243 m  3
(5)  (7)  m  280
m  0.5  10
(m)3  1

Matemáticas 2 17
m (5  7)  20
(8)  (1)  (0.5)  m  16
(m)2  144
(3)2  m4  9
18  m  6
5 La temperatura en Monterrey era de 3 °C bajo cero a las cinco de la mañana. Al mediodía la temperatura había
subido 8 °C ¿Cuál era la temperatura al mediodía?
6 Averigüen cuál es la montaña más alta del mundo y cuál es la fosa oceánica más profunda. ¿De cuántos metros
es la diferencia entre ellas?
Ahora que sabes más, revisa los problemas que no hayas podido resolver en lecciones
anteriores; si es necesario, corrígelos o resuélvelos.
Por tu cuenta Trabaja individualmente
Lección 4
Resuelve los siguientes problemas:
1 En una revista financiera se menciona que los hogares mexicanos, en promedio, no destinan ni un centavo al ahorro;
por el contrario, tienen deudas equivalentes al 3.2% de sus quincenas.
a) De acuerdo con lo anterior, si un trabajador gana $4 780 por mes, ¿en cuánto estaría endeudado
mensualmente?
b) Portugal es el país donde sus habitantes ahorran más (un 11.8% quincenal). Si un trabajador gana $4 780 y
ahorra el equivalente a Portugal, ¿cuánto ahorraría?
c) ¿Cuáles crees que sean las causas de que el ahorro sea tan bajo en nuestro país?
18 Matemáticas 2
BLOQUE 1
2 Alberto obtiene calificaciones regulares en su escuela. Para animarlo, su papá le propone el siguiente plan: como
estás tomando 8 materias, te voy a pagar $100 por cada diez que saques; $80 por cada nueve; $20 por cada ocho;
nada por cada siete, y te descontaré $200 por cada seis. ¿Cómo le fue a Alberto si obtuvo cuatro calificaciones de
diez y una de cada una de las restantes calificaciones?
3 Encuentra lo que se pide a continuación:
a) ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por  8 y en seguida restarle 64 da como resultado 0?
b) ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por  3 y en seguida restarle 15 da como resultado 42?
c) ¿Cuál es el número que al dividirlo entre  5 y en seguida sumarle 25 da como resultado 0?
Analicen en todo el grupo la historie ta que se muestra en la siguiente página

y contesten las preguntas que ahí se plante an.

Matemáticas 2 19
¿Qué ocurriría si Toño hubiera sacado cinco calificaciones de 8 y dos
calificaciones reprobatorias? ¿Qué operaciones efectuarías para hacer
el cálculo? ¿Podrían representarse en una recta numérica?
20 Matemáticas 2
1.2
Problemas aditivos
Adición y sustracción de expresiones algebraicas
Resolverás problemas que impliquen adición y sustracción de expresiones algebraicas.
¿Qué sabemos de… adición y sustracción de expresiones

algebraicas?
1 La siguiente tabla del 100 muestra un triángulo numérico que encierra cuatro números (17, 26, 27 y 28).
Llamaremos a éste el triángulo 17, ya que 17 es el número en la parte superior del triángulo. Hallen la suma
total de los números interiores en:
a) El triángulo 43:__________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) El triángulo 55:__________
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
c) El triángulo 67:__________ 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
d) El triángulo 79:__________ 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
e) El triángulo 83:__________ 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Ahora réstenle 30 a cada una de las sumas y el resultado diví- 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
danlo entre 4. Luego comparen este resultado con el número 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
del triángulo numérico. ¿Qué observan? Coméntenlo con un
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
compañero o una compañera.
2 Reúnanse con sus compañeros y elaboren una conjetura de modo que puedan hallar la suma de los números
interiores en el triángulo sin necesidad de sumarlos. Anoten las conclusiones en su cuaderno.
3 ¿Cuál triángulo numérico tiene una suma igual a 166?____________________
EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Matemáticas 2 21

4 ¿Cuál o cuáles de estos triángulos pueden existir en la tabla del 100 sin que se salgan de sus bordes?
Subrayen la respuesta.
a) Triángulo 13 b) Triángulo 31 c) Triángulo 58 d) Triángulo 99
5 Expliquen cuál o cuáles de los siguientes números pueden ser el total de los cuatro números de un triángulo
numérico. __________
a) 51 b) 54 c) 71 d) 90
6 En la siguiente tabla se muestra un cuadrado de 2  2 y lo llamare- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

mos cuadrado 17 porque este número se encuentra en la esquina 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
superior izquierda del cuadrado pequeño. Encuentren la suma total 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
de los números interiores en los cuadrados siguientes:
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
a) El cuadrado 33: __________
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
b) El cuadrado 57: __________ 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
c) El cuadrado 63: __________ 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
d) El cuadrado 79: __________
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
7 Nuevamente reúnanse con sus compañero y escriban en su cuaderno una conjetura para hallar la suma de
los números interiores en el cuadrado sin necesidad de sumarlos.
8 ¿Cuál cuadrado tiene una suma igual a 118? ____________________
9 ¿Cuál será la suma total del cuadrado 55? ____________________
10 ¿Y del cuadrado 77? ____________________
Para saber más de… adición y sustracción

de expresiones algebraicas
1 Consideren nuevamente el problema 1 de la lección anterior.
a) Observen lo siguiente: si tenemos el triángulo n, ¿cuánto valdrían en función de n los otros
tres números del triángulo? Completen en el dibujo los números que faltan:
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que nos da la suma de los números interiores del
triángulo n? Subrayen la respuesta:
4n 4n + 30 n + 30 3n + 30
22 Matemáticas 2
BLOQUE 1
c) Usen la expresión anterior y encuentren la suma de los números interiores de los triángulos
43, 55, 67, 79 y 83. ¿Coinciden estas sumas con las halladas en el problema 1 de la lección
anterior?
2 En la tabla siguiente del 100 se muestra una X numérica que encierra 5 números (45, 47, 56, 65
y 67) dispuestos en un orden determinado en dicha tabla, la cual llamaremos X 56, pues 56 es
el número que se encuentra en el centro de la X.
Tabla del 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
a) ¿Cómo podremos hallar la suma total de los números interiores en cada X numérica sin
necesidad de sumarlos?
Comenten con sus compañeros sus estrategias.
3 Para trabajar con un número natural cualquiera utilizamos una literal cualquiera (por ejemplo
n) y de ese modo podemos modelar las condiciones del problema. Así, en la X 56 de la tabla del
100 observamos que abajo del 56 está el 66, esto es 56  10; y el número de arriba del 56 es 46, esto
es 56  10. Por consiguiente, los números de las cuatro esquinas de la X son 56  10  1,
56  10  1, 56  10  1 y 56  10  1. Este patrón numérico permanece al variar el número
que va en el centro de las X numéricas y que hemos representado como la variable n.
a) Consideren que el número n, va en el centro de la X n de abajo.
Terminen de escribir los otros números en función de n:
b) ¿Están de acuerdo en que se puede modelar así? Expliquen en su equipo por qué sí o
por qué no.
c) Encuentren la suma total de los números interiores de la X numérica n:
(n  11)  (n  9)  n  (n  9)  (n  11) 
d) De las siguientes expresiones algebraicas, ¿cuál es la que permite encontrar la suma de todos
los números interiores sin necesidad de sumar todos los números? Subrayen la respuesta.
a) n  5 b) n  5 c) 5n d) 5n  5
e) Utilicen la expresión algebraica que seleccionaron y contesten la pregunta. ¿Cuál es la suma
de los números interiores de la X 12? ____________________

Matemáticas 2 23
Compruébenlo en la tabla del 100 sumando todos los números interiores de la X 72.
f) Si utilizamos la expresión algebraica 5n, ¿cuál será la suma de la X 72? __________________

Compruébenlo.
g) ¿Y de la X 13? _________ Compruébenlo.
h) ¿Puede ser el número 64 la suma total de los cinco números de una X numérica? ¿Por qué sí o
por qué no?________________________________________________________________
i) ¿Puede ser el número 80 la suma total de los cinco números de una X numérica? Justifiquen
su respuesta. _______________________________________________________________
j) De acuerdo con los dos problemas anteriores, ¿de qué depende que algunos números sean
la suma total de los cinco números de una X numérica y otros no lo sean?
__________________________________________________________________________
1 Observen los números de la tabla del 100. Dibujen varios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

rectángulos que contengan tres, cuatro y cinco números 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
consecutivos, encuentren la suma de los números interio-
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
res de cada rectángulo y contesten las preguntas.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
a) ¿La suma de tres números consecutivos es divisible 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

entre 3? __________ Muestren varios ejemplos. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Si n es el primero de los tres números, ¿cuál es la 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

expresión algebraica que nos dio la suma de los tres 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
números consecutivos?______________________ 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
n
b) ¿La suma de cuatro números consecutivos es divisible entre 4? __________ Muestren ejem-
plos o contraejemplos.
Si n es el primero de los cuatro números, ¿cuál es la expresión algebraica que nos dio la suma
de cuatro números consecutivos?________________________________________
c) ¿La suma de cinco números consecutivos es divisible entre 5? __________ Muestren ejem-
plos o contraejemplos.
Si n es el primero de los cinco números, ¿cuál es la expresión algebraica que nos dio la suma
de los cinco números consecutivos? ______________________________________
2 Analicen cuidadosamente el siguiente texto y coméntenlo con sus compañeros de equipo. Luego
resuelvan los problemas que se presentan enseguida.
Recuerden que una expresión algebraica es una expresión en la que aparecen números y letras
combinadas con operaciones aritméticas. Por ejemplo, 5n, 5n  3, 2n2  3n  2 son expresiones
algebraicas.
La expresión 5n tiene sólo un término.

La expresión 5n  3 tiene dos términos.
24 Matemáticas 2
BLOQUE 1
La expresión 2n2  3n  2 tiene tres términos.
–2n2
coeficiente parte literal
2 n2
Observen que en cada término hay un coeficiente y una parte literal.

Se llama términos semejantes al conjunto de términos que tienen la misma parte literal,
es decir, que al eliminar los números que forman los coeficientes, son idénticos. Por ejemplo, 2x2y es seme-
jante a 5x2y pero no a 2x3y.
Los términos semejantes se pueden simplificar. Por ejemplo, 3a  a  2a  8a  4a.
En una expresión algebraica, si sustituimos las letras por números conocidos y realizamos
las operaciones indicadas, obtendremos un valor numérico. Este valor depende de los números
que hayamos sustituido. Ejemplo:
Valor de n Valor de la expresión 7n – 2
2 7(2) – 2 = 14 – 2 = 12
–2 7(–2) – 2 = –14 – 2 = –16
5 7(5) – 2 = 35 – 2 = 33
3 Simplifiquen los términos semejantes:

aaaaa
aaaaaaa
x+x+y+x+y+z+x+z+z+y+z=
a–b+a+c+a–b–b+c+a=
x+y–x+x+y–x+y+x+x=
4 Escriban en su cuaderno una fórmula para calcular el perímetro de las siguientes figuras:
c 7
+ 2 b b x x
3x
a a 2x – 3
+2
4x
b b x x 3a + 4
2x
c 7

Matemáticas 2 25
5 Resuelvan los siguientes problemas empleando expresiones algebraicas:

a) La maestra Olga compró 20 boletos para una función de teatro preparada por sus alumnos a
x pesos cada boleto. Luego compró otros 13 boletos. ¿Cuánto pagó en total? __________
b) Roberto y Esperanza fueron a un cajero automático a retirar dinero. Roberto tenía $3 000.00
y retiró cuatro billetes de x denominación. Esperanza tenía $5 000.00 y retiró 3 billetes de
x denominación y cinco billetes de y denominación. ¿Con cuánto dinero se quedó cada
persona en su cuenta después de hacer el retiro?
Recuerda que...
Un número b es divisible entre a si el número b es divisor de a o, para decirlo en otras palabras, si b
es múltiplo de a. Ejemplo: 75 es divisible entre 5 porque 75 es múltiplo de 5: 75  5  15.
Por tu cuenta
Lección 8 Tr a b a j a i n d i v i d u a l m e n t e
1 La tabla de la derecha muestra una “C numérica” que encierra 7 números 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(4, 5, 6, 14, 24, 25 y 26), cuyos extremos son 6 y 26. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Si restamos los números extremos, obtendremos una diferencia d, en
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
este caso 26  6  20. Imagina que esta “C numérica” se desplaza en la
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
tabla, ya sea hacia la derecha o la izquierda, hacia abajo o hacia arriba.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
a) Al restar los números extremos de cualquier “C numérica”
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
dentro de los márgenes de esta tabla del 100, ¿cuál será la
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
diferencia d? _____________________________ 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
b) Utiliza la ilustración de una “C numérica n” para que encuen- 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
tres la diferencia d para cualquier C numérica.
n n+1 n+2
n+10
d  _____________________________ n+20 n+21 n+22
c) Comprueba con algunos ejemplos la expresión algebraica que encontraste.
Discutan en el grupo la historie ta de la siguiente página y contesten

las preguntas.
26 Matemáticas 2
¿Cuántos términos tiene la expresión algebraica 3n + 15?
¿Cuál es el valor numérico de 3n + 15 cuando n = 2 hrs, 25 min?

Matemáticas 2 27
1.3
Operaciones combinadas
Expresiones algebraicas equivalentes
Reconocerás y obtendrás expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de mo-
delos geométricos.
¿Qué sabemos de… expresiones algebraicas equivalentes?

1 En la escuela primaria representaron algunas multiplicaciones mediante arreglos rectangulares. Escriban las mul-
tiplicaciones representadas en los siguientes arreglos rectangulares para representar el área de los mismos.
10 3
10  3  32 …
28 Matemáticas 2
BLOQUE 1
2 En primer grado de secundaria expresaron el perímetro y el área de figuras utilizando literales. ¿Cómo podrían
representar con figuras en la cuadrícula de abajo las expresiones algebraicas que se enlistan a continuación?
a) a2
b) ab
c) b2
d) 3b2  ab
e) b2
f) (a  b)·(a  b)
g) a2  b2
h) a2  b2  2ab
a2

Matemáticas 2 29
3 En el apartado anterior vimos las partes de una expresión algebraica.

a) ¿Cuántos términos tiene cada expresión algebraica de cada inciso del problema 2? Completen la tabla.
Para aquellas expresiones que tienen un solo término escriban el coeficiente y la parte literal.
Expresión algebraica No. de términos Coeficientes Parte literal
a) a2
b) ab
c) b2
d) 3b2 + ab
e) (a + b)(a – b)
f) a2 – b2
g) a2 + b2 + 2ab
4 Rigoberto está colocando azulejos cuadrados en la pared de su baño. Para completar la última columna,
necesita recortar 6 cm los azulejos, como se muestra en la figura:
6 cm
Para aprovechar los azulejos, Rigoberto va a cortarlos como muestra la figura:
6 cm
x
6 cm
x
30 Matemáticas 2
BLOQUE 1
De esta manera, al rectángulo pequeño lo va a rotar y colocar encima del grande. El cuadradito blanco lo va a
desechar.
a) ¿Haciendo lo anterior se forma exactamente un rectángulo grande? Es decir, ¿embonan bien los
rectángulos o sobra o falta un pedazo del azulejo? Expliquen su razonamiento.
b) Determinen el área del rectángulo formado según las indicaciones del inciso anterior.
c) La pared de Rigoberto quedó así:
¿Podrían escribir el área de la misma en función de x? ¿De cuántas maneras diferentes pueden
hacerlo?

Matemáticas 2 31
5 Nacho repartió un terreno cuadrado entre sus dos hijos de la siguiente manera:
2a
2a
2a 2a a
A Jesús le tocó la parte amarilla y a Miguel la parte roja.
a) ¿A quién le tocó la mayor parte? Expliquen.
b) ¿Qué área le tocó a cada uno?
c) Si la longitud del lado del terreno cuadrado de Nacho es 68 m, ¿cuánto vale a?
d) ¿Cuál es el valor del área del terreno que le tocó a cada hijo?
32 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Para saber más de… expresiones algebraicas equivalentes

Operaciones con segmentos

Dos segmentos pueden sumarse o restarse. La suma de dos segmentos es otro segmento cuya
longitud es igual a la suma de las longitudes de los segmentos sumados; esta operación puede
representarse gráficamente poniendo sobre la misma recta un segmento a continuación del otro,
como se muestra en la siguiente figura.
a b
La resta, como en el caso de los números, es equivalente a la suma de un número positivo (el
minuendo) más uno negativo (el sustraendo). Para el caso de los segmentos, sólo tendrá sentido
cuando la magnitud del segmento sea mayor que la del sustraendo.
1 Completen con expresiones algebraicas:

a) Consideren que a la longitud a se le quitó una longitud b. La longitud de la parte roja
que quedó se representa como: _________________________
En el siguiente esquema indiquen cuáles longitudes son a, b y a  b:
b) El área del cuadrado de lados (a  b) se representa así: _____________________________
ab
ab
c) El área del rectángulo de lados a y b se representa mediante la expresión: ______________
a
d) El área del rectángulo de lados a y (x  b) se representa así: _________________________
x b

Matemáticas 2 33
En álgebra también usamos exponentes para indicar cuántas veces aparece un factor en un
producto. Así, en lugar de escribir aa, escribimos a2 y podemos utilizar un modelo geométrico
para representar a2.
a
A  aa  a2
2 En los problemas de los incisos siguientes deben calcular el área de las figuras en función de a y b y
expresarla con una expresión algebraica.
Pueden copiar, recortar y sobreponer las representaciones de a2, b2 y ab que se muestran
como ejemplo.
modelo de a2 modelo de ab modelo de b2
a) b)
c) d)
34 Matemáticas 2
BLOQUE 1
e) f)
Expresiones algebraicas utilizando modelos geométricos

En primer grado de secundaria iniciaron el estudio de las expresiones algebraicas, por ejemplo,
al definir reglas de sucesiones numéricas, al expresar relaciones entre dos cantidades que varían
y al expresar fórmulas geométricas para calcular el perímetro y el área de figuras geométricas.
Ahora continuarán su estudio, por ejemplo: expresando el perímetro y el área de figuras como
las siguientes y reduciendo términos semejantes.
3 Completen las expresiones siguientes:
x
a
x b
Pxxxx Paabb
A  (x)(x)  A
x 2m
xy
m
Pxyxyxx P  2m  m  2m  m 
A  x(x  y)  A  m (2m) 
Cuando calculan el perímetro y el área de figuras utilizando solamente números, se dice que
usan un lenguaje numérico.
Cuando en las operaciones emplean letras o letras y números, como las expresiones x2,
2m  2(2m), 2x  2(x  y), ab, m (2m), etc., se dice que usan un lenguaje algebraico.

Matemáticas 2 35
4 ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un cubo de lado 2l? _______________________
5 Analicen el siguiente texto y contesten las preguntas que ahí se plantean.
En lugar de escribir l  l  l, escribimos l3 y podemos utilizar un modelo geométrico para

representar l 3.
l
l
V  lll  l3
En una expresión de la forma an, donde a y n son números, n se llama el exponente y a la

base.
Las expresiones algebraicas más sencillas consisten de un solo número o de una literal
elevada a un exponente entero positivo; o bien indican el producto de un número conocido por
literales elevadas a exponentes enteros positivos. Por ejemplo, expresemos el área de los siguientes
rectángulos. Este tipo de expresiones algebraicas se llaman monomios.
b a
3a ab
A  3ab A  a2b
Las expresiones 3ab, a2b son ejemplos de monomios.

a) Escriban 3 ejemplos de monomios. Si gustan pueden usar modelos geométricos y
dibujarlos en su cuaderno.
Las expresiones como ax  ab, a  b, a  b  c, 2x2  2x  5 que se encuentran formadas

por la suma o resta de dos o más monomios se llaman polinomios. Un polinomio siempre puede
escribirse como una suma de monomios.
Ejemplo:
a  b  a  (b)
Por esta razón, a los monomios que figuran en un polinomio, junto con el signo que los precede,
también se les llama sumandos o términos del polinomio.
Por ejemplo, los términos del polinomio a2  ab  2b son a2, ab y 2b.
36 Matemáticas 2
BLOQUE 1
a a2 ab
1
1
a b b
Observen que en este caso en el polinomio a  ab  2b aparecen dos variables a y b:
2
b) Escriban tres ejemplos de polinomios. Si gustan, pueden usar modelos geométricos y

dibujarlos en su cuaderno.
Grado de un polinomio
1 ¿Cuál es la expresión algebraica del siguiente polinomio en una variable? Escriban sobre la
raya.
2
x 1 1 1 2
a) Carolina dice que el polinomio es x2  3x  4, pero Sofía dice que es x2  x3  4. ¿Cuál

es la expresión correcta? ______________________________________
b) Dibujen en su cuaderno una figura cuya área sea 2x2 + 2x  9.
2 Analicen en equipo el siguiente texto y luego contesten las preguntas.
Para referirnos al número de veces en que una variable aparece como factor en un término de
un polinomio, o bien, en todo el polinomio, conviene clarificar la idea del grado de un término
y del grado del polinomio.
Así, en el término x2, la x aparece dos veces como factor; decimos que x2 es de grado 2.
En el término 3x la x sólo aparece una vez como factor; decimos que 3x es de grado 1.
Finalmente, en el término 4, la x no aparece ninguna vez como factor; decimos que 4
tiene grado 0.
Como el término de mayor grado es x2 y éste tiene grado 2, decimos que el polinomio es
de grado 2; es decir, el grado de un polinomio es igual al grado del término de mayor
grado.

Matemáticas 2 37
3 De acuerdo con el polinomio que escribieron (expresión algebraica) en la actividad 1 y al texto

de la actividad 2, completen la siguiente tabla:
Polinomio Grado del polinomio Variable(s) Términos del polinomio
Valor numérico de una expresión algebraica

En el apartado 1.2 ya estudiaron el valor numérico de expresiones como 5n  2. Se dieron
cuenta de que este valor depende de los números que hayan sustituido para n.
El valor numérico de una expresión algebraica es el que se obtiene al sustituir las literales
por sus números conocidos y al efectuar, con tales valores, las operaciones indicadas.
Por ejemplo, para calcular el valor numérico de la expresión m (2m) para m  0, m  2,
m  3 y m  1, simplemente sustituimos estos valores en la expresión dada.
4 Completen la siguiente tabla:
Valores m (2m)
Para m  0 m (2m) 
Para m  2 m (2m) 
Para m  3 m (2m) 
Para m  1 m (2m) 
Jerarquía de las operaciones

En esta lección continuaremos estudiando el valor numérico de expresiones algebraicas más
complejas, como 5a2  bc  2 para a  2, b  1 y c  5 para a  0, b   3 y c  2 y para
a   1, b   5 y c   3.
a b c 5a2  bc  2
2 1 5
0 3 2
1 5 3
38 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Consideren que al evaluar las expresiones algebraicas anteriores calculamos las potencias, a conti-
nuación los productos y hasta el final las sumas y restas. En álgebra siempre se sigue este orden, a
menos que haya paréntesis (como veremos en lecciones posteriores) y otros signos de agrupación
que indiquen un orden diferente.
6 El salón de baile del club consta de tres pistas circulares. Para pintarlas es necesario conocer sus
áreas para determinar la cantidad de pintura que se requiere comprar. Sabiendo que el área de un
círculo de radio r es A   r2 hallen el área de las tres pistas si los radios de las mismas son de 3.5,
4 y 7.5 metros, respectivamente.
r  7.5 m
r4m
r  3.5 m
A  ______________ A  ______________ A  ______________
Identidades algebraicas
Una expresión algebraica podemos representarla de varias maneras. Por ejemplo, con los siguientes
modelos geométricos:
a2
a 1
1 Podemos representar fácilmente a2  3a como se muestra a continuación. Escriban las expresiones

algebraicas correspondientes.
a a a a a
a2  3a
_________________ _________________ _________________ _________________
2 ¿Tienen el mismo valor numérico para cualquier número todas estas expresiones algebraicas que
escribieron anteriormente?_________________________________________________________
Escriban las expresiones algebraicas que faltan en las tres últimas columnas respectivamente y
compruébenlo para los valores que se dan en la tabla siguiente:

Matemáticas 2 39
Valor de
a2  3a
la variable
0 (0)2  3(0)  0  0  0
11
Las expresiones algebraicas cuyos valores numéricos son iguales se dice que son identidades al-
gebraicas.
3 Utilicen convenientemente los modelos geométricos de a2, a y 1 para representar en su cuaderno

las siguientes identidades algebraicas:
a) 5(a  1)  5a  5  3(a  1)  2(a  1)  3a  3  2a  2
b) a(a  4)  a2  4a  a(a  2)  2a  a(a  3)  a
c) 2a2  5a  a(2a  5)  a(a  5)  a2  a(2a  3)  2a
4 A partir de los siguientes modelos, construyan las identidades algebraicas que de ellos se derivan:
a) b
b
a a
a b
b) 2a
c
b+c
b
a a x
5 Unan con una raya las expresiones algebraicas que sean equivalentes.
mmmm 4m  4
4(m  1) 4m  2
4m  1 1  3m  m
5m  m  2 4m
4(m  1)  2 4m  2
40 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Monomios semejantes
6 ¿Qué tienen en común las siguientes expresiones algebraicas?
2
2a2bc2; 3
a2bc2; 7.5 a2bc2; a2bc2; 0.75 a2bc2
Dos monomios semejantes sólo difieren en los coeficientes.
Ejemplos
2a3x2y y 5a3x2y
Reducción de términos semejantes

7 a) A partir de los siguientes modelos, construyan la identidad algebraica que de ellos se
deriva:
2x x
2x 2x
x
x
b) ¿Son términos semejantes? ¿Podrían deducir cómo se reducen los términos semejantes?
En general, para sumar o restar monomios semejantes basta sumar o restar sus coeficientes
conservando la misma parte literal.
Ejemplos
3x2y  5x2y  (3  5)x2y  2x2y
4mn2  2mn2  3m2n  (4  2  3)m2n  5m2n

Matemáticas 2 41
1 Dadas las longitudes a, b y 1 de la forma:

a b 1
calcula la medida del área de las figuras siguientes en función de a y b, es decir, debes expresar algebraicamente
dichas medidas. Luego busca otra expresión algebraica equivalente.
a) b)
c) d)
e) f)
Discutan en todo el grupo la historie ta que se muestra en la siguiente página

42 Matemáticas 2
¿Por qué (2a) (a + b) es equi valente a 2a2 + 2ab? Representa en un esquema
¿La expresión algebraica a2 + a2 + a + a será equi valente a las dos
anteriores? Sí, no, ¿por qué?
Matemáticas 2 43
1.4
Estimar, medir y calcular
Problemas que impliquen ángulos
Resolverás problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ángulos, utilizando el grado como
unidad de medida.
¿Qué sabemos de… estimar y medir ángulos?

1 En primer año estudiaron que una forma de Fútbol soccer

presentar la información es mediante una gráfica Basquetbol
circular. Por ejemplo, en la gráfica siguiente se
muestran las preferencias deportivas de los estu- A
diantes de segundo año de la secundaria Benito B
Juárez. Observen que está dividida en cinco secto- E
C Natación
res circulares. ¿Cuál será la medida de cada uno de D
los ángulos que forman los sectores?
Para resolver lo anterior, primero hagan una esti- Beisbol
mación de la medida de cada ángulo y luego com- Voleibol
prueben su estimación utilizando un transporta-
dor. Anótenlo en la tabla siguiente.
Medida con el Nombre del ángulo Número de

Deporte Estimación Porcentaje
transportador por su medida estudiantes
Fútbol soccer (ángulo A) obtuso
Basquetbol (ángulo B)
Voleibol (ángulo D)
Beisbol (ángulo C)
Natación (ángulo E)
44 Matemáticas 2
BLOQUE 1
a) En la secundaria Benito Juárez hay 97 estudiantes de segundo año. En las dos últimas columnas anoten
el número y porcentaje de preferencia de cada deporte.
b) Pregunten a sus compañeros qué deportes prefieren y realicen una tabla y gráfico como los an-
teriores.
2 Miren la carátula del reloj de la izquierda que María observa por la mañana.
¿Qué hora es? ___________ ¿A cuántos minutos del día equivale?___________
¿Cuál es la medida del ángulo menor que forman las manecillas cuando son las 13 horas? ___________ Di-
bújenlas en el reloj de en medio.
¿Cuál es la medida del ángulo menor que forman las manecillas a las 2 en punto? Dibújenlas en el reloj de la
12 12 12
11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2
ángulo
menor
9 ángulo 3 9 3 9 3
mayor
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
6 6 6
derecha.
3 Completen la tabla siguiente y escriban la medida del ángulo menor que forman las manecillas a cada hora en
punto del día.
Hora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ángulo
4 ¿Tienen la misma medida, en grados, los siguientes ángulos? ¿Sí?, ¿no?
¿Por qué? ________________________________________________________________________
¿Cómo definen a un ángulo? _________________________________________________________
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Matemáticas 2 45
TEMA: MEDIDA
Para saber más de… estimar y medir ángulos

En la primaria estudiaron el ángulo como giro y como elemento de
figuras geométricas; por ejemplo, en el geoplano circular, como el
que se ilustra a la derecha, podemos iniciar con dos ligas de colores:
una verde y una roja.
Si dejamos la liga verde en su lugar y giramos la roja en el sentido
contrario al de las manecillas del reloj, podemos representar
giros de media vuelta, un cuarto de vuelta, un sexto de vuelta,
etcétera.
También pueden representarse ángulos agudos, rectos, obtusos,
llanos, etc. Por ejemplo, un ángulo de un cuarto de vuelta mide 90 grados y otro ángulo de media
vuelta mide 180 grados.
El ángulo puede simbolizarse de varias
1 ¿Cuántos grados miden los ángulos de: maneras:
a) ¿Tres cuartos de vuelta? Con una letra mayúscula:
 A se lee como “ángulo A”.
b) ¿Dos tercios de vuelta?
A
c) ¿Cinco sextos de vuelta? Con tres letras:
 ABC. En este caso, el vértice siempre
se identifica con la letra de en medio.
A
B
C
Con un número:
 2.
2
2 Analicen la siguiente información, coméntenla con sus compañeros y luego contesten las preguntas
siguientes.
Igual que han hecho para medir segmentos, debemos elegir una unidad de medida para medir
ángulos. La medida de un ángulo es el número de veces que contiene a la unidad de medida.
¿Pero cuál unidad de medida? Distinguiremos para ello un sistema:
El sistema sexagesimal es un sistema de numeración que emplea la base sesenta.Tuvo su origen
en la antigua Babilonia. También fue empleado, en una forma más moderna, por los árabes.
El número 60 tiene la ventaja de tener muchos divisores (1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20,
30 y 60), con lo que se facilita el cálculo con fracciones. Nótese que 60 es el número más pequeño
que es divisible por 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
46 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Sistema sexagesimal
Nuestra unidad de medida en este sistema es el grado sexagesimal (º) que corresponde a la
360a. parte de una rotación completa de una recta sobre sí misma; es decir, si dividimos la cir-
cunferencia en 360 partes, el ángulo que tiene como vértice el centro de la circunferencia y su
arco correspondiente abarcan cada una de dichas partes, por lo tanto, es un ángulo de un grado
sexagesimal (1°).
En algunas ocasiones no será suficiente el grado para medir ángulos con mucha precisión,
necesitaremos unidades más pequeñas.
100 90 80 7
0
110 80 100 1 60
0 10
12 0 70 120 5
0 6
13 0 13 0
5 0 4
0
40 0
14
30 14
0
30 160
20 150
15
0
20 170 180
160
180 170
10
0 10
0
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Si cada ángulo de 1° sexagesimal lo dividimos en 60 partes, cada una de ellas será un ángulo
de 1 minuto sexagesimal ( ´ ), y si cada ángulo de 1 minuto sexagesimal lo dividimos en 60
partes, cada uno de dichos ángulos será de un segundo sexagesimal ( ´´ ), esto es:
1°  60´; 1´  60´´; 1°  3 600´´
a) Si dividen un ángulo recto en 30 partes iguales, ¿cuántos grados sexagesimales mide cada
ángulo que se forma?_________________________________________________________
b) ¿Cuántos minutos hay en un ángulo llano?_______________________________________

c) ¿A cuántos grados equivale un ángulo de 837 900”?________________________________
1
d) ¿Cuántos minutos hay en 8 de vuelta?___________________________________________
3 Calculen la medida del ángulo sombreado. Justifiquen su respuesta; si prefieren, pueden comprobarlo
con su transportador.
25º
140º 33º
109º

Matemáticas 2 47
TEMA: MEDIDA
Equivalencias en el sistema sexagesimal

La medida de un ángulo puede expresarse en grados, minutos y segundos o en una sola unidad:
Ejemplo
48° 30´ 36´´ → 48.51°
Forma compleja → Forma decimal
Veamos cómo se pasa de una forma a otra (hagan las operaciones en su calculadora):
4 Imaginen que queremos transformar 37°6´ a su forma decimal.
a) Usando el hecho de que 1°  60´, ¿a cuántos grados equivalen 6´ ? __________________
b) Por lo tanto, ¿cuál sería la forma decimal de 37° 6´ ? ___________________
c) Carlos dice que el resultado es 38°, mientras que María afirma que es 37.1°. ¿Con quién
están de acuerdo? ___________________
d) Ahora vamos a transformar 48° 30 36 a su forma decimal:
Si 1  60´´, entonces 36´´  ______

Si 1°  60´, entonces 0.6´  ______°
Si 1°  60, entonces 30 ´  ______°
Por lo tanto, 48° 30´ 36 ´´  ____________ °
e) Analicemos en este inciso el proceso inverso. Para ello partamos de:
48.51°  48°  0.51°
Si 1°  60´´, entonces 0.51°  ______´
Por lo tanto, 48.51°  51°  30.6´  51°  30´  0.6´
Si 1´  60´´, entonces 0.6´  ______
Entonces: 48.51°  ______
Medida en grados 56.78° 74.65°
Medida en grados, 37° 20´ 15´´ 15° 8´ 24´´ 84° 12´ 24´´
minutos
y segundos
48 Matemáticas 2
BLOQUE 1
6 Estimen la medida en grados de los siguientes ángulos y luego compruébenlo con el transportador
y expresen la medida en grados.
Estimación: ____________ Estimación: ____________
C X
B A Y Z
ABC  ________ XYZ  ________
Construcciones de ángulos con regla y compás

1 Recuerden que en primer grado aprendieron a trazar rectas perpendiculares. Utilicen este proce-
dimiento para trazar en su cuaderno un ángulo recto (90º).
2 Construyan en su cuaderno, utilizando sólo regla y compás, los siguientes ángulos:
a) 45º b) 135º c) 225º d) 22 ½º
Expliquen cómo los construyeron.

3 Usando sólo las escuadras de 45° y 60° se han trazado los ángulos de 135°, 120°, 150°, 75°, 15° y
165°. ¿Por qué? Expliquen. ¿Qué otros ángulos pueden trazar?
30°
45°
90° 45° 90° 60°
a) b)
135° 120°

Matemáticas 2 49
TEMA: MEDIDA
c) d)
75°
150°
e)
165°
45°
15°
60°
4 Analicen el procedimiento que siguió Bertha para construir un ángulo de 60º utilizando la regla y
el compás.
a) Trazo un segmento de recta y en él identifico un punto A y otro B.
A B
b) Con centro en A y con radio menor que AB trazo un arco
de circunferencia, que corte a AB en C.
A C B
c) Con centro en C, y usando el mismo radio, dibujo un se- D

gundo arco que corte al primero en D.
A C B
d) Trazo un segmento de A a D y listo, tengo ya un ángulo D

de 60º.
60°
A C B
5 ¿Están de acuerdo con este procedimiento? Midan el ángulo y verifiquen que sea de 60°.
_____________________
6 Ahora, usando regla y compás, construyan en su cuaderno los ángulos siguientes; en cada caso
justifiquen sus aseveraciones.
a) 120º b) 150º c) 30º d) 240º
50 Matemáticas 2
BLOQUE 1

1 Lean con atención el siguiente texto, discútanlo en su equipo y luego resuelvan los problemas que
siguen.
Unidades de tiempo
Como sabes desde la primaria, la Tierra
realiza un movimiento uniforme de rota-
ción alrededor de un eje que pasa por los
polos Norte y Sur; de esta manera, se toma
como unidad de medida el día, que es el
tiempo que tarda la Tierra en dar una
vuelta sobre su propio eje.
A partir del día se hacen subdivisiones de la
siguiente manera:
1 día  24 horas  24 h
1 hora  60 minutos  60 min
1 minuto  60 segundos  60 s
Los científicos demostraron que el movimiento de la Tierra no es exactamente uniforme; es decir, los días no
son todos exactamente iguales, así que buscaron otro “patrón” para definir el día, hora, minuto y segundo.
a) ¿Cuántos segundos hay en un día?
b) ¿Cuántas horas hay en un año? ¿Y cuántos minutos?
2 Resuelvan los problemas siguientes. Expliquen cómo los resolvieron:

a) Martín y Ana María se preparan para el examen de matemáticas y han estudiado 1 hora 45 mi-
nutos en la mañana y 2 horas 48 minutos en la tarde. ¿Cuánto tiempo han estudiado en total?
b) A las 21 horas 40 minutos hemos terminado de ver, sin interrupción, una película en for-
mato DVD, cuya duración es de una hora 40 minutos. ¿A qué hora hemos comenzado
a verla? ____________________________________________________________________
c) ¿Cuántos días hay entre el 25 de septiembre y el 15 de mayo de este año? ______________
d) Mariela nació el 10 de abril de 1994, que era miércoles; Alberto nació el 28 de agosto del
mismo año y Carlos 100 días después que Alberto.
¿Cuántos días han transcurrido entre el nacimiento de Mariela y el de Carlos? _______
¿En qué fecha nació Carlos? ________________________________________________
¿En qué día de la semana nació Alberto? ______________________________________
¿En qué día de la semana nació Carlos? _______________________________________

Matemáticas 2 51
TEMA: MEDIDA
1 Los primeros relojes de la antigüedad fueron los de sol, los de agua (llamados clepsidras), los de arena y las velas del
tiempo (inventados por los romanos).
Investiga en libros o en enciclopedias la medida del tiempo en la antigüedad. Haz un reporte sobre ello y preséntalo
a tu profesor o profesora.
2 Analiza la siguiente lectura y contesta la pregunta.
Para sumar las medidas de dos ángulos debemos sumar grados con grados, minutos con minutos
y segundos con segundos. Ejemplo:
32° 15´ 6´´
+ 2° 8´ 29´´
34° 23´ 35´´
Si el resultado de alguna de estas sumas es mayor o igual que 60, lo pasamos a la unidad in-
mediata superior.
15° 20´ 16´´
+ 20° 30´ 54´´
355° 50´ 70´´
Teniendo en cuenta que 70°  1´ 10´´ el resultado de la suma lo expresaríamos como:
35° 51´ 10´´
Realiza la siguiente suma:

19° 28´ 56´´
+ 37° 52´ 23´´
3 Investiga cómo puedes efectuar la resta de las medidas de dos ángulos y la multiplicación de la medida de un ángulo
por un número natural y haz un reporte para entregarlo a tu profesor o profesora.
Analicen la historie ta de la siguiente página y contesten las preguntas

que ahí se plante an.
52 Matemáticas 2
¿Estás de acuerdo con la afirmación de Pepe en el sentido de que cada tres
horas son 90° y cada 2 son 60°?
¿Podrías explicarlo?

Matemáticas 2 53
1.5
Rectas y ángulos
Posiciones relativas de dos rectas en el plano
Determinarás mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elabora-
rás definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecerás relaciones entre los
ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y reconocerás ángulos opuestos por el
vértice y adyacentes.
¿Qué sabemos de… posiciones relativas de dos rectas

en el plano?
1 En cada grupo hay cuadrados con segmentos en su interior que tienen una característica común, por
ejemplo, ser perpendiculares, y sólo hay un cuadrado que es diferente de los otros tres. Señalen cuál es y
expliquen por qué.
a) b)
c) d)
54 Matemáticas 2
BLOQUE 1
2 Del punto A sale un rayo a 45 º y cuando se topa con una pared se refleja como se muestra en la figura. ¿A cuál
punto (A, B, C o D) llegará? _____________________________ Compruébenlo.
¿Cómo son las posiciones que guardan entre sí estas trayectorias? Descríbanlas y comenten con sus
compañeros.
Pared
D C
45°
Pared Pared
A 45° B
Pared
3 ¿Cuáles segmentos son paralelos y cuáles son perpendiculares en este paralelepípedo?
E H
A D
F
G
B C
Un paralelepípedo es un cuerpo geométrico cuyas caras son todas paralelogramos. Por ejemplo,
un cubo es un caso particular de paralelepípedo en el que las caras son todas cuadrados iguales.
cubo
Un caso especial muy usado es aquél en que sus caras son rectángulos.
Definan lo que son:
Rectas paralelas: _____________________________________________________________________
Rectas perpendiculares: ________________________________________________________________

Matemáticas 2 55
TEMA: FORMAS GEOMÉTRICAS
4 Analicen cada pareja de ángulos, contesten las preguntas y luego escriban las definiciones:
ángulos ángulos ángulos opuestos ángulos

complementarios suplementarios por el vértice adyacentes
C
58º
3232º 119º 61º 69° 69° D
¿Tienen el mismo
¿Cuánto suman los dos ¿Cuánto suman los dos ¿Cómo son los ángulos vértice? ¿Tienen un
ángulos? ángulos? opuestos? lado común?
_________________ _________________ _________________ _________________
Definan lo que son:
Ángulos complementarios _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Ángulos suplementarios ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Ángulos opuestos por el vértice _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Ángulos adyacentes _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Para saber más de… posiciones relativas de dos rectas

en el plano
1 ¿Cuál es su idea de recta?
2 ¿Cuál es su idea de rayo?
3 ¿Cuál es su idea de segmento?
4 ¿Cuál es su idea de plano?
56 Matemáticas 2
BLOQUE 1
5 ¿Cuál es su idea de rectas paralelas?
6 ¿Cuál es su idea de rectas perpendiculares?
7 Lean con cuidado el siguiente texto y discútanlo en su equipo.
Ideas intuitivas
Al observar las formas de los cuerpos que nos rodean se aprecian las superficies que los delimitan,
así como las líneas y puntos que en ellos se presentan. No hay posibilidad de definir los conceptos de
punto, recta, plano a partir de otros elementos más sencillos. Por ello, en este curso recurrimos
a ejemplos concretos; así el punto geométrico nos da idea de la huella de la punta de un lápiz
sobre un papel. Para el caso de la recta se parte de la siguiente proposición que se acepta como
verdadera sin demostración: “dos puntos determinan una sola recta”. La recta es ilimitada e
imposible de representar en su totalidad.
Dos puntos de la recta determinan tres partes de la misma: la comprendida entre los dos
puntos, a la que llamamos segmento, y las otras dos partes a las que llamamos semirrectas.
Observen los puntos A y B de la ilustración de abajo. Este conjunto de puntos que conec-
tan A y B en línea recta recibe el nombre de segmento AB y se simboliza como AB . Si este
segmento se extiende indefinidamente en ambas direcciones↔
recibe el nombre de línea recta
AB o simplemente recta AB y se simboliza como AB. También suele designarse con letras
minúsculas: r, s, t…
A B
A B
Observen que sobre una recta, un solo punto A determina dos semirrectas, a la izquierda y a la
derecha de aquél. Podemos representar una parte de la recta que se extienda indefinidamente
en una sola dirección a partir de un punto. Esta parte recibe el nombre de rayo, el cual no puede
ser medido.
→
Un rayo que inicia en el punto A y pasa por el punto B se identifica así: AB
A B
Unas ideas intuitivas de planos son la superficie de una hoja de papel, la de una mesa, la de las
paredes, etcétera, pero hace falta un elemento esencial para el concepto matemático de plano: su
carácter ilimitado. Por esta razón se recurre a una proposición que se acepta como verdadera
sin demostración: para determinar un plano basta con señalar una recta y un punto exterior
a ella.
P
A B

Matemáticas 2 57
8 ¿Es igual el rayo AB que el rayo BA? ___________ Expliquen.
9 Si el punto C pertenece al rayo AB y se encuentra entre los puntos A y B, ¿también pertenece al

rayo BA? ___________ Expliquen.
A C B
10 Dibujen en los paralelogramos parejas de rectas en distintas posiciones, como se indica:

a) Dos rectas que coincidan (una b) Dos rectas que no se corten, aunque las
encima de otra). prolongaras indefinidamente.
c) Dos rectas que se corten, o bien si las prolongaras acabarían encontrándose en un punto.
11 Analicen el siguiente texto, discútanlo en equipo y realicen los trazos que se muestran en su cuaderno
utilizando su juego de escuadras. Denoten las posiciones de las rectas con la simbología matemática.
Posiciones relativas de dos rectas en el plano

La posición relativa de dos rectas en el plano puede ser:
Rectas paralelas. Dos rectas en el plano son paralelas cuando la distancia entre ellas es constan-
te. Para trazar paralelas con las escuadras, una de ellas se mantiene fija, usando uno de sus bordes
como directriz, y en la escuadra móvil se utiliza el otro borde para el trazo de paralelas.
a b a b
Para denotar rectas paralelas se utiliza el símbolo //. Así a // b se lee como “recta a
paralela a la recta b”.
58 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Rectas perpendiculares. Dos rectas en el plano son perpendiculares cuando al inter-

secarse forman un ángulo recto. Para trazar perpendiculares con las escuadras, primero
trazamos una recta, sobre la misma apoyamos un lado de una de las escuadras. Sobre ese
lado apoyamos uno de los catetos de la otra escuadra y con el otro cateto marcamos otra
recta que resulta perpendicular a la inicial. Las siguientes figuras ilustran el trazo de
perpendiculares con escuadras.
(Los catetos de una escuadra son los lados que forman el ángulo recto.)
N B
A B
M M
Para denotar rectas perpendiculares se utiliza el símbolo .

↔ ↔
Así MN ⊥ MN se lee “recta MN perpendicular a la recta AB”.
Rectas oblicuas. Dos rectas no paralelas en el plano son oblicuas cuando al intersecarse
no forman un ángulo recto, es decir, cuando no son perpendiculares.
12 Den un ejemplo de las posiciones relativas de dos rectas, considerando su salón de clases, como las
esquinas de las paredes con el techo. Hagan un dibujo en su cuaderno y utilicen la notación mate-
mática correcta.
13 Denoten la posición relativa de las calles que se muestran en el croquis siguiente. Consideren las
calles como si fueran rectas.

Matemáticas 2 59
14 Si dos rectas se cortan y forman un ángulo recto, ¿cómo son las rectas entre sí? Dibújenlas a
continuación.
15 Si dos rectas no se cortan, ¿significa que necesariamente son paralelas? Expliquen.
16 De acuerdo con lo estudiado en las lecciones 13, 14, 15 y utilizando la noción de rayo, de esta lección,
¿cuál es la definición de ángulo?
Ángulos opuestos por el vértice

1 Dibujen en su cuaderno dos rectas que se cortan y coloreen uno de los ángulos de menor medida.
Después recorten el triángulo que colorearon y colóquenlo en el otro ángulo opuesto como se
observa en la figura de la derecha. ¿Cuál es la relación entre las medidas de los ángulos opuestos
por el vértice? __________________________________________ Argumenten su respuesta.
B B
D
O O
C
C
A
2 Argumenten por qué los ángulos opuestos por el vértice son iguales sin tener que medirlos. Pista: ¿cuál
será la suma de la medida de los ángulos AOD y DOB? ¿Por qué? ¿Y de los ángulos DOA y AOC?
3 Escriban los nombres de los ángulos que se indican de acuerdo con su clasificación en agudo, recto,
obtuso y llano, en los ángulos que se forman al cortarse estas dos rectas.
 DOC B
D
 DOB O C
 AOC A
 BOD
60 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Ángulos adyacentes
4 Dos ángulos son adyacentes si tienen su vértice común y un lado en común.
Dibujen en su cuaderno tres parejas de ángulos que cumplan la propiedad anterior.
5 Observen la figura y expliquen por qué los dos ángulos que se indican no son adyacentes:
a)  BAC y  ADF: ______________________________________ A
b)  CAD y  EDF: ______________________________________ D

F
B C E
6 Nombren dos ángulos adyacentes: ____________________________________________________
7 En el problema 3 se muestran dos rectas que se cortan.

¿Cuáles son las parejas de ángulos adyacentes?__________________________________________
¿Cuál es la relación entre las medidas de estas parejas de ángulos adyacentes?_________________
Construcciones geométricas con regla y compás

8 Analicen el procedimiento que siguió Judith para construir una perpendicular a una recta dada en
un punto dado de ésta. Luego contesten las preguntas.
Dibujo una recta l y luego un punto P sobre ella.
F I
C
H G
l
A P B
D E ’
1. Con centro en P y un radio conveniente, trazo el arco D-E que corte a l en los puntos
A y B.
2. Con centro en A y radio mayor que la mitad de AB , trazo el arco F-G. Con centro en B
y con el mismo radio trazo el arco H-I que corta el arco F-G en el punto C.
3. Trazo la línea que pasa por P y C. PC es perpendicular a la recta l en el punto P.
Observo que PA  PB pues son radios de la misma semicircunferencia y, por tanto, P es
el punto medio del segmento AB. PC es la perpendicular mediatriz del segmento AB,
es decir, la perpendicular en el punto medio del segmento AB.
a) ¿Están de acuerdo con este procedimiento? ¿Cómo pueden verificarlo? ¿Conocen otro(s)
procedimiento(s) para construir una perpendicular a una recta dada de ésta?

Matemáticas 2 61
9 Analicen ahora el procedimiento que siguió Gerardo para construir una perpendicular a una recta
dada por un punto dado fuera de ella. Luego contesten las preguntas.
Dibujo la recta l y luego un punto P fuera de ella.

P
1. Con centro en P y un radio con-
veniente, trazo el arco D-E que
corte a l en los puntos A y B.
2. Con centro en A y radio mayor
que la mitad de AB , trazo el arco
E
F-G; con el mismo radio y centro D
en B, trazo el arco H-I que corta
al arco F-G en el punto C. A B l
3. Trazo la línea que pasa por P y H G

C. La recta PC es perpendicular C
a la recta l, la cual pasa por el F I
punto P.
a) ¿Están de acuerdo con el procedimiento que siguió Gerardo?

b) ¿Están de acuerdo con la afirmación 3? ¿Por qué? Coméntenlo.
10 Analicen el procedimiento que siguió Remedios para construir una perpendicular a un segmento
de recta en uno de sus extremos sin prolongar el segmento. Luego contesten las preguntas.
Trazo un segmento AB y remarco el punto B en el ex-

tremo donde debo construir la perpendicular.
F
1. Marco el punto C más cer-
D
ca de B que de A, en el área
próxima a la recta y arriba
de ella. E
C
2. Trazo el arco E-B-F con cen-
tro en C y radio CB que corta
al segmento en G.
3. Trazo la línea que pasa por B
A G
G y C, y la prolongo hasta
que corte al arco E-B-F en
el punto D.
4. Trazo una recta que pase por B y D. La recta BD es la perpendicular al segmento AB
en el extremo B.
a) ¿Están de acuerdo con el procedimiento que siguió Remedios?

b) Reproduzcan esta construcción en su cuaderno y midan con el transportador el ángulo
ABD.
62 Matemáticas 2
BLOQUE 1
¿Cuál es la medida del ángulo GBD? _______________ ¿Por qué? _______________

c) ¿Conocen otro procedimiento para trazar una perpendicular a un segmento de recta en
uno de sus extremos?
1 Investiga en libros de historia de las matemáticas o en internet las aportaciones de Euclides (geómetra griego antiguo)
y haz un glosario de aquellas palabras que no entiendas.
Euclides
Un gran matemático de la ciudad de Alejandría llamado
Euclides escribió libros sobre música, óptica y también una
monumental obra en 13 libros llamada Elementos de
geometría, en la que desarrollan en forma sistemática los
conocimientos de la geometría de su época.


Matemáticas 2 63
¿Estás de acuerdo con los términos utilizados en esta historie ta?
¿Podrías mostrar algunos dibujos que ilustren estos términos?
64 Matemáticas 2
1.6
Rectas y ángulos
Ángulos entre paralelas
Establecerás las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal.
Justificarás las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y
paralelogramos.
¿Qué sabemos de… ángulos entre paralelas?

1 En una hoja blanca o en una hoja de su cuaderno hagan lo que se indica a continuación:
a) Usen ambos lados de su regla para dibujar dos rectas paralelas como se muestra en la imagen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Dibujen una tercera recta que corte las dos paralelas. Numeren los ángulos como se muestra y córten-
los para obtener ocho ángulos. Luego coloquen unos sobre otros y encuentren cuáles son iguales.
1 2
3 4
5 6
7 8
c) ¿Qué sucede con 3 y 5 y 4 y 6? ¿Existen otros pares de ángulos para los cuales sucede lo mismo?

d) ¿Sucedió lo mismo con otras rectas paralelas cortadas por otra recta? Coméntenlo.
2 Dibujen en su cuaderno un triángulo y sigan estos pasos:
a) Coloreen de diferente color cada ángulo interior y luego recórtenlo. Observen las figuras.
b) Ahora recorten los tres ángulos.

c) Se ha marcado un punto C sobre la recta. Coloquen los ángulos que recortaron sobre ese punto
de manera que los ángulos tengan en común un lado uno con otro y estén sobre la recta. Por
ejemplo, en la figura se colocó uno de los ángulos.
d) Comparen sus resultados con los de sus compañeros y describan sus observaciones. ¿Cuál es la suma
de los tres ángulos interiores de un triángulo? _______________________________
e) ¿Siempre sucederá lo mismo? Enuncien con palabras la propiedad anterior.
3 Ahora dibujen un cuadrilátero y sigan estos pasos:
a) Coloreen de diferente color cada ángulo interior. Observen la figura.
b) Corten las cuatro esquinas como se indica y coloquen los ángulos sobre el punto C de manera que
dos ángulos tengan en común un lado, como se muestra en el recuadro. Comenten lo que observan
con sus compañeros y compañeras de clase.
66 Matemáticas 2
BLOQUE 1
c) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de un cuadrilátero? _______________________________
Para saber más de… ángulos entre paralelas

Relación de igualdad entre los ángulos formados entre paralelas

cortadas por una tercera recta llamada secante
1 En la figura siguiente se muestran dos paralelas cortadas por una secante que determina ocho án-
gulos, los cuales se agrupan en pares de ángulos iguales:
1 2
3 4
5 6
7 8
a) Ángulos opuestos por el vértice son pares de ángulos como 1 y 4, 2 y 3, 5 y 8, 6 y 7. ¿Cómo los
caracterizan?
b) Ángulos alternos internos son pares de ángulos como 3 y 6, 4 y 5. ¿Cómo los caracterizan?
c) Ángulos externos alternos son pares formados de ángulos como 1 y 8, 2 y 7. ¿Cómo los carac-
terizan?
d) Ángulos correspondientes son pares de ángulos como 1 y 5, 2 y 6, 3 y 7, 4 y 8. ¿Cómo los
caracterizan?
2 Comparen sus respuestas con las de otros equipos y traten de llegar a un consenso en cuanto a las
definiciones, con apoyo y la coordinación de su profesor o profesora.
Los ángulos correspondientes son pares de ángulos congruentes.

Los ángulos alternos internos son iguales entre sí de dos en dos.

Matemáticas 2 67
Los ángulos alternos externos son iguales entre sí de dos en dos.

Los ángulos opuestos por el vértice son pares de ángulos congruentes entre sí.
3 Consideren la ilustración de la página anterior y que el ángulo 1 mide 118.5º. ¿Pueden decir, sin
usar transportador, cuánto miden los demás ángulos?
 2 = __________________  3 = __________________  4 = __________________
 5 = __________________  6 = __________________  7 = __________________
4 Sabiendo que AB es paralelo a CD y que ambos son cortados por EC , encuentren, sin medir, el
valor de los ángulos que se indican.
E
A B
48˚
 CEB  __________________
C D  DCE  __________________
5 Tracen en su cuaderno la siguiente construcción utilizando sólo regla y compás.
Construir por un punto dado la paralela a una recta R

dada.
Sean AB y P la recta y el punto dados.
1. Se traza por P la recta RS que corte a la recta C P D
AB en el punto Q.
2. Se construye el ángulo RPD igual al ángulo
PQB. CD es la recta que pasa por P y es para- Q
lela a AB. A B
S
a) Expliquen el procedimiento que siguieron.
Ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros

6 Seguramente al realizar la segunda actividad de la lección an- C
terior se dieron cuenta de que los tres ángulos interiores de un
triángulo, al formar un ángulo de media vuelta, suman 180º.
Ahora traten de demostrar lo anterior con razones y argumen-
taciones matemáticas, utilizando, por ejemplo, las relaciones
de igualdad entre los ángulos formados entre paralelas corta- B A
das por una secante.
La suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180 º.
68 Matemáticas 2
BLOQUE 1
7 Si demostraron la situación anterior, les resultará fácil probar aho-

ra que la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es de
360º; es decir, juntar los cuatro ángulos interiores equivale a un
ángulo de una vuelta completa.
Pista: consideren que un cuadrilátero se puede dividir en dos
triángulos.
La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es de 360º.
Por tu cuenta Trabaja en equipo
Lección 22
1 Estudien los casos siguientes. Piensen en qué propiedades pueden utilizar para encontrar lo que se les pide. Argu-
menten el procedimiento que siguieron para llegar al resultado. Les recomendamos trabajar con algún compañero o
compañera.
a) El  A   B; por consiguiente, las rectas m y n son: Argumento
________________________________________ ______________________________________
______________________________________
______________________________________
A
B ______________________________________
______________________________________
m n
______________________________________
b) En la figura se cumple que  A   C y que el Argumento

 B  50º.
______________________________________
Encuentren:
______________________________________
 A  __________________________________
______________________________________
 C  __________________________________
______________________________________
A B C
______________________________________
______________________________________

Matemáticas 2 69
c) En la figura se cumple que  A  90º y  B  150º Argumento
Encuentra:
 C  ___________________________________ ______________________________________
 D  ___________________________________ ______________________________________
 E  ___________________________________ ______________________________________
 F  ___________________________________ ______________________________________
A C B
E F
d) En la figura se cumple que  D   E  70º. Argumento

¿Pueden argumentar qué tipo de triángulo es?
Encuentren:
 A  _________________________________ ______________________________________
 B  _________________________________ ______________________________________
 C  _________________________________ ______________________________________
 F  __________________________________ ______________________________________
 G  _________________________________ ______________________________________
 H  _________________________________ ______________________________________
 I  __________________________________ ______________________________________
I
B D E H
A C G F

70 Matemáticas 2
2 Discutan en todo el grupo la historie ta que se muestra en la siguiente página y
contesten las preguntas que ahí se plante an.
¿Estás de acuerdo con este razonamiento para calcular la medida de los

ángulos interiores del terreno triangular de la escuela?
¿Cómo lo resolverías?
Matemáticas 2 71
1.7
Relaciones de proporcionalidad
Factor de proporcionalidad
Determinarás el factor inverso dada una relación de proporcionalidad y el factor de proporcio-
nalidad fraccionario.
¿Qué sabemos de… factor de proporcionalidad?

1 Rita tiene un plano de la República

Mexicana que mide 50 cm de largo y
40 cm de ancho. Rosalba le pide pres-
tado el plano a Rita para sacarle una
ampliación de tal modo que su largo
sea de 75 cm.
a) ¿Cuánto mide de ancho la ampliación del plano de Rosalba? _______________________

b) ¿Cuál fue la escala de ampliación? _______________________
c) ¿Cuál tiene que ser la escala de reducción que se le debe aplicar al mapa de Rosalba para obtener el
mapa de Rita? _______________________
5
2 César hizo una ampliación de 250% (es decir, un factor de 2 ) de una foto de su novia.
¿Cuál debe ser el factor de reducción para recuperar su tamaño original? _______________________
72 Matemáticas 2
BLOQUE 1
3 Observen el ejemplo y completen la tabla siguiente.
Factor de Factor de
Nuevo
ampliación reducción
Cuadrado Cuadrado
4 cuadrado 3
original 3 4 original
3 cm 4 cm 3 cm
Medida Medida Medida
del lado del Factor de ampliación del lado Factor de ampliación o del lado del
cuadrado o de reducción del nuevo de reducción cuadrado
original cuadrado original
4 (ampliación) 3 (reducción)
3 cm 4 cm 3 cm
3 4
25 cm 20 cm
3 (reducción)
28 cm
7
5 (________)
75 cm
4
a l×a
b b
Para saber más de… factor de proporcionalidad

1 En el lado izquierdo de la tabla siguiente se les dan las cantidades de algunos de los ingredientes
de la receta original y en el lado derecho las de algunos de los ingredientes de la receta para 12
porciones. Completen la tabla de acuerdo con esos datos.
Pastel de choco-coco para ____ porciones Pastel de choco-coco para 12 porciones

1 taza de galletas Marías, molidas ___ taza de galletas Marías, molidas
___ g de coco 225 g de coco
90 g de mantequilla 135 g de mantequilla
2 cucharadas de cocoa ___ cucharadas de cocoa
___ g de queso crema 285 g de queso crema
___ g de azúcar 375 g de azúcar
___ cucharadas de harina de trigo 3 cucharadas de harina de trigo
4 huevos ___ huevos
1 lata de media crema ___ lata de media crema
___ g de chocolate 135 g de chocolate
50 g de coco rallado ___ g de coco rallado
___ tazas de mermelada de fresa 1 ½ tazas de mermelada de fresa
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Matemáticas 2 73
TEMA: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
a) ¿Cuál es el factor de proporcionalidad? _____________________

b) ¿Cuál es el factor inverso de proporcionalidad? _____________________
c) Dadas algunas de las cantidades de los ingredientes para 20 personas, ¿cuál sería el factor
inverso de proporcionalidad para obtener los ingredientes de la receta original?
2 Roberto redujo una fotografía al 60% de su tamaño original.

a) ¿Cuál es el factor de reducción? _____________________
b) Si la reducción de la figura la quiere volver a su tamaño original, ¿cuál será el factor de
ampliación? _____________________
1 1
3 Para pintar su cuarto, Héctor usó una mezcla de litro de pintura blanca, de litro de pintura azul,
2 4
1 2
de litro de pintura amarilla y de litro de pintura roja.
8 5
a) ¿Cuántos litros de pintura fabricó? ______________________
1
b) Ahora quiere fabricar 2 litros de pintura del mismo color para pintar el cuarto de su her-
2
mano. ¿Cuántos litros de pintura de cada color debe usar? __________________________
c) ¿Cuál es en este caso el factor de proporcionalidad y el factor inverso de proporcionalidad?
____________________________________________________________________________
4 Para encontrar las dimensiones de la ampliación del

125% de una fotografía cuyo tamaño original es de 10
cm de ancho por 15 cm de largo, Alejandra dice que el
125
factor es de , que, al simplificarlo, corresponde a
100
5
la fracción .
4
a) ¿Están de acuerdo con el procedimiento de Ale-
jandra? ________________________________
b) ¿Podrían explicar por qué? _______________
______________________________________
c) ¿Cuáles son las medidas de los lados de la foto-
grafía ampliada? ________________________
74 Matemáticas 2
BLOQUE 1
d) Supongamos ahora que nos dan las medidas de los lados de la fotografía ampliada, con un
5
factor de ampliación de 4 y que nos piden las medidas de la fotografía original. ¿Qué se debe
hacer? Coméntenlo.
e) ¿Cuál sería el factor inverso? _____________________
Para un factor de proporcionalidad fraccionario a con a y b diferentes de cero, se tiene un factor

b
de proporcionalidad inverso ba.
Resuelve los problemas siguientes o contesta en tu cuaderno.
1 A partir de un cuadrado cuyo lado mide 15 cm, se obtuvo un segundo cuadrado cuyo lado mide ahora 20 cm.
a) ¿Cuál es el factor de proporcionalidad que se aplica al primer cuadrado para obtener el segundo cuadrado?
b) ¿Cuál es el factor de proporcionalidad que permite obtener la longitud del primer cuadrado a partir del
segundo cuadrado?
c
2 Dada una figura A y el factor de proporcionalidad d (c y d diferentes de cero) que permite obtener la figura A',
¿qué factor permite obtener la figura A a partir de A'?


Matemáticas 2 75
¿Cuántos gramos de pimientos tendrá que utilizar para las cinco
personas? ¿Cuál es el factor de proporcionalidad que aplica el papá de Pepe
para que a partir de los ingredientes de las dos personas pueda obtener el
de cinco? ¿Cuántas aceitunas deberá utilizar para las dos personas? ¿Qué
factor aplicaste? ¿En qué otra situación de la vida re al puedes aplicar lo
que has aprendido en este subtema?
76 Matemáticas 2
1.8
Problemas de proporcionalidad múltiple
Elaborarás y utilizarás procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple.
¿Qué sabemos de… problemas de proporcionalidad múltiple?

1 Rodrigo tiene una foto cuadrada de su boda colgada en la pared de su cuarto

que mide 15 cm por cada lado. Él solicitó una ampliación al doble del tamaño
de cada lado.
a) ¿Qué área ocupa la foto que está colgada en la pared de su cuarto?
b) ¿Qué área ocupa la foto que está ampliada? __________________

c) ¿También se duplica el área que ocupa la nueva foto respecto al área
original? Expliquen su respuesta.
d) Si Rodrigo solicitó una tercera ampliación y el área de esta tercera ampliación es de 3 600 cm2, ¿de
cuánto fue la ampliación de cada lado respecto a la foto original? ________________
2 Juan trabaja en una carpintería y uno de sus clientes le

solicitó una caja cúbica cuya medida de su arista es de
50 cm. Luego de haberla hecho, el cliente le solicitó otra
caja cúbica cuya longitud de la arista fuera de la mitad de 50 cm
la anterior.
Hecho
50 cm en México
a) ¿Qué volumen ocupa la primera caja? ___________ 50 cm
b) ¿Qué volumen ocupa la segunda caja? ___________ 50 cm
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN Matemáticas 2 77

TEMA: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
c) ¿También se redujo a la mitad el volumen que ocupa la segunda caja respecto a la primera caja? Expli-
quen su respuesta. ________________________________________________________________
d) Si el volumen de una tercera caja que solicitó el cliente es de 1 000 cm3, ¿de cuánto fue la reducción
de la arista respecto a la longitud de la arista de la primera caja? _____________
3 Midan las longitudes de las aristas de una caja de leche (de las llamadas tetrapack) y
digan qué volumen tiene.
a) ¿Qué pasa con el volumen si la altura se duplica?
b) ¿Qué sucede con el volumen si la altura se duplica y el largo se triplica?
c) ¿Qué sucede con el volumen si el largo, el ancho y la altura se duplican?
Para saber más de… proporcionalidad múltiple

En el libro de Matemáticas 1 y en el subtema anterior se ha analizado la relación que existe entre
dos conjuntos de valores. No obstante, hay situaciones cuya solución implica relacionar tres o más
conjuntos de cantidades, como en las áreas donde intervienen las medidas de la base y de la altura,
o los volúmenes donde intervienen el área de la base y la altura.
1 Rosalba tiene una hortaliza en forma de rectángulo cuya extensión es de 2 metros de largo y 1.5 de
ancho, por lo cual el área es de 3 metros cuadrados.
Respondan las preguntas siguientes:

a) Si quiere duplicar el ancho de su hortaliza, ¿cuál será la nueva área?
________________________________________________________
78 Matemáticas 2
BLOQUE 1
b) Al duplicar la longitud del ancho del terreno, ¿qué le pasó a su área?
c) Si Rosalba quiere duplicar el ancho de su hortaliza y triplicar el largo, ¿cuál será la nueva
área?
d) Al duplicar el ancho del terreno y triplicar el largo, ¿qué le pasó a su área?
e) ¿Qué sucede con el área de la hortaliza si las dos dimensiones se triplican?
f) ¿Qué ocurre con el área de la hortaliza si las dos dimensiones se quintuplican?
g) ¿Qué sucede con el área de la hortaliza si una dimensión se quintuplica y la otra se sextuplica?
2 Un florero tiene forma cilíndrica y su volumen está dado por la fórmula:

V  r2
a) ¿Qué pasa con el volumen del florero si se duplica su altura?
b) ¿Y si se duplicó su radio?
c) ¿Qué sucede con el volumen del florero si se duplica su altura y se triplica su radio?
3 Una caja de madera tiene una base de 63 cm2 y una altura de 20 cm.
a) ¿Cuál es su volumen?
b) ¿Cuál será el volumen de una caja de la misma altura y 126 cm2 de área?
c) ¿Cuál será el volumen de una caja de 80 cm de altura y 126 cm2 de área?
4 Analicen las siguientes proposiciones y contesten las preguntas.
Si se multiplican por un factor constante de proporcionalidad k las dimensiones de un rectán-

gulo, el área aumentaría k2 veces el área original.
¿Están de acuerdo en que, por ejemplo, si triplico las dimensiones de un rectángulo, su área aumen-
taría nueve veces el área original? ¿Por qué? Expliquen:

Matemáticas 2 79
TEMA: ÁNALISIS DE LA INFORMACIÓN
Si se multiplica por un factor k1 el largo de un rectángulo y por k2 su ancho, el área aumentaría

k1 por k2 veces el área original.
¿Están de acuerdo en que, por ejemplo, si duplico el ancho de un rectángulo y triplico su largo, el
área aumentaría seis veces el área original? ¿Por qué? Expliquen:
Si se multiplica por un factor constante de proporcionalidad k la longitud de las aristas de un

prisma rectangular, el volumen aumentaría k3 veces el volumen original.
¿Están de acuerdo en que, por ejemplo, si cuadruplico la longitud de las aristas de un prisma rec-
tangular, su volumen aumentaría 64 veces el volumen original? ¿Por qué? Expliquen:
Si se multiplica por un factor k1 el largo de la base de un prisma rectangular, por k2 su ancho y

por k3 su altura, el volumen aumentaría k1 por k2 por k3 veces el volumen original.
¿Están de acuerdo en que, por ejemplo, si duplico el ancho de la base de un prisma rectangular,
triplico su largo y quintuplico su altura, el volumen aumentaría 30 veces el volumen original? ¿Por
qué? Expliquen:
80 Matemáticas 2
BLOQUE 1
Resuelve los problemas siguientes:

1 En un prisma cuya base es un triángulo equilátero, ¿qué sucede con el volumen si la altura del prisma se duplica?
2 En un prisma cuya base es un triángulo equilátero, ¿qué sucede con el volumen si la longitud de los lados del
triángulo equilátero que conforman su base se duplican?
3 En un cubo, ¿qué sucede con el volumen si la longitud de sus aristas se duplica?


Matemáticas 2 81
Si María no va a la excursión y si solamente deciden ir por cinco días,
¿cuántas latas de atún tendrán que llevar?
¿Qué fue lo que más te gustó de este subtema?
82 Matemáticas 2
1.9
Diagramas y tablas
Problemas de conteo
Anticiparás resultados en problemas de conteo, con base en la identificación de regularidades.
Verificarás los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos.
¿Qué sabemos de… problemas de conteo?

1 Se puede trazar sólo un segmento por dos puntos, y con tres puntos no alineados se pueden trazar, como
máximo, tres segmentos. ¿Cuántos segmentos pueden trazarse, como máximo, con 4, con 5, con 6 y con 7
puntos? Traten de identificar una regularidad que les permita anticipar los resultados sin hacer los dibujos
para los casos de 8, 9 y 10 puntos.
C D
B C
A
B
A A B
Número de puntos 2 4 5 6 7 8 9 10
Número máximo
de segmentos
2 Observen que en el segmento AB se han ubicado, uno por uno, los puntos C, D, E, F y G. ¿Pueden decir
cuántos segmentos de diferente tamaño hay en cada inciso? Anótenlo junto a cada figura. (No cuenten los
segmentos del mismo tamaño.)
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN Matemáticas 2 83

TEMA: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Número de segmentos
de diferente tamaño
a)
A B
C
b) 5
A B
C D
c)
A B
C D E
d)
A B
C D E F
e)
A B
C D E F G
3 Dado un triángulo ABC, encuentren el número de triángulos que se pueden formar si trazan de una a seis
rectas paralelas al lado BC.
A A A A
B C B C B C B C
¿Cuántos triángulos ¿Cuántos triángulos ¿Cuántos triángulos ¿Cuántos triángulos hay
hay cuando no existen hay cuando existe hay cuando existen dos cuando existen tres
paralelas al lado BC? una paralela al lado paralelas al lado BC? paralelas al lado BC?
_________________ BC? ____________ _________________ _________________
4 Comenten con sus compañeros la estrategia que siguieron.
Para saber más de… problemas de conteo

Resuelvan en equipo los siguientes problemas: A
Una mosca se pasea por las aristas de un empaque de jugo en forma
de tetraedro ABCD a partir del vértice A. Cuando se encuentra en un
vértice prosigue su camino hasta el vértice de cualquiera de las aristas
que parten del vértice en que está pero nunca se regresa. Por ejemplo, a B
partir del vértice A se puede ir al vértice B, pero una vez ahí no se puede C
regresar al vértice A, sin embargo, puede ir a otro vértice. ¿Cuántos D
caminos diferentes hay del vértice A al vértice D?
a) Raúl dice que el problema anterior se puede resolver usando un diagrama de árbol. ¿Están
de acuerdo con él? ________ ¿Le ayudan a completarlo?
84 Matemáticas 2
BLOQUE 1
D
B B D
C
D
C D
B
A C D
D
A
D
2 Resuelvan el siguiente problema semejante al ejemplo ante- B
rior, pero ahora con la variante de que se trata de una pirámide
C
de base cuadrangular.
¿Cuántos caminos diferentes hay del vértice A al E? ____
______________________________ E D
3 ¿Por cuántos caminos distintos puede ir Alicia desde su casa, representada con el punto A, hasta la
de su amiga Bertha, representada con el punto B, si sólo se mueve hacia el Norte o hacia el Este por
las calles del croquis siguiente?
a) Traten de resolverlo utilizando cualquier estrategia.
B
Cuadra N
O E
A
S
Con líneas punteadas en color azul se ha dibujado un posible camino.

Con líneas punteadas en color verde se ha dibujado otro posible camino.
A veces el uso de diagramas de árbol puede ser demasiado “engorroso” para contar todos
los casos posibles; en estos casos conviene recurrir a otra estrategia para anticipar resultados.
Por ejemplo, analicemos el problema siguiente:
b) A Roberto se le ocurrió dibujar algunos casos;

es decir redujo el problema a casos sencillos al
recorrer caminos para una cuadra, dos cuadras,
tres cuadras, etc., como se ve a continuación:
A A A A
Una cuadra Dos cuadras Tres cuadras Cuatro cuadras

Matemáticas 2 85
¿Les sirve de algo esta estrategia de Roberto para resolver el problema? ¿Cómo lo resolverían?
c) Angélica trazó varios caminos posibles. Su estrategia fue la siguiente:
Cada punto representado con número en la cuadrícula, representa el número de caminos

distintos para llegar a ese punto a partir del punto A. Por ejemplo, para una cuadra:
1 2 Este número indica que hay 2 caminos posi-

bles para llegar a este punto moviéndose sólo
hacia el norte o hacia el este.
A 1
Para dos cuadras solamente hay 6 caminos posibles, como semuestra a continuación.
1 3 6
1 2 3
A 1 1 A A A
A A A
Observo que para estos dos casos se cumple esta relación.
1 312 633
1 211
1 2
321
1 1
¿Qué les parece la estrategia que siguió Angélica? ¿Les sirve para resolver el problema?
d) Si eliminan las líneas puede apreciarse mejor el patrón numérico.
i) ¿Cómo se obtienen los números que se encuentran en la diagonal roja?
ii) ¿Pueden continuarlo para las dos cuadras siguientes?
iii) ¿Podrían repetir la estrategia de Angélica para el caso de cuadrados de 3 y 4 cuadras?
iv) ¿Coincide su resultado del inciso a) con el encontrado en este inciso?
86 Matemáticas 2
BLOQUE 1
1 Este es el número de caminos diferentes para el

1 6 caso del problema original, en el que se muestra
un croquis de 3  3 cuadras.
1 5 15 35 70
1 4 10 20 35
1 3 6 10 15 Este sería el número de caminos diferen-
1 2 3 4 5 6 7 tes para el caso de un croquis de 3  2
cuadras.
A 1 1 1 1 1 1
v) Les sirve de algo el diagrama anterior para que puedan generalizar la solucción para
encontrar los caminos que quisiéramos siempre y cuando permanezcan las mismas
condiciones del problema original.
e) ¿Cuántos caminos diferentes habrá en un croquis de 5  5 cuadras, con las mismas condi-
ciones que la situación anterior?

Lección 29
Resuelve el problema siguiente con cualquier estrategia (uso de diagramas de árbol, arreglos rectangulares, uso de
un patrón o la que inventes).
1 En un supermercado que abre a las 9 de la mañana hay seis cajas numeradas del 1 al 6 para estacionar los autos de
los clientes.
a) Si al abrir el supermercado llegan dos clientes, ¿de cuántas formas diferentes pueden estacionarse?

Matemáticas 2 87
b) Si a las 9:05 llega un nuevo cliente con automóvil, ¿de cuántas maneras distintas pueden estacionar su auto
los tres clientes?
c) ¿Resultan más o menos maneras que en el caso anterior? ______________________
d) ¿De cuántas maneras diferentes podrán estacionarse si llegan seis clientes?
Discutan en todo el grupo la historie ta que se muestra en la siguiente página y

contesten las preguntas que ahí se plante an.
88 Matemáticas 2
BLOQUE 1
¿Qué te parece mi reflexión acerca de este problema?

¿En qué otras situaciones cotidianas puedes aplicar estos conocimientos?

Matemáticas 2 89
1.10
Gráficas
Polígonos de frecuencia
Interpretarás y comunicarás información mediante polígonos de frecuencia.
¿Qué sabemos de… polígonos de frecuencia?

1 La siguiente gráfica representa, en millares de pesos, las ventas de dos marcas de refrescos, de 2001 a 2006.
De acuerdo con los datos presentados, respondan las preguntas que siguen:
70
60
(millones de pesos)
Ventas de B
50
Costo
40 Ventas de A
30
20
10
Año
2001 2002 2003 2004 2005 2006
a) ¿Qué cantidad de refrescos se vendió en 2001? _______________________________

b) ¿Qué cantidad de refrescos se vendió en 2006? _______________________________
c) ¿En qué año se vendió más refresco y de qué marca? _______________________________
d) ¿Qué sucedió con las ventas del refresco B entre 2001 y 2004 (aumentó, disminuyó, no cambió)?
e) ¿Qué sucedió con las ventas del refresco B entre 2004 y 2006? _____________________________
f) ¿Qué sucedió con las ventas del refresco A entre 2004 y 2006? _____________________________
90 Matemáticas 2
BLOQUE 1
g) ¿En qué año fue mayor la diferencia de ventas entre ambas marcas? __________________________
h) ¿En qué año la diferencia de ventas fue mínima? _______________________________
2 La esperanza de vida se refiere al número de años que en promedio se espera que viva una persona
después de nacer. Una esperanza de vida alta indica un mejor desarrollo económico y social en la población. En
la siguiente grafica se muestra la esperanza de vida de las mujeres (azul) y hombres (rojo) en México (fuente Inegi).
Analicen la información y, de acuerdo con estos datos, respondan las preguntas que siguen:
90
80 74.0 77.6 77.4 77.9
73.0
70 63.0 73.1 72.4
Esperanza de vida
60 67.7
48.7
50 58.8
(años)
40 34.7
45.1
30 33.0
20
10
0 Año
1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
a) ¿Cuál era la esperanza de vida de las mujeres y los hombres en 1930? ________________________
b) ¿Y en 2003? _______________________________
c) ¿En cuántos años cambió la esperanza de vida de las mujeres en el periodo 1930-2005? __________
d) ¿Y la de los hombres? _______________________________
e) ¿En qué año la diferencia entre la esperanza de vida de hombres y mujeres era mayor? ___________
f) ¿En qué año era menor? _______________________________
Para saber más de… polígonos de frecuencia

Desde que los pueblos se organizaron como Estados, sus gobernantes necesitaron estar informados
sobre aspectos relativos a la cantidad de distribución de la población: nacimientos, defunciones,
producción agrícola, inmuebles, efectivos militares, etc., con el fin de recaudar impuestos o ana-
lizar las condiciones de vida de la población. Este es el origen de la rama de las Matemáticas que
llamamos estadística.
Si bien en un principio la estadística se limitaba sólo al relevamiento de datos, se han incorpo-
rado a lo largo del tiempo nuevas técnicas para el análisis de la información recopilada.
En esta lección veremos una de las tantas ramas que nos proporciona la estadística para inter-
pretar y comunicar los datos: los polígonos de frecuencia.

Matemáticas 2 91
Frecuencia relativa y frecuencia absoluta

La etapa inicial de un estudio estadístico consiste en la recolección de datos. Estos datos, recopi-
lados pero aún no organizados, se llaman datos en bruto.
Supongamos que en un pueblo, que llamamos Pueblo A, viven 50 familias. El número de
integrantes de cada familia es:
6, 4, 6, 4, 3, 7, 5, 4, 8, 3,
8, 4, 2, 4, 2, 4, 3, 4, 3, 6,
4, 3, 4, 3, 6, 4, 2, 5, 6, 4,
5, 3, 3, 5, 4, 3, 4, 6, 6, 7,
5, 4, 3, 5, 3, 5, 3, 5, 7, 9
Estos constituyen los datos en bruto de nuestro levantamiento de datos.
El número total de datos se representa con la letra n. Es decir, en nuestro ejemplo n = 50.
A cada uno de los posibles resultados o valores que puede tomar un dato se le llama suceso.
En este caso, tenemos los siguientes sucesos:
Familias con 2 integrantes
Familias con 4 integrantes, etcétera.
Cuando un conjunto de datos en bruto incluye datos repetidos, el conjunto puede organizarse en
una tabla de frecuencias, que enlista los sucesos junto con sus frecuencias absolutas.
La frecuencia absoluta F de un suceso es el número de veces que se repite dicho suceso. Por
ejemplo, la frecuencia absoluta del suceso familias con dos integrantes es 3, y del suceso familias
con cuatro integrantes es 14.
1 Completen la tabla de frecuencias absolutas de

Sucesos F
acuerdo con los datos en bruto del texto ante-
rior. Familias con 2 integrantes 3
Cuando se han ordenado los datos obtenidos de Familias con 3 integrantes
un problema, es muy útil representarlos de ma- Familias con 4 integrantes 14
nera gráfica. De esta manera pueden apreciarse Familias con 5 integrantes
sus características, como son: valores máximos,
valores mínimos, zonas de crecimiento, etc.
Entre estas representaciones encontramos la Familias con 7 integrantes
gráfica poligonal, en la que se representan, en Familias con 8 integrantes
el eje de las abscisas, los sucesos, y en el de las
ordenadas, las frecuencias. Al unir estos puntos
se forma lo que conocemos como polígono de
frecuencia.
A menudo también es útil conocer o mostrar la frecuencia relativa de un suceso, esto es, la fracción,
respecto del conjunto total de datos, que representa el suceso.
92 Matemáticas 2
BLOQUE 1
2 En la siguiente gráfica se muestra el número de integrantes de las familias de otro pueblo, el

Pueblo B.
F
14
12
10 Pueblo B
8
6
4
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 Número de integrantes
a) Dibujen, en la misma gráfica, el polígono de frecuencia correspondiente al Pueblo A.
b) ¿Cuántas familias hay en el Pueblo B? ________________________________
c) ¿En cuál de los pueblos hay mayor cantidad de familias con siete integrantes? __________
d) En el Pueblo B, ¿cuál es el número de integrantes que tienen la mayor cantidad de

familias?
La frecuencia relativa f de un suceso se determina a través del cociente entre la frecuencia absoluta
de ese suceso y el número de datos de la muestra n; es decir, f = F/n. Así, la frecuencia relativa del
suceso familia con dos integrantes del Pueblo A es f = 3/50 = 0.06.
3 Completen:
Suceso f (Pueblo A) F (Pueblo B) f (Pueblo B)
Familias con 2 integrantes 0.06
Familias con 4 integrantes 0.28
EJE: MANEJO DE INFORMACIÓN

Matemáticas 2 93
4 Elaboren una gráfica poligonal de las frecuencias relativas de cada pueblo.
f
1
Número de
integrantes
5 Observen las tablas y gráficas anteriores y respondan:
a) ¿A qué es igual la suma de las frecuencias absolutas de todos los sucesos de un mismo pueblo?
b) ¿A qué es igual la suma de las frecuencias relativas de todos los sucesos de un mismo pueblo?
c) ¿Por qué la frecuencia relativa no puede ser mayor que 1?___________________________

d) ¿En qué casos es igual a 1? _____________________________________________________
En general, un polígono de frecuencias pretende mostrar, de la forma más simple, en qué rangos
se encuentra la mayor parte de los datos. Son muy usados para representar problemas en los cuales la
variable es el tiempo. Además, son muy útiles para representar dos conjuntos de datos en una misma
gráfica, ya que facilitan la comparación y el análisis entre ellos (como en el ejemplo anterior).

6 En la gráfica siguiente se muestra el número de exá-
menes de música reprobados por Manuel desde que F
inició sus estudios de piano en el 2003. 14
Extraigan de estas gráficas los datos que necesiten
y construyan una gráfica de frecuencia relativa:
10
f
1
6
0.6 2
0.2 2003 2004 2005 2006 año
2003 2004 2005 2006 año
94 Matemáticas 2
BLOQUE 1
7 El grupo “B” de segundo grado tiene 30 estudiantes. En las siguientes gráficas se muestra la asis-
tencia de alumnos por día en la primera y segunda semanas de clases.
Semana 1
30
Semana 2
28
30
26
25
L M M J V L M M J V
a) ¿Qué diferencia encuentran en la asistencia a las dos semanas de clase? ________________

b) ¿En cuál hubo mayor asistencia? _____________________________
c) ¿Qué sucedería con las gráficas si las hubiéramos representado en un mismo sistema
cartesiano?______________________________________________________________
8 En la siguiente tabla se muestran las preferencias deportivas de los estudiantes de segundo grado
de dos escuelas.
Escuela A Escuela B
F f Porcentaje F f Porcentaje
Futbol 40 80
Béisbol 11 20
Basquetbol 6 12
Voleibol 3 8
a) Completen las columnas que faltan.

b) ¿Cuántos estudiantes hay en cada segundo de cada escuela?
c) Realicen la gráfica de frecuencias relativas de las dos escuelas.
f
1
Deporte
d) ¿Qué observan en futbol y basquetbol? Discutan en grupo esta respuesta.

Matemáticas 2 95
9 Contesten:
a) ¿Cuál es la utilidad de usar un polígono de frecuencias para representar un conjunto
de datos? (Comparen los datos en bruto con los datos representados en un polígono de
frecuencias.)
b) Realicen una comparación entre la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un suceso
(qué información nos da cada una de ellas, en qué casos es de mayor utilidad la frecuencia
absoluta y en qué casos la frecuencia relativa, etcétera).
1 Se quiere hacer un polígono de frecuencia de las calificaciones de Historia de dos estudiantes, Abel y Beatriz, en los
primeros cuatro meses de clase. Usa los siguientes datos y completa la gráfica:
En el mes 3 las calificaciones de ambos fue 8.

En el mes 1 Abel sacó una calificación dos puntos mayor que Beatriz.
La mayor calificación la consiguió Abel en el mes 2.
En el mes 1 Beatriz sacó un 7.
Beatriz sacó la misma calificación en el mes 2 y en el mes 3.
Beatriz, en el mes 4, sacó una calificación igual a la mitad de la calificación que sacó Abel en el mes 2.
En el mes 4, Abel sacó una calificación un punto menos que Beatriz.
10
calificación
8
6
4
2
1 2 3 4 mes
Discutan en todo el grupo la historie ta de la siguiente página y contesten

las preguntas que ahí se plante an.
96 Matemáticas 2
¿Cuántos goles anotaron en los cuatro partidos? ¿Cuántos goles
recibieron? ¿Por qué dice el entrenador que cada vez recibieron menos
goles y anotaron más?
Matemáticas 2 97
EL MARAVILLOSO MUNDO DEL GEOPLANO
El geoplano es una plancha de madera u otro material, en la que se ha dispuesto regularmente una serie
de clavos o puntos. Fue inventado por el matemático italiano Caleb Gattegno (1911-1988) para enseñar
geometría a niños pequeños. A lo largo de los años, las aplicaciones y problemas relativos a los geoplanos
han proliferado de manera asombrosa en todos los niveles educativos.
Hay distintos tipos de geoplanos dependiendo de

la disposición de los clavos o puntos. Los más utilizados
son el geoplano cuadrado, el circular y el triangular. En
las actividades sobre geoplanos entenderemos siempre
que los polígonos deben tener todos sus vértices en los
puntos o clavos del geoplano correspondiente.
¿Te gustaría hacer estos geoplanos?

¡Muy bien! Sólo necesitas un trozo de
madera cuadrada con clavos equidis-
tantes entre sí, unas ligas de colores y ¡a
jugar!
Por ejemplo, puedes explorarlo para
encontrar el polígono con el mayor nú-
mero de lados. Para algunos puede re-
sultar una verdadera investigación mate-
mática.
4 lados 7 lados (??) 16 lados
Geoplano 2 x 2 Geoplano 3 x 3 Geoplano 4 x 4
98
¿Cuántos lados tiene el polígono con mayor
número de lados en el geoplano 5 x 5?
¿Y en el geoplano 6 x 6?__________________
En el geoplano circular también se pueden hacer muchas actividades; por ejemplo, puedes investigar si se
pueden construir triángulos equiláteros, isósceles y escalenos; rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
¿Cuáles lograste construir?
Puedes explorar tu geoplano circular uniendo los pivotes del círculo de diferentes maneras para formar
polígonos estrellados, investigar qué tipos de ángulos se pueden construir, cuál es su medida, etcétera.
En el geoplano triangular se pueden hacer actividades como la siguiente:
Dibujando un triángulo equilátero, que tenga

dos unidades lineales de lado, en un geoplano
. . . . . . . triangular, observamos que pasa por seis puntos.
Dibuja triángulos equiláteros de distinto tamaño y
. . . . . . . completa la siguiente tabla:
. . . . . . .
. . . . . . .
Unidades lineales de lado 1 2 3 4 5 6
Núm. de puntos por los que pasa 6
Feria de las matemáticas

Trabaja con varios compañeros para construir los diferentes tipos de geoplanos (alrededor de cinco de
cada tipo) y vayan diseñando las actividades que se harán con esos geoplanos para la exposición de la Feria
de las matemáticas. Presenten las actividades en hojas de trabajo, de tal manera que todo el público pueda
explorarlos.
99
100
Bloque 2
En este bloque:
i Evaluarás, con o sin calculadora, expresiones numéricas con paréntesis
y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales.
i Resolverás problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante
expresiones algebraicas.
i Anticiparás diferentes vistas de un cuerpo geométrico.
i Resolverás problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los
términos de las fórmulas para obtener el volumen de prismas y pirámides
rectos, y establecerás relaciones de variación entre dichos términos.
i Resolverás problemas que implican comparar o igualar dos o más razones.
i Resolverás problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia
central.
101
2.1
Operaciones combinadas
Jerarquía de las operaciones
Utilizarás la jerarquía de las operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos.
¿Qué sabemos de… jerarquía de las operaciones?

1 Carlos y Julieta realizan varias veces en sus calculadoras la operación 15  32  4 y obtienen siempre dife-
rentes resultados entre ellos. Carlos obtiene 143 y Julieta 188.
a) ¿Cuál creen que sea la respuesta correcta? _____________________________________________

b) ¿Cómo llegaron a este resultado? ¿Qué creen que hizo cada uno? __________________________
2 La calculadora de Manuel tiene teclas con paréntesis. Manuel utilizó las teclas que se muestran para obtener
el resultado 34.
102 Matemáticas 2
BLOQUE 2
¿Cuál es el orden correcto en que deben hacerse × 6 8 − 7 ( )

las operaciones? __________________________
_______________________________________
________________________________________ C = ÷ ×
7 8 9 −
4 5 6 +
1 2 3
=
C .
( )
3 Resuelvan los problemas siguientes. Para ello, primero planteen la ecuación, luego resuélvanla y finalmente
comprueben el resultado:
a) El triple de un número más 10.6 es igual a 25.2. ¿Cuál es ese número? _______________________
b) El costo de cuatro bolígrafos menos $12 es igual al cos-
to de tres bolígrafos. ¿Cuánto cuesta cada bolígrafo?
____________________________________________
c) ¿Cuántos metros medirá el lado de un triángulo equi-
látero, sabiendo que su perímetro es igual a 63 m?
____________________________________________ 5m6
Para saber más de… jerarquía de las operaciones

84  4
1 En matemáticas es común encontrar expresiones como 112, 120  8, , 70  60  18.
3
¿Todas las expresiones anteriores representan el mismo número? Coméntenlo.
¿Cuál es la forma más simple?
2 Cuando queramos simplificar una expresión numérica o algebraica debemos escribir la expre-
sión simple que representa ese número. Para ello, debemos conocer el orden correcto en que
se hacen las operaciones:
Evalúen la expresión algebraica 5a2  bc  2 para a  2, b  1 y c  5.
El resultado es:
En expresiones en las que encontramos potencias, multiplicaciones, sumas y restas, se calculan

primero las potencias, a continuación los productos y hasta el final las sumas y restas. En álgebra
siempre se sigue este orden, a menos que haya paréntesis u otros signos de agrupación.

Matemáticas 2 103
3 Proporcionen el resultado de las siguientes operaciones:
a) 48  24  2  12  36  35  ________________________
12 432
b) 6  3  2  5  3  _________________________________
c) 63  7  8  _______________________________________
Para saber si una calculadora aplica el orden jerárquico de las operaciones, podemos resolver un
sencillo ejemplo, como 3  10  2.
Si el resultado es 8, indicará que aplica la jerarquía de las operaciones, pero si el resultado
es diferente, no la aplica.
4 Realicen las operaciones siguientes. Comprueben el resultado utilizando la calculadora:

a) 4  8  2  ________________________
b) 24  7  5  _______________________
c) 4  14  2  3  5  _______________
d) 5  9  4  ________________________
e) 15  3  5  _______________________
El orden o jerarquía de las operaciones sólo varía cuando hay paréntesis. En estos casos, primero
debemos realizar las operaciones indicadas en su interior.
Por ejemplo:
1) 2  3(6  5)  2  3(1)  2  (3)  2  3  5
–1 –3
2) [7  2(3)]  6  (5  7  2)  [7  6]  6  (35  2)  13  6  (33)  13  6  33  52
–6 35 13 –33
5 En cierta tienda hay varios tipos de aretes, a María le gustaron 4. El que más le gustó tiene forma
de media luna. Los otros tres cuestan $8 menos, $5 más y $15 más que los de media luna.
Si llamamos n al precio del arete de media luna, la siguiente figura representa la situación men-
cionada:
Aretes tipo A Aretes tipo B Aretes tipo C Aretes tipo D

Precio: n Precio: n  8 Precio: n  5 Precio: n  15
104 Matemáticas 2
BLOQUE 2
a) Si n  $236, ¿cuánto costarán cinco pares de aretes del tipo B?

5(n  8)
Respuesta en términos algebraicos: ______________________
Respuesta en términos aritméticos: ______________________ (remplacen la variable por
la cantidad dada de $236).
b) ¿Cuánto costarían siete pares de aretes tipo C y 13 pares de aretes tipo D cuando n  $240?
Escriban en términos algebraicos la relación de los datos, luego sustituyan el valor de n y
realicen las operaciones.
Aretes tipo C Aretes tipo D
Respuesta en términos algebraicos: ___________________ ______________________
Respuesta en términos aritméticos: ___________________ ______________________
6 En las operaciones siguientes pongan los paréntesis necesarios para obtener los resultados que
se indican:
a) 25  15  15  10  35 d) 24  8  2  6
b) 9  6  11  33 e) 36  4  3  3
c) 5  8  2  3  150
7 Para resolver la ecuación 7 ( n  15)  490, Pepe lo resolvió de una manera y Lucy de otra.
Forma de Pepe Forma de Lucy

7(n  15)  490 7(n  15)  490
490
7n  105  490 n  15  7
7n  490  105 n  15  70
7n  385 n  70  15
385
n 7
n  55
n  55
¿Son correctas las dos formas en que se resolvió la ecuación? __________ Arguméntenlo.
8 Resuelvan las ecuaciones siguientes en la forma que prefieran y comprueben el resultado en su
cuaderno:
a) 8(5m  8)  144 b) 6(k  5)  300 c) 200  5(h  20) d) 5(4p  9)  445
1 Hagan lo que se solicita:

a) Resuelvan las siguientes operaciones de la expresión (17  29)  (8  4)  ____________
b) Quiten ahora los paréntesis y hagan las operaciones: 17  29  8  4  ______________
c) ¿Llegaron a resultados distintos? _______________________________________________
Seguramente no llegaron al mismo resultado, pero hay una forma de eliminar los paréntesis y llegar
al mismo resultado. Esta forma consiste en cambiar el signo de los números que están dentro del
paréntesis precedidos por el signo menos; luego borramos los paréntesis y el signo que los precede:
(17  29)  (8  4)  17  29  8  4  ______________

Matemáticas 2 105
2 Eliminen paréntesis y resuelvan:

a) 30  (9  8)  b) (9  17  8)  (9  13) 
c) (15  10)  (6  8) 
3 En álgebra también se siguen las reglas anteriores. Observen y proporcionen el resultado:
(5a  4b  5)  (3a  8b  3)  5a  4b  5  3a  8b  3  ________________
4 Eliminen paréntesis y simplifiquen:
a) (5xy  8b  7)  (2xy  7b  6)  _____________________

b) (8a  3b)  (7a  3b)  _____________________
c) (5x2  2x  7)  (3x2  2x  8)  _____________________
Por tu cuenta
Lección 4 Trabaja individualmente
El número 30 se puede expresar como (5  5)  5.También podemos expresarlo con tres cifras iguales: (3)3  3.
1 ¿Puedes expresar los siguientes números como se indica?
El número 100 empleando cuatro veces la cifra 3 y utilizando paréntesis donde consideres conveniente.
El número 31 empleando la cifra 3 cuantas veces quieras y utilizando paréntesis donde consideres conveniente.
2 Completa la siguiente tabla:
x 3x  5 7x  3 2x2  5x  3 3x2  2x  10
0 3(0)  5  5
1 3(1)2  2(1)  10  3(1)  2  10  15
5
2
6
Discutan en el grupo la historie ta de la página siguiente.
106 Matemáticas 2
¿Quién tiene la razón: don Toño o los niños?
¿Qué opinas al respecto?

Matemáticas 2 107
2.2
Problemas multiplicativos
Multiplicación de expresiones algebraicas
Resolverás problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.
¿Qué sabemos de… multiplicación de expresiones

algebraicas?
1 Usen los modelos geométricos que se muestran abajo a la derecha para representar el producto del mono-
mio 2x por el binomio x  4. Demuestren que 2x(x  4)  2x2  8x.
x
1
2 Escriban la expresión algebraica representada por cada uno de los siguientes modelos geométricos:
a) b) c)
108 Matemáticas 2
BLOQUE 2
d)
3 Observen la siguiente figura y contesten las preguntas utilizando expresiones algebraicas:
23 cm
5 cm 5 cm
a) ¿Cuál es el área de la región sombreada? ______________________________________

b) ¿Cuál es el área de la región no sombreada? ___________________________________
c) ¿Cuál es el perímetro de la figura sombreada? __________________________________
d) ¿Cuál es el perímetro de la figura no sombreada? ________________________________
Para saber más de… multiplicación de expresiones algebraicas

Un polinomio es una expresión algebraica que tiene uno o más términos de la forma ax n, donde
el coeficiente a es cualquier número de los que has trabajado hasta ahora, x es la variable y el
exponente n es un número natural.
1 Completen la siguiente tabla, donde se identifican los polinomios de acuerdo con el número de
términos.
Tipo de polinomio Número de términos Ejemplo
Monomio Uno 5x2
_________ Dos __________
Trinomio __________ __________
EJE: SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES

Matemáticas 2 109
2 Por lo general, un polinomio se escribe ordenadamente de acuerdo con la potencia de la variable;

por ejemplo, 8x2  3x  4 es un polinomio ordenado respecto a la variable x de mayor a menor.
Simplifiquen y ordenen el siguiente polinomio:
9k  7k2  3k2  6k  11  5 puede simplificarse y ordenarse así: ______________________
Si dos términos tienen las mismas variables y cada variable con el mismo exponente, se dice
que son términos semejantes.
3 Recordemos que para expresar el resultado de multiplicar dos números representados por las lite-
rales a y b se escribe una literal a continuación de otra, sin ningún símbolo intermedio; esto es:
a
(a)(b)  ab
a) Discutan en grupos: ¿Cuál es el resultado de:

a2  a3?
¿Cómo lo pensaron?
4 a) A continuación mostramos los pasos que siguió Alicia. ¿Podrían explicar qué hizo en cada
paso?
Paso I a2  a  a y a3  a  a  a _______________________________________
Paso II a2  a3  a  a  a  a  a _______________________________________
Paso III a  a  a
2 3 5
_____________________________________________________
b) Usa el procedimiento de Alicia y encuentra:
x 3 x 6  ____________________________________________
m 7 m  ____________________________________________
z 5 z 9  ____________________________________________
c) Analicen los resultados anteriores y encuentren la fórmula para el producto de potencias
de igual base.
a m a n  a ___________________
5 Observen el procedimiento que siguió Lupe para multiplicar 5ab por 3a2b:
(5ab)(3a2b)  5ab(3)a2b
 5(3)aa2bb
 15a3b2
(5ab)(3a2b)  15a3b2
¿Es correcto este procedimiento? Si lo es, expliquen paso a paso este procedimiento.
110 Matemáticas 2
BLOQUE 2
6 Resuelvan las siguientes multiplicaciones de monomios:
a) (7y)(7y2)
b) (4m)(3m)
c) (6xy)(2x2y) 
d) (a)(3ab)(4b2) 
e) (2a)(5ab) 
7 a) Rosa dice que a(b  c)  ab  c. Ángel no está de acuerdo con ella. Él argumenta que a(b  c) 
ab  ac. ¿Con quién están de acuerdo? Usen modelos geométricos para demostrarlo.
b) Para demostrar que a(b  c)  ab  ac, Julio usó los siguientes modelos geométricos. Es-
cribe las literales que faltan.
Esta propiedad, que dedujimos en el ejercicio anterior, se llama propiedad distributiva:

a(b  c)  ab  ac
a(b  c)  ab  ac
8 Completen los espacios en blanco:
a) 3x (x2  2x 5)  (3x) (x2)  3x (___)  (___) (5) b) n2(2n2  4n)  n2(2n2 )  _____
 3x3  _____  15x  2n4  ________
c) (6x)(2x2  4x  3)  (6x)(2x2 )  (____)(____)  (6x) _______

 12x3  __________  18x

1 ¿A cuánto equivale (a  b)(c  d)? Usen los siguientes modelos, escribe las literales de los lados que
faltan y escriban el resultado.
c
a a
b
c
d
(a  b)(c  d) ac  ad  bc  bd

Matemáticas 2 111
Observen que para pasar de la segunda a la tercera expresión también se puede usar el resultado de
la propiedad distributiva que vimos en la lección anterior.
2 Observen la forma como Pepe realizó el producto (3x  5)(x  2):
(3x  5)(x  2)  3x(x  2)  5(x  2)
 3x 2  6x  5x  10
 3x 2  11x  10
(3x  5)(x  2)  3x 2  11x  10
a) Si es correcto el procedimiento, expliquen cada uno de los pasos realizados por Pepe.
3 Al realizar el producto (2x  5)(6x  3) se obtuvo como resultado: 12x2  24x  15.
Realicen cada uno de los pasos que se siguieron para obtener este resultado.
4 Lucy hace la multiplicación de polinomios en forma vertical. Así:
2x  5
 6x  3
6x  15 Resultado del producto (3)(2x  5)
12x2  30x Resultado del producto (6x)(2x  5)
12x2  24x  15 Resultado del producto (2x  5)(6x  3)
¿Cuál de las dos formas se les hace más fácil?
5 El rectángulo de abajo está dividido en cinco regiones. Escriban la expresión algebraica que
corresponde al área de cada región.
x3 x2
3x  3
x1
x2
x 2x  3
112 Matemáticas 2
BLOQUE 2
Expresión algebraica
Polígono Simplificación de términos
para el área
Rectángulo Área 
Paralelogramo Área 
Trapecio Área 
Cada triángulo Área 
Área total de las cinco regiones 
6 Multipliquen:
a) 2y(y2  3)  _____________________________________
b) 4x(x2  2x  1)  ________________________________
c) 7(3m2  6m  8)  ______________________________
División de polinomios
7 Para indicar una división de dos polinomios se puede utilizar una raya de fracción o el signo .
8a 2 b
a) ¿ es lo mismo que (8a2b)  (4ab)? __________________
4ab
4x + 2
b) ¿ es lo mismo que (4x  2)  (x  1)? ____________
x –1
8a 2 b
8 Para simplificar la expresión , Juan lo hizo así:
4ab
8a 2 b 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ a ⋅ a ⋅ b 2⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ a ⋅ a ⋅ b
   2a
4ab 2 ⋅ 2 ⋅ a ⋅ b 2 ⋅ 2⋅ a ⋅ b
¿Cómo lo harían ustedes?
9 Simplifiquen las siguientes expresiones:
4 x 2 y3 6a2 8mn2
a)  b)  c) 
12xy 2 8a 4m
16 a3 9x 2 y 27mn
d)  e) 2  f) 
24a 2
9xy 9mn

Matemáticas 2 113
10 Se conoce el área de un rectángulo y uno de los lados y se trata de saber cuál es la medida del
otro lado. Sabemos que el área de un rectángulo es igual al producto de la base por la altura. Para
encontrar la medida del lado desconocido debemos efectuar la división:
2ab A  8ab2  6a2b

8ab2  6a2b
2ab
?
a) Dividan cada uno de los términos del polinomio entre el monomio y luego simplifiquen:
 8a 2b 2   –6a 2b 
 +   4 ___________  3 ___________
 2ab   2ab 
11 Realicen las divisiones indicadas. Primero estudien el ejemplo y discutan cómo se procede.
2
a) 15x – 10 10x 2 10 2 2 2
b) 8m + 4n m
– 2x –
5x 5x 5x x 4m
24 xy 3 + 12x 2 y 2 14 m 2n2 – 7m 2n3

c) d)
6 xy 2 7m 2
16p3q3 – 2p2
e) 
4p2q
Por tu cuenta
1 ¿Cómo deberías reacomodar estos modelos geomé-
x 1
tricos de expresiones algebraicas para representar un x x
rectángulo cuya área es 6x2  3x? x x
x
x x
1 x
x
x
x
x
1
x x
114 Matemáticas 2
BLOQUE 2
2 En los problemas siguientes se conoce el área y uno de los lados de cada una de las regiones rectangulares coloreadas
y se trata de saber cuál es la medida del otro lado. Encuéntrala.
c)
A  3n2  2n
a)
b)
3n  2
? A  6n2
2n  3 A  4n2  3n
3n ? ?
3 Describe cómo resolviste cada problema.
a) ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Matemáticas 2 115
¿Qué opinas de la situación de los tapetes?
¿Te ha ocurrido algo similar?
116 Matemáticas 2
2.3
Cuerpos geométricos
Cubos, prismas y pirámides
Describirás las características de cubos, prismas y pirámides. Construirás desarrollos planos de
cubos, prismas y pirámides rectos. Anticiparás diferentes vistas de un cuerpo geométrico.
¿Qué sabemos de… cubos, prismas y pirámides?

1 Mi modelo de madera tiene 5 caras, 6 vértices y 9 aristas. ¿Cuál es?
Si quisieran construir este cuerpo, ¿cómo sería su desarrollo plano? Háganlo en cartulina, recórtenlo, armen
el cuerpo y luego compárenlo con el original. ¿Les quedó igual?
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Matemáticas 2 117

2 Se han dibujado partes de tres figuras que tienen dos caras iguales y paralelas (en cada caso sólo se muestra
una) y las otras caras son paralelogramos que unen a las caras iguales. Completen cada dibujo.
Prisma A Prisma B Prisma C
a) ¿Cuáles son las características de estas figuras?
3 ¿Con cuáles de los siguientes desarrollos planos se puede armar un cubo? Enciérrenlos.
a) Describan las características de un cubo: ________________________________

b) ¿Habrá otros desarrollos planos para armar un cubo? Si los hay, dibújenlos en su cuaderno. ¿Cuántas
formas posibles encontraron? ________________________________
4 Dibujen en su cuaderno el desarrollo plano de una pirámide de base cuadrada y de un prisma de base
hexagonal.
Prisma hexagonal
Pirámide
de base
cuadrada
a) Describan las características de una pirámide de base cuadrada:
b) Describan las características de un prisma hexagonal:
118 Matemáticas 2
BLOQUE 2
5 Construyan una pirámide con un sobre, según las instrucciones siguientes:
a) Sellen bien el sobre y dóblenlo b) Corten el triángulo de arriba c) Abran el sobre y observen que
a lo largo de las diagonales. y sepárenlo para usarlo des- se va formando la pirámide.
pués. Terminen de armarla.
6 Describan cuáles son las características de una pirámide:
Para saber más de… cubos, prismas y pirámides

1 De las figuras que se muestran a continuación, las tres primeras son poliedros y las otras tres no.
a) De acuerdo con sus observaciones, ¿cuáles creen que son las características de los poliedros?
Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por polígonos que se denominan caras.

Los prismas y las pirámides son ejemplos de poliedros.

Matemáticas 2 119
2 Lean la siguiente información y respondan las preguntas.
Prismas Observen el prisma con base pentagonal: tiene dos bases

base aristas paralelas e iguales entre sí, la base superior y la base
inferior, unidas por paralelogramos (en este caso rectán-
cara gulos).
lateral Un prisma es un poliedro que tiene dos caras iguales
y paralelas, llamadas bases, y otras caras laterales que son
altura vértices
paralelogramos y unen dichas bases.
base ¿Cuántas caras laterales tiene este prisma penta-
gonal? _______________________________
Los prismas pueden ser triangulares, cuadrangulares, pentagonales, etc., si sus bases son, res-
pectivamente, triángulos, cuadrados, pentágonos, etcétera.
¿Cuántas caras laterales tendrá un prisma hexagonal? _______________________
¿Y uno octagonal? ______________________________________________
Las aristas de un prisma son las líneas comunes a dos caras.
La altura de un prisma es la longitud de un segmento que une ambas bases y es perpendicular
a las mismas.
Un prisma es recto si sus caras laterales son rectángulos; en caso
contrario, es oblicuo.
¿Cuántas aristas tiene el prisma pentagonal de arriba? ______________
3 Un paralelepípedo es un prisma cuyas bases y caras son paralelogramos. Dibujen en su cuaderno

varios paralelepípedos.
4 Busquen en su salón de clases varios ejemplos de prismas y mencionen sus características. Digan si
es recto u oblicuo. Anótenlo en su cuaderno.
5 ¿Por qué un cubo es un prisma? Argumenten su respuesta

en su cuaderno.
6 Observen la pirámide y contesten las preguntas.
vértice
Una pirámide es un poliedro que tiene una cara
inferior denominada base, y las caras laterales
cara lateral
son triángulos que tienen un vértice común lla- altura
mado vértice de la pirámide.
Las pirámides pueden ser triangulares, cua-
drangulares, pentagonales, etc., si sus bases son, base
respectivamente, triángulos, cuadrados, pentá- Pirámide recta
Pirámide oblicua
gonos, etcétera.
120 Matemáticas 2
BLOQUE 2
a) ¿En qué se diferencia la piramide de un prisma?

b) ¿Cómo son las caras laterales de una piramide?
7 Leonardo Euler (1707-1783), matemático suizo, descubrió una fórmula que relaciona el número
de caras, aristas y vértices de cualquier poliedro. Completen la tabla siguiente y prueben encontrar
la fórmula de Euler.
Número de Número de Número de

Poliedro caras vértices aristas C+V
C V A
Cubo 12 14
Pirámide cuadrada
Prisma triangular
Pirámide triangular 4
Prisma pentagonal
Pirámide pentagonal
Prisma hexagonal 8
Pirámide hexagonal
a) ¿Cuál de las siguientes fórmulas se cumple para todos los poliedros?
A2C 3C  2 A CA2 3V  2 A CA AV2

Esta fórmula que acaban de encontrar se llama fórmula de Euler.
Si desarmáramos una caja de cartón como la que se muestra abajo, obtendríamos un esquema
como el que se muestra a la derecha de la caja.
Un esquema como éste se

conoce como desarrollo
plano.
8 Escriban sobre la raya el nombre del cuerpo geométrico que corresponde al desarrollo plano.
Luego copien los desarrollos planos a una escala apropiada para que puedan construir los cuerpos
geométricos (añadan las “pestañas” para que puedan pegar).

Matemáticas 2 121
Por tu cuenta
Las cosas en perspectiva
Observa los siguientes dibujos del mismo objeto. El primero está en perspectiva isométrica, el segundo en
perspectiva oblicua, también denominada caballera. Los tres dibujos que siguen no están en perspectiva, sino
que representan tres vistas del objeto: de frente, de perfil y desde arriba. Esta representación está dibujada según
el método de Monge.
Frente
1 Investiga el significado de las palabras anteriores que no entiendas y elabora un reporte a tu profesor o profesora.
2 Busca semejanzas y diferencias entre los dos tipos de perspectiva (clase de ángulos, longitudes, dirección de las líneas,
etc.) y escribe un reporte sobre ello.
122 Matemáticas 2
BLOQUE 2
3 Dibuja el siguiente cuerpo geométrico con vistas de frente, de pefil y desde arriba.
4 Dibuja en el recuadro inferior el cuerpo que corresponde a las siguientes vistas. ¿Es única la respuesta?
Perfil Frente Arriba

Compara tu respuesta con la de tus compañeros.

Matemáticas 2 123
¿Te ha ocurrido algo similar al mover y ubicar muebles en tu cuarto?
Coméntalo.
124 Matemáticas 2
2.4
Justificación de fórmulas
Volumen de cubos, prismas y pirámides
Justificarás las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.
¿Qué sabemos de… volumen de cubos, prismas y pirámides?
1 Si les pidieran diseñar o seleccionar un recipiente como los que se muestran a continuación, que pudiera conte-
ner la mayor cantidad de líquido, ¿qué recipiente elegirían?
Justifiquen su respuesta:
6 cm 6 cm
6 cm 6 cm
6 cm 6 cm
Recipiente A 6 cm Recipiente B
6 cm
Recipiente C
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Matemáticas 2 125

2 Determinen el número de cubos como este de cada prisma rectangular recto.
3 ¿Cuántos cubitos de 1 cm de arista ocupan el mismo espacio que las cajas siguientes?
3 cm
2 cm
3 cm
2 cm
3 cm 6 cm
Caja 1: ______________ Caja 2: ______________
4 Carlos quiere construir dos cajas como las del ejercicio anterior (incluida la tapa). Para ello va a utilizar
cartón.
a) ¿Cuántos cm2 de cartón necesita para construir cada caja? Caja 1: _______ Caja 2: _______
b) ¿Para cuál caja utiliza mayor cantidad de cartón? ______________________________________
Para saber más de… volumen de cubos, prismas y pirámides

1 Se tienen 72 cubitos iguales de 1 cm de aris-

ta. Apilando dichos cubitos, se arman dos
cubos grandes: uno con 64 cubitos y el otro
con 8 cubitos.
a) ¿Cuántos cubitos hay en la base de
cada cubo?
b) ¿Cuánto miden sus aristas?
c) Expliquen, con sus palabras, cuál de los dos cubos es más grande y por qué:
126 Matemáticas 2
BLOQUE 2
Esta intuición de más grande podemos precisarla diciendo que el primer cubo tiene mayor volumen
que el segundo cubo.
a) Usando los 72 cubitos, ¿podrían dibujar esquemáticamente dos figuras que tengan el mismo
volumen? Háganlo en su cuaderno.
2 Un cubito cuya arista mide 1 cm, tiene un volumen de 1 cm3. Si tuviera
una longitud de 1 m, su volumen sería de 1 m3 y de igual manera para las
1 cm 1 cm3
otras unidades de longitud:
1 cm
a) ¿Cuál es el volumen del cubo formado por 64 cubitos de 1 cm3 de 1 cm
volumen? _______________
b) ¿Cuál es el volumen del cubo formado por 8 cubitos de 1 cm3 de volumen? __________
Para medir el volumen de un cuerpo geométrico se deben seguir los siguientes pasos:
Consideren cubitos de volumen unidad, esto es, de 1 cm3, 1 m3, 1 dm3, etc. La elección
de la unidad depende de las dimensiones del cuerpo.
Reproduzcan el cuerpo con los cubitos. En otras palabras, determinen cuántos cubitos
entran en el cuerpo.
El volumen del cuerpo es igual al número de cubitos del punto anterior. Las unidades
de este número son las mismas que las del cubito usado.
3 Lucas quiere llenar una caja de leche con cubitos de 1 cm de arista. 5 cm

Las medidas de la caja se muestran en el dibujo de la derecha.
Para llenarla, Lucas colocará los cubitos en capas sucesivas:
a) ¿Cuántos cubitos entran en la primera capa? _________
20 cm
b) ¿Cuántas capas se formarán con la caja llena? _________
c) ¿Cuántos cubitos habrá en total? __________________
d) ¿Cuál es el volumen del prisma? ____________________ 9 cm
e) Lucas realizó el siguiente razonamiento:
El número de cubitos que entran en la primera capa es 9  5  45. Este número, sin unidades,
coincide con el área de la base, que es un rectángulo. Como hay 20 capas (ya que la altura es 20
cm), entonces 45  20  900 nos da el número de cubitos que entran en la caja. Por lo tanto,
el volumen de la misma es de 900 cm3.
¿Es correcto este razonamiento? ___________________

¿De qué manera podrían generalizar este razonamiento?
El volumen de un prisma rectangular recto se obtiene usando la fórmula:

V prisma  A  h
donde A es el área de la base del prisma y h su altura.

Matemáticas 2 127
4 ¿También sirve para cualquier prisma rectangular la fórmula anterior? Justifiquen su respuesta:
h
h h
A A A
5 Si el prisma es un cubo de lado l, el área de la base es __________________
y su volumen es __________________
6 Una alberca tiene 25 m  12 m  4 m. Calculen su volumen. Si está totalmente llena, ¿cuánto

tardará en vaciarse si lo hace a un ritmo de 25 litros por segundo? __________________________
7 Realicen el siguiente experimento:
a) Construyan una pirámide de base cuadrada y un prisma rectangular recto. La condición

es que ambos cuerpos deberán tener la misma base y altura; para ello, usen los siguientes
desarrollos planos:
15 cm
10 cm
10 cm
16.6 cm
35º
10 cm
b) Llenen la pirámide con sal hasta el tope y luego viertan el contenido en el prisma. ¿Cuántas
pirámides se necesitan para llenar el prisma? ______________________________________
128 Matemáticas 2
BLOQUE 2
1
El volumen de una pirámide es igual a una tercera parte ( 3 ) del volumen de un prisma de la
misma base y altura que la pirámide:
1
V pirámide  3 Ah
donde A es el área de la base y h su altura.
h
h h
A A
A
8 Hallen el volumen de una pirámide, sabiendo que su base tiene 82 dm2 y que su altura es de 27 dm.
Luego calculen el volumen del prisma que tiene la misma base y la misma altura que la pirámide.
Por tu cuenta
Otra forma de medir el volumen es sumergir los cuerpos en agua; para ello,
reúnete con tus compañeros y compañeras de equipo y hagan el experi-
mento siguiente:
Necesitan un frasco transparente, plastilina, cinta adhesiva, un lapicero y agua.
1 Peguen en el frasco, como se indica en la figura, un trozo de cinta adhesiva,
de tal manera que puedan marcar sobre ella.
2 Tomen un trozo de plastilina y construyan un cubito de 2 cm de arista. Así
tendrán un cubo que tenga un volumen de 8 cm3.
3 Viertan un poco de agua en el frasco, la suficiente para que el cubito quede
completamente cubierto y marca el nivel del agua (sin el cubo).
4 Ahora introduzcan el cubo de plastilina dentro del frasco y marquen nuevamente
8 cm3
el nivel del agua. 0 cm3
Como se dieron cuenta, el nivel del agua subió. Esto se debe a que, al introducir
el cubo, éste desplaza el agua equivalente a su volumen. Esto significa que si el

Matemáticas 2 129
cubo tiene un volumen de 8 cm3 , desplazará 8 cm3 de agua en el frasco, y que el el espacio entre las dos marcas que
hicieron en la cinta adhesiva es equivalente a 8 cm3 o a 8 (mililitros ).
5 Saquen el cubito del frasco y viertan agua hasta alcanzar la nueva marca en la cinta. Después vuelvan a meter el
cubito y marquen nuevamente en la cinta otros 8 cm3. Repitan este procedimiento hasta que el frasco esté casi
lleno. Al terminar, tendrán un frasco graduado que les servirá para medir el volumen de diferentes objetos.
16 cm3
8 cm3
0
6 Finalmente, pueden conseguir diversos objetos, como gomas, pinzas de ropa, etc., para calcular su volumen con su
vaso graduado.
130 Matemáticas 2
Si los vasos tienen 15 cm de alto y sus bases con hexágonos 3 cm de lado,
¿cuál es el volumen de cada vaso?

Matemáticas 2 131
2.5
Estimar, medir y calcular volumen
Cálculo de volumen de cubos, prismas y pirámides
Estimarás y calcularás el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Calcularás datos desco-
nocidos, dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen.
Establecerás relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Realizarás conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizarás la relación entre ellas.
¿Qué sabemos de… cálculo de volumen de cubos,

prismas y pirámides?
1 Con ocho cubitos de lado l, Juan Carlos armó un cubo más grande de lado L.
L l
a) Si la longitud l del cubito varía como se indica, completen la tabla siguiente:
Vl
Lado L
Volumen de 1 8  Vl L3
l Lado del cubo grande
cubito
1 cm
2 cm
0.4 cm
b) ¿Qué encontraron en la tercera y quinta columnas? Expliquen: _____________________________
2 ¿Cuál es el volumen de una caja de base cuadrada para pizza que tiene 30 cm de lado y 1.5 cm de altura?
132 Matemáticas 2
BLOQUE 2
3 Susana tiene 24 cubitos de 1 cm de arista y se propone construir varios

prismas rectangulares. Ella le llamó l1, l2 y l3 a la longitud de las aristas de
sus prismas. En cada prisma que construyó usó los 24 cubitos.
l3
a) ¿Puede Susana construir un cubo? Argumenten su respuesta: l2

l1
b) Si l1  2 cm y l2  3 cm, ¿cuánto vale l3? ___________________________

c) Si l2  8 cm y l3  3 cm, ¿cuánto vale l1? ___________________________
d) Si l1  l2 ¿cuánto vale l3? (Hay dos soluciones posibles para este problema.)
4 En una ciudad existen tres edificios con las siguientes formas y medidas:
15 m 22.5 m
15 m
m
m
20 m
16
10
25 m 20 m 20 m
Se sabe que:
El volumen del edificio de la compañía de teléfonos es igual al volumen del edificio de gobierno.
El área de la base del edificio de la universidad es igual al área de la base del edificio de gobierno.
¿Podrían indicar cuál de los dibujos corresponde al edificio de la universidad, cuál al de la compañía de telé-
fonos y cuál al de gobierno? _____________________________________________________________
Para saber más de… cálculo de volumen de cubos,

prismas y pirámides
1 Felipe quiere construir una pirámide de base cuadrada y de 18 cm3 de volu-
men. Además quiere que la altura de la pirámide mida el doble que los lados 2x
del cuadrado de la base. ¿Cuánto deberán medir estos lados? ¿Y la altura?
a) Llamen x al lado del cuadrado de la base; el área de la base será
A = ________ y la altura de la pirámide será b  __________
b) El volumen será V  1 Ah  ___________ x
3
c) Remplacen V  18 y encuentren el valor de x.
d) Felipe encontró que x  3 cm, es decir, el lado de la base es 3 cm y la x
altura de la pirámide es h  2x  6 cm. ¿Son correctos los datos que encontró Felipe?

Matemáticas 2 133
2 Si el área de las caras de un dado es de 6.25 cm2, ¿cuál es su volumen? _______________________
3 El adorno de Navidad que se muestra en la figura tiene un volumen de

288 cm3 y está formado por un cubo y una pirámide. Si la altura de la
pirámide es igual a la longitud de la arista del cubo, ¿cuál es la longitud
de la arista?
4 Consideren un prisma rectangular cuyas bases son l1 y l2 y una altura h. x

a) Completen la tabla siguiente para determinar el volumen del prisma (V ) si sus dimensiones
son las que se indican:
l1 l2 h V
2 cm 4 cm 1 cm 8 cm3
4 cm 4 cm 1 cm
6 cm 4 cm 1 cm
2 cm 8 cm 1 cm
2 cm 4 cm 2 cm
2 cm 4 cm 4 cm
b) ¿Qué le sucede al volumen si duplicamos el valor de l1 y mantenemos constantes los valores

de l2 y h? Subrayen:
se duplica no cambia se reduce a la mitad se cuadriplica
c) ¿Qué le sucede al volumen del prisma si duplicamos alguna de sus dimensiones (l1, l2 y h) y
las otras dos las mantenemos constantes? Subrayen:
se duplica no cambia se reduce a la mitad no se puede predecir
5 Lean la siguiente información y respondan:
El volumen de un prisma es directamente proporcional tanto a la altura (h) como a las dimen-
siones de los lados de su base (l1 y l2 ). Así, si duplicamos alguna de éstas y mantenemos constante
las otras dos, el volumen se duplicará. Lo mismo ocurre si triplicamos o cuadriplicamos algunas
de éstas. Dicha conclusión se puede ver de la fórmula del volumen del prisma:
V  (l1 )(l2 )(h )
Por ejemplo, si construimos un prisma de dimensiones 3l1, l2 y h, el volumen del nuevo prisma
será:
V nuevo  (3l1 )(l2 )(h)  3V
Es decir, al triplicar l1 ( y mantener constantes l2 y h), el volumen se triplica.
134 Matemáticas 2
BLOQUE 2
a) ¿Qué le sucede al volumen de prisma rectangular si duplicamos dos de sus dimensiones y

la otra la mantenemos constante?
Completen la tabla siguiente para verificar su razonamiento:
l1 l2 h V
2 cm 4 cm 1 cm 8 cm3
4 cm 8 cm 1 cm
8 cm 8 cm 2 cm
b) Si duplicamos dos de las dimensiones de un prisma y la otra la mantenemos constante, el

volumen se cuadriplicará. Si duplicamos una de las dimensiones y la otra la triplicamos,
el volumen resultará multiplicado por 6, etcétera. Justifiquen estas afirmaciones usando la
fórmula de volumen del prisma.
c) ¿Qué le sucede al volumen del prisma si cuadriplicamos l2 y reducimos h a la mitad?

1 ¿Será válido también para una pirámide lo dicho anteriormente para un prisma? Llenen en su
cuaderno varias tablas con diferentes valores para que puedan sacar una conclusión.
2 Consideren la pirámide siguiente:

Sin calcular el volumen, dibujen en su cuaderno por lo
menos tres pirámides distintas cuyo volumen sea:
12 veces el volumen de la pirámide de la figura. 8m
Igual al volumen de la pirámide original.
2m
5m
3 Contesten las preguntas siguientes; para ello, pueden usar fórmulas, esquemas, ejemplos numéri-
cos, etc. Argumenten su respuesta para cada caso:
a) ¿Qué le sucede al volumen de un prisma si duplicamos el valor del área de su base?
b) ¿Qué le sucede al volumen de un prisma si duplicamos el área de su base y reducimos a la mi-

tad el valor de su altura? _______________________________________________________
c) Si el volumen de un prisma es constante, ¿cómo varía el área de su base al variar su altura?
d) Si el área de la base de un prisma es constante, ¿cómo varía su volumen al variar la altura del
prisma? ____________________________________________________________________
e) Si una pirámide y un prisma tienen la misma base, ¿pueden tener el mismo volumen?
f) Si una pirámide y un prisma tienen la misma altura, ¿pueden tener el mismo volumen?

Matemáticas 2 135
Medidas de capacidad y de volumen

4 a) Sabemos que 1 dm  10 cm. ¿A cuántos cm3 equivale 1 dm3?
b) Carmelo hizo la conversión así:
1 dm3  (1 dm)(1 dm)(1 dm)  (10 cm)(10 cm)(10 cm)  1000 cm3
¿Están de acuerdo con él? ¿Coincide con la forma que lo hicieron ustedes?
c) ¿A cuántos cm3 equivale 1 m3?
Cómo vieron en el apartado anterior, existe una estrecha relación entre las medidas de capaci-
dad y de volumen. Si al sumergir un cubito de 1 cm3 en un recipiente con agua, la cantidad de
líquido desplazado es de 1 ml, entonces:
1 cm3  1 ml
5 ¿A cuántos dm3 equivale 1 l? __________________________
6 ¿A cuántos cm3 equivale 1 l? __________________________
7 ¿A cuántos litros equivalen 120 m3? __________________________
8 Se quiere hacer un recipiente en forma de cubo para colocar 1.5 litro de agua. ¿Cuántos centímetros
deberá medir su lado?
cm3 m3 ml l
12 mm 3
0.17 dm3
7.6 dl
125.6 kl
0.034 km3
Por tu cuenta
1 Busca diferentes recipientes (envase de leche, una botella, un frasco de mermelada, etc.). Con una regla, toma las
medidas que consideres necesarias y calcula su volumen en unidades de capacidad.
Compara tus resultados con los de las etiquetas de los envases.
136 Matemáticas 2
Los cálculos matemáticos son correctos, ¿en qué parte del razonamiento está
el error?

Matemáticas 2 137
2.6
Comparación de razones
Resolverás problemas de comparación de razones, con base en la noción de equivalencia.
¿Qué sabemos de… comparación de razones?

1 En una revista aparece que 91 de cada 100 japoneses tienen el hábito de leer y que tres de cada cinco ale-
manes también tienen este hábito.
a) ¿Quiénes leen más: los alemanes o los japoneses? ____________
b) Y si 17 de cada 100 argentinos tienen este hábito y nueve de cada 50 chilenos, ¿quiénes leen más: los
argentinos o los chilenos? ____________
2 En la tabla siguiente se especifican los tipos de libros que los mexicanos leen por iniciativa propia y se indica
el número de mexicanos que los prefieren por cada 100 encuestados.
Tipo de libro Núm. de mexicanos que lo leen por cada

100 encuestados
Libros de arte 2
Libros prácticos 4
Literatura general 40
Ciencia y tecnología 18
Superación personal 16
Libros religiosos 2
Ciencias sociales 18
138 Matemáticas 2
BLOQUE 2
a) Expresen en forma de razón (fracción) la relación entre el número de mexicanos que prefieren leer
determinado tipo de libro y el número de mexicanos encuestados. Guíense por el ejemplo.
Tipo de libro Razón

Libros de arte 2
100
Libros prácticos
Literatura general
Ciencia y tecnología
Superación personal
Libros religiosos
Ciencias sociales
b) ¿Qué tipo de libro prefieren leer las personas? _________________________________________
3 La tabla siguiente muestra las razones que indican la preferencia de las niñas y los niños de dos estados por
jugar videojuegos en comparación con montar en bicicleta.
Videojuegos Bicicleta
Estado de México 34 23
50 25
Michoacán 21 8
25 50
a) ¿Qué indica la fracción 508 dentro de la preferencia de los niños de Michoacán por montar en bicicleta?
b) ¿Quiénes prefieren la bicicleta: los niños de Michoacán o del Estado de México? Comenten con sus
compañeros qué procedimiento podrían seguir para responder esta pregunta.
c) ¿Cuál es la preferencia de los niños del Estado de México: jugar videojuegos o montar en bicicleta?
d) ¿Cuál es la preferencia de los niños de Michoacán: jugar

videojuegos o montar en bicicleta? _______________
1
4 Para hacer una pintura de nopal se mezclan 2 2 kg de cal
por cada 3 12 L de agua, y para hacer una pintura normal se
1
mezclan 3 4 kg de cal por cada 4 14 L de agua. ¿Cuál de las
dos pinturas tiene mayor concentración de cal?

Matemáticas 2 139
Para saber más de… comparación de razones

1 Realicen la siguiente lectura y luego respondan lo que se les solicita.
a
Uno de los usos que se da al cociente b es expresar una relación entre dos cantidades. El co-
a
ciente b puede interpretarse como una razón cuando se comparan dos cantidades de una
magnitud o de magnitudes diferentes.
Por ejemplo, cuando decimos que la razón entre hombres y mujeres es de 3 a 2, significa que
3
por cada tres hombres hay dos mujeres. Esta razón se puede escribir así: 2 .
2
a) En el contexto del ejemplo, ¿qué significaría la razón 3 ? ___________________________
2 Cuando se interpreta la fracción como razón, también permite la comparación con otras razones.
Por ejemplo, si en Japón, cuatro de cada cinco menores de 15 años tienen un teléfono celular y
en México la relación es de 13 de cada 20 menores de 15 años, ¿en cuál de los dos países hay más
demanda de celulares por los menores?
a) Expresen en forma de razón la información dada en el enunciado:
Japón: México:
b) Encuentren una fracción equivalente a 4 con denominador 20. Ello para que puedan
comparar las razones. 5
c) Pepe afirma que en Japón hay más demanda de celulares por los menores, pues 16 de 20
menores utilizan celular, mientras que en México son 13 menores por cada 20.
¿Es correcta su afirmación? _________________________________________________________
3 En una secundaria, en el curso de primer grado, cinco de cada seis alumnos hablan un idioma dis-
tinto del español; en segundo grado siete de cada ocho, y en tercero nueve de cada 10. ¿En cuál de
los tres grados es mayor la proporción de hablantes de un idioma distinto del español?
4 Para preparar agua de jamaica, Lupe utiliza 2 1/2 litros de jarabe y 3 1/2 litros de agua. Rita pre-
para agua de jamaica mezclando 3 litros de jarabe y 4 de agua. ¿Cuál de las dos mezclas está más
concentrada de jarabe de jamaica?
140 Matemáticas 2
BLOQUE 2
5 En la tabla siguiente se presenta información acerca de las principales actividades recreativas que
prefieren los y las adolescentes.
Actividad recreativa Razón

Cine 19
20
Juegos mecánicos 9
10
Televisión 87
100
Lectura 21
25
Museos 79
100
Teatro 31
50
Estadio 1
2
Conciertos 12
25
a) ¿Cuál es la principal actividad recreativa que prefieren los adolescentes?
b) Ordenen, de mayor a menor preferencia, las actividades recreativas de los adolescentes.

Matemáticas 2 141
Por tu cuenta
1 Haz lo que se pide y anota las respuestas:
a) Busca en el periódico una noticia en la que se relacionen cantidades. Escríbelas como razón y especifica
cuál razón es mayor.
b) Consulta el tamaño de los planetas y escribe las razones entre el tamaño de cada uno de ellos y el tamaño
de nuestro planeta.
142 Matemáticas 2
¿Cuál era la cantidad de harina que tenían que agregar al pastel con otros
ocho huevos que le colocaron?
¿En qué otra situación puedes aplicar lo que aprendiste en este subtema?

Matemáticas 2 143
2.7
Medidas de tendencia central
y de dispersión
Cálculo de medidas de tendencia central
Interpretarás y calcularás las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados,
considerando de manera especial las propiedades de la media aritmética.
¿Qué sabemos de… cálculo de medidas de tendencia central?

1 Un día de verano, Jorge registró la temperatura a partir de las seis de la mañana y hasta las 10 de la noche.
El registro fue cada dos horas y anotó los resultados en la gráfica siguiente:
HORA TEMPERATURA
6:00 8º C
36
8:00 15º C
32
10:00 22º C 28
Temperatura
12:00 27º C 24
20
14:00 30º C
16
16:00 32º C 12
18:00 25º C 8
20:00 20º C 4
22:00 20º C 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Hora
¿Cuál es el promedio de los valores medidos por Jorge para la temperatura entre las 6:00 y las 22:00?
144 Matemáticas 2
BLOQUE 2
2 En los trabajos de Matemáticas, Sofía obtuvo las siguientes calificaciones: 6, 5, 7, 5, 8 y 9.

¿Qué calificación debe sacar en el próximo trabajo para que su promedio sea una décima mayor que 7?
_____________________________________________________________________________________
3 Rodrigo realizó dos experimentos:

Experimento 1: Tomó una moneda y anotó el número 1 en una cara y 1 en la otra. Luego la arrojó 20
veces y anotó el número obtenido en cada tirada:
a) ¿Cuánto esperarían que sea el promedio de los números mostrados?
b) Repitan el experimento de Rodrigo y verifiquen su predicción.
Experimento 2: Ahora tomó un cubo y anotó el 0 (cero) en una cara, en dos de sus caras el número 2 y en
las tres caras restantes anotó 4. Luego arrojó el cubo 20 veces y anotó el número obtenido en cada tirada.
a) ¿Cuánto esperarían que sea, aproximadamente, el promedio de los números?
b) Repitan el experimento y verifiquen su predicción.
Para saber más de… cálculo de medidas de

tendencia central
1 En la tabla siguiente se muestran las calificaciones de Carolina y Gregorio.
Asignatura Carolina Gregorio

Matemáticas 7 3
Español 8 10
Historia 7 5
Geografía 6 9
Ciencias 6 2
Educación Física 8 10
Inglés 7 7
Música 7 10
a) ¿Cuál es el promedio de las calificaciones de cada estudiante?

Carolina: ________________
Gregorio: ________________
2 Aunque el promedio de Carolina y Gregorio es de 7, ¿qué pueden decir de sus calificaciones?

Matemáticas 2 145
a) ¿Con quién no están de acuerdo? Justifiquen su respuesta: ___________________________
El promedio de un conjunto de datos nos da una idea del valor aproximado de los datos; sin em-
bargo, dependiendo del problema, a veces el promedio no es muy representativo del conjunto de
datos. Por ello, existen otros parámetros, como la mediana y la moda, que también dan una idea
de alrededor de qué valor tienen los datos. Según el problema en cuestión, podrá ser de mayor
utilidad uno u otro.
3 Raquel cronometró varias veces la carrera de Francisco mientras éste corría 100 m. Sus mediciones
en segundos fueron 22, 22, 23, 21, 24, 23, 25, 23, 24, 23, 23, 24 y 28.
a) Ordenen los resultados en la siguiente tabla de frecuencia (x representa cada suceso y f
su frecuencia). En la última fila multipliquen estas dos columnas.
x f (x) (f)
21 21
22
23 115
24 3
25
28 1
b) La media o promedio x se obtiene al sumar el valor de todos los datos y después dividirlos
entre el número total de datos (n). En este caso n  13 y el promedio, que indicamos como x,
es: x = _____________________________________________________________________
c) Si los datos están ordenados en una tabla de frecuencia como la anterior, la media puede
obtenerse de la siguiente manera:
i) Multiplicando el valor de cada dato por su frecuencia.

ii) Sumando cada uno de los valores encontrados en i).
iii) Dividiendo el resultado por el número de datos (n).
¿Les da el mismo resultado que en b? ______________________________________________
d) Para determinar la mediana primero deben ordenarse todos los datos de menor a mayor.
Ordénenlos:
21, ____, ____, ____, 23, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, 28
Si el número de datos (n) es impar, la mediana será el valor del dato que se encuentra en medio. En
este caso la mediana es ______________________________________________________________
Si el número de datos (n) es par, la mediana será el promedio de los dos datos centrales.
e) La moda es el dato que más se repite o con mayor frecuencia en un conjunto de datos. En
este caso, la moda es: ______________________________
4 Organícense con su grupo y realicen mediciones, como la del ejercicio anterior, del tiempo que tardó
cada compañero en recorrer 100 m. Organicen sus datos y determinen la media, mediana y moda.
146 Matemáticas 2
BLOQUE 2
5 En la gráfica siguiente se muestra la estatura de los estudiantes y su frecuencia en un grupo de

segundo grado. Analicen la información y contesten las preguntas que siguen.
F
10
1.3 m 1.4 m 1.5 m 1.6 m 1.7 m 1.8 m estatura (m)
a) ¿Cuántos estudiantes hay en el grupo? ___________________________________________

b) ¿Cuál es la media, la mediana y la moda de la estatura de los estudiantes? ______________
Media _______________ Mediana _______________ Moda _______________
c) ¿Consideran que la estatura promedio es representativa de la estatura del grupo? Justifiquen
su respuesta: _________________________________________________________________
6 Ricardo tiene un restaurante en Tuxtla Gutiérrez. La tabla siguiente muestra el número de personas
que concurrieron en una semana.
Día Personas del interior

Lunes 11
Martes 14
Miércoles 12
Jueves 13
Viernes 13
Sábado 69
Domingo 15
a) Determinen la media y la mediana de las personas que visitan el restaurante por día:
Media ___________________________ Mediana ________________________
b) ¿Cuál de los dos parámetros (la media o la mediana) representa mejor el número de personas
que concurren al restaurante por día? ___________________________________________
c) Pepe afirma que la mediana, que es 13, constituye un mejor parámetro para representar la
cantidad de personas que concurren por día al restaurante. La media, que es de 21, no resulta
muy buena para indicar alrededor de qué número se encuentran los datos, lo cual se debe a
que hay un dato excepcional, en este caso el 69 del sábado. ¿Están de acuerdo con Pepe?

Matemáticas 2 147
Por tu cuenta
Realicemos un experimento de mediciones

1 a) Reúnete con un compañero o una compañera y consigue un cronómetro, una cuerda de aproximadamente
1 m de largo y algunos objetos pesados (tornillos o tuercas).
b) Construyan un péndulo como el que se muestra en la figura. Para ello, aten el objeto a un extremo de la
cuerda y el otro extremo al techo o a un mueble.
15°
c) Ahora suelta el objeto desde cierto ángulo fijo. (Procura que no sea mayor de 15°.) Mientras, tu compañero
o compañera mide el tiempo que tarda en ir y volver. Este tiempo se llama periodo del péndulo.
Nota: para hacer una medición más exacta, puedes dejar que el péndulo realice 3 oscilaciones, medir el
tiempo y luego dividir el mismo entre 3 para hallar el periodo.
d) Realiza unas 20 mediciones, organiza tus datos y encuentra la media, la mediana y la moda del periodo del
péndulo. Posteriormente cambia el objeto por otro de distinto peso y realiza el experimento nuevamente.
¿Hay diferencia en el periodo del péndulo cuando cambia el objeto? ________________________
148 Matemáticas 2
¿Podrías encontrar la media, la mediana y la moda de los tres primeros
estudiantes en el segundo mes?

Matemáticas 2 149
La geometría de la calle
Has observado detenidamente toda la geometría que existe a tu alrededor, las formas de
las casas, de los monumentos, de las fachadas de las casas, la herrería de los barandales,
la forma de los pisos de las banquetas,…¡Tantas y tantas cosas que se relacionan con la
geometría!
Te invitamos a que te conviertas en un explorador matemático de tu localidad o ciudad
y que hagas un reporte gráfico y escrito de la geometría que te rodea. ¿A cuál forma o
cuerpo geométrico se parece tal o cual edificio? ¿Qué puedes escribir acerca de estas
formas? ¿Cómo calcular el perímetro, el área o el volumen?, etcétera.
Puedes complementar la información con

aspectos como los siguientes:
• Explica brevemente cómo se formó tu localidad o ciudad. De qué año data y cuántos
habitantes tiene en la actualidad aproximadamente.
• Describe cómo es tu localidad o ciudad: la parte antigua y la moderna, cómo son sus
calles, si son empedradas o no, si sus edificios son bajos o altos, si tiene problemas de
tráfico y a qué crees que se debe.
• Observa que los siglos y las fechas suelen escribirse con números romanos. ¿Sabrías
escribir el número de habitantes de tu ciudad de esa forma? ¿En dónde se utilizan estos
números en tu población?
150
150
Haz una presentación a tus compañeros de tus hallazgos sobre la geometría de

la calle. Para ello piensa en cómo vas a hacer tu presentación, qué materiales vas a
necesitar, cuánto tiempo te va a llevar más o menos. Todo esto te servirá de experiencia
para cuando hagas una presentación a los asistentes a la Feria de las matemáticas al
finalizar el curso o cuando lo programe tu profesor.
151
151
152
Bloque 3
En este bloque:
i Elaborarás sucesiones de números con signo a partir de una regla dada.
i Resolverás problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma:
ax 1 b 5 cx 1 d, donde los coeficientes son números enteros o fraccionarios,
positivos o negativos.
i Expresarás mediante una función lineal la relación de dependencia entre
dos conjuntos de cantidades.
i Establecerás y justificarás la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
i Argumentarás las razones por las cuales una figura geométrica sirve como
modelo para recubrir un plano.
i Identificarás los efectos de los parámetros m y b de la función y 5 mx 1 b, en la
gráfica que corresponde.
153
3.1
Patrones y fórmulas
Sucesiones de números con signo
Construirás sucesiones de números con signo a partir de una regla dada. Obtendrás la regla que
genera una sucesión de números con signo.
¿Qué sabemos de… sucesiones de números con signo?

1 Dibujen un cuadrado en su cuaderno. Escriban un número negativo distinto en cada uno de los vértices (en
nuestro ejemplo iniciamos con 212, 27, 29 y 23); luego tracen un cuadrado inscrito en el primero uniendo
los puntos medios de los lados de éste.
El nuevo número de vértice será la diferencia del número con mayor valor absoluto con el número de
menor valor absoluto (por ejemplo); en este caso, los nuevos números de los vértices son
12  (7)  5, 9  (7)  2, 9  (3)  6 y 12  (3)   9.
El cuadrado recién formado sirve ahora de cuadrado inicial. El proceso continúa hasta que los números
de todos los vértices sean iguales.
�12 �7 �12 �5 �7 �12 �5 �7
�1 �3
�4
�9 �2 �9 �1 �1 �2
�3 �1 �4
�3 �9 �3 �6 �9 �3 �6 �9
a) P rueben con varios cuadrados. ¿Cuántos pasos fueron necesarios para lograr que en su cuadrado
todos los vértices aparecieran con los mismos números? _____________
154 Matemáticas 2
BLOQUE 3
b) Procedan en orden inverso para construir una serie de cuadrados, es decir, comiencen por el
cuadrado central con números idénticos en los vértices.
Por ejemplo, observen la secuencia siguiente:
�2
�1
�2 �1 �1 �2 �1 �1
�1 �4 �1 �1 �3
�1 �1 �1
�1 �1 �2
�1 �1 �1 �2
�5
Pueden terminar con este cuadrado o con otro siguiente, siempre y �2 �6

�8
cuando no repitan los números que rotulan los vértices. Por ejemplo,
podrían continuar con el siguiente: �2 �1 �1
c) S i limitan el valor que se puede poner en los vértices a los nú-

�4 �1 �1 �3
meros 21, 22, 23 y 24, ¿cuántos pasos serán necesarios para,
que en todos los vértices aparezcan los mismos números?
�1 �1 �2
�4 �5 �9
Para saber más de… sucesiones de números con signo

1 Completen los espacios en blanco en la siguiente tabla. Consideren n como un número natural:
Términos Término general (regla)

5, 8, _____, 14, _____ 3n 1 _____
6, _____, 16, _____ 5n 1 1
2, 4, _____, 8, _____ _____
Una sucesión numérica es un conjunto ordenado de números. Normalmente se define me-

diante una regla determinada, de modo que se pueda hallar un miembro de la sucesión por
medio de una fórmula.
2 Completen los espacios en blanco:

Regla Términos de la sucesión
a) 22, 24, _____, 28, … 22 _____
b) 21, 22, 23, _____, 25, … 21 _____
c) _____, _____, 29, _____, … 21 (n2)
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Matemáticas 2 155
Tema: Significado y uso de los números
3 Para designar los términos de una sucesión cualquiera se utiliza la expresión general de la sucesión.
Por ejemplo, en la sucesión 2, 4, 6, 8… la expresión general que permite determinar cual
quier término de la sucesión es 2n, donde n representa el número de lugar que ocupa el término
de la sucesión. Completen la tabla siguiente:
Posición del término Término general Valor numérico

1 2n 2(1)  2
2 _____ __________
_____ 2n 2(3)  6
_____ _____ __________
4 En la primera columna de la tabla se muestran las reglas de las sucesiones de números negativos:
Escriban los 10 primeros números negativos de la sucesión:
Regla 10 primeros términos de la sucesión

n  73
2n  100
5  6n
5 ¿Qué números creen que siguen en las sucesiones siguientes? Escríbanlos.

Si tuvieron que sumar o restar, escriban () o (), respectivamente.
Si tuvieron que multiplicar o dividir cada número para obtener el siguiente, escriban () o (4),
respectivamente.
Si usaron otra estrategia, escriban 0 dentro del cuadro:
a) 1, 3, 5, ___ ,… f) 30, 20, 10, 0, ___ ,…
b) 5, 6, 8, 11, 15, ___ ,… g) 10, 5, 2 ½ , 1 ¼ , ___ ,…
c) 4, 7, 10, 13, ___ ,… h) 20, 4, 0.8, 0.16, ___ ,…
d) 2, 6, 12, 36, 72, ___ ,… i) 1, 0.9, 0.81, 0.729, ___ ,…
e) 100, 94, 88, 82, ___ ,… j) 0, 0.1, 1, 1.1, 10, ___ ,…
6 Observen las sucesiones de la columna izquierda. Encierren el o los números de la segunda columna
que crean que deberían estar en esa sucesión. Recuerden que las sucesiones numéricas “continúan
indefinidamente”, de manera que los números que encierren no tienen que ser los siguientes de la
sucesión:
Sucesión ¿Cuál o cuáles números deben estar en la sucesión?

5, 10, 15, 20,… 74 108 135 155
1, 2, 3, 5, 8,… 54 27 54 141
1, 4, 16, 64,… 128 256 100 100.001
1 3 5 7 99 100 1 1
2
, 4
, 6
, 8
,… 100 101 1 2 10 2
156 Matemáticas 2
BLOQUE 3
7 Completen la tabla y anoten el término que ocupa el lugar 10 y el que ocupa el lugar 20 de cada una
de las sucesiones anteriores. En la cuarta columna escriban el centésimo término. Expliquen cómo
encontrarlo:
Sucesión Término en la Término en la Término en la

(regla) posición 10 posición 20 posición 100

Por tu cuenta
1 Para cada una de las siguientes sucesiones, encuentra la regla general que permita determinar cualquier término de
la sucesión:
a) 5, 8, 11, 14, ...
b) 580, 540, 500, 460, 420, ...
c) 4, 2, 1, 0.5, 0.25, ...
d) 1, 10, 100, 1 000,...

Matemáticas 2 157
¿Cuál es la fórmula que genera la sucesión de números con signo de la que
hablamos en esta historie ta?
158 Matemáticas 2
3.2
Ecuaciones
Ecuaciones de primer grado
Resolverás problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado de la forma: ax + bx + c = dx + ex + f y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
ecuación, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
¿Qué sabemos de… ecuaciones de primer grado?

1 La siguiente balanza está en equilibrio. Todas las cajas de esta balanza que tienen la etiqueta x pesan lo mismo.
Representen con una ecuación esta situación y encuentren el valor de x:
1 1
x x x x x 1 1 1 Ecuación:
x x x x 1 1 1
1 x x 1 1 1
1
x x x
xx x x 1
1 1
x 1 1 1 Ecuación:
x x x x 1 1 1
1 1 1
x=
¿Qué procedimiento siguieron para encontrar el valor de x?
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Matemáticas 2 159

2 Dadas las siguientes figuras geométricas, planteen la ecuación que relaciona el perímetro y los lados y
resuélvanla.
Valor de
Figura geométrica Datos Ecuación
la incógnita
Triángulo equilátero Lado = x + 3
Perímetro = 16.5 cm
x�3
Cuadrado Lado = 3x  7
Perímetro = 10.4 cm
3x � 7
Rectángulo Largo: ______
Ancho: ______
2x � 2 Perímetro = 12 cm
3x � 8
3 Encuentren el o los números planteando la ecuación respectiva y solucionándola.

a) La suma de cuatro números enteros consecutivos es 206. ¿Cuáles son esos números?

b) La mitad del número más la tercera parte del número es igual a dos veces el número menos siete.
¿Cuál es ese número? ____________________________________________________
160 Matemáticas 2
BLOQUE 3
Para saber más de… ecuaciones de primer grado


1 Lean las siguientes propiedades y respondan las siguientes preguntas:
Propiedades de la igualdad
a) Si a los dos miembros de una igualdad se les suma la misma cantidad, la igualdad
se sigue cumpliendo. Esto es, si a 5 b, entonces a + c = b + c.
b) Si a los dos miembros de una igualdad se les resta la misma cantidad, la igualdad se
sigue cumpliendo. Esto es, si a 5 b, entonces a  c 5 b  c.
c) Si los dos miembros de una igualdad se multiplican por una misma cantidad, la
igualdad se sigue cumpliendo. Esto es, si a 5 b, entonces a  c 5 b  c.
d) Si los dos miembros de una igualdad se dividen entre una misma cantidad distinta
de 0, la igualdad se sigue cumpliendo. Esto es, si a 5 b y c es distinto de 0, entonces
a b
= .
c c
A Roberto y Marco les gusta el juego de fichas y tienen el mismo número de fichas. De
las fichas de Roberto, la mitad son amarillas, la tercera parte azules y 10 son rojas.
De las fichas de Marco, la cuarta parte son amarillas, la quinta parte son azules y 33 son
rojas. ¿Cuántas fichas tiene Roberto?
Llamen x al número de fichas que tiene Roberto, el cual es igual al número de fichas de
Marco y completen la siguiente tabla:
Roberto Marco
Fichas azules 1
x
5
Fichas amarillas 1 1
x x
2 4
Fichas rojas
10
Total de fichas 1
+ x +10 _______
2
1 1 1 1
Se quiere resolver la ecuación planteada: x + x + 10 = x + x + 33
2 3 4 5
Coloquen en el lado derecho el inciso que corresponda de acuerdo con la propiedad que se está
utilizando. Guíense por el ejemplo.

Matemáticas 2 161
1 1 1 1
x 1 x 1 10 5 x 1 x 1 33 Ecuación por resolver
2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 b)
i) x 1 x 2 x 1 10 5 x 2 x 1 x 1 33 Inciso _______________
2 3 4 4 4 5
1 1 1 1 1 1
ii) x 1 x 2 x 2 x 1 10 5 x 2 x 1 33 Inciso _______________
2 3 4 5 5 5
1 1 1 1
iii) x 1 x 2 x 2 x 1 10 210 5 33 210 Inciso _______________
2 3 4 5
30x 1 20x 2 15x 2 12x

iii) 5 23 Se buscó el mcm para poder sumar los términos que tienen
60
23 a la variable x
x 5 23
60
v)  60   23 x  =  60  ⋅ 23
 23   60   23  Inciso _______________
x=
Comprueben que la solución obtenida es correcta.

Especifiquen cuántas fichas amarillas, azules y rojas tienen cada uno, para que completen la
siguiente tabla.
Fichas Marco Roberto

Amarillas 15 30
Azules
Rojas
2 Rita le dice a Rosalba: “Tengo el doble de dinero que tú y si te doy $225, las dos tendremos lo mismo”.
¿Cuánto dinero tienen Rita y Rosalba? _________________________________________________
3 Resuelvan las siguientes ecuaciones:

2m 7 3m m
a) + + = m+ +5
3 2 2 2
b) −15 c + 17 + 20 c = −18 c + 12 c − 15
c) −1.5b − 17.5 + 2.8b = 1.8b − 12b − 9.5
4 El perímetro del siguiente pentágono regular es 10 cm.

Planteen la ecuación que relaciona los lados y el perímetro 2x � 1
y resuélvanla.
¿Cómo calcular el perímetro de un pentágono regular?
162 Matemáticas 2
BLOQUE 3
a) Pepe sumó cinco veces cada lado e igualó al valor del perímetro:
(2 x − 1) + (2 x − 1) + (2 x − 1) + (2 x − 1) + (2 x − 1) = 10.
Lucy multiplicó el lado por cinco: 5 ( 2 x − 1) = 10. ¿Cuál de los dos planteamientos es
correcto?

b) Lucy resolvió la ecuación de la siguiente manera:
5 ( 2 x − 1) = 10
10 x − 5 = 10
10 x − 5 + 5 = 10 + 5
10 x = 15
10 x 15
=
10 10
3
x = = 1.5
2
¿Es correcto el procedimiento que siguió Lucy? ________________
¿Qué propiedad aplicó? _________________
c) Tomen el planteamiento de Pepe, es decir, la ecuación
(2x  1)  (2x  1)  (2x  1)  (2x  1) (2x  1)  10,
sumen los términos semejantes y averigüen el valor de x. ¿Qué resultado obtuvieron?
5 Resolvamos la siguiente ecuación. Completen los espacios en blanco:

3 1 2  4 x 3 4
−  2x −  − − − =
5 2 3  5 2 5

i) Para resolver la ecuación, aplicamos la propiedad distributiva:
 3   3   2 4x  2  4
− 2x  − − ____  −  −  −  ____  =
 5   5   3 5  3  5
ii) Realizamos las multiplicaciones que están dentro de los paréntesis: ___________________.
iii) Realizamos la multiplicación de los signos para eliminar los paréntesis: −6 x + 3 + 8 x + 6 = 4 .

5 10 15 6 5
iv) Terminen de resolver la ecuación: ______________
3 3 1  2  4x 3 4
Comprueben que x = es la solución de la ecuación −  2x −  − − − = .
4 5 2 3  5 2 5
6 Resuelvan las siguientes ecuaciones y comprueben la solución que obtengan:

5  2 m 7  3m 2m 
a) −  + + = m +  + 5
2 3 2 2 3 2 
b) −1.5 (−15 c + 17 ) + 20 c = −18 c − 3.2 (12 c − 15 )
c) −1.5b − 2.5 (17.5 + 2.8b ) = −6.9 (1.8b − 12b ) − 9.5

Matemáticas 2 163

Por tu cuenta
1 El triple de un número menos 1.5 es igual al doble del número más 1.3. ¿Cuál es ese número?
2 Propón tres problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax 1 bx 1 c 5 dx 1 ex 1 f y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes
enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
3 Propón ejemplos de situaciones que puedan modelarse con una ecuación como:
2(x 2 5) 5 18
164 Matemáticas 2
¿Qué opinas de la forma como Lupe y Pepe resolvieron el problema de saber
cuántos kilogramos pesaba cada tomo de la enciclopedia?

Matemáticas 2 165
3.3
Relación funcional
Relación de la forma y 5 ax 1 b
Reconocerás en situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la econo-
mía y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y represen-
tarás esta relación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y 5 ax 1 b.
¿Qué sabemos de… relación de la forma y 5 ax 1 b?

1 Un kilogramo de sal cuesta $1.6. Además hay que agregar $5.80 si la envían a domicilio.
a) C
ompleten la siguiente tabla del Kilogramos Precio ($)
precio pagado en pesos ($) en fun- 1
ción de los kilogramos pedidos en
1.5
una entrega a domicilio:
2
3
3.5
4
precio ($)
16
14
12
b) R
epresenten los puntos en el diagrama cartesia-
10
no y únanlos; ¿qué forma tiene esta gráfica?
8
Extiendan la recta de la gráfica y respondan:
6
c) Jaime pagó $27.6; ¿cuántos kilogramos de sal soli-
4
citó a domicilio? _________________________
2
d) C
arla pagó $15.50 y dice que compró 7 kilogra-
0 1 2 3 4 5 6 mos de sal a domicilio. ¿Es correcto lo que dice
kilogramos de sal Carla? __________________________
166 Matemáticas 2
BLOQUE 3
2 La ósmosis es el fenómeno de difusión de agua a través de una membrana semipermeable. Ejemplos de ese
tipo de membrana son la membrana celular, como así también productos como los tubos de diálisis y las
envolturas de acetato de celulosa de algunas salchichas.
La presión osmótica fue estudiada en 1877 por el botánico Wilhelm Pfeffer, quien observó dicha presión en
una solución de sacarosa en agua a 20° C.
En un experimento similar al de Pfeffer se encontró:
Concentración
0.2 0.5 0.6 0.8 1
molar
Presión osmótica
5.4 13.5 16.2 21.6 27
(atmósfera)
La concentración da cuenta de la cantidad de Presión

sacarosa diluida en agua. osmótica
28
a) Grafiquen estos datos en una gráfica.
24
b) S i unen los puntos dibujados, ¿es una recta?
20
______________________________________
16
12
8
4
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

Concentración
Para saber más de… relación de la forma y 5 ax 1 b

1 Realicen la siguiente lectura y respondan:
El estudio de la función lineal es de gran importancia, ya que numerosos procesos de diferen-

tes áreas (física, química, biología, economía, etc.) pueden describirse mediante este tipo de
función:
Llamaremos función lineal a una ecuación del tipo
y = mx + b

Matemáticas 2 167
donde m y b son constantes, es decir, toman un único valor. y = mx + b

A x y y las denominamos variables, ya que pueden tomar
varios valores numéricos. La variable x se llama varia-
ble independiente, mientras que a y se denomina variable Término independiente
dependiente. Esto se debe a que cuando se le asigna un
y = mx + b
valor numérico a x, el valor de y queda determinado a
través de evaluar la función. Constante
Ejemplo: si la función es y = 3x  2, cuando x = 2 el Variable independiente
valor de y es y = 3(2)  2 = 4. Pendiente
En general, los valores posibles que pueden tomar x
y y dependen del proceso que estamos describiendo a tra- Variable dependiente
vés de la función. Por ejemplo, si y es la altura de cierta
planta y x es el tiempo en el cual se lleva a cabo la medición, entonces tanto x como y deberán
ser números positivos.
Las funciones lineales se caracterizan porque al representarlas en una gráfica cartesiana
se obtiene líneas rectas.
Consideren el problema 1 de la sección anterior Para saber más de… Si llamamos x la can
tidad de kilogramos de sal solicitados en una entrega a domicilio y y la cantidad a pagar, la
función que describe la situación es:
y = 5.8 + x y = 5.8 + 1.6 x y = 1.6 + 5.8 x
2 Marco realiza viajes frecuentes entre las ciudades de México y Acapulco. Como Marco es estudiante
de Matemáticas, definió un sistema de referencia en el cual el origen se encuentren la ciudad de
México, como se muestra en la figura:
México Cuernavaca Iguala Chilpancingo Acapulco
0 50 100 200 300 400

Tres Marías
En este problema, vamos a llamar d a la distancia

recorrida en kilómetros y t al tiempo, en horas,
medidos a partir del inicio de su viaje (t 5 0 al
inicio del viaje).
En uno de sus viajes, Marco decidió hacerlo con
velocidad constante a partir de cierta población
y no de la ciudad de México. Este viaje responde
a la gráfica que se ilustra:
a) Al iniciar el viaje, en t 5 0, ¿en qué pobla
ción estaba Marco? _________________
_________________________________
b) Al finalizar el viaje, en t 5 3.5 horas, ¿en
qué ciudad estaba Marco? ____________
_________________________________
168 Matemáticas 2
BLOQUE 3
c) ¿Qué distancia recorrió Marco? ______________________________________

d) ¿Qué tiempo le llevó el viaje? ______________________________________
e) ¿A qué velocidad realizó Marco el viaje? _________________________
En este caso, la función que relaciona las variables d y t es:
d = 50 + 100t
Si bien este viaje es entre Tres Marías y Acapulco, no olvides que d es la distancia de la posición
del carro de Marco a México, ya que el sistema de referencia está elegido teniendo a la ciudad de
México como origen de coordenadas.
f) ¿En qué tiempo Marco estaba a 250 km de la ciudad de México? _______________________
g) A 2.25 horas después de su salida, ¿a qué distancia estaba de la ciudad de México? _______

Por tu cuenta
La ganancia de una empresa productora de café, en pesos, está dada por la siguiente ecuación:
G = 300 x − 30 000
donde x es la cantidad, en kilogramos, de café vendido. G
a) Realiza una gráfica de G en función de x.
b) S i no vende ningún kilogramos de café (x = 0), 60 000
¿cuánto vale G? ________________________
c) ¿Qué sucede si G es negativo? 40 000
_____________________________________
d) ¿Para qué valor de x la ganancia es cero? 20 000
_____________________________________
e) ¿Qué sucede cuando x es mayor que ese valor?
_____________________________________ 100 200 300 x
f) Cuando x pasa de 400 kg a 430 kg, ¿cuánto
�20 000
aumentan las ganancias de la empresa?
_____________________________________

Matemáticas 2 169
¿Qué cantidad de agua se habrá desperdiciado en 15 horas y media?
¿En cuánto tiempo se habrán desperdiciado 5 litros de agua?
170 Matemáticas 2
3.4
Justificación de fórmulas
Ángulos interiores de polígonos
Establecerás una fórmula que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier
polígono.
¿Qué sabemos de… ángulos interiores de polígonos?

1 Tracen las diagonales desde un mismo vértice de los siguientes polígonos y luego completen la tabla.
Número de triángulos que se

Suma de las
Número de lados forman al trazar las
Polígonos medidas de los
del polígono diagonales desde un
ángulos interiores
mismo vértice
Triángulo 3 (3  2) = 1 180º (1) = 180º
Cuadrilátero 4 (4  2) = 2 180º (2) = 360º
Pentágono 5
Hexágono 6
Heptágono 7
Octágono 8
Eneágono 9
¿Podrían seguir con estas dos filas?
Polígono de 17 lados 17
Polígono de 18 lados 18

¿Cómo sería para un polígono de n lados?
n lados n
2 Utilicen la fórmula que encontraron para calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono de:
a) 13 lados b) 15 lados c) 33 lados
Para saber más de… ángulos interiores de polígonos


1 Lean la siguiente información y luego respondan:
Polígono es la superficie plana limitada por una línea poligonal cerrada. La palabra polígono
proviene del griego y está compuesta por poli (varios) y gono (ángulos). ¿Cuáles son los elementos
básicos de los polígonos? ____________________________________________________
Lados son los segmentos de recta que forman el polígono.
Vértices son los puntos de intersección de lados
vértices
los lados de un polígono.
Ángulos interiores son aquellos que se
ángulo
forman con dos lados consecutivos. diagonal interior
Ángulos exteriores son aquellos que se for-
man a partir de un lado y la prolongación del ángulo exterior
otro junto a él.
Diagonales son segmentos de recta que unen dos Polígono de siete lados
vértices no consecutivos.
a) En el polígono anterior, marquen todas sus diagonales, sus vértices y sus ángulos interiores
y exteriores.
b) ¿Qué nombre recibe el polígono que tiene iguales todos sus lados y todos sus ángulos?
__________
c) Los ángulos interiores de un triángulo cualquiera suman 180º.
Un ángulo interior de un triángulo equilátero mide _____________.
d) Un cuadrado lo podemos dividir en dos triángulos. La suma de sus ángulos interiores es
2 3 180º 5 360º.
Cada ángulo interior mide _____________.
e) Un pentágono regular lo podemos dividir en tres triángulos. La suma de sus ángulos inte
riores es 3 3 180º 5 540º.
f) Un hexágono regular lo podemos dividir en cuatro triángulos. La suma de sus ángulos interio
res es 4 3 180º 5 720º. El proceso de hacer triángulos en una figura se llama triangulación.
172 Matemáticas 2
BLOQUE 3
2 El proceso de hacer triángulos en una figura se llama triangulación. Utilicen ese proceso y com
pleten la tabla:
Número de triángulos Medida de cada

Número de lados Suma de los
que se forman al ángulo interior
del polígono ángulos
trazar las diagonales del polígono
regular interiores
de un mismo vértice regular
4
5
6
7
8
9
10

15
16
n
En un polígono cualquiera, la suma de sus ángulos interiores será 180º(n 2 2).

1 Los ángulos interiores de un polígono regular miden 140° cada uno. ¿De qué polígono se trata? Dibújalo
en tu cuaderno.
2 Investiga cómo se trazan con regla y compás los polígonos regulares en los que se conoce el lado del
polígono; después traza en tu cuaderno un polígono regular de 11 lados de manera aproximada y verifica
la medida de un ángulo interior de dicho polígono.

Matemáticas 2 173
Y tú, ¿en qué situación puedes aplicar lo que aprendiste en este subtema?
¿Cómo harías una estrella regular de sie te puntas?
174 Matemáticas 2
3.5
Figuras planas
Recubrimientos del plano
Conocerás las características de los polígonos que permiten cubrir el plano y realizarás recu-
brimientos del plano.
¿Qué sabemos de… recubrimientos del plano?

1 Observen cómo construir los siguientes polígonos regulares en papel de colores. Hagan al menos seis juegos
de cada polígono. En todos los casos, el radio de la circunferencia circunscrita se identifica como r y la medida de
los lados del polígono es de 12.5 mm.
Dodecágono Decágono Hexágono Octágono
r = 20 mm
r = 24 mm
r = 12.5 mm
r = 16.5 mm
2 ¿Cuáles son las figuras geométricas exclusivas que teselan un plano, es decir, cubren el plano sin que queden
huecos ni tampoco se sobreponen? Aquí se muestran dos ejemplos: uno con el hexágono regular que sí tesela
un plano y el otro con un triángulo equilátero.
3 ¿Cómo podrían justificar algebraicamente que esas figuras geométricas (acomodándolas convenientemente)
teselan un plano por sí solas? Por ejemplo, ¿por qué todos los triángulos y todos los cuadriláteros teselan un
plano? Pruébenlo en sus cuadernos.

4 ¿Cuáles son las combinaciones de polígonos regulares que también teselan un plano? Construyan en su cua-
derno un ejemplo.
5 ¿Dónde se encuentra en un contexto real una teselación? Descríbanlo.
Para saber más de… recubrimientos del plano


1 Realicen la siguiente lectura y luego hagan lo que se les solicita.
El proceso de encajar un conjunto de formas en una pauta repetitiva sin dejar huecos libres se
llama teselar o formar un teselado. Pueden verse tal tipo de pautas en los dibujos formados por
ladrillos y azulejos.
En la teselación convergen la técnica, el arte y la decoración.

La técnica tiene su lugar cuando se tesela un piso, un muro, una cúpula con figuras o po-
lígonos y se tiene que saber cómo se hace un teselado. En el arte, el recubrimiento con figuras
geométricas regulares e irregulares alcanza una combinación de formas, colores y líneas que dan
alguna calidad y armonía estética. La decoración es otra área donde el teselado o embaldosado
tiene también aplicación. Por ejemplo:
Maurits Cornelis Escher, pintor holandés, cuyos trabajos son apreciados por matemáticos,
realizó una obra que puede ser calificada como arte matemático y se caracteriza por la división
regular del plano. Es un arte surrealista, que divide el plano a través de aves, peces, seres humanos
y reptiles, donde en la combinación total es difícil apreciar la figura y su fondo.
Para teselar un plano, los polígonos se deben someter a rotación, traslación y o simetría.
176 Matemáticas 2
BLOQUE 3
a) Terminen de teselar el plano con cuadriláteros como el de color violeta. Coloreen su diseño
como gusten.
b) Con triángulos del mismo tamaño podemos teselar el plano. Corten uno de ellos en cartu
lina. Basta girar el triángulo sobre los puntos medios de sus lados y dibujar su contorno.
c) Con cuadriláteros del mismo tamaño ¿podemos teselar el plano usando la misma técnica
de girar el cuadrilátero patrón sobre los puntos medios de sus lados y dibujando su con
torno? _______________________________
2 Observen lo que pasa en uno de los vértices de cada mosaico regular y contesten las preguntas:
a) Para triángulos equiláteros cada ángulo interior mide:

Seis veces la medida de ese ángulo es:

b) Para cuadrados cada ángulo interior mide:

Cuatro veces la medida de ese ángulo es:

c) Completen la tabla siguiente:
Suma de ángulos alrededor

Polígono Ángulo interior ¿Tesela el plano?
de un mismo punto
Triángulo equilátero
Cuadrado
Pentágono regular
Hexágono regular
Heptágono regular
Octágono regular
Eneágono regular
Decágono regular

Matemáticas 2 177
3 ¿Pueden demostrar ahora por qué cualquier triángulo y cualquier cuadrilátero teselan el plano?
4 ¿Por qué algunas figuras combinadas como el octágono regular y un cuadrado teselan el plano?
Justifiquen su respuesta y den otro ejemplo.

Por tu cuenta
Investiga en internet sobre la vida y obra de Escher. Por ejemplo, puedes consultar la siguiente página web:

http://www.worldofescher.com/
http://www.mecc.com
Juega a las teselaciones artísticas

1 Ubica alguna obra de Escher que sea una teselación. Identifica las figuras y las transformaciones aplicadas.
2 Diseña un mosaico para el piso de tu casa. Dimensiónalo y realiza un dibujo. Después responde: ¿cuántos mosaicos
necesitas para cubrir un metro cuadrado? ¿Cuántos mosaicos necesitas para cubrir el piso de tu casa, de la sala de
clases y el comedor de tu casa?
178 Matemáticas 2
BLOQUE 3
Y tú ¿qué aprendiste en este subtema? ¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Para qué crees que te sir va?

Matemáticas 2 179
3.6
Gráficas
Gráficas de relaciones lineales
Construirás, interpretarás y utilizarás gráficas de relaciones lineales asociadas a diversos
fenómenos.
¿Qué sabemos de… gráficas de relaciones lineales?

1 Una temperatura de 0° C equivale a 32º F y 0º F equivale aproximadamente a 218° C. Si la relación entre
ambas escalas de temperatura es lineal:
a) ¿A cuántos grados F equivalen 20° C? __________________________
b) ¿A cuántos grados centígrados equivalen 50º F? __________________________
c) Realicen la gráfica que modela esta situación.
2 Se tienen cuatro recipientes iguales con forma de prisma rectangular. Uno de ellos está casi lleno, otro vacío
y dos de ellos parcialmente llenos.También se tiene un vaso.
Al recipiente lleno se le va sacando agua con el vaso.
Al recipiente vacío se le va llenando, echándole agua con el vaso.
A uno de los recipientes parcialmente lleno se le va llenando con el vaso.
Al otro recipiente parcialmente lleno se le va sacando agua con el vaso.
Vacío
1 2 3 4
180 Matemáticas 2
BLOQUE 3
3 Si representamos con h la altura del nivel de agua, relacionen cada uno de los procesos con una de las siguientes
gráficas.
h Gráfica I h Gráfica II h Gráfica III h Gráfica IV
Número de Número de Número de Número de

vasos (I) vasos (II) vasos (III) vasos (IV)
Al proceso del recipiente 1 le corresponde la gráfica ____________________

4 Lorenzo construyó un refrigerador, el cual tiene un depósito de agua. Para que el refrigerador funcione co-
rrectamente, la temperatura del agua debe ser 2° C menor que la temperatura del ambiente.
a) C
uando la temperatura del ambiente T es 0° C, T agua
¿cuánto vale la temperatura del agua Tagua?
b) C
uando la temperatura del agua Tagua = 0° C, ¿cuánto
vale la temperatura del ambiente T? T
c) D
ibujen los datos de los incisos anteriores en una
gráfica cartesiana.
d) ¿ Cuál es la expresión algebraica que modela esta
situación?
Para saber más de… gráficas de relaciones lineales


Una ecuación lineal tiene la forma:
y � mx � b
y 5 mx 1 b y
El coeficiente b puede interpretarse como el punto en el
cual la recta corta al eje y.
1 En algunos países, el límite de alcohol en la sangre para

no ser penalizado mientras se conduce un automóvil es b
de 0.7 grados/litros. Algunos estudios muestran que si
una persona se toma 1.5 litros de cerveza, la cantidad de
alcohol en la sangre como función del tiempo después x
de ingerirla es:

Matemáticas 2 181
Tiempo (horas) 1 2 3 4 5 6 7
Grados/litro 0.920 0.776 0.613 0.460 0.306 0.153 0
a) Dibujen los datos en una gráfica cartesiana.

b) ¿A qué tiempo aproximada
mente después de ingerir 1.5 Grados/litro
litros de cerveza una persona
puede manejar sin ser mul 1
tada? 0.8
c) ¿Cuál es la cantidad de alco
0.6
hol en la sangre después de
2.5 horas de ingerir 1.5 litros 0.4
de cerveza? 0.2
d) ¿A qué tiempo después de in Tiempo
gerir 1.5 litros de cerveza la 0 1 2 3 4 5 6 7 (horas)
cantidad de alcohol en la san
gre es de 0.5 grados/litro?
e) Si modelamos la gráfica con una función lineal y 5 mx 1 b, ¿cuánto valdría el coeficiente b?
Consideremos dos puntos de la recta y 5 mx 1 b:

El punto P1 (x1, y1) y el punto P2 (x2, y2), que cumplan la condición x2 . x1.
Si:
y1 , y2, entonces la función es creciente
y1 . y2, entonces la función es decreciente
creciente
decreciente
y2 y2
y1
y1
x1 x2 x1 x2
f) La función que modela el tiempo y la concentración de grados de alcohol en la sangre es

¿creciente? Argumenten su respuesta: __________________________________________
2 Elijan dos puntos en cada una de las siguientes funciones. ¿Es creciente o decreciente? Expliquen:
a) y 5 3x 22 b) y 5 22x 1 3
3 La distancia entre Morelia y Zacatecas es de aproximadamente 450 km. A la hora de salida en su

viaje de Morelia hasta Zacatecas, Jorge fija su cronómetro en cero. Para este viaje, él decide que va
a mantener su velocidad constante a 100 km/h.
Como Jorge es estudiante de matemáticas, decide fijar un sistema de coordenadas para establecer
la posición de su carro con el origen de coordenadas (do 5 0) en Morelia y, obviamente, Zacatecas
se ubica en d 5 450 km.
a) Con base en estos datos, completen la siguiente tabla que indica la posición del carro de
Jorge (d ) en función del tiempo (t).
182 Matemáticas 2
BLOQUE 3
t (horas) d (km)
0 0 (Morelia)
0.5 50
1
150
200
450 (Zacatecas)
b) Por otro lado, Lidia, la herma t (horas) d (km)

na de Jorge, sale de Zacatecas a
Morelia a la misma hora que su 0 450 (Zacatecas )
hermano, pero a una velocidad 1 400
de 50 km/h. Usando el mismo 2
sistema de coordenadas que em-
plearon antes, completen la si 3
guiente tabla que indica la po 4
sición del carro de Lidia (d ) en
función del tiempo (t).
50
0 (Morelia)
c) Indiquen si las dos funciones son crecientes o decrecientes.

d) Representen en una misma gráfica estas dos funciones:

Matemáticas 2 183
e) Indiquen cuál de las siguientes ecuaciones representa la posición d de cada uno de los her
manos en función del tiempo t:
d 5 2 100t
d 5 100t 2 450
d 5 450 2 50t
d 5 100t
d 5 50t 2 450
f) ¿Qué sucede a t 5 3 horas?

Por tu cuenta
Sobre un banquito de 30 cm de alto se apilan libros de 5 cm de espesor cada uno.
h
5 cm
30 cm
a) S i llamamos x al número de libros, escribe una función que relacione h, la altura de la pila, en función
de x: ___________________________________________________________________________
b) ¿Cuánto vale b en esta ecuación? ____________
c) ¿Es creciente o decreciente la función? ____________
184 Matemáticas 2
BLOQUE 3
d) ¿Cuál de las siguientes gráficas representa mejor esta función? Enciérrenla.
h
x
Gráfica A x
Gráfica B
h
Gráfica C h
h x
Gráfica E
x
Gráfica D

Matemáticas 2 185
¿Cuál sería la función si el camión demoró 2.5 min. por cuadra?
¿A qué hora hubieran llegado?
186 Matemáticas 2
3.7
Gráficas
Comportamiento de gráficas lineales I
Anticiparás el comportamiento de gráficas lineales de la forma y 5 mx 1 b, cuando se modifica el
valor de b mientras el valor de m permanece constante.
¿Qué sabemos de… comportamiento de gráficas lineales I?

1 Escriban dentro del paréntesis de las dos siguientes páginas la letra que corresponda a la expresión algebraica,
como se muestra en el siguiente ejemplo:
Expresión
Gráfica Tabla
algebraica
(d )
y
6
x y
4
22.5 27
2 21 24
0 x 0 22
1 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
a) y 5 2x 1 – 0.5 21
2 –2
1.5 1
–4
–6
(d )
Expresión algebraica: y 5 2x 2 2

( )
x y
1.5
22.5 25.5
1
21 22.5
0.5 0 20.5
b) y 5 2x
0 x 0.5 0.5
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-0.5
1.5 2.5
-1
( )
-1.5
Expresión algebraica:
( )
x y
1.5
22.5 22
1
21 1
0.5 0 3
1
c) y 5 2x 2 – 0 x 0.5 4
2 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-0.5
1.5 6
-1
( )
-1.5
( )
y
x y
6
22.5 24.5
4
21 21.5
2
0 ½
d) y 5 2x 2 2
0 x
0.5 1.5
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
–2 1.5 3.5
–4
( )
–6
188 Matemáticas 2
BLOQUE 3
( )
x y
1.5
22.5 22.5
1
21 0.5
0.5 0 2.5
e) y 5 2x 1 3
0 x 0.5 3.5
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-0.5
1.5 5.5
-1
( )
-1.5
( )
y
x y
3
22.5 25
2
21 22
1
0 0
f) y 5 2x 2 1
0 x
0.5 1
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
–1 1.5 3
–2
–3
( )
( )
y
x y
6
22.5 26
4
21 23
2
0 21
5
g) y 5 2x 1 – 0 x
0.5 0
2 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
–2 1.5 2
–4
( )
–6

Matemáticas 2 189
a) ¿ En qué se fijaron para relacionar las tres columnas (expresión algebraica, gráfica y la tabla)? Co-
méntenlo con sus compañeros.
b) Comparen las expresiones algebraicas y mencionen qué tienen en común.
c) El parámetro que tienen en común las expresiones algebraicas, ¿qué efecto produce en la gráfica?
d) Comparen las expresiones algebraicas y mencionen qué tienen de diferente.
e) E l parámetro que tienen de diferente las expresiones algebraicas, ¿qué efecto produce en la
gráfica?
2 En el subtema anterior, en la sección Por tu cuenta, les planteamos el problema del banquito y les solicitamos
que encontraran la expresión algebraica que relacionara el número de libros con la altura.
h
5 cm
30 cm
a) S i en vez de utilizar un banquito de 30 cm se utiliza uno de 50 cm, ¿cómo queda la expresión

algebraica?
b) ¿ Qué parámetro tienen en común la expresión algebraica encontrada en el inciso a) y la hallada con
el banquito de 30 cm? ¿Qué parámetro tienen diferente?
c) ¿Cuál de las siguientes tablas numéricas corresponde a la expresión algebraica del inciso a)?
______ ______ ______
x y x y x y
0 30 0 50 0 35
1 35 1 55 1 40
2 40 2 60 2 45
3 45 3 65 3 50
4 50 4 70 4 55
d) En esta situación, ¿por qué no tiene sentido que la variable x tome valores negativos?
e) Construyanla gráfica de la ecuación encontrada en el inciso a). ¿Tiene sentido unir los puntos de la
gráfica?
f) S upongan ahora que la altura del banquito es de 20 cm. Encuentren la expresión algebraica y cons-
truyan la tabla numérica y la gráfica.
190 Matemáticas 2
BLOQUE 3
Para saber más de… comportamiento de gráficas lineales I


Desarrollen las siguientes actividades:
1 Si tomamos una familia de rectas (y 5 mx 1 b) que tengan la misma inclinación, es decir, que el valor
de m se mantenga constante y el parámetro b varíe, podemos relacionar la expresión algebraica con
la representación gráfica fijándonos específicamente en el punto del corte del eje y.
Observemos la siguiente familia de rectas cuyo valor de m es 3, pero cuyo valor de b va variando.
6 1 2 3 4 5
10 5 5
2
4
6
a) Como pueden notar, la primera recta de arriba el valor de b es 3.5, por lo que su represen
tación algebraica es y 5 3x 1 3.5. ¿Cuál es el valor de b de la recta número 2?, y ¿cuál es su
expresión algebraica? _______________________________________________________
b) ¿Cuál es el valor de b en la recta que está en el centro (número 3) y cuál es su expresión alge
braica? ____________________________________________________________________
c) ¿Cuál es el valor de b en la recta que está hasta abajo (número 5) y cuál es su expresión
algebraica? ________________________________________________________________
Una familia de rectas cuyo valor de m se mantenga constante y cuyo valor del parámetro b
va variando corresponde a una familia de rectas paralelas que interceptan al eje de las y en el
punto (0, b).

Matemáticas 2 191
1
2 Dada la representación gráfica de la recta y 5 x 2 – , utilicen el mismo plano cartesiano para
2
graficar la familia de rectas cuyos valores de b sean 27/2, 0, 3, 22.
4 y
0 x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21
22
23
Expresión Valor Valor

Tabla Gráfica
algebraica de m de b
4 y
3 x y
y5 – x23
2 3
0 x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21
22
23
4 y
3 1
– 2– x y 3
2 2
2
0 x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21
22
23
192 Matemáticas 2
BLOQUE 3
4 y
x y
3
0 0 1
1 3 25 24 23 22 21
0
0 1 2 3 4 5 6
–
2 21
22
23
4 y
x y
3
0 x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6
21
22
23

Por tu cuenta
1 El año pasado, Lupe pagaba por el servicio de telefonía celular 120 pesos de renta mensual más 2.5 pesos por cada
minuto de llamada. Este año paga 150 pesos de renta mensual más 2.5 pesos por cada minuto de llamada. Haz una
gráfica donde se muestre la cantidad total que pagó mensualmente el año pasado en función del tiempo que usó
su celular. ¿Cómo afecta a la gráfica que realizaste el incremento de la renta mensual de este año?
Si la empresa de telefonía celular que contrata Lupe decide bajar la renta mensual a 100 pesos y mantener los mismos
2.5 pesos por cada minuto de llamada, ¿cómo se vería afectada la gráfica que realizaste?

Matemáticas 2 193
2 Plantea una situación problemática que se pueda representar con una ecuación lineal de la forma y 5 mx + b y en
la cual se puedan plantear varios casos en los que se mantenga el valor de m constante y el valor de b varíe. Por
ejemplo:
1
y 5 2x 1 1, y 5 2x – 1, y 5 2x 1 3, y 5 2x 2 4, y 5 2x 1 – .
2
a) C
onstruye las tablas numéricas y las gráficas de los diferentes casos que se deriven de esta situación
problemática.
b) Reflexiona si en la situación que planteaste tiene sentido que la variable x tome valores negativos.
c) R eflexiona si en la situación que planteaste tiene sentido unir con un trazo continuo los puntos de la
gráfica.
194 Matemáticas 2
300 Costo
250
200
150
100
50
Canales
(0,200) 2 (2,250) 4 (4,300) 6 8
(1,225) (3,275)
350 Costo
300
250
200
150
100
50
Canales
(0,270) 2 (2,320) 4 (4,370) 6 8
(1,295) (3,345)
¿Por qué no tiene sentido unir los puntos de las gráficas que se muestran
en la historieta?
¿En qué otra situación puedes aplicar lo aprendido en este subtema?

Matemáticas 2 195
3.8
Gráficas
Comportamiento de gráficas lineales II
Analizarás el comportamiento de gráficas lineales de la forma y 5 mx 1 b cuando cambia el valor
de m, mientras el valor de b permanece constante.
¿Qué sabemos de… comportamiento de gráficas lineales II?

1 Escriban dentro del paréntesis la letra que corresponda a la expresión algebraica, como se muestra en el
ejemplo:
Expresión
Gráfica Tabla
algebraica
( d )
x y
y
6
22 3
4
20.5 1.5
2
a) y 5 4x 1 1 x 0 1
�10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
�2 1.5 20.5
�4
2.5 21.5
�6
( )
21
Expresión algebraica: y 5 ––– x 1 1
2
196 Matemáticas 2
BLOQUE 3
( )
x y
y
6 22 27
4 20.5 21
2
b) y 5 2x 1 1 0 1
x
�10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
1.5 7
�2
�4 2.5 11
�6
( )
( )
x y
y
22 2
6
4 20.5 1.25
c) y 5 24x 1 1
2
0 1
x
�10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
1.5 0.25
�2
�4
2.5 20.25
�6
( d )
( )
x y
y
6
22 4
4
20.5 1.75
2
0 1
21 x
d) y 5 ––– x 1 1 �10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
2 �2
1.5 21.25
�4 2.5 22.75
�6
( )

Matemáticas 2 197
( )
x y
y
6 22 21
4
20.5 0.5
2
1 0 1
e) y 5 – x 1 1 x
2 �10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
1.5 2.5
�2
�4 2.5 3.5
�6
( )
( )
x y
y
6 22 0
4
20.5 0.75
2
f) y 5 x 1 1 0 1
x
�10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
1.5 1.75
�2
�4 2.5 2.25
�6
( )
( )
x y
y
6 22 9
4
20.5 3
2
23 0 1
g) y 5 ––– x 1 1 x
2 �10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
1.5 25
�2
�4 2.5 29
�6
( )
198 Matemáticas 2
BLOQUE 3
a) ¿ En qué se fijaron para relacionar las tres columnas (expresión algebraica, gráfica y la tabla)? Comén-
tenlo con sus compañeros.
b) Comparen las expresiones algebraicas y mencionen qué tienen en común.
c) El parámetro que tienen en común las expresiones algebraicas, ¿qué efecto produce en la gráfica?
d) Comparen las expresiones algebraicas y mencionen qué tienen de diferente.
e) El parámetro que tienen de diferente las expresiones algebraicas, ¿qué efecto produce en la gráfica?
f) S i el valor de m es positivo, ¿hacia dónde están inclinadas las gráficas? _______________ Y si el valor
de m es negativo, ¿hacia dónde están inclinadas las gráficas? _____________________
g) ¿ Cuál de las gráficas está más inclinada? _______________ ¿Cuál de las gráficas está menos inclinada?
_______________ Expliquen su respuesta.
2 Rosita y Roberto van a rentar cada uno un departamento con la misma inmobiliaria. La fianza por cada de-
partamento es de $2 000 y el departamento que va a rentar Roberto es de $4 000 mensual de renta y Rosita
va a pagar $3 000 de renta mensual.
a) E laboren una tabla que describa el gasto en vivienda que hará Roberto a través de los meses y otra
tabla que describa el gasto en vivienda que hará Rosita.
b) E n la siguiente figura, coloquen el nombre de Roberto y el de Rosita encima de la representación
gráfica que corresponda a cada situación.
y
8 000
6 000
4 000
2 000
c) ¿Qué tienen en común las dos representaciones gráficas y qué significa ello dentro de este contexto?
d) ¿Cuál de las gráficas está más inclinada y qué significa ello dentro de este contexto?
e) ¿Por qué no tiene sentido que la variable x tome valores negativos?
f) ¿Por qué tiene sentido unir los puntos de la gráfica?
g) S i y representa el gasto total que hace Roberto y x el tiempo en meses, ¿qué expresión algebraica
describe esta situación?
h) S i y representa el gasto total que hace Rosita y x el tiempo en meses, ¿qué expresión algebraica
describe esta situación?
i) ¿ Qué parámetro tienen en común las expresiones algebraicas encontradas en los incisos anteriores?
¿Qué efecto tiene ello en la representación gráfica mostrada en b?

Matemáticas 2 199
j) ¿ Qué parámetro tienen de diferente las expresiones algebraicas encontradas en los incisos anterio-
res? ¿Qué efecto tiene ello en la representación gráfica mostrada en b?
Para saber más de… comportamiento de gráficas lineales II

1 Si tomamos una familia de rectas que tengan el mismo punto de corte con el eje y, es decir, que el
valor de b se mantenga constante y el parámetro m varíe, podemos relacionar la expresión algebraica
con la representación gráfica fijándonos específicamente en los siguientes aspectos:
i) Cuanto mayor sea el valor absoluto de m, mayor será su inclinación.
ii) Si m tiene signo positivo, la recta está inclinada hacia la derecha y si tiene signo negativo
la recta está inclinada hacia la izquierda.
a) Observen la siguiente familia de rectas cuyo valor de b es 22 y cuyo valor de m va cam
biando.
Coloquen en el espacio en blanco, el número de la recta al que corresponda la representación
algebraica:
i y 5 25x 2 2 ____________
ii y 5 x 2 2 ____________
iii y 5 2x 2 2 _____________
iv y 5 5x 2 2 _____________
3
Recta núm. 3 Recta núm. 2
2
Recta núm. 4
1
Recta núm. 1
0 x
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5
21
22
23
200 Matemáticas 2
BLOQUE 3
Como pueden notar, las rectas cuyo valor de m es positivo están inclinadas hacia la derecha, por
ejemplo: la recta y 5 5x 2 2 o la recta y 5 x 2 2. Además, la recta y 5 5x 2 2 está más inclinada
que la recta y 5 x 2 2.
En la gráfica, todas las rectas cortan al eje y en el mismo punto, es decir, el valor del parámetro b es
igual para todas, mientras que el valor de la pendiente (m) cambia.
b) ¿Cuál es el valor de m de la recta que está menos inclinada hacia la izquierda?

c) ¿Cuáles son las rectas que están inclinadas hacia la izquierda?

Una familia de rectas cuyo valor de b se mantenga constante y cuyo valor del parámetro m
va cambiando, corresponde a una familia de rectas que pasan por el punto (0, b) y que tienen
diferentes inclinaciones.
2 Dada la representación gráfica de la recta y 5 x 1 3. Utilicen el mismo plano cartesiano para

graficar la familia de rectas cuyos valores de m sean, 21, 2, 22 y 0 y cuyo valor de b sea el mismo,
es decir, 3.
y
6
0 x
0 2 4 6 8 10
a) ¿Cuál recta es la más inclinada?

b) ¿Cuál recta es la menos inclinada?


Matemáticas 2 201
Expresión Valor Valor

Tabla Gráfica
algebraica de m de b
4 y
x y 3
y 5 22x �5 �4 �3 �2 �1
0
0 1 2 3 4 5 6
x
�1
�2
�3
4 y
x y 3
3 0 0 x
�5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6
�1
�2
�3
4 y
x y 3
0 0 2
1
1 21
0 x
�5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6
�1
�2
�3
202 Matemáticas 2
BLOQUE 3
y
6
x y
4
x
�10 �8 �6 �4 �2 0 2 4 6 8 10
�2
�4
�6
4 Encuentren la expresión algebraica y realicen la representación gráfica de la recta horizontal que

corta al eje y en 23/2:
a) Escriban por lo menos cinco representaciones algebraicas y realicen las representaciones
gráficas de una familia de rectas que corten al eje y en este punto pero que tengan distintas
pendientes.
b) Escriban por lo menos cinco representaciones algebraicas y realicen las representa

ciones gráficas de una familia de rectas paralelas a la recta horizontal que corta al eje
y en 23/2.

Matemáticas 2 203

Por tu cuenta
1 Encuentra la expresión algebraica y realiza la representación gráfica de la recta que corta al eje y en 6 y pasa por el
punto (1,7).
2 Encuentra la expresión algebraica y realiza la representación gráfica de la recta que pasa por el origen y por el punto
(22,2).
3 En servicio de telefonía celular, una primera empresa cobra 150 pesos de renta mensual más 2.5 pesos por cada
minuto de llamada.Y una segunda empresa cobra 150 pesos de renta mensual más 2.0 pesos por cada minuto de
llamada. Haz una gráfica donde se muestre la cantidad total a pagar mensualmente en cada empresa en función del
tiempo que se use el celular. ¿Qué tienen en común las gráficas y qué cambia?
4 Plantea una situación problemática que se pueda representar con una ecuación lineal de la forma y 5 mx 1 b y en
la cual se puedan plantear varios casos en los que se mantenga el valor de b constante y el valor de m varíe.
a) C
onstruye las tablas numéricas y las gráficas de los diferentes casos que se deriven de esta situación
problemática.
b) Reflexiona si en la situación que planteaste tiene sentido que la variable x tome valores negativos.
c) R
eflexiona si en la situación que planteaste tiene sentido unir con un trazo continuo los puntos de la
gráfica.
204 Matemáticas 2
¿Por qué en este caso sí tiene sentido unir los puntos de las gráficas que se
muestran en la historie ta?
¿En qué otra situación puedes aplicar lo aprendido en este subtema?

Matemáticas 2 205
La geometría y el arte
Investiga en varias fuentes, con la ayuda de tu profesor o profesora, cómo hacer algunas obras de arte aplicando algunas
técnicas matemáticas. Por ejemplo, veamos cómo un mismo motivo determina diferentes mosaicos que puedes colorear
como más te agrade:
Motivo Motivo
Mosaico Mosaico
Mosaico generado generado Mosaico
Mosaico generado p
por simetrías traslacio or generado Mosaico
generado por por giros nes
generado
por giros
traslaciones por sime
trías
El famoso artista holandés M. C. Escher dibujó sorprendentes figuras que encajaban entre sí formando bellos mosaicos.
Llega a parecer realmente arte de magia cómo lagartos, caballeros o pájaros solapan a la perfección, cubriendo
armoniosamente el plano. Investiga cómo dibujarlos.
Por ejemplo, sobre un paralelogramo o un hexágono, se modifica (o “recorta”) un lado y se traslada la modificación
(o se añade lo recortado) hacia el lado opuesto:
Traslaciones a
Polígono base Recortes los lados opuestos Figura
La figura tesela el plano
206
206
El siguiente ejemplo es debido a Escher:
Otro ejemplo es mediante giros de 180º con Hacemos igual

Giro de 80° en los otros lados
el centro en el punto medio de un lado de Modificación
un cuadrilátero, triángulo o hexágono.

Haz varios dibujos y sorprende a tus compañeros mostrando tu creatividad. Guarda tus dibujos para la Feria
de las matemáticas. ¡Y allí podrás explicar a otras personas cómo hacer obras de arte aplicando técnicas
matemáticas!
207
207
208
Bloque 4
En este bloque:
i Resolverás problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la
notación científica.
i Resolverás problemas geométricos que implican el uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos.
i Interpretarás y relacionarás la información proporcionada por dos o más gráficas
de línea que representan diferentes características de un fenómeno o situación.
i Resolverás problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos inde-
pendientes.
i Relacionarás adecuadamente el desarrollo de un fenómeno con su representa-
ción gráfica formada por segmentos de recta.
209
4.1
Potenciación y radicación
Leyes de los exponentes y notación científica
Elaborarás, utilizarás y justificarás procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias
enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Interpretarás el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
Utilizarás la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes
o muy pequeñas.
¿Qué sabemos de… leyes de los exponentes

y notación científica?
1 Luisa quiere saber cuántos bisabuelos y tatarabuelos ha tenido. Para contarlos dibujen su árbol genealógico:
Tatarabuelos
Bisabuelos
Abuelos
Padres
Luisa
a) Completen la tabla y traten de identificar el patrón numérico que se sigue en esta secuencia.
Operación Resultado
Padres
Abuelos 4
Bisabuelos
Tatarabuelos
210 Matemáticas 2
BLOQUE 4
b) S i nombramos a los padres como generación número 1, a los abuelos como generación 2, a los
bisabuelos como generación 3 y en general como abuelos después de la quinta generación, ¿cuántos
abuelos tuvo Luisa en la generación número 9?
2 Lorenzo tiene que tomar un medicamento con características muy particulares: El primer día debe tomar un
litro, el segundo día la mitad de lo que tomó el primer día (es decir medio litro), el tercer día la mitad de lo
que tomó el segundo día (esto es un cuarto de litro), y así por siete días.
a) Completen la siguiente tabla:
1er día 2do día 3er día 4to día 5to día
Medicina que debe 1

tomar ese día 1l l
4
Cantidad de 3
medicina que lleva l 1.5 l
tomada 2
b) ¿Qué cantidad de medicamento deberá tomar el último día? ______________________________

c) ¿Cuántos litros deberá comprar para que le alcance para siete días? _________________________

3 Observen el procedimiento que realizó Lupe para multiplicar 32 3 4.
32 3 4
25 3 22

22322323232

27
2 3 22 5 27
5
a) ¿Es correcto este procedimiento? Justifiquen su respuesta. _______________________________

b) ¿Y para realizar la división de 25 4 22 cómo procederían? ________________________________
Para saber más de… leyes de los exponentes

y notación científica
1 Observen la siguiente secuencia de dobleces de una hoja cuadrada y el número de partes en que se
va dividiendo. Pueden comprobarlo en una hoja cuadrada.

Matemáticas 2 211
0 dobleces 1 doblez 2 dobleces 3 dobleces 4 dobleces

1 parte 2 partes 4 partes 8 partes 16 partes
a) Completen la siguiente tabla:
Número de dobleces 0 1 2 3 4 5
Número de partes 1 2 4
b) ¿Cuántas partes habrá cuando se efectúen ocho dobleces?
c) Expliquen con sus palabras cómo pueden obtener el número de partes si se pide un número
determinado de dobleces:

d) ¿Se pueden tener 130 partes? Expliquen por qué:

En muchas situaciones, como en la anterior, hay que multiplicar un número por sí mismo
varias veces. Para abreviar, en lugar de escribir (2)(2)(2)(2) escribimos 24 y se denomina
potencia.
24 se lee “2 elevado a 4” o también “2 elevado a la cuarta”.

52 se lee “5 elevado a 2” o también “5 elevado al cuadrado”, que es más habitual.
Una potencia es el resultado de multiplicar un número por sí mismo varias veces. El núme-
ro que multiplicamos se llama base, el número de veces que multiplicamos la base se llama
exponente.
En la potencia 24, la base es 2 y el exponente es 4.
e) Usen el concepto de potencia y escriban cómo calcularían el número de partes para el caso
de 9 y 13 dobleces:

212 Matemáticas 2
BLOQUE 4
f) Supongamos que el grosor del papel es de 0.01 mm. ¿Cuál será el grosor de la hoja doblada
si se pudieran hacer 15 dobleces?

2 Completen los espacios faltantes para que se verifique la igualdad:

____
a) 3 5 81
b) 5 5 ____
3
____
c) 5 5 125
____
d) 7 5 1
e) ____ 5 5 32
____
f ) 12 5 12
3 Resuelvan y contesten:
a) Observen que las potencias de 10 y las potencias de 2 van disminuyendo a medida que van
disminuyendo sus exponentes. Completen el patrón numérico de las potencias de 10 y 2:
103 5 1000 23 5
102 5 100 22 5
101 5 10 21 5
100 5 20 5
b) ¿Podrían indicar cuánto vale 100 y 20? __________________________________________

c) ¿Tendrá el mismo resultado cualquier número elevado al exponente cero? ____________
4 Calculen las siguientes potencias y comprueben los resultados en su calculadora:
(23)5 5 (23)6 5 (24)4 5

(24)5 5 (210)5 5 (213)9 5

1 Pedro usó la calculadora científica de su hermano y encontró que:
1 1 1
2−2 = 2−5 = 3−2 =
4 32 9
a) Expliquen, con sus palabras, cómo se encuentran las potencias con exponentes negativos:


Matemáticas 2 213
b) Traten de usar los resultados de Pedro para resolver las siguientes potencias:
223 5 323 5 227 5 221 5 622 5 1023 5
1
c) ¿Cuál es el resultado de ? ________________________________________
2−3
Producto de potencias de la misma base

2 Resuelvan:
a) El resultado de 22 3 23 es igual a:
22 23 24 25 26 27
b) En cada inciso, completen el exponente del resultado:
i) 22 3 25 5 22
ii) 23 3 25 5 22
iii) 32 3 32 5 32
c) Sin hacer ninguna cuenta, ¿podrían predecir el resultado del exponente del resultado?
i) 52 3 53 5 52
ii) 25 3 26 5 22
iii) 34 3 35 5 32
d) Hagan las cuentas que sean necesarias y verifiquen el inciso anterior.
e) ¿Qué tienen en común las potencias de los incisos anteriores?

f) Escriban con sus palabras a qué potencia es igual el producto de dos potencias que tengan
la característica indicada en el inciso anterior:

g) Escriban una fórmula que represente la propiedad enunciada en el inciso anterior:
3 Adriana dice:
El producto de dos potencias de igual base es igual a una nueva potencia cuya base es la misma y
cuyo exponente es igual al producto de los exponentes de las dos potencias dadas.
Jorge, sin embargo, aclara:
214 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Para mí, el producto de dos potencias de igual base es igual a una nueva potencia cuya base es la
misma y cuyo exponente es igual a la suma de los exponentes de las dos potencias dadas.
¿Con quién están de acuerdo? Expliquen su argumento:

4 Expliquen cuáles de estas fórmulas representan la propiedad y cuáles no:
a) am 3 an 5 am3n
b) am 3 bn 5 am1n
c) am 3 an 5 am1n
d) na 3 ma 5 am1n
e) ma 3 mb 5 ma1b
Cociente de potencias de la misma base

5 Lean atentamente la siguiente demostración. Luego resuelvan los problemas siguientes:
Si queremos calcular el cociente de dos potencias de la misma base, por ejemplo, (45 ) : (42) hacemos
el siguiente razonamiento:
45 434343434 5 43434 5 4522 5 43. Esto es equivalente a 4522 5 43
5
42 434
Veamos un segundo ejemplo:
73 73737 343 1 1
5 5 5 5 2 . Esto es equivalente a 7325 5 722, que de acuerdo
75 737373737 16 807 49 7
con la definición de exponente negativo tenemos: 722 5 1 5 1
72 49
66
a) Realicen todos los pasos, explicando cada uno detalladamente, para demostrar que = 62 .
64
b) Escriban los siguientes cocientes en forma de potencia y simplifiquen:
i) (27) 5 ii) (33) 5 iii) (53) 5

3 5 5

(2 ) (3 ) (5 )
iv) (2 5 ) 5 v) (3-3) 5 vi) (5 3 ) 5

-3 -5 -5

(2 ) (3 ) (5 )
Resumiendo, las fórmulas que vimos en esta lección son:

1 am
a–n = ( a ≠ 0) an am 5 an1m = a m–n ( a ≠ 0)
an an
6 Dadas cuatro potencias de base 10:

1024 10 3 10 27 10 5

Matemáticas 2 215
Elijan dos potencias diferentes para que su producto sea:

a) El más grande posible.
b) El más pequeño posible.
c) Igual a 10
d) Igual a 1024
Elijan dos potencias diferentes para que su cociente sea:
a) El más grande posible.
b) El más pequeño posible.
c) Igual a 10 2
d) Igual a 10210
Elijan cuatro potencias (pueden elegir una potencia más de una vez) para que su
producto sea:
a) Igual a 10 18
b) Igual a 10 4

Potencia de otra potencia
1 El resultado de (53)2 es igual a:
52 53 54 55 56 57
2 Ramón dice que (53)2 5 5213 5 55, pero Sofía no está de acuerdo. Para ella (53)2 5 5233 5 56. ¿Con
quién están de acuerdo?

3 Cristian copió la demostración de un libro, pero se olvidó de copiar la explicación de cada paso, ¿le
ayudan a completarla?
Explicación
Paso I (53)2 5 (53) 3 (53)
Paso II (53) 3 (53) 5 (53535) 3 (53535) Desarrollamos las potencias dentro de

cada paréntesis
Paso III (53535) 3 (53535) 5 53535353535
Paso IV 53535353535 5 56
Paso V 56 5 52 3 3
Paso VI (53)2 5 52 3 3
216 Matemáticas 2
BLOQUE 4
4 Completen los espacios para que verifiquen las igualdades:

1
___ ___ ___ ___ ___
(22)2 5 2 (5 )3 5 515 (64) 5 628 (3 )3 5 523 ( 52 ) 5 524
Potencia de otra potencia:

(an)m 5 an 3 m
Notación científica
5 Si es necesario usen la calculadora y encuentren:
102 5 103 5 104 5 105 5
3 3 10 5 2 3 103 5 23 3 103 5 235 3 103 5
2.123 3 102 5 2.1 3 102 5 2.35 3 103 5 23.6 3 104 5
0.2 3 102 5 0.3 3 103 5 0.235 3 103 5 0.02 3 104 5
6 Analicen los resultados encontrados. Sin usar la calculadora, predigan los resultados de:
107 5 4 3 105 5 56 3 105 5 2.1 3 104 5
0.3 3 104 5 0.23 3 103 5 12.4 3 106 5 0.02 3 10 5
Revisen sus predicciones con otros grupos.
7 Raúl hizo la siguiente operación en su calculadora científica: 987 654 3 456 789 y encontró como
resultado:
4.51149483E11
a) Realicen a mano esta operación:
b) Expliquen cómo se interpreta el número que encontró Raúl:

El resultado de la calculadora está dado en notación científica:
Ejemplos:
Forma decimal Como un producto Notación científica
3 400 3.4 3 1000 3.4 3 103
58 000 000 5.8 3 10 000 000 5.8 3 107
876 456 569 8.76456569 3 100 000 000 8.76456569 3 108
8 Calculen las siguientes potencias utilizando la calculadora científica. Luego escriban el número en
notación científica:
1255 5 4444 5 1212 5 9 9992 5 5 6783 5

Matemáticas 2 217
9 Usen nuevamente la calculadora y encuentren:

1022 5 1023 5 1024 5 1025 5
3 3 1021 5 5 3 1022 5 76 3 1022 5 235 3 1022 5
4.123 3 1022 5 5.6 3 1022 5 7.28 3 1023 5 78.4 3 1025 5
0.2 3 1022 5 0.7 3 1023 5 0.128 3 1023 5 0.07 3 1025 5
10 Analicen en su equipo los resultados encontrados. Sin usar la calculadora, predigan los resultados de:
1025 5 3 3 1023 5 56 3 1024 5 2.1 3 1025 5
0.4 3 1023 5 0.98 3 1023 5 12.4 3 1025 5 0.004 3 1021 5
Revisen sus predicciones con otros equipos.
11 Hagan lo que se indica:
a) Realicen la siguiente operación en la calculadora: 0.000012 3 0.00003. ¿Qué encuentran?

¿Cómo lo interpretarían?

b) Completen la siguiente tabla:
Forma decimal Como producto Notación científica

0.000923
3.649723 3 0.000001
4 3 1028

Por tu cuenta
En los textos científicos o técnicos las cifras no aparecen escritas de formas tan grandes, sino más bien simplificadas,
utilizando un procedimiento matemático denominado “notación científica”. Por tanto, las cifras del párrafo anterior
seguramente aparecerían escritas en textos de ciencia y técnica de la forma siguiente:
“La velocidad de la luz es de 33108 m/seg...”
“La capacidad de almacenamiento de datos de la gran computadora es de 531014 bytes...”
“La longitud de onda de los rayos cósmicos es inferior a 1310–14 metros...”
Se nota la diferencia, ¿verdad?
218 Matemáticas 2
BLOQUE 4
1 Completa la tabla escribiendo los números en notación científica o en notación decimal, según corresponda.
Número escrito
Medida de: Número escrito en notación decimal
en notación científica
Masa de la Tierra 5 983 000 000 000 000 000 000 000 kg 5.98331024 kg
Diámetro del Sol 1 391 000 km
Tamaño de un microbio 0.000004 cm
Tamaño de un virus 0.00000002 cm
Tamaño de los glóbulos rojos 0.0000075 mm 7.531026 mm
Tamaño de una bacteria 231026 mm
Diámetro del ADN 231029 mm
Diámetro de un protón 0.000000000000001 mm
Masa de un neutrón 1.7 · 10227 kg
Neuronas que forman

10 000 000 000
el sistema nervioso
Velocidad de la luz 33108 m/s
Radio ecuatorial
6 370 000 m
de la Tierra
Peso de un átomo
0.0000000000000000000039 g
de plutonio
Diámetro de Júpiter 1.443108 m
Distancia que recorre

1.083105 km
la luz en una hora
Distancia que recorre la luz en

25 920 000 km
un día
Distancia que recorre la luz en

9.46083108 km
un año
Distancia de la Tierra a la
estrella más cercana 18 820 000 000 000 000 000 km
(Alfa Centauro)
Un año luz aprox. es: 9.40831012 km

Matemáticas 2 219
Distancia desde la
galaxia más cercana, visible
desde el hemisferio sur 1.611631018 km
(Gran nube de Magallanes),
a la Tierra
Cantidad de años desde la

10 000 000 000 años
explosión del Big-Bang
Medida del diámetro del

1310233 cm
universo antes del Big-Bang
Radio ecuatorial de Mercurio 2 440 000 m
Masa de Mercurio 3.331023 kg
Distancia de Mercurio al Sol 57 900 000 000 m
Radio ecuatorial de Venus 6.053106 m
Masa de Venus 4 870 000 000 000 000 000 000 000 kg
Distancia de Venus al Sol 1.0831011 m
Radio ecuatorial
3 400 000 m
de Marte
Masa de Marte 6.4231023 kg
Distancia de Marte
228 000 000 000 m
al Sol
220 Matemáticas 2
Y a ti ¿para qué te sirve el subtema que acabas de aprender?
¿Qué fue lo que más te gustó?

Matemáticas 2 221
4.2
Figuras planas
Congruencia de triángulos
Determinarás los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con informa-
ción determinada.
¿Qué sabemos de… congruencia de triángulos?

1 Después de desactivar varias alarmas y de abrir numerosas cerraduras, el espía Jonatan Hernández llega a
su objetivo: copiar la llave maestra. En la figura se muestra una réplica exacta de dicha llave. Por cada lado o
ángulo que mide, Jonatan demora 30 segundos.
a) L a parte importante de la llave es la de colores azules (los tres triángulos). Como el agente no dis-
pone de mucho tiempo, debe hacer un croquis con el menor número de mediciones posibles. ¿Cuál
será el tiempo mínimo en que pueda hacer el croquis de la llave maestra? (Desprecien el tiempo
que le lleva hacer el dibujo y sólo consideren el tiempo que le lleva hacer las mediciones.)
b) Usen su croquis y reproduzcan la llave maestra en su cuaderno. ¿Les faltaron o les sobraron datos?
Las figuras congruentes son aquellas que tienen la misma forma y el mismo tamaño.
222 Matemáticas 2
BLOQUE 4
2 Resuelvan:
a) S e dan dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de 5 cm
un triángulo:
¿Se pueden dibujar dos triángulos no congruentes?
3 cm
¿Cuántos triángulos no congruentes puede haber?
b) S e dan tres segmentos que deben ser iguales a los tres 4 cm
lados del triángulo:
3 cm
¿Cuántos triángulos no congruentes puede haber? 2 cm
c) S e dan dos segmentos y un ángulo que deben ser iguales a dos lados y el ángulo comprendido entre
ellos de otro triángulo es de 25º:
4 cm
¿Cuántos triángulos no congruentes puede haber? 4 cm 25º
d) S e dan un segmento y dos ángulos que deben ser

iguales a un lado y a los dos ángulos adyacentes
5 cm
de otro triángulo:
¿Se pueden dibujar dos triángulos no congruentes? 145º 30º
e) S e dan dos ángulos que deben ser iguales a dos de
los ángulos de otro triángulo:
¿Se pueden dibujar dos triángulos no congruentes? 45º
115º
f) S e dan tres ángulos que deben ser iguales a
los ángulos de otro triángulo: 35º 55º
¿Se pueden dibujar dos triángulos no congruentes? 90º
3 Completen la siguiente tabla como resumen de la actividad anterior. Para caracterizar cada caso usaremos
las letras L y A para indicar lado y ángulo, respectivamente, que se dan como dato.
Inciso Caso ¿Se pueden construir dos triángulos no congruentes?

a LL Sí
b LLL
c LAL
d ALA
e AA
f AAA

Matemáticas 2 223
Para saber más de… congruencia de triángulos


1 Los triángulos A y B son congruentes, pero los triángulos A y C no lo son.
B
A C
a) Observando la figura, ¿podrían explicar cuándo dos triángulos son congruentes y cuándo no?

b) Comparen su respuesta con la de otros equipos.
Cuando dos triángulos son congruentes lo indicamos de la siguiente manera: A  B.
2 Construyan un triángulo congruente al de la figura. Usen regla, compás, transportador y lo que

consideren necesario.
3 Si cortan un paralelogramo por una de sus diagonales, ¿son congruentes los dos triángulos forma-
dos? Expliquen cómo lo comprobaron.
224 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Criterios de congruencia
4 Para determinar si dos triángulos son congruentes, no es necesario medir todos los lados y todos
los ángulos. Sólo es necesario medir algunos de ellos. Para saber cuáles hay que medir o conocer,
existen ciertos criterios, llamados criterios de congruencia.
a) Uno de los criterios es el LLL, el cual establece que dos triángulos son congruentes si sus
tres lados son iguales. ¿Podrían explicar por qué?
Pista: usen el problema 2b de la lección 6:

b) Existen otros dos criterios de congruencia. Usen los problemas 2c a 2d y la tabla de la acti-
vidad 3 de la lección 6 para descubrirlos. Anótenlos a continuación y expliquen brevemente
en qué consiste cada uno de ellos:

c) Si dos triángulos tienen sus tres ángulos iguales, ¿son congruentes? Expliquen su res-
puesta:


Matemáticas 2 225
5 Para finalizar esta lección, completen la siguiente tabla que resume los tres criterios de con-
gruencia:
Criterio Esquema Breve explicación

Tres lados iguales.
LAL C
F
A B D E
Dos ángulos iguales y un lado

igual. El lado es adyacente a
los ángulos.

1 Revisen el problema 1 de la lección 6. ¿Qué criterios de congruencia usaron para asegurar que dos
triángulos de la llave maestra original son congruentes?
Resuelvan los siguientes problemas. Es muy importante que puedan defender sus respuestas si
alguno de sus compañeros los cuestiona.
2 Dados los triángulos siguientes, determinen cuáles son congruentes:
III
I II 80º
10 cm 70º
10 cm 70º 10 cm
70º
80º
80º
a) Sólo I y II.
b) Sólo I y III.
c) Sólo II y III.
d) I, II y III.
e) Ninguno.
226 Matemáticas 2
BLOQUE 4
3 Para demostrar en el cuadrado de la figura que ∆ ABC ∆ BCD, un alumno determinó que
AB BD, que AC DC y que el CAB BDC, por ser rectos. ¿Qué criterio de congruencia
utilizó?
a) LLL.
b) LAL. C D
c) ALA.
d) AAL.
e) LLA.
A B
4 En los triángulos siguientes se verifica que AB DE, que BC EF y que el CAB FDE. ¿Qué
criterio permite demostrar que estos triángulos son congruentes?
a) LLL.
b) LAL.
c) ALA. C E
d) LLA.
e) Falta información.
D
A B
F
5 En la figura, el ∆ ABC ∆ DEF, entonces se verifica que:
a) AC DF.
b) BC DE. E
c) AB FE. C
d) AC FE.
e) AB FD.
A B D
6 Para demostrar que los triángulos AOB y COD de la figura son congruentes, es necesario saber
que:
a) AB DC. B D
b) BAO DCO .
c) AB CD.
d) AO DO y AB CD. O
e) BO CO y AO DO.
C
A

Matemáticas 2 227

Por tu cuenta
1 Dentro de los triángulos, los triángulos rectángulos merecen un estudio aparte. Éstos cumplen con muchas propie-
dades y teoremas que no se satisfacen para otro tipo de triángulos.
A partir de los criterios de congruencia estudiados en este tema, ¿podrías deducir los criterios de congruencia que
se aplican a los triángulos rectángulos?
228 Matemáticas 2
¿Estás de acuerdo con el razonamiento de los niños? ¿Por qué sí o por qué no?
Cuando se habla de congruencia de triángulos se habla de figuras planas y
aquí se habla de pedazos de pastel en forma de prismas triangulares. ¿Se
puede hablar de congruencia de triángulos en este caso? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

Matemáticas 2 229
4.3
Rectas y ángulos
Líneas notables en un triángulo
Explorarás las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.
¿Qué sabemos de… líneas notables en un triángulo?

1 En la plaza de una población, de forma triangular, se quiere construir una pista circular con la mayor longitud
posible. En la figura se muestra, a escala, un esquema de la plaza. Discutan con su equipo cómo debería cons-
truirse la pista. Pista: es importante que ubiquen el centro de la circunferencia y su radio. Si lo consideran útil,
pueden usar su juego de geometría.
2 En el siguiente croquis se muestran las ubicaciones de las casas de Ana, Beatriz y Carlos. ¿En qué punto deben
encontrarse para que cada uno camine la misma distancia?
A
B C
230 Matemáticas 2
BLOQUE 4
3 Un explorador se ha extraviado en una expedición al Polo Sur. En su último mensaje de radio dijo que se
encontraba a una distancia igual de Vostok y del Círculo Polar Antártico. ¿La información enviada en el
mensaje es suficiente para localizar al explorador? En caso afirmativo, márquenlo en la figura. Justifiquen
su respuesta.
Círculo Polar Antártico

Vostok
Polo Sur
Discutan con otros equipos cómo resolvieron los problemas 1, 2 y 3.
4 En la tabla se muestran las definiciones de mediatriz, bisectriz, altura y mediana de un triángulo. Abajo se mues-
tran cuatro dibujos que representan a una mediatriz, una bisectriz, una altura y una mediana (correspondiente
al lado A o ángulo a según corresponda). Usando la definición, ¿podrían identificar cuál dibujo corresponde a
la definición?
Indiquen, además, el nombre de cada elemento en el dibujo.
Elemento Definición Dibujo
Mediatriz La mediatriz de un lado de un triángulo se

define como la recta perpendicular a dicho
lado que pasa por su punto medio.
Todo triángulo tiene tres mediatrices (una por

cada lado).
La mediatriz de un lado, por ejemplo del lado A,

se denota por Ma.
Bisectriz La bisectriz de un triángulo, correspon-

diente a uno de sus vértices, se define
como la recta que, pasando por dicho
vértice, divide al ángulo correspondiente
en dos partes iguales.
Todo triángulo tiene tres bisectrices (una por

cada ángulo).
La bisectriz correspondiente al ángulo a, por

ejemplo, se denota por Ba.

Matemáticas 2 231
Altura La altura de un triángulo, respecto de

uno de sus lados, se define como la recta
perpendicular a dicho lado que pasa por
el vértice opuesto.
Todo triángulo tiene tres alturas.
La altura respecto del lado A, por ejemplo, se

denota por Ha.
Mediana La mediana de un triángulo, correspon-

diente a uno de sus vértices, se define
como la recta que une dicho vértice del
triángulo con el punto medio del lado
opuesto.
Todo triángulo tiene tres medianas (una por

cada vértice).
La mediana correspondiente al vértice a, por

ejemplo, se denota por Ma.
a a
B C B C
c mA b c mA b
A A
a a
C
B B C
c b c b
mA mA
A A
En el dibujo, ¿qué indica el punto mA?
232 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Para saber más de… líneas notables en un triángulo


1 En la siguiente actividad vamos a experimentar con las bisectrices, mediatrices, alturas y me-
dianas de un triángulo. Para ello, dibujen un triángulo grande en una hoja de papel y recórten
lo. Algo parecido a éste, pero en grande.
B
C
c b
A
En realidad vamos a usar tres triángulos, así que copien el ya construido en otras dos hojas y vuelvan
a recortarlos; además, asígnenles las letras a, b, c a los vértices y A, B, C a los lados.
Ahora sigan los pasos:
a) Tomen uno de los triángulos. Tracen con un pliegue la mediatriz correspondiente al

lado A. No tienen que hacer más que un pliegue que haga coincidir los vértices c y b.
Del mismo modo, tracen las mediatrices de los otros dos lados y píntenlas de violeta.
Debe quedar algo así:
a
a
mb C
B C
B mc
O
c b
A c A m b
a
¿Qué observan? ¡Las mediatrices se cortan en un punto! Este punto lo indicamos con la letra O y
se llama circuncentro.
b) Vamos a seguir haciendo experimentos. Como ya tienen los puntos medios de los lados, que
hemos llamado mA, mB y mC , podemos, en el mismo triángulo, trazar las medianas fácilmente

Matemáticas 2 233
a
mb C
B mc
O
c A ma b
a
mediante pliegues. Plieguen primero

mb de modo queCel pliegue contenga al vértice a y mA.
El pliegue que resulta es la
B mediana Ma. Plieguen para
mc obtener las otras dos medianas y
píntenlas de azul. Más o menos queda algo así:
O
a
c A m b
a
mb C
MA
B mc
MC
MB
G
c A m b
aa
¿Qué observan?... ¡Las tres medianas también

mb se cortan en un punto! Este punto, que indicamos
C
con G, se llama baricentro. MA
B mc a
c) Para que no se confundan, vamos MC a seguir haciendo doblecesHBen otro deHlos triángulos que
M C
construyeron. Tracen la perpendicular a A G que paseB por el vértice a, es decir, la altura co-
rrespondiente al vértice a. Del mismo modo, tracen las otras alturas y píntenlas de rojo. Así,
C
b H aHese punto.
¡también las tres calturas se cortan enAunmpunto!
a
Vamos a llamar Se denomina
B
ortocentro del triángulo.
HA
b
c A a
HB HC
H C
B
HA
b
c A
d) Finalmente dibujemos las bisectrices del triángulo. Usemos el mismo triángulo del punto
anterior. Para dibujar la bisectriz del ángulo a, plegamos el triángulo de tal manera que los
lados B y C coincidan. Del mismo modo construimos las otras tres bisectrices y las pintamos
de verde y queda así:
Bb
I
Bc Ba
c b
234 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Otra vez, ¡las bisectrices se cortan en un punto! Este punto, que indicamos con I, se llama
incentro.
Ahora tomen el triángulo que nos queda y en el mismo calquen los cuatro puntos encontrados:
circuncentro, baricentro, ortocentro e incentro. Guarden este triángulo para las actividades que
siguen.
En la actividad anterior hemos encontrado cuatro puntos importantes de un triángulo:
Circuncentro: punto de intersección de las tres mediatrices.

Baricentro: punto de intersección de las tres medianas.
Ortocentro: punto de intersección de las tres alturas.
Incentro: punto de intersección de las tres bisectrices.
Además, poseemos un triángulo que hemos construido en el cual se ubican estos cuatro
puntos.

1 El incentro es el centro de una circunferencia inscrita en el triángulo, como se muestra en la figura.
Usen un compás y el triángulo que construimos para verificarlo.
2 El circuncentro es el centro de una circunferencia circunscrita en el triángulo, como se muestra

en la figura. Usen un compás y el triángulo que construimos para verificarlo (pueden usar una hoja
para apoyar el triángulo y verificarlo).
3 En cualquier triángulo, el circuncentro, el ortocentro y el baricentro están contenidos en una misma

recta, llamada recta de Euler. ¡Verifíquenlo!
4 Tomen el triángulo y péguenlo en un cartón. Luego aten una plomada a un alfiler y pinchen el
triángulo por cada una de sus esquinas. El hilo define tres rectas. El punto donde se cortan es
el centro de gravedad del triángulo.

Matemáticas 2 235
c b a
b
c
a c
a b
a) ¿Con cuál de los cuatro puntos —circuncentro, baricentro, ortocentro o incentro—

coincide el centro de gravedad?
b) Coloquen su lápiz vertical con la punta hacia arriba y sobre la punta de su lápiz coloquen
su triángulo horizontal de modo que el centro de gravedad quede exactamente sobre
la punta. ¡Su triángulo queda en equilibrio horizontalmente sobre la punta de su lápiz!
5 Respondan verdadero o falso y justifiquen su respuesta con dibujos en su cuaderno y utilizando

su juego geométrico:
a) La altura de un triángulo puede coincidir con uno de sus lados: ______________________

b) Cualquiera de las alturas de un triángulo acutángulo divide al mismo en dos triángulos con
la misma área: ___________________________________________
c) Cualquiera de las medianas de un triángulo acutángulo divide al mismo en dos triángulos
con la misma área: ___________________________________________
d) En un triángulo equilátero, coinciden las medianas, bisectrices, mediatrices y alturas:

e) En un triángulo isósceles coinciden las medianas y alturas: _________________________
f) La mediana siempre es menor que la longitud de los lados de un triángulo: ____________
g) En un triángulo escaleno, el circuncentro, baricentro, ortocentro e incentro se ubican afuera
del triángulo: ___________________________________________

Por tu cuenta
1 Dibuja un triángulo escaleno e investiga: ¿es posible que algunos de los puntos encontrados (circuncentro,
baricentro, ortocentro e incentro) caigan afuera del triángulo?
236 Matemáticas 2
BLOQUE 4
2 La cabaña de Juan es como se muestra en la figura siguiente. Las medidas están a escala, donde 1cm corresponde a
1m del tamaño real.
4.24 cm 4.24 cm
6 cm
En la parte superior de su cabaña (en forma triangular), Juan quiere construir una ventana circular. ¿De cuánto deberá
ser aproximadamente el radio del círculo más grande que podría enmarcar en esa parte? ___________________
3 Un estudiante de arquitectura ha diseñado la siguiente fachada de un edificio:
a) Indica en el dibujo la altura que tiene el edificio.
b) ¿En dónde estaría el centro de gravedad?
c) El estudiante quiere modificar su diseño; en lugar de colocar varias ventanas rectangulares quiere colocar
una circular del mayor tamaño posible. Ayúdale a modificar el diseño: traza la ventana de forma circular.

Matemáticas 2 237
4 En una población, tres vecinos quieren organizarse para construir un pozo y poder sacar agua de allí. Si los vecinos
se encuentran ubicados como se muestra en los puntos de abajo, ¿en dónde deben construir el pozo para que a
todos les quede a la misma distancia? Señálalo.
A C
4 Si tienes acceso a una computadora y a internet, utiliza un software de geometría dinámica para que realices cada
una de las construcciones que acabas de ver en las secciones 11 y 12. Por ejemplo, podrías consultar el siguiente
sitio: http://www.cabri.com/es/descargar-cabri-2-plus.html
238 Matemáticas 2
¿Qué opinas del procedimiento que usamos para solucionar nuestro
problema? ¿En qué otras situaciones podrías aplicar lo aprendido?

Matemáticas 2 239
4.4
Noción de probabilidad
Eventos de azar independientes
Distinguirás en diversas situaciones de azar eventos que son independientes.
Determinarás la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos
independientes.
¿Qué sabemos de… eventos de azar independientes?

1 Pedro compra 12 peces iguales y los pinta de la siguiente manera: tres peces de rojo, siete de azul y dos de
amarillo. Luego los arroja a una alberquita.
a) Si extrae un pez al azar, ¿cuál es la probabilidad de que sea rojo?
b) E l pez que extrajo era azul y no lo devuelve a la alberquita. ¿Cuál es la probabilidad de que al sacar otro
pez sea rojo? ¿Influye que el primer pez sea azul o no importa el color del primer pez extraído?
c) F inalmente, Pedro realiza cinco extracciones al azar (partiendo de los 12 peces iniciales). Luego de cada
extracción, regresa el pez a la alberquita. ¿Cuál es la probabilidad de que extraiga cinco peces rojos?
2 En su reproductor de música seleccionen cinco canciones de rock, siete románticas y tres de música clásica
y activen el modo de reproducción al azar:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera canción que se escuche sea romántica?
b) ¿Y que la segunda sea rock?
3 Semanalmente, en mi escuela se rifa un reproductor de MP3. Yo siempre compro el número 23. Si hay 150
números:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que gane cuatro reproductores en cuatro semanas seguidas?
b) ¿Cuál es, en cuatro semanas seguidas, la probabilidad de que no gane nada?
Es importante que anoten todas sus dudas para que al final de la lección intenten aclararlas.
240 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Para saber más de… eventos de azar independientes

Eventos de azar dependientes e independientes

1 En la bolsa hay tres bolas rojas y dos bolas negras. Erica extrae dos bolas
de la bolsa de dos maneras distintas:
I) Con reposición: saca una bola, la vuelve a poner en la bolsa y luego

saca la otra bola.
II) Sin reposición: esto es, saca una bola e inmediatamente la otra.
Erica no está segura de si la probabilidad de sacar dos bolas rojas es la misma en los dos casos. ¿Qué
opina su grupo?

En los siguientes ejercicios nos ocuparemos del primer caso: extracción con reposición.
2 ¿Cuál es la probabilidad de que la primera bola sea roja? Expliquen por qué:

3 a) La primera bola es roja. Se pone la bola nuevamente dentro de la bolsa y se extrae una se-
gunda bola. ¿Cuál es la probabilidad de que esta sea roja? Expliquen claramente por qué:

b) Si la primera bola extraída fuera negra, ¿cuál es la probabilidad de que la segunda bola
sea roja?


Matemáticas 2 241
c) ¿Influye el resultado de la primera extracción en la probabilidad de que la segunda bola

sea roja?

4 a) Si la primera extracción es una bola roja (y no

se repone), dibujen las bolas, con sus respecti-
vos colores, que quedan en la bolsa.
b) Si la primera extracción es una bola negra, di-

bujen nuevamente las bolas que quedan en la
bolsa.
c) Con base en sus dibujos, respondan:
Si la primera bola extraída es roja, la probabilidad de que la segunda sea roja es:
____________________
Si la primera bola extraída es negra, la probabilidad de que la segunda sea roja es:
____________________
5 Leamos la conversación entre dos estudiantes respecto al inciso a) del problema 3:
Mary: Si la primera bola es roja, entonces hay mayor probabilidad de que la segunda sea roja. Si es
negra, ocurre lo contrario.
Juan: Yo pienso que como la bola se repone, la bolsa queda como al principio (3 rojas y 2 negras).
3
Por lo tanto, la probabilidad de sacar una bola roja sigue siendo – , sin importar el resultado de la
5
primera extracción.
¿Con quién están de acuerdo? Expliquen claramente su respuesta:

242 Matemáticas 2
BLOQUE 4
En este caso, la primera extracción no afecta el resultado de la segunda. Estos dos eventos, extracción
de la primera bola y extracción de la segunda bola, se llaman eventos independientes.
En los siguientes ejercicios nos ocuparemos del segundo caso: extracción sin reposición.
6 En este caso, la probabilidad de obtener una bola roja en la segunda extracción depende de lo ocu-
rrido en la primera extracción. Decimos que los eventos son dependientes.
¿Podrían explicar por qué la probabilidad de obtener una bola roja en la segunda extracción depende
de lo ocurrido en la primera?


1 En una bolsa hay 15 bolitas numeradas del 1 al 15:
a) Un estudiante extrae una bolita, ¿cuál es la probabilidad de que extraiga la bolita 15?
b) El estudiante extrajo la bolita 15 y la volvió a colocar en la bolsa, ¿cuál es la probabilidad
de que otro estudiante también extraiga la bola 15?
c) ¿Cuál hubiera sido la probabilidad del segundo estudiante de extraer la bola 15 si el
primero no la hubiera repuesto?
d) Si el primer estudiante hubiera sacado la bolita 14 sin reponerla, ¿cuál sería ahora la proba-
bilidad de que el segundo extrajera la bolita 15?
Fórmula para la probabilidad de dos eventos independientes

2 Consideremos el caso del problema 1 de la lección 15, en el cual se extraen, de una bolsa de tres
bolas rojas y dos negras, dos bolas con reposición.
a) Completen los siguientes diagramas de árbol para determinar el número de casos posibles.
Primera extracción Segunda extracción

(R)
( ___ )
( R ) ( ___ )
( ___ )
(N)
( ___ )
( ___ )
( ___ ) ( ___ )
( ___ )
( ___ )

Matemáticas 2 243
( ___ )
( ___ )
( R ) ( ___ )
( ___ )
( ___ )
( ___ )
( ___ )
( ___ ) ( ___ )
( ___ )
( ___ )
( ___ )
( ___ )
( ___ ) ( ___ )
( ___ )
( ___ )
b) Determinen las siguientes probabilidades:

Que las dos bolas sean rojas: ____________________________________
Que la primera sea roja y la segunda negra: ________________________
Que las dos sean negras: _______________________________________
c) Francisco quiere calcular la probabilidad de que las dos bolas sean rojas (recuerden que estamos
considerando el caso con reposición). En su razonamiento, se da cuenta de lo siguiente:
El número de casos posibles es 5 3 5
El número de casos favorables es 3 3 3
3 3
La probabilidad es – 3 –
5 5
3 3
La probabilidad se puede escribir así – 3 –
5 5
3
Pero la probabilidad de que la primera sea roja es – y la probabilidad de que la segunda sea
3 5
roja también es –
5
Por lo tanto, P(“roja” y “roja”) 5 P(“roja”) 3 P(“roja”)
De acuerdo con el razonamiento de Francisco, la probabilidad de que la primera sea roja y
la segunda negra, P(“roja”) y “negra”, es:
3 3 2 3 3 2 5 2
–3– –3– –3– –3–
5 5 5 5 5 5 3 5
d) Repitan todo el razonamiento de Francisco para el caso de la primera roja y la segunda negra
y verifiquen su respuesta del inciso b):

244 Matemáticas 2
BLOQUE 4
e) La probabilidad de que la primera sea roja y la segunda negra es igual a la probabilidad de

que la primera sea negra y la segunda roja. Expliquen por qué:

f) ¿Cuál será la probabilidad de que las dos bolas sean negras?

g) Comparen el resultado del inciso f) con el del inciso b), ¿coinciden?
Los resultados de este problema responden a la siguiente propiedad general que se aplica a los
eventos independientes.
Si dos eventos A y B son independientes, la probabilidad de que ocurran simultáneamente es el
producto de las probabilidades de que ocurra cada uno y se denota así:
P(A y B) 5 P(A) P(B)
1 Resuelvan los siguientes problemas. Si los eventos son independientes, no olviden aplicar la pro-
piedad vista en la lección anterior.
a) Si arrojan un dado y una moneda, ¿cuál será la probabilidad de que salga sol y 3? Resuelvan
este problema de dos maneras distintas: usando el diagrama de árbol y aplicando la fórmula
de la probabilidad de eventos independientes.
b) Usen el diagrama anterior y respondan cuál es la probabilidad de que salga:
i) Águila en la moneda y par en el dado.

ii) Águila en la moneda y cualquier número en el dado.
iii) Mayor que 3 en el dado (y lo que sea en la moneda).
pliquen a cada caso la fórmula de la probabilidad de eventos independientes y comparen

A
sus resultados.
c) Si se lanzan tres monedas y un dado, ¿cuál es la probabilidad de que todas las monedas sean
águila y en el dado salga un 5?
d) Si se lanza un dado tres veces, ¿cuál es la probabilidad de que en las tres tiradas salga un
número par?

Matemáticas 2 245
e) Si se lanza un dado dos veces, ¿cuál es la probabilidad de que en el primer lanzamiento salga
un número menor que 4 y en el segundo lanzamiento salga un número mayor que 5?
f) Si se lanza una moneda 10 veces, ¿cuál es la probabilidad de que en todas las tiradas salga
águila?
g) En una rifa de 100 números, Carolina compró los números 22, 23, 24, 25 y 26 y Sandra
compró 21, 35, 57, 72 y 93. ¿Quién tiene más posibilidades de ganar?
h) Reto: en una caja hay bolitas blancas y negras. Si se sacan dos bolitas al azar (sustituyendo
1
la primera), la probabilidad de sacar dos bolitas blancas es – .
9
Si se extraen nuevamente dos bolitas de la misma forma, ¿cuál es la probabilidad de sacar
dos bolitas negras? _________________________________________________________

1 Construye un cubo en cartulina y pinta dos caras en color amarillo, dos en color azul y dos en color rojo.
Lánzalo dos veces.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que salga rojo en el primer lanzamiento y rojo en el segundo lanzamiento?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que salga amarillo en el primer lanzamiento y rojo en el segundo lanzamiento?

2 En una bolsa, coloca 7 bolas marcadas con los días de la semana y 12 bolas marcadas con los meses del año.
Si sacas una bola y no la devuelves a la bolsa (sin reposición):
a) ¿Cuál es la probabilidad de que en la primera extracción salga un día de la semana? _________________

b) Si la primera bola extraída es un mes del año, ¿que probabilidad hay de que la segunda bola corresponda a
un día de la semana? ____________________
c) Contesta la pregunta anterior en caso de que se haga con reposición, es decir, que la primera bola extraída
se regrese a la bolsa.
3 Busca un problema de la vida cotidiana en el que se use la probabilidad de eventos independientes y uno en el que
se use la probabilidad de eventos dependientes.
246 Matemáticas 2
Si los bole tos se hubieran regresado, ¿cuál sería la probabilidad de que una
sola persona sacara los 20 premios?

Matemáticas 2 247
4.5
Gráficas
Gráficas de línea
Interpretarás y utilizarás dos o más gráficas de línea que representan características distin-
tas de un fenómeno o situación para tener información más completa y en su caso tomar
decisiones
¿Qué sabemos de… gráficas de línea?

1 Las gráficas siguientes nos muestran el promedio mensual de precipitación pluvial y temperatura en la
ciudad de Saltillo. De acuerdo con la información que allí pueden obtener, respondan las preguntas de
la siguiente página:
80
precipitación (mm)
60
40
20
40
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
meses
40
temperatura (°C)
30
20
10
10
meses
Datos tomados de http://espanol.weather.com y adaptados para este ejemplo.
248 Matemáticas 2
BLOQUE 4
a) ¿Cuál es el mes más caluroso y qué promedio de precipitación pluvial tiene?

b) ¿Cuál es el mes en que hay menos lluvia y qué promedio de temperatura tiene?

c) ¿Cuáles son los dos meses más lluviosos y cuáles son sus respectivas temperaturas promedio?

d) ¿Cuáles son los dos meses más fríos y qué promedio de precipitación pluvial tiene cada uno?

e) ¿Es cierto que cuando en Saltillo hace más frío, llueve menos? Justifiquen su respuesta:

2 Busquen información acerca del promedio mensual de precipitación pluvial y temperatura en su ciudad o
localidad; y de acuerdo con la información obtenida construyan en su cuaderno las gráficas y respondan cada
una de las preguntas que se hicieron en la situación problemática 1.
Para saber más de… gráficas de línea


En el libro de Matemáticas 1 y en actividades anteriores han interpretado distintas gráficas que co-
rresponden a un mismo fenómeno, por ejemplo, el costo del servicio de telefonía celular dependien-
do de lo que cobran por el minuto de llamada y la renta mensual. Ahora vamos a relacionar gráficas
que representan distintos fenómenos o situaciones para obtener conclusiones a partir de ellas.
1 La primera tabla nos muestra datos históricos de la temperatura máxima, mínima y media, y también
de la precipitación pluvial en Montreal. La segunda tabla nos muestra datos de la ciudad de Quebec.
Montreal
Máximas -6 °C -4 °C 2 °C 11 °C 18 °C 24 °C 26 °C 24 °C 19 °C 13 °C 5 °C -3 °C
Mínimas -16 °C -14 °C -7 °C 0 °C 6 °C 12 °C 14 °C 13 °C 8 °C 3 °C -3 °C -12 °C
Media -10 °C -9 °C -2 °C 6 °C 13 °C 18 °C 21 °C 19 °C 14 °C 8 °C 2 °C -7 °C
Precipitación 74 mm 66 mm 74 mm 79 mm 76 mm 86 mm 91 mm 104 mm 91 mm 79 mm 102 mm 99 mm
Quebec
Máximas -8 °C -6 °C 0 °C 8 °C 17 °C 22 °C 24 °C 23 °C 18 °C 11 °C 3 °C -5 °C
Mínimas -18 °C -16 °C -9 °C -2 °C 4 °C 10 °C 13 °C 12 °C 7 °C 2 °C -4 °C -13 °C
Media -12 °C -11 °C -4 °C 3 °C 11 °C 16 °C 19 °C 18 °C 13 °C 7 °C -1 °C -9 °C
Precipitación 89 mm 74 mm 86 mm 76 mm 99 mm 109 mm 119 mm 119 mm 124 mm 97 mm 107 mm 109 mm

Matemáticas 2 249
a) Elijan ya sea la temperatura máxima, mínima o media en cada una de las ciudades y realicen
una gráfica de líneas. Si eligen la máxima para Montreal también deberá ser la misma para
Quebec, ello con el fin de poder realizar comparaciones.
b) Realicen una gráfica de líneas para la precipitación pluvial de cada una de las ciudades.
c) ¿Cuál es el mes en que hace más frío en cada una de las ciudades y qué promedio pluvial
tiene? ____________________
d) Lupe revisó los datos históricos para tener como referencia la temperatura y la precipitación
pluvial en Montreal y en Quebec para elegir entre estas dos el mes y la ciudad a la que irá de
vacaciones. Ella eligió Montreal y el mes de febrero. ¿Qué creen que le guste más a Lupe to-
mando en cuenta tanto temperatura y precipitación pluvial? ________________________
e) Lupe afirma que Quebec es menos caluroso pero es más lluvioso. ¿Están de acuerdo
con Lupe? Expliquen su respuesta.

2 Observen las gráficas siguientes: la primera nos muestra la cantidad (en millones) de personas que
tienen trabajo a nivel nacional; la segunda nos muestra la cantidad (en millones) de personas
que están ocupadas y su posición (subordinado, empleador, trabajador por cuenta propia y
trabajador no remunerado).
Nota: A la posición del empleado le llamaremos categoría.
Gráfica 1
POBLACIÓN OCUPADA AL CUARTO TRIMESTRE DE 2007
(Millones de personas)
44.0
44.0
43.0 42.8 42.9 42.9

42.6 42.4
42.2
42.0 41.9
41.7
41.4
41.0 40.8
40.6
40.0
I II III IV I II III IV I II III IV
2005 2006 2007
Fuente: INEGI.
250 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Gráfica 2
POBLACIÓN OCUPADA SEGÚN SU POSICIÓN EN LA OCUPACIÓN
AL CUARTO TRIMESTRE DE 2007
(Millones de personas)
30.0 28.9
27.6 27.6 28.0 27.9 28.1 28.1
27.1 27.3
26.2 26.2 26.4
26.0
12.0
9.5 9.6 9.8 9.8 9.6 9.6 9.8 9.7 9.5 9.7 9.7 9.7
8.0
4.0 3.0 3.0 3.3 3.1 2.8 2.9 3.1 3.0 2.9 2.9 3.0 3.2
1.9 1.9 1.9 2.0 2.0 2.1 2.1 2.1 2.1 2.2 2.1 2.2
0.0
I II III IV I II III IV I II III IV
2005 2006 2007
Subordinado Empleador Trabajador por cuenta propia No remunerado
Fuente: INEGI.
a) ¿En qué trimestre aumentó considerablemente el número de personas ocupadas?

b) ¿Cuál fue la categoría más favorecida con este aumento?

c) ¿En qué trimestre disminuyó considerablemente el número de personas ocupadas?

d) ¿Cuál fue la categoría menos afectada por esta disminución?

e) Lupe afirma que a la categoría “no remunerado” le ha afectado poco el aumento o la dismi-
nución de personas empleadas. ¿Están de acuerdo con Lupe? Justifiquen su respuesta.

f) ¿Cuál es la categoría que más se ve afectada por el aumento o la disminución de personas
empleadas? Justifiquen su respuesta.

Discutan sus respuestas con otros grupos.

Matemáticas 2 251

Por tu cuenta
1 Busca información en periódicos o revistas del consumidor o de espectáculos acerca de dos situaciones diferentes
pero que a la vez puedas relacionar y en las cuales puedas obtener conclusiones a partir de las gráficas que construyas
con la información recolectada.
Plantéate por lo menos cinco preguntas que puedas responder, relacionando las dos gráficas que construiste. Es-
críbelas en tu cuaderno.
252 Matemáticas 2
¿Qué te gustó más de este subtema?

Matemáticas 2 253
4.6
Gráficas
Gráficas de segmentos
Interpretarás y elaborarás gráficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
¿Qué sabemos de… gráficas de segmentos?

1 El grupo de segundo grado salió de excursión. La gráfica muestra la distancia que caminaron desde que salieron
de la escuela hasta que regresaron.
Distancia (km)
20
15
10
0 2 4 6 8 10 12 Tiempo (hs)
a) ¿En cuánto tiempo llegaron al punto más lejano del colegio? _________
b) Si el grupo salió a las 6:45 horas, ¿a qué distancia de la escuela estaban a las 9:45 horas? _________
c) ¿Aproximadamente a qué distancia de la escuela estaban a las 12:45 horas? ___________________
d) ¿Cuántos descansos tuvieron durante la caminata y cuánto tiempo descansaron?

254 Matemáticas 2
BLOQUE 4
2 La siguiente gráfica muestra el costo en pesos que tiene que pagarse por un servicio a domicilio.
45
40
35
Costo (pesos)
30
25
20
15
10
1 2 3
Distancia (Km)
a) Completen la situación planteada y expliquen con sus palabras lo que describe la gráfica en relación con
esta situación.
b) Encuentren la expresión algebraica.
3 El recipiente mostrado se encuentra vacío. Se empieza a llenar con un líquido.
a) ¿Cuál de las siguientes gráficas (volumen contra altura) representa mejor este fenómeno? Justifiquen su
respuesta.
a) b) c)
V(h) V(h) V(h)
h h h
Para saber más de… gráficas de segmentos

Existen algunos procesos que se pueden modelar con una función lineal, como los que hemos ana-
lizado en los capítulos anteriores, sin embargo, hay otros procesos que admiten una modelación
por partes o tramos, es decir, en cierto intervalo se modelan por una función y en otros mediante
otra función distinta. Analizaremos en esta sección algunos ejemplos de este caso.

Matemáticas 2 255
1 Tenemos un recipiente cúbico de 3 m de lado. El recipiente se llena de agua hasta una altura h. ¿Cuál
de las siguientes ecuaciones representa el volumen de agua en el recipiente?
V 5 27 V 5 27h V 5 9h V 5 6h V 5 9h2
2 ¿Cuál de las siguientes gráficas representa mejor el volumen de agua en función de h? Expliquen
su respuesta.
V V
27 27
3 h 3 h
V
V
27 27
3 h 3 h
3 Un recipiente está formado por dos cubos. Uno grande, de 5 m de arista y otro pequeño de 3 m
de arista que se encuentra encima del anterior, como se muestra en la figura. La primera parte del
recipiente ya está llena de líquido, y la segunda se empieza a llenar con el mismo líquido que la
primera parte.
256 Matemáticas 2
BLOQUE 4
3m
5m
a) ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la ecuación anterior?
V V
152 152
125 125
3 h 3 h
V V
152 152
125 125
3 h 3 h
4 Ricardo afirma que la expresión algebraica que representa el volumen del agua en función de la
altura, del problema 1, es: V 5 9h si 0 # h # 3
a) ¿Están de acuerdo con Ricardo? Expliquen por qué.

b) ¿Cómo explicarían la notación que utilizó Ricardo?


Matemáticas 2 257
5 Un recipiente está formado por dos cubos.

Uno grande, de 5 m de arista y otro pequeño
3m
de 3 m de arista que se encuentra encima del
anterior. Observa la figura de la derecha.
5m
a) El recipiente se llena de agua hasta una altura h. ¿Podrían escribir la ecuación que represente
el volumen de agua V en función de h?

b) Grafiquen la función del inciso anterior:
1 La solución del problema 5 de la lección anterior es:
V(h) { 25h si 0 # h # 5
125 1 9(h 2 5) si 5 , h # 85
258 Matemáticas 2
BLOQUE 4
Esta ecuación se puede representar en una gráfica, de la siguiente manera:
152
140 Volumen (metros cúbicos)
120
100
80
60
40
20
h (metros)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a) ¿Coincide este resultado con los que obtuvieron con su equipo?
2 a) Determinen el volumen de agua en función de la altura del recipiente que se muestra a

continuación. Consideren que este se encuentra vacío y que luego se llena de agua.
5m
3m

b) Grafiquen sus resultados en un sistema cartesiano:

Matemáticas 2 259
3 La ganancia (G), que obtiene una empresa que comercializa arroz, en función del número de kilo-
gramos de arroz vendidos (x), está dada por:
2 50 si x , 100

x 2 50 si 100 # x # 200
G(x)
1
x 2 50 si x . 200
2
Nota: La ganancia G está dada en miles de pesos mexicanos.

a) Grafiquen la función ganancia.
260 Matemáticas 2
BLOQUE 4
b) ¿En qué intervalo de ventas la empresa tiene pérdidas?

4 Dada la siguiente gráfica:
3 6 7 x
a) Escriban un contexto que pueda adaptarse a la gráfica mostrada, especificando cuál sería la
variable independiente y cuál la variable dependiente.
b) Planteen una pregunta dentro de ese contexto que describa lo que sucede cuando la variable
independiente toma un valor de 5.

Por tu cuenta
Considera la siguiente situación:

C
arlos sale de su casa y recorre una distancia (en línea recta y a velocidad constante) de 300 km en
2.5 horas.
L uego invierte el sentido de su trayecto e inmediatamente regresa a su casa en 5 horas (también en línea
recta y a velocidad constante).

Matemáticas 2 261
a) Representa la situación en una gráfica cartesiana. Llama d a la distancia entre la casa y la posición del
carro de Carlos y t al tiempo transcurrido desde el inicio del viaje.
b) Escribe la ecuación de las rectas que representa la distancia d en función del tiempo t:

262 Matemáticas 2
¿Qué te gustó más de este subtema? ¿Cuál es el promedio de jugadores
inscritos durante los cuatro meses?

Matemáticas 2 263
Estructuras poliédricas
Para poder armar figuras y cuerpos geométricos, necesitarás:
• Popotes de plástico, de colores.
• Hilo de algodón (bastante cantidad) y tijeras para cortarlo.
• Una aguja para enebrar.
Empieza a armar tus figuras geométricas: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etcétera.
Luego continúa con la construcción de tetraedros. Observa que confluyen en un vértice tres triángulos.
264
264
Construcción de octaedros. Primero se construye una pirámide de base cuadrada.
Para completar el octaedro bastará con formar otra pirámide por el otro lado, aprove
chando la base cuadrada ya construida.
Al construir poliedros con popotes, puedes poner los popotes sobre una mesa para formar un patrón que
muestre qué está conectado a qué. Esto es de gran ayuda en la planificación del patrón de colores, así como
para evitar errores en el enebrado.
Patrón para un tetraedro Patrón para un octaedro
Patrón para un icosaedro (es más fácil dibujarlo

verticalmente):
Une todas las letras
De ser necesario pide ayuda a tu profesor sobre la construcción de poliedros. Luego puedes ir construyendo
otros encimando unos sobre otros. Es cuestión de que apliques tu creatividad.
265
265
266
Bloque 5
En este bloque:
i Resolverás problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
i Determinarás el tipo de transformación (traslación, rotación y/o simetría) que
se aplica a una figura para obtener la figura transformada.
i Identificarás y ejecutarás simetrías axiales y centrales y caracterizarás sus efectos
sobre las figuras.
i Resolverás problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que
son mutuamente excluyentes.
267
5.1
Ecuaciones
Sistema de ecuaciones con coeficientes enteros
Representarás con literales los valores desconocidos de un problema y las usarás para plantear
y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
¿Qué sabemos de… sistemas de ecuaciones con coeficientes

enteros?
1 José tiene una cita de trabajo en su empresa a las 8 a.m. A las 7:15 a.m. sale de su casa situada a 12 kilómetros
de su empresa. Él no tiene suficiente dinero para pagar un taxi que lo lleve, por lo que decide tomar una parte
del trayecto en taxi y la otra parte en autóbus. Supongan que el taxi recorre un kilómetro en tres minutos y
el autobús recorre un kilómetro en cinco minutos.
a) Completen la siguiente tabla teniendo en cuenta que la distancia total recorrida en taxi y el autobús
es de 12 kilómetros.
Distancia recorrida en taxi (km) Distancia recorrida en autobús (km)
b) Completen la siguiente tabla teniendo en cuenta que el tiempo para hacer el recorrido de la casa a
su empresa es de 45 minutos.
268 Matemáticas 2
BLOQUE 5
Tiempo del recorrido en taxi (minutos) Tiempo del recorrido en autobús (minutos)
c) Si José decide tomar solamente el autobús, ¿cuánto tiempo tardaría en llegar a su empresa?
____________________________________________________
d) Si José decide tomar solamente el taxi, ¿cuánto tiempo tardaría en llegar a su empresa? ______________
______________________________________
e) ¿Cuántos kilómetros tendría que recorrer en taxi y cuántos kilómetros tendría que recorrer en autobús
para gastar el mínimo de dinero y llegar a tiempo a su cita? ________________________
2 Se quiere mezclar un vino de 120 pesos con otro de 70 pesos de modo que resulte un vino con un precio
de 100 pesos el litro. ¿Cuántos litros de cada clase deben mezclarse para obtener 200 litros del vino que cuesta
100 pesos? _______________________________________________________________________________
3 En la granja se han envasado 900 litros de leche en 360 botellas de 2 y de 5 litros. ¿Cuántas botellas de cada
clase se han utilizado? ______________________________________________________________________
Para saber más de… sistemas de ecuaciones con coeficientes

enteros
En esta lección veremos los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Este tipo de ecua-
ciones son muy importantes ya que aparecen en diferentes contextos en la ciencia.
1 Consideren el siguiente enunciado: la suma de dos números es 18. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones
representa esta situación? Expliquen claramente cada uno de los casos.
x  x  18 x  y  18 y  y  18 x  18  y
a) ¿Podrían encontrar dos números, x y y, que al remplazarlos en la ecuación seleccionada se

verifique la igualdad?
b) Juan Carlos dice que la solución de la ecuación anterior no es única. ¿A qué se refiere Juan
Carlos?

Matemáticas 2 269
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS
Una solución de la ecuación anterior son dos valores (números), uno para x y otro para y tal que al
remplazarlos en la misma nos dé una igualdad.
Tal como está planteada, la ecuación anterior tiene infinitas soluciones. Por ejemplo, x  1 y y  17
es una solución. También lo es x  0.3 y y  18.8.
2 Consideremos ahora el siguiente problema: la suma de dos números es 18 y su resta es cero. ¿Cuáles son
los números?
En este caso, a la ecuación del ejercicio anterior se le agrega otra ecuación (condición) y nos queda el
siguiente sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas (x y y):
 x + y = 18

 x – y = 0
a) Expliquen, con sus palabras, qué sería una solución del sistema de ecuaciones anterior.
b) ¿Cuántas soluciones tiene el sistema? Encuéntrenlas.
c) ¿Por qué x  6 y y  12 no es una solución del sistema?
Una solución del sistema son dos valores, uno para x y otro para y, que al remplazarlos en el sistema
se verifica la igualdad. En el caso anterior, la solución del sistema es x  9 y y  9.
Más adelante veremos que un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas puede tener una solu-
ción, ninguna solución o infinitas soluciones. En esta lección sólo estudiaremos sistemas con una
única solución.
3 Consideren el siguiente sistema:
2 x + y = 1

–3 x + 2y = 9
¿Cuál es la solución del mismo?
a) x  3 y  5 b) x  0 y1 c) x  1 y3

Sistemas de ecuaciones
La idea de resolver sistemas de ecuaciones es que nos permita resolver situaciones problemáticas que
aparecen en diferentes contextos. Para resolver un problema es muy importante ser ordenado. Por eso
te proponemos a continuación una guía para que te ayude a encontrar la solución de un problema.
1 Consideremos el problema siguiente: la suma de dos números es 25, mientras que su diferencia es 9.
¿Cuáles son dichos números?
a) Asígnenle una variable a cada incógnita del problema.
Primer número: _______________________________
Segundo número: _______________________________
b) Planteen el sistema de ecuaciones que tiene que resolver.
c) Observen el camino que siguió Adriana para resolver el sistema de ecuaciones y verifiquen
si es correcta la solución obtenida:
270 Matemáticas 2
BLOQUE 5
De la ecuación (1) despejo y:

y  25  x (3)
Remplazo el valor de y en la ecuación 2:
x  (25  x)  9 (4)
2x  25  9
Resuelvo esta ecuación, que me da x  17.
Al remplazar este valor en la ecuación (3), obtengo y  8.
d) Planteen otro camino para encontrar la solución al sistema.
2 Resuelvan el siguiente problema.

a) En una bolsa tengo dulces de fresa y de piña, que en total
son 52; además, la diferencia entre el número de dulces
de fresa y el de piña es de 12. ¿Cuántos dulces de cada
sabor tengo? __________________________________
3 Carlos tiene tres años más que Luis y entre ambos suman 27. ¿Qué edad tiene cada uno?
Carlos: ________________________
Luis: __________________________
4 Alicia y Lola fueron a comprar boletos para el teatro. La primera compró dos boletos para adultos y
cuatro para menores, mientras que la segunda compró dos boletos para adultos y uno para menores.
Alicia pagó $74 y Lola $41.
a) Si x = precio de los boletos para adultos y y = precio de los boletos para menores, escriban
el sistema de ecuaciones.
5 El perímetro de un rectángulo es de 16 m y su base es 2 m mayor que su altura. ¿Cuáles son las

dimensiones del rectángulo?

Matemáticas 2 271
Por tu cuenta
1 Sabina arroja un dado cinco veces. En las cinco tiradas sólo salen dos números: uno de ellos salió tres veces y el
otro dos; además:
La suma de los dos números es 7.

La suma de todas las tiradas es 16.
¿Qué números salieron en las tiradas de Sabina?
2 Roberto tiene nueve estampitas menos que Arturo y entre los dos completan 63. ¿Cuántas tiene cada
uno?
3 Gloria compró lápices y gomas, en total 10. Los lápices cuestan $3 cada uno, mientras que las gomas $2.
Si Gloria pagó $24, ¿cuántos lápices y gomas compró?
4 Inventa un problema cuyo planteamiento responda al siguiente sistema de ecuaciones:
2x + y = 26
x–y=4
5 Resuelve el problema con el método que te parezca más adecuado.
6 Luis tiene en su pequeña granja gallinas y conejos. Él contó 50 cabezas y 134 patas. ¿Cuántos conejos tiene? ___
________________________________________________________________________________
7 El área y el perímetro del siguiente rectángulo son iguales. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo? _______
________________________________________________________________________________
2x  3
x1
272 Matemáticas 2
Si el papá de Juan debe pagar 45 pesos más que su hijo,
¿cuánto pagará cada uno?

Matemáticas 2 273
5.2
Movimientos en el plano
Propiedades de la rotación y de la traslación
Determinarás las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras. Construirás y reconocerás
diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras.
¿Qué sabemos de… propiedades de la rotación

y de la traslación?
1 Contesten las siguientes preguntas:
C
B
E
A
D
a) ¿Cuál triángulo se obtuvo mediante una simetría axial (como si se reflejara en un espejo) del
triángulo A?
b) ¿Cuál triángulo se obtuvo mediante una traslación (desplazamiento a otro lugar) del triángulo A?
c) ¿Conservan los dos triángulos anteriores las mismas medidas de sus lados y de sus ángulos que el
triángulo A o se han modificado?
2 Observen que la traslación del cuadrilátero A hacia B ha sido de cuatro cuadros a la derecha y dos cuadros
hacia arriba. ¿Cuál ha sido la traslación del cuadrilátero A hacia C?
274 Matemáticas 2
BLOQUE 5
¿Tienen las mismas medidas de sus lados y ángulos o se han modificado?
3 La figura A ha sido rotada en el sentido de las manecillas del reloj. ¿Cuál figura muestra la figura después de
haber sido rotada…
A B C D
1 1 3
a) – de giro? ______________. b) – de giro? ______________. c) – de giro? ______________.
4 2 4
¿Conservan las mismas medidas de sus lados o se han modificado?
4 Dibujen el triángulo simétrico respecto al eje de simetría rojo, escriban las coordenadas de los vértices del
nuevo triángulo x´, y´ y z´, y comprueben que las medidas de sus lados y sus ángulos se conservan:
10
9
8
7
6
5
4 y
3 x
2
1 z
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Eje de simetría

Matemáticas 2 275
Para saber más de… propiedades de la rotación

y de la traslación
En subtemas anteriores han trabajado con figuras en términos de su tamaño, forma y posición. En
este subtema vamos a hablar de transformaciones en el plano donde el tamaño, la forma y su posi-
ción están relacionados con la noción de movimiento. Estos movimientos en el plano se muestran
a continuación:
a)
x�
x
x
b) x x� c) x .A
En la figura a) el cuadrilátero ha sido transformado por una traslación en el plano; en la b) ha

sido transformado por una simetría respecto a un eje y en la c) ha sido transformado por un giro
alrededor del punto A. En cada una de estas transformaciones hay aspectos que no cambian y
otros que sí. En este caso, observamos que lo único que cambió fue la posición, pero la forma
y el tamaño no.
1 De acuerdo con la figura anterior, discutan qué es una traslación, una simetría respecto de un eje y
una rotación.
2 Imaginen que realizamos alguna de las transformaciones mencio- B

nadas a la siguiente figura:
a) ¿Qué sucede con las longitudes de los segmen- β
tos AB, BC, CD y DA?, ¿cambian o se mantienen
constantes?
γ C
A α
δ
D
b) ¿Y los ángulos α, β, γ y δ?, ¿cambian?
276 Matemáticas 2
BLOQUE 5
Traslación
3 a) El triángulo verde fue trasladado de diferentes maneras, como se muestra en la figura. ¿Qué
tienen en común todas las traslaciones? ¿Qué tienen de diferente?
b) Ahora el mismo triángulo se traslada como se muestra; ¿qué tienen en común las nuevas
traslaciones? ¿Y de diferente?

Matemáticas 2 277
Discutan los resultados de este ejercicio con los otros grupos de la clase.
4 Para este ejercicio, sigan los siguientes pasos:
I) Cada integrante del grupo toma tres hojas de papel (que llamamos hoja 1, hoja 2 y
hoja 3).
II) En el centro de las hojas 1 y 2 dibujen un cuadrado de 4 cm de lado (el centro del cuadrado
coincide con el centro de la hoja).
III) Tomen la hoja 1 y, sin que los integrantes se vean entre sí, trasladen el cuadrado a cualquier
parte de la hoja.
IV) En la hoja 3 escriban las instrucciones que les permitan trasladar el primer cuadrado al
segundo. Traten de que estas instrucciones sean muy precisas (usen también sus instru-
mentos geométricos).
V) Ahora, cada integrante muestre al resto del grupo las hojas 2 y 3 (y esconda la hoja 1).
Siguiendo las instrucciones (hoja 3), el resto del grupo debe usar la hoja 2 para ver a dónde
se traslada el cuadrado.
VI) Finalmente, entre todos verifiquen si el cuadrado trasladado de la hoja 2 coincide con el
de la hoja 1.
5 Escriban, de acuerdo con lo discutido en el ejercicio anterior, cuántos elementos es necesario dar
para que la traslación quede completamente determinada.

1 Una definición más formal de traslación es la siguiente:
Se denomina traslación —definida por una distancia, una dirección y sentido dado v— el mo-
vimiento que hace corresponder a cada punto A del plano a otro punto A’ tal que la distancia
definida por A y A’ tiene la misma distancia, dirección y sentido que v, a saber:
c�
A�
v A� B�
C
A
A B
278 Matemáticas 2
BLOQUE 5
2 Comparen esta definición con la respuesta de la actividad 5 de la lección anterior:
3 El vértice A de la figura se transforma en A’. A�

Completen la traslación de la figura ABCDE y
comprueben que se conservan las distancias
y los ángulos:
B A
D E
4 Imaginen que tienen una placa en forma de trapecio y que la cuelgan de

un clavo como se muestra en la figura. Denle un giro de 30° tomando
al clavo como centro de giro, en el mismo sentido de las manecillas del
reloj. Dibujen dónde quedaría la nueva posición de la placa.
5 A la figura roja se le hicieron varios giros. ¿Qué tienen

en común todos ellos? ¿En qué son diferentes?

Matemáticas 2 279
a) Ahora al mismo hexágono se le giró como

se muestra; ¿qué tienen en común los nue-
vos giros?, ¿y de diferente?
6 ¿Qué elementos es necesario dar para que el giro de una figura quede completamente deter-
minado?

1 Una definición de giro es la siguiente:
Un giro está determinado por el punto alrededor del cual se gira y el ángulo con el que se hace. En
general podemos dar la definición siguiente:
Llamamos giro de centro O y ángulo ϕ al movimiento que transforma un punto A en otro A’
tal que OA = OA’; además, el ángulo AOA’, con vértice en O, es igual en amplitud y sentido al
ángulo ϕ.
A
C
A C
B
B
O
A O A
Comparen esta definición con la respuesta del problema 6 de la lección anterior:
280 Matemáticas 2
BLOQUE 5
2 ¿En qué se transforma el cuadrado ABCD al aplicarle un giro de centro B D C

y el ángulo de 90º en el sentido de las manecillas del reloj? ¿Y si le aplican
un giro de centro B y ángulo de 180º? Trácenlos a continuación.
A B
3 Estimen la medida en grados de cada una de las figuras siguientes que ha sido girada en el sentido
que se indica.
Nota: Cada uno de los giros ha sido menor de 360°.
a) b) c)
Ahora daremos las definiciones de simetría central. Lean cuidadosamente esta definición con su
equipo y realicen el problema propuesto.
Simetría central: Es una transformación en la que a cada punto de un plano se le asocia otro punto
llamado imagen y que debe cumplir con las siguientes condiciones:
a) El punto y su imagen están a la misma distancia de un punto llamado centro de simetría (O).
b) El punto, su imagen y el centro de simetría pertencen a una misma recta.
C B� A�
A� O A O
A B C�
4 Apliquen una simetría central respecto al punto O a la figura siguiente:
A
B
E O
C
D
a) Si a la figura anterior le dan un giro de 180° con respecto al punto O, ¿qué conclusión
pueden sacar entre este giro con respecto al punto O y la simetría central?

Matemáticas 2 281

La última transformación que vemos es la de simetría respecto a una recta. Lean cuidadosamente
esta definición con su equipo y realicen las actividades propuestas.
Simetría respecto a una recta: se denomina simetría respecto a una recta e la transformación que
asocia a cada punto A del plano otro punto A’, de tal forma que la recta e sea mediatriz del segmento
AA’. La recta e se llama eje de la simetría.
C e
A
e B
A B
A
A C
1 Dibujen cada figura simétrica en relación con el eje de simetría que se indica.
2 Apliquen una simetría respecto al eje anaranjado a la figura siguiente. A la nueva figura vuelvan a
aplicarle otra simetría en relación con el eje de simetría verde.
¿Qué obtienen?, y ¿a qué tipo de transformación equivale respecto a la figura original?
3 Apliquen una simetría en referencia al eje anaranjado a la figura siguiente. A la nueva figura vuelvan
a aplicarle otra simetría respecto al eje de simetría verde.
¿Qué obtienen?, y ¿a qué tipo de transformación equivale en relación con la figura original?
282 Matemáticas 2
BLOQUE 5
73º
4 ¿Qué tipo de transformación tienen que aplicar a las figuras siguientes para que queden en la po-
sición inicial (en el mismo lugar)? Coméntenlo con sus compañeros y compruébenlo.
a) Triángulo equilátero b) Pentágono regular c) Hexágono regular
Por tu cuenta
1 Diseña un mosaico. Toma como base un polígono que recubre el plano y realiza con él distintas transformaciones,
consistentes en recortar una o varias partes del polígono de partida para situarlas, mediante giros o traslaciones,
en otra posición.

Matemáticas 2 283
El polígono resultante comparte con el original dos propiedades fundamentales:
Sigue recubriendo la superficie.

Los dos tienen la misma área.
2 Diseña un friso. En arquitectura, arte y decoración es frecuente el uso de bandas en las que cierto motivo se repite
determinadas veces. Estos diseños se conocen como frisos.
a) Este friso se obtiene al aplicarle una traslación (banderín) y continuar así sucesivamente.
Motivo
Motivo
Simetría vertical
Traslación
Traslación Friso Friso
b) Este otro se obtiene al aplicar al motivo una simetría vertical y una traslación.
Motivo
Motivo
Simetría vertical
Traslación
Traslación Friso Friso
c) Este otro se obtiene al aplicar al motivo una simetría horizontal y una traslación.
Motivo
Motivo
Simetría horizontal
Giro de 130º
Traslación Traslación
Friso
284 Matemáticas 2
BLOQUE 5
d) Este otro se obtiene al aplicar al motivo un giro de 180º y una traslación.

Motivo
Motivo
Giro de 130º
Traslación Traslación
Friso Friso
3 ¿Qué transformaciones se aplicaron a dichos motivos para obtener estos frisos?
Motivo
Motivo
Giro de 180º Giro de 180º
Simetría vertical
Traslación
Traslación
Friso Friso

Matemáticas 2 285
¿Cómo hubieras solucionado el problema que tienen nuestras amigas?
¿En qué otra situación de tu vida escolar o de tu vida diaria puedes aplicar
lo que aprendiste?
286 Matemáticas 2
5.3
Gráficas
Gráfica de un sistema de ecuaciones lineales
Representarás gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e inter-
pretarás la intersección de sus gráficas como la solución del sistema.
¿Qué sabemos de… gráfica de un sistema de ecuaciones

lineales?
1 La figura muestra el mapa del pirata Barbarroja.
y
mar 1 km
1 km
Además, se sabe que el tesoro se encuentra en cierto punto P de coordenadas (x, y), tal que:
La distancia del punto P a la orilla del mar es de 4 km (el tesoro está en tierra).
La coordenada y del punto es el doble de la coordenada x del mismo.
¿Podrían ubicar en el mapa dónde está el tesoro?
2 El banco de la ciudad se encuentra en la misma calle que la delegación, a 2 km de ella, como se muestra en la
figura.

Banco Delegación
0 1 2 3 4 d (km)
A t = 0, el ladrón sale del banco en su motocicleta a una d(km)

10
velocidad de 1 km/min con una bolsa llena de dinero;
sin embargo, por error, sale en dirección de la dele-
8
gación. La línea roja de la figura representa la distancia
d (medida a partir del banco que elegimos como origen 6
del sistema de referencia) en función del tiempo t.
4
El policía sale de la delegación en su patrulla 4 minu-

2
tos después de que el ladrón saliera del banco, a una
velocidad de 2 km/min.
0 2 4 6 8 10 t(minutos)
a) Usando el mismo sistema de referencia que el del dibujo, ¿cuál de las tres líneas azules representa la
distancia d en función del tiempo del policía?
b) ¿A qué tiempo el policía alcanzó al ladrón?
c) ¿A qué distancia del banco lo alcanzó el policía?
Para saber más de… gráfica de un sistema de ecuaciones

lineales
1 Gerardo tiene cuatro velas, que indica con A, B, C y D; además:
Las velas A, B y C están hechas del mismo material, de tal manera que su altura disminuye
1 cm por cada hora que están encendidas.
Las velas A y B tienen la misma altura, Altura
mientras que la C tiene distinta altura. (cm)
La vela D está hecha de otro material, 8
de tal forma que su altura disminuye 1
cm por cada 2 horas que está encen- 6
dida.
A cierto tiempo, Gerardo enciende todas sus 4
velas. En la gráfica se muestran las alturas de
las velas en función del tiempo.
2
Ubiquen en la gráfica cuál línea corresponde
a cada vela.
¿Cuál es la altura inicial de la vela C? 0 2 4 6 8 10 t(horas)
288 Matemáticas 2
BLOQUE 5
¿En qué tiempo se apaga la vela A?

¿En qué tiempo se apaga la vela D?
¿En qué tiempo las velas A y D tienen la misma altura?
¿En qué tiempo las velas C y D tienen la misma altura?
¿En qué tiempo las velas A y C tienen la misma altura?
¿En qué tiempo las velas A y B tienen la misma altura?
En la sección 5.1 estudiamos cómo resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas, por
ejemplo:
x+y=4
2x – y = 5
2 Verifiquen que la solución del sistema es x = 3 y y =1.

Existe una forma gráfica de resolver el sistema anterior y es la siguiente: primero despejemos y de
las dos ecuaciones:
y = –x + 4
y = 2x – 5
Estas son ecuaciones de dos rectas. Si las graficamos,
veremos que las dos rectas se cortan en el punto x = 3, y = 1, que es la solución de la ecuación.
Esta forma de resolver el sistema de ecuaciones tiene la ventaja de que se puede visualizar el com-
portamiento de las soluciones; asimismo, puede haber los casos siguientes:
Las rectas se cortan en un punto: en este caso, el sistema tiene una única solución que son
las coordenadas del punto de intersección, como el ejemplo anterior, en cuyo caso el sistema
se llama determinado.
Las rectas coinciden: en este caso el sistema tiene infinitas soluciones, que son todos los
puntos de la recta y se denomina indeterminado.
Las rectas son paralelas y no se cortan. En este caso, el sistema no tiene solución y se llama
incompatible.

Matemáticas 2 289
y y y
x x x
Sistema determinado Sistema indeterminado Sistema incompatible

1 Consideremos el ejercicio 1. Si llamamos y a la altura de la vela y x al tiempo, las ecuaciones que
rigen el comportamiento de cada vela son las siguientes:
y = -x + 8 velas A y B
y = -x + 6 velas C
y = -1/2x + 5 velas D
Indiquen si cada uno de los sistemas es determinado, indeterminado o incompatible. En el pri-

mero de los casos mencionen su solución, para lo cual usen las gráficas del ejercicio 1. Ayuda:
primero despejen y:
 x + y = 8  x + y = 8
 
 y + x = 6  x + 2y = 10
 y + x = 6  x + y = 8
 
 x + 2y = 10  x + y = 8
2 Raúl dice que la solución del sistema formado por las rectas de la gráfica que se muestra en seguida
es x = 2, y = 2. Celia dice que no puede ser. ¿Por qué diría esto Celia?
x
�2
�2
290 Matemáticas 2
BLOQUE 5
3 Cristina tenía una gráfica de cuatro rectas pintadas de diferentes colores: rojo, azul, verde y negro.
Lamentablemente, los colores se borraron, pero Cristina se acuerda de que:
La solución del sistema de ecuaciones formado por las rectas roja y verde es el punto (1, 0).
La solución del sistema de ecuaciones formado por las rectas azul y verde es el punto (0, -1).
a) Determinen en la siguiente gráfica cuál es el color de cada recta y coloréenlas como
corresponda.
b) ¿Cuál es la solución del sistema formado por las rectas azul y negra?
c) ¿Cuál es la solución del sistema formado por las rectas azul y roja?
0 x
0 1 2 3 4 5
Por tu cuenta
Resuelve el problema siguiente usando los pasos enunciados en la lección del subtema 5.1. En el paso 4, usa el
método gráfico para encontrar la solución del sistema.
La suma de dos números es 9, mientras que la diferencia entre el primero y el doble del segundo es 0.
Determina el valor de ambos números.

Matemáticas 2 291
¿En qué piso se cruzaron si cuando uno empezó a bajar del piso 17, el otro
empezó a subir del piso 1?
292 Matemáticas 2
5.4
Noción de probabilidad
Eventos mutuamente excluyentes
Distinguirás en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes.
Determinarás la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
¿Qué sabemos de… eventos mutuamente excluyentes?

1 El disco siguiente está formado por una flecha que gira y marca un número.
Si se gira la flecha, calculen la probabilidad de obtener:

6
un 3 . 1
un 1 . 5
un número par .
un número par o mayor que 3 . 2
un número impar y menor que 4 . 3
4
un número par o impar .
2 Los clientes de un gimnasio se agrupan de la manera siguiente:
Hombres Mujeres Totales

Jóvenes 50 60 110
Adultos 30 60 90
Totales 80 120 200
Si de los archivos del gimnasio se extrae un expediente al azar, calculen la probabilidad de que la persona sea:

hombre
adulto
mujer y joven
adulto o joven
adulto y joven
Para saber más de… eventos mutuamente excluyentes

Consideren la siguiente definición:
La probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B significa la probabilidad de que ocurra
al menos uno de los dos. Por otro lado, la probabilidad de que ocurra el evento A y el B significa
la probabilidad de que ocurran los dos a la vez; es decir, el conectivo o e y tienen un significado
distinto.
1 Con base en esta información revisen el problema 1 de la lección anterior.
2 Se lanza una moneda y un dado.

a) Dibujen un diagrama de árbol que contemple todos los casos posibles.
b) Determinen:
i) La probabilidad de que salga águila y 5 __________
ii) La probabilidad de que salga águila o 5 __________
iii) La probabilidad de que salga sol o un número mayor que 3 __________
iv) La probabilidad de que salga sol y un número impar o águila y un número par ______
3 Myriam tiene 18 bolitas marcadas cada una con un número del 1 al 18; además, las del 1 al 9 están
pintadas de rojo y del 10 al 18 de azul. Si estas bolitas se introducen en una bolsa y se extrae al azar
una sola, calculen la probabilidad de sacar:
a) la bola 15
una bola roja
una bola roja o la 15
una bola roja y la 15
b) una bola azul
una bola menor que 6
una bola azul o menor que 6
una bola azul y menor que 6
294 Matemáticas 2
BLOQUE 5
c) una bola par

la bola 7
una bola par o la bola 7
una bola par y la bola 7
Los dos primeros eventos de cada uno de los incisos se llaman eventos mutuamente excluyentes, es
decir, dos eventos que no pueden ocurrir al mismo tiempo.
Por ejemplo: que salga la bola 15 y que salga una bola roja son eventos mutuamente excluyentes,
ya que no pueden ocurrir al mismo tiempo, debido a que la bola 15 es azul.
4 Si y B son dos eventos mutuamente excluyentes, indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones
son verdaderas y cuáles son falsas. En ambos casos intenten explicar por qué (al menos dando un
ejemplo):
a) P(A y B)  0
b) P(A o B)  P(A)  P(B)
c) P(A)  P(B)  1
d) P(A)  P(B)  P(A y B)
e) Si P(A)  1, entonces P(B)  0

Los incisos a) y b) del problema 4 de la lección anterior nos dan dos propiedades muy importantes
de los eventos mutuamente excluyentes:
Si A y B son eventos mutuamente excluyentes, entonces:
P(A o B) = P(A) + P (B)

probabilidad de que ocurra A o B,
P(A y B) = 0
probabilidad de que ocurran A y B.
1 Se tiene una baraja de 52 cartas. Completen la tabla siguiente, de acuerdo con los eventos A y B
indicados, si extraen una carta al azar. En la quinta columna no usen la fórmula, sino apliquen la
definición de probabilidad.
P ¿Son A y B
A B P(A) P(B) mutuamente P(A) + P(B)
(A o B) excluyentes?
Que salga una
Que salga un corazón
pinta negra
Que salga un
Que salga un 5
corazón
Que salga un
Que salga un rey
número par
Que salga un número Que salga una
menor que 5 reina
Verifiquen si los eventos son mutuamente excluyentes P(A o B) = P(A) + P(B).

Matemáticas 2 295
2 La siguiente gráfica muestra la distribución de los estudiantes de segundo grado de una escuela:
A B
Hombre 22 34
Mujer 33 15
Se anota el nombre de cada estudiante en un papel y se coloca en una bolsa. Se extrae un papel al
azar. Determinen la probabilidad de que el nombre:
1. Sea de un hombre o de A.
2. Sea de un hombre de A.
3. Sea de una mujer de B.
4. Sea de una mujer o de B.
Por tu cuenta
1 Se arroja una moneda y un dado. Encuentra por lo menos un evento que tenga la probabilidad siguiente:
1 5 1
a) — b) – c) – d) 1 e) 0
12 6 4
2 Investiga dónde se presentan, en situaciones de azar, eventos que son mutuamente excluyentes como los vistos en
esta lección y elabora una monografía.
296 Matemáticas 2
¿Cómo hubieras solucionado el problema que tienen nuestras amigas?
¿En qué otra situación de tu vida escolar o de tu vida diaria puedes aplicar
lo que aprendiste?

Matemáticas 2 297
Investiga en enciclopedias y libros de historia de las matemáticas o en internet la historia de los grandes matemáticos.
Selecciona los que más te llamen la atención y haz un reporte sobre su vida y obra, cuáles fueron sus principales
aportaciones a las matemáticas, algunas anécdotas, etcétera. A continuación se muestran dos ejemplos:
¿Sabes quién fue Hypatia?
Hypatia de Alejandría (370-415), matemática, astrónoma y filósofa del siglo IV, fue la hija de un matemático y astrónomo
que trabajaba en el museo de esa ciudad, quien le enseñó el arte de la oratoria y los principios de la enseñanza. Muchos
estudiantes de otras ciudades viajaban a Alejandría para aprender con ella. La mayor parte de sus escritos eran libros de
texto para sus alumnos. Su trabajo más importante fue en álgebra.
Más cerca de nuestros días, María Gaetana Agnesi (1718-1799), la mayor de 21 hermanos, hija de un profesor de
matemática que le brindó una gran educación (contrariamente a las costumbres de su época en cuanto a las mujeres),
fue reconocida como una verdadera niña prodigio debido a la cantidad de lenguas que hablaba desde muy temprana
edad. En su adolescencia se graduó en matemática, y a los 20 años comenzó a trabajar en su más importante obra,
Istituzione analitiche, pensada como un libro de texto para sus hermanos. Cuando este libro fue publicado en 1748,
se transformó en un éxito en el mundo académico, por ser uno de los primeros y más completos tratados de análisis
matemático y un modelo de claridad.
Fue traducido a varios idiomas y utilizado ampliamente como texto.
298
¿Conoces a Tartaglia?
Nombre completo: Nicoló Fontana.

Apodo: Tartaglia (durante la ocupación francesa de Brescia sufrió graves heridas, una de las cuales fue un
golpe de sable en la mandíbula, lo que lo dejó tartamudo de por vida, de ahí el sobrenombre: Tartaglia
(significa tartamudo).
Fecha y lugar de nacimiento: 1499, en Brescia, actual Italia.
Fecha y lugar de fallecimiento: 1557, en Venecia (Italia).
Un poco de su vida:
Era de origen humilde, su familia no pudo proporcionarle ningún tipo de educación, de modo que de
joven tuvo que aprenderlo todo por su cuenta. Ya adulto se ganó la vida como profesor itinerante y a
través de su participación en concursos matemáticos. En unos de ellos se planteó la resolución de diversas
ecuaciones de la forma x³ + px = q; Tartaglia consiguió averiguar la solución general y obtuvo el premio.
Más adelante reveló su método a Gerónimo Cardano, bajo la firme promesa de mantener el secreto,
pero éste acabó publicándolo en su Ars Magna de 1545.
299
Bibliografía
para el maestro
Batanero, María C. et al. Razonamiento combinatorio, Síntesis, Madrid, 1996.
Cabañas, M. G. Los problemas… ¿Cómo enseño a resolverlos?, Grupo Editorial Iberoamérica, México, 2000.
Clark, D. Evaluación constructora en matemáticas, Grupo Editorial Iberoamérica, México, 2002.
Chamorro, María del Carmen. Didáctica de las matemáticas, Prentice Hall, México, 2005.
Chevallard, I. Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje, SEP (Biblioteca para la actua-
lización del maestro), México, 1997.
Díaz, J. et al. Azar y probabilidad, Síntesis, Madrid, 1987.
García, M. A. Introducción a la resolución de problemas, Esfinge, México, 1998.
García, M. A. La resolución de problemas con materiales didácticos, Grupo Editorial Iberoamérica, México, 2000.
Gardner, Howard. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar en las escuelas, Fondo
Mixto/Paidós/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), México, 1997.
Grupo Azarquiel. Ideas y actividades para enseñar álgebra, Síntesis, Madrid, 1993.
Grupo Beta. Proporcionalidad geométrica y semejanza, Síntesis, Madrid, 1990.
Hitt, F. Funciones en contexto, Prentice Hall, México, 2002.
Mancera, E. Saber matemáticas es saber resolver problemas, Grupo Editorial Iberoamérica, México, 2000.
Ortiz, R. Matemática: estrategias de enseñanza y aprendizaje, Editorial Pax, México, 2001.
Perero, M. Historia e historias de matemáticas, Grupo Editorial Iberoamérica, México, 1994.
Segovia, I. Estimación en cálculo y medida, Síntesis, Madrid, 1989.
SEP. Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas, Educación secundaria, México, 2000.
-------. Libro para el maestro. Matemáticas, Educación secundaria, México, 2000.
Stacey, K. y Groves, S. Resolver problemas: estrategia, Editorial Nancea, España, 1999.
Páginas Web
www.pitágoras.com.mx “Curso para maestros, secundaria.”
300
Bibliografía
para el alumno
Abad, M. El país de las mates para novatos, Nivola, España, 2005.
Andradas, C. H. Póngame un kilo de matemáticas, SM, España, 2004.
Ball, J. Piensa un número, SM, España, 2005.
Burns, M. ¡Odio las matemáticas!, Trillas, México, 1994.
García, M. y Delgado, A. Invitación a las matemáticas 1, Pearson Educación, México, 2005.
García, M. A. Estrategias 1, cuaderno de actividades complementarias, Esfinge, México, 2005.
Gómez, R. El mundo secreto de los números, SM, España, 2001.
Herrera, M. R. ¡Cuánta geometría hay en tu vida!, SM, España, 2001.
Langdon, N. y Snape, Ch. El fascinante mundo de las matemáticas, Limusa, México, 1989.
Martínez, María del Pilar y Struck, Francisco. Matemática 2, Santillana, México, 2000.
Molina, M. I. El señor del cero, Alfaguara, México, 2002.
Muñoz, N. Matemágicas, Grupo Editorial Norma, México, 2001.
Peterson, N. Matelocuras, Limusa, México, 2002.
Ramos, M. Teatromático, Nivola, España, 2002.
Ross, N. La matemática a través de los espejos, Ediciones Novedades Educativas, Argentina, 1998.
Snape, Ch. y Scout, H. ¡Sal si puedes!, Limusa, México, 2005.
301
302

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La obra Matemáticas 2 fue elaborada por la

Dirección Editorial: Tomás García Cerezo

Esta obra no puede ser reproducida, total o parcialmente,

Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A.

Al finalizar cada subtema se presenta la sección Historietas matemáticas, en la que varios

1.1 Problemas multiplicativos. Multiplicación y división de Lección 15 Actividades de trabajo en equipo 49

2.1 Operaciones combinadas. Lección 14 Actividades de trabajo en equipo 129

Hola, amigos y amigas, somos Mary, Lupe, Juan y Pepe y, como

Los acompañaremos en todo el curso, donde, más que memorizar,

Bueno, pues, ¡a trabajar!

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

¿Qué sabemos de… multiplicación de números con signo?

1 A continuación se muestra el estado de cuenta de la mamá de Hugo en lo que va del año.

Fecha Movimiento Saldo

2 Resuelvan estos retos numéricos:

a) ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por –5 y restarle 35 obtienes cero? ___________________

3 Las reglas de este juego son muy sencillas:.

Consideren las siguientes fichas:

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Para saber más de… multiplicación de números con signo

c) ¿Qué observan en los dos últimos ejercicios?

2 a) Completen usando los resultados del ejercicio anterior:

(5)  (2)  109 (2)  (2)  ____

c) A partir de su respuesta del ejercicio anterior, encuentren:

5 ¿Coincide su resultado con el del ejercicio anterior?

6 Representen en la recta numérica las multiplicaciones siguientes y encuentren el resultado.

Multiplicación Representación en la recta numérica Resultado

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Regla de los signos de

Lección 3 Trabaja en equipo

Regla de los signos de

4 Completen la siguiente tabla como se muestra en el primer renglón.

(5)  (7)  m  280

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

(8)  (1)  (0.5)  m  16

Por tu cuenta Trabaja individualmente

3 Encuentra lo que se pide a continuación:

a) ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por  8 y en seguida restarle 64 da como resultado 0?

c) ¿Cuál es el número que al dividirlo entre  5 y en seguida sumarle 25 da como resultado 0?

Analicen en todo el grupo la historie ta que se muestra en la siguiente página

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

¿Qué sabemos de… adición y sustracción de expresiones

Lección 5 Trabaja en equipo

3 ¿Cuál triángulo numérico tiene una suma igual a 166?____________________

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Matemáticas 2 21

6 En la siguiente tabla se muestra un cuadrado de 2  2 y lo llamare- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c) El cuadrado 63: __________ 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

8 ¿Cuál cuadrado tiene una suma igual a 118? ____________________

9 ¿Cuál será la suma total del cuadrado 55? ____________________

10 ¿Y del cuadrado 77? ____________________

Para saber más de… adición y sustracción

Tabla del 100

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

f) Si utilizamos la expresión algebraica 5n, ¿cuál será la suma de la X 72? __________________

Lección 7 Trabaja en equipo

1 Observen los números de la tabla del 100. Dibujen varios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a) ¿La suma de tres números consecutivos es divisible 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Si n es el primero de los tres números, ¿cuál es la 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

La expresión 5n tiene sólo un término.

La expresión 2n2  3n  2 tiene tres términos.

Observen que en cada término hay un coeficiente y una parte literal.

Valor de n Valor de la expresión 7n – 2

–2 7(–2) – 2 = –14 – 2 = –16

A  A  A  __

¿Qué hora es? _ ¿A cuántos minutos del día equivale?_