.

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar con enfoque formativo

Tercer Grado Bloque III
Ciclo Escolar 2015 - 2016

Enero de 2016

1
Presentación:

La evaluación con enfoque formativo se sustenta en el desarrollo de habilidades de reflexión, observación y análisis
orientadas a favorecer en los alumnos el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, a partir del análisis
de información obtenida de diversas fuentes, el docente adapta y ajusta las condiciones pedagógicas y su intervención
educativa a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

En este marco referencial y considerando que la evaluación es importante para aprender mediante el conocimiento de los
logros de aprendizaje de los alumnos, la Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del Departamento de
Operación de Programas Técnico Pedagógicos, propone a los docentes de Telesecundaria en el presente documento,
instrumentos de evaluación con enfoque formativo para el análisis del desempeño de los alumnos a partir de los
aprendizajes esperados considerados en el Bloque III del Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

2
 Español III
Bloque III

El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es
necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo.

La asignatura de español está organizada en prácticas sociales del lenguaje orientadas a la integración de un proyecto
específico asociado a los ámbitos: estudio, literatura y participación social. Para cada proyecto, el Programa de Estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.

En el ámbito de estudio del Bloque III se plantea como producto final un informe de experimento como estrategia de
estudio, se propone una rúbrica para evaluar los aprendizajes esperados, con un valor de 40 puntos.

En el ámbito de literatura del Bloque III se plantea como producto final un texto que describa el contexto social del
Renacimiento a partir del análisis de obras literarias, por ello, se propone una lista de cotejo para evaluar dicho texto,
(trabajo en equipo) con un valor de 30 puntos.

En el ámbito de participación social del Bloque III se plantea como producto final la presentación del programa de radio a
la comunidad, se propone de igual manera una lista de cotejo para evaluar la presentación del programa de radio a la
comunidad (Trabajo en equipo), con un valor de 30 puntos.

3
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
 Estudio  Elabora un  Emplear el lenguaje  Elabora informes de Informe
informe sobre para comunicarse y experimentos de
experimentos como instrumento para científicos utilizando experimen
científicos. to como
aprender. adecuadamente: el
estrategia
 Identificar las vocabulario técnico, de
propiedades del los tiempos verbales y estudio.
lenguaje en diversas la concordancia
situaciones sintáctica.
comunicativas.  Describe los procesos
 Analizar la información observados y los
y emplear el lenguaje presenta de manera
para la toma de organizada.
decisiones.  Emplea recursos
 Valorar la diversidad gráficos para
lingüística y cultural de presentar datos y
México. resultados de un
informe.

4
 Rúbrica para evaluar un informe de experimento como estrategia de estudio
(Trabajo en equipo)

Indicadores Excelente Destacado En proceso

Integran una portada Presentan una caratula con Presentan una caratula con Presentan una caratula
organizada con los los datos de la escuela, el los datos de la escuela, y los desorganizada con los
datos de identificación tema a desarrollar, nombres de los alumnos datos de los alumnos.
de los participantes que asignatura, grado, grupo y participantes.
elaboraron el informe los nombres de los alumnos
de experimentos participantes.
científicos. (Valor 3%) (Valor 1%)
(Valor 4%)

Incluyen una En la introducción, describen Presentan dificultad para Requieren apoyo para
introducción en la que la importancia de investigar describir la importancia de describir el propósito del
se establece el propósito el tema, el propósito del investigar el tema y el experimento y el
e hipótesis del experimento y la hipótesis. propósito del experimento, planteamiento de la
experimento. muestran confusión en el hipótesis.
(Valor 6%) planteamiento de las
hipótesis.
(Valor 4%) (Valor 2%)
Describen la Describen la metodología Presentan dificultad para Requieren apoyo para
metodología y aplicada en el experimento, describir la metodología del describir la metodología
materiales empleados utilizan adecuadamente el experimento, muestran del experimento.
en el experimento. vocabulario técnico, los confusión al utilizar el
tiempos verbales y la vocabulario técnico, los
concordancia sintáctica. tiempos verbales y la
(Valor 7%) concordancia sintáctica. (Valor 3%)
(Valor 5%)

5
 Indicadores Excelente Destacado En proceso
Presentan los resultados Describen los resultados con Presentan dificultad para Requieren apoyo para
del experimento recursos gráficos que describir los resultados del describir los resultados
mediante el uso de permiten la comprensión de experimento incluyen algunos del experimento.
recursos gráficos. la información y la recursos gráficos que Presentan insuficiente
explicación de los datos permiten la comprensión comprensión de la
como: diagramas de flujo, parcial de la información y la información y la
esquemas, tablas y graficas. explicación de los datos. explicación de los datos.
(Valor 7%)
(Valor 3%)
(Valor 5%)
Incluyen el apartado de Presentan conclusiones para Presentan dificultad para Requieren apoyo para la
conclusiones. la comprobación de la comprobar la hipótesis, comprobación de la
hipótesis. omiten si los resultados hipótesis.
(Valor 6%) concuerdan con (Valor 2%)
investigaciones anteriores.
(Valor 4%)
Incluyen las referencias Incluyen más de cinco Incluyen más de tres Incluyen al menos dos
bibliográficas de referencias biblograficas de referencias bibliográficas de referencias bibliográficas
manera correcta. manera correcta. manera correcta. de manera correcta.

(Valor 5%) (Valor 3%) (Valor 1%)

Cumplen con las reglas Emplean correctamente las Emplean correctamente las Presentan dificultad en
de ortografía y reglas de ortografía y signos reglas de ortografía, pero el uso de las reglas de
puntuación de puntuación para separar muestran confusión en los ortografía y los signos de
convencionales. las ideas dentro de los signos de puntuación para puntuación.
párrafos. separar las ideas dentro de
los párrafos.

(Valor 5%) (Valor 3%) (Valor 1%)

TOTAL 40%

6
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
 Literatura  Analizar  Emplear el lenguaje  Infiere algunas Texto que
obras para comunicarse y características del describa el
literarias del como instrumento Renacimiento a contexto
renacimiento social del
para aprender. partir del análisis de
para conocer Renacimiento
las  Identificar las una obra literaria. a partir del
característica propiedades del  Establece relaciones análisis de
s de la lenguaje en diversas entre las acciones de obras
época. situaciones los personajes y las literarias.
comunicativas. circunstancias
 Analizar la sociales de la época.
información y  Identifica la forma en
emplear el lenguaje que la literatura
para la toma de refleja el contexto
decisiones. social en el que se
 Valorar la diversidad produce la obra.
lingüística y cultural  Emplea las TIC como
de México. fuente de
información.

7
 Lista de cotejo para evaluar un texto que describa el contexto social del Renacimiento
a partir del análisis de obras literarias
(Trabajo en equipo)

Criterios de evaluación Si No
Investigan y seleccionan obras literarias del renacimiento.
Analizan al interior del equipo e intercambian opiniones de las características de las obras literarias del
renacimiento.
Elaboran un cuadro comparativo de las características de la época a partir de las obras literarias
analizadas, tomando en cuenta el modo de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros.
Utilizan las tecnologías de la información y la comunicación para enriquecer la información de las
características de las obras literarias del Renacimiento.
Presentan un trabajo que incluye una portada con los datos de identificación de los alumnos participantes,
un índice que muestra el orden del contenido y una introducción en la que describen la importancia de
analizar obras literarias del renacimiento.
Elaboran un texto que describe las características de la época del renacimiento, las relaciones entre las
acciones de los personajes y las circunstancias sociales, a partir del análisis de las obras literarias.
Emplean las reglas de ortografía y puntuación correctamente.
TOTAL 30%

Valoración de los indicadores Referencia numérica

Siete indicadores demostrados 30%
Seis indicadores demostrados 25.7%
Cinco indicadores demostrados 21.4%
Cuatro indicadores demostrados 17.1%
Tres indicadores demostrados 12.8%
Dos indicadores demostrados 8.5%
Un indicador demostrado 4.2%

8
 Ámbito Práctica social Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
del lenguaje favorecen
 Participación  Realizar un  Emplear el lenguaje  Identifica y realiza los Presentación
social. programa para comunicarse y cambios necesarios del programa
de radio como instrumento para para transitar del de radio a la
sobre aprender. lenguaje escrito al comunidad.
distintas  Identificar las oral empleando
culturas del propiedades del recursos prosódicos.
mundo. lenguaje en diversas  Jerarquiza y
situaciones discrimina
comunicativas. información para
 Analizar la información producir un programa
y emplear el lenguaje de radio.
para la toma de  Valora la utilidad de
decisiones. las TIC como fuentes
 Valorar la diversidad y medio de
lingüística y cultural de información al
México. producir un programa
de radio.
Valora y respeta las
diversas
manifestaciones
culturales del mundo.

9
 Lista de cotejo para evaluar la presentación del programa de radio a la comunidad
(Trabajo en equipo)

Criterios de evaluación Si No
Analizan las características y función de los programas de radio.
Discuten sobre las distintas culturas del mundo.
Seleccionan por equipo las culturas que se van a investigar.
Integran fichas de trabajo con los aspectos culturales que se van a investigar (localización, lengua y
cosmogonía).
Realizan la planificación del programa de radio y definición del contenido de las secciones.
Elaboran el guion de radio tomando en consideración sus elementos.
Participan todos los integrantes de manera organizada y coordinada en el programa de radio.
Utilizan correctamente la ortografía y los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos
(coma, punto y, punto y seguido) en la elaboración del guion radiofónico.
Utilizan el lenguaje radiofónico en la presentación del programa de radio a la comunidad.
TOTAL: 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Nueve criterios demostrados 30%
Ocho criterios demostrados 26.66%
Siete criterios demostrados 23.33%
Seis criterios demostrados 19.98%
Cinco criterios demostrados 16.65%
Cuatro criterios demostrados 13.32%
Tres criterios demostrados 9.99%
Dos criterios demostrados 6.66%
Un criterio demostrados 3.33%

10
11
 Matemáticas III
Bloque III

“En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la evaluación los constituyen los
aprendizajes esperados de cada campo de formación en este caso Pensamiento Matemático, asignatura y grado escolar
según corresponda y los estándares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de Preescolar, tercero y
sexto de Primaria y tercero de Secundaria".
Programa de estudios 2011 de Matemáticas de Educación Secundaria.

Es importante considerar por parte del docente,: en el aula se organice el trabajo colaborativo en binas, trinas o equipos
de un número mayor de integrantes; así mismo se practique la autoevaluación y coevaluación entre sus compañeros
para que no perciba que únicamente el docente es quien valora y califica su desempeño.

De este modo se propicia el apoyo de los que aprenden en menor tiempo y de aquellos cuyos aprendizajes se dan poco a
poco, dependiendo de sus intereses y aptitudes, no todos somos “buenos” para todo y si no, basta con recordarnos como
alumnos de Educación Secundaria.

No debemos olvidar que nuestro alumno por su edad cronológica, debe estar en el período del desarrollo intelectual de
las operaciones abstractas y de la generalización en su pensamiento por lo que debemos ofrecerle el tiempo suficiente
para que procese la construcción de estos nuevos conocimientos.

Para el Bloque III de Matemáticas (Pensamiento matemático) del Plan de estudios 2011, se les presentan tres propuestas
de evaluación, consistentes en:

1) Una rúbrica para el eje temático: Sentido numérico y Pensamiento algebraico (40 puntos).
2) Una rúbrica para el eje temático: Forma, espacio y medida (40 puntos).
3) Una rúbrica para el eje temático: Manejo de la Información ( 20 puntos).

12
GRADO: Tercero
BLOQUE: III
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Patrones y ecuaciones
CONTENIDO: Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas.
Aplicación de la fórmula general para resolver dichas ecuaciones.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
ESPERADOS:
MATERIALES DE Libro de Telesecundaria del alumno de tercer grado. Plan 2006. Bloque 3.
CONSULTA: Secuencia 15. Volumen II.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Escala estimativa.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES: Liibro de texto.

VINCULACIÓN CON Ciencias (Física)

OTRAS ASIGNATURAS

13
 Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________

Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas

que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Identifica los elementos Identifica todos los Identifica parcialmente losSe le dificulta identificar
de una ecuación elementos de una elementos de una
los elementos de una
cuadrática en su forma ecuación cuadrática en ecuación cuadrática en su ecuación cuadrática en su
general: ax2 + bx + c = 0 su forma general: forma general:
forma general:
ax2 + bx + c = 0 ax2 + bx + c = 0 ax2 + bx + c = 0
Justifica la fórmula Justifica la fórmula Justifica de forma parcial Se le dificulta justificar la
general para resolver general para resolver la fórmula general para fórmula general para
ecuaciones de segundo ecuaciones de segundo resolver ecuaciones de resolver ecuaciones de
−b ± √ b −4 ac −b ± √ b −4 ac segundo grado.
segundo grado.
2 2
grado. x= grado. x=
−b ± √ b −4 ac −b ± √ b −4 ac
2 2
2a 2a x= x=
2a 2a
Resuelve ejercicios de Resuelve sin problema Resuelve de forma parcial Se le dificulta resolver
ecuaciones de segundo algunos ejercicios de ejercicios de ecuaciones ejercicios de ecuaciones
grado, utilizando la ecuaciones de segundo de segundo grado,
de segundo grado,
fórmula general. grado, utilizando la utilizando la fórmula
utilizando la fórmula
fórmula general. general. general.
Determina las soluciones Determina cuántas Determina de manera Presenta dificultad para
que tiene una ecuación soluciones tiene una parcial cuántas soluciones determinar cuántas
cuadrática mediante el ecuación cuadrática tiene una ecuación
soluciones tiene una
análisis del discriminante. mediante el análisis del cuadrática mediante el ecuación cuadrática
discriminante. análisis del discriminante.mediante el análisis del
discriminante.
Aplica la fórmula general Aplica la fórmula general Aplica de forma parcial la Se le dificulta la aplicación
para resolver ecuaciones para resolver ecuaciones fórmula general para de la fórmula general para
en las cuales la solución cuadráticas en las cuales resolver ecuaciones resolver ecuaciones

14
 Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)
es irracional. la solución es irracional. cuadráticas en las cuales cuadráticas en las cuales
la solución es irracional. la solución es irracional.
Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas Tiene dificultad para
que implican ecuaciones que implican el uso de que implican el uso de resolver problemas
de segundo grado, ecuaciones de segundo ecuaciones de segundo que implican el uso de
utilizando la fórmula grado, utilizando la grado, utilizando la fórmula ecuaciones de segundo
general. fórmula general. general de manera grado, utilizando la fórmula
incompleta. general.
Colabora de manera Participa con interés en el Muestra poco interés en el
Colabora de manera entusiasta y propositiva trabajo con su equipo. desarrollo de las
entusiasta y propositiva. en su equipo de trabajo. actividades.
Valora el trabajo que Respeta el trabajo que Dificulta el trabajo de los
Valora el trabajo que realiza el equipo en un cada compañero realiza. integrantes del equipo.
realiza el equipo. ambiente de igualdad.
Puntaje máximo 40%

15
GRADO: Tercero
BLOQUE: III
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Figuras y cuerpos.
CONTENIDO: Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la
resolución de problemas.
Resolución de problemas geométricos mediante el teorema de Tales.
APRENDIZAJES Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas
ESPERADOS: propiedades en triángulos o en cualquier figura.
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemáticas III grado, Telesecundaria 2006 Volumen II:
CONSULTA: Bloque 2, Secuencia 11 Semejanza de triángulos; Bloque 3, Secuencia 16 Teorema
de Tales.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su
evolución .Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1),
27- 40. http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Juego geométrico, papel de desecho, tijeras, colores.

VINCULACIÓN CON Artes.

OTRAS ASIGNATURAS

16
 Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________

Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas
propiedades en triángulos o en cualquier figura. Resolución de problemas geométricos mediante el Teorema de Tales.

Indicadores Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)

Identifica con los compañeros Identifica parcialmente con su Tiene dificultad para
Identifica las dos condiciones de su equipo las dos equipo las dos condiciones identificar las dos
que deben cumplirse para condiciones que deben que deben cumplirse para condiciones que deben
considerar a dos polígonos cumplirse para que dos que dos polígonos sean cumplirse para que dos
semejantes. polígonos sean semejantes. semejantes. polígonos sean semejantes.
Comprueba con su equipo el Comprueba parcialmente con Tiene dificultad para
Comprueba el criterio de criterio de semejanza de su equipo el criterio de comprobar el criterio de
semejanza de triángulos: triángulos: cuando las semejanza de triángulos: semejanza de triángulos
cuando las medidas de sus medidas de sus lados son cuando las medidas de sus cuando las medidas de sus
lados son proporcionales. proporcionales. lados son proporcionales. lados son proporcionales.
Comprueba con sus Comprueba parcialmente con Presenta dificultad para
Comprueba el criterio de compañeros el criterio de sus compañeros, el criterio comprobar el criterio de
semejanza de triángulos: semejanza de triángulos: de semejanza de triángulos: semejanza de triángulos:
cuando los ángulos cuando los ángulos cuando los ángulos cuando los ángulos
correspondientes son correspondientes son correspondientes son correspondientes son
iguales. iguales. iguales. iguales.
Comprueba con su equipo el Comprueba parcialmente el Presenta dificultad para
Comprueba el criterio de criterio de semejanza: criterio de semejanza: comprobar el criterio de
semejanza:: cuando las cuando las medidas de dos cuando las medidas de dos semejanza: cuando las
medidas de dos lados en uno lados en uno de los lados en uno de los medidas de dos lados en
de los triángulos son triángulos son triángulos son proporcionales uno de los triángulos son
proporcionales a las medidas proporcionales a las medidas a las medidas de dos lados proporcionales a las
de dos lados en el otro y el de dos lados en el otro en el otro triángulo y el medidas de dos lados en el
ángulo entre ellos es igual. triángulo y el ángulo entre ángulo entre ellos es igual. otro triángulo y el ángulo
ellos es igual. entre ellos es igual.

17
 GRADO: Tercero
Indicadores
BLOQUE: III Satisfactorio (5%) Suficiente (3%) Insuficiente (1%)
COMPETENCIAS A Justifica,
Resolver cuando
problemasdosderectas
maneraIdentifica
autónoma.y justifica
Comunicarde forma Identifica
información pero no justifica
matemática.
Justifica: DESARROLLAR:
cuando dos rectas que
Validarseprocedimientos
intersecan yson parcial,Manejar
resultados. cuando dos rectas
técnicas cuando dos rectas que se
eficientemente.
que se EJE intersecan
TEMÁTICO:son cortadas
Manejo de porla información.
paralelas, las que se intersecan son intersecan son cortadas por
cortadas TEMA:
por paralelas, las medidas de los segmentos
Proporcionalidad y funciones. cortadas por paralelas, las paralelas, las medidas de
medidas CONTENIDO
de los segmentos son proporcionales. medidas
Lectura y construcción de gráficas de los cuadráticas
de funciones segmentos para
los modelar
segmentos son
son proporcionales.
PROGRAMÁTICO: diversas situaciones o fenómenos.son proporcionales. proporcionales.
APRENDIZAJES Identifica y justifica,
Se localiza que dos esperado
como aprendizaje Identifica en yel Plan
justifica de Identifica
de Estudios peroV de
2011, Bloque no justifica
Justifica, que dos rectas que
ESPERADOS: rectas que
Tercer grado. intersecan manera parcial, que dos cuando dos rectas que
intersecanMATERIALESsegmentos
DE segmentos
Libro de textoproporcionales
de Telesecundaria rectas que
de 3er.Grado intersecan
Volumen intersecan
II, Secuencia 18 y segmentos
proporcionales determinan
CONSULTA: en determinan en sus extremos,
Secuencia 19 del Bloque 3. segmentos proporcionales proporcionales, las medidas
sus extremos,
BIBLIOGRAFÍA:rectas rectas
SEP paralelas.
(2011), Programas de estudio determinan en sus extremos,
2011. Educación de los México.
Básica Secundaria. segmentos son
paralelas. rectas paralelas.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su proporcionales.
Aplica el Teorema
evolución de Tales Aplicade de
.Revista Latinoamericana forma parcial
Investigación el Se le Educativa
en Matemáticas dificulta aplicar el
Aplica el Teorema de Tales para resolver problemas Teorema de
6(1), 27- 40. http.//www.santillana.com.mx/relime.htm Tales para Teorema de Tales para
para resolver problemas de geométricos
PNA. Revista de de
semejanza
investigación resolver problemas http://www.pna.es
en Didáctica de la Matemática resolver problemas
semejanza. Revista Educación Matemáticageométricos de semejanza geométricos de semejanza.
Respeta a sus compañeros y Respeta y reconoce el apoyo Se le dificulta considerar a
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
Respeta INSTRUMENTO
y apoya a susDE los trata enproblemática.
Situación un ambiente de de sus compañeros de sus compañeros como
compañeros.
EVALUACIÓN: igualdad. equipo. iguales.
HERRAMIENTA
Puntaje máximo 40% DE Escala estimativa.
CALIFICACIÓN:
ORGANIZACIÓN: En binas
MATERIALES: Juego de geometría, papel cuadriculado (los alumnos pueden realizarlo).

VINCULACIÓN CON Ciencias (Énfasis en Física)

OTRAS
ASIGNATURAS

18
19
 Alumno(a): _____________________________________________ Grupo: _________

Escala estimativa para evaluar el contenido programático: Lectura y construcción de gráficas de funciones
cuadráticas para modelar diversas situaciones o fenómenos.

Indicador Excelente 4% Muy bien 3% Bien 2% Regular 1%

Descubre que el movimiento con aceleración

constante se describe gráficamente con una
parábola.

Identifica: cuando el coeficiente del término

cuadrático es positivo, la parábola abre hacia arriba
y cuando es negativo, la parábola abre hacia abajo.

Utiliza adecuadamente los conceptos: relación,

expresión algebraica y gráfica asociados a un
fenómeno.

Reconoce la relación entre el método gráfico y el

método algebraico de una función cuadrática.

Analiza con su par, funciones cuadráticas que

modelan situaciones o fenómenos de la vida diaria.

Puntaje máximo:20 %

20
 Ciencias III Énfasis en Química
Bloque III

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondiente a la asignatura de Ciencias III, énfasis en Química, Bloque III. La transformación de los materiales: la
reacción química, para este propósito se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:

 Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos: Ésta tiene como finalidad apoyar al docente para
elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque III, considerando los aprendizajes desarrollados en el nivel de
primaria, por lo tanto carece de puntuación.

 Escala estimativa: se constituye por los doce aprendizajes esperados que están señalados en el programa de
estudio 2011. Educación Básica. Secundaria y que se desarrollan durante el bimestre obteniendo un determinado
nivel de logro.

Es recomendable desarrollar las actividades experimentales propuestas en el libro de texto, esto facilitará la construcción
y comprensión de los diferentes conceptos que se desarrollan en el Bloque III.

Se sugiere observar el desempeño de los alumnos cuando realizan actividades en equipo donde prevalecerá la inclusión
e integración de los alumnos, la colaboración para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la responsabilidad y
compromisos entre otros aspectos.

A continuación se presenta un cuadro donde se muestran los puntajes con base al nivel de logro de los aprendizajes
esperados.

21
 Distribución de puntajes
Escala estimativa
Ámbito Contenido No. de aprendizajes No. de indicadores Puntaje Puntaje
esperados mínimo máximo
Propiedades y Identificación de 5 10 10 30
transformaciones de cambios químicos y el
los materiales lenguaje de la química
Desarrollo humano ¿Qué me conviene 2 7 7 21
y cuidado de la comer?
salud
Propiedades y Tercera revolución de 3 10 10 30
transformaciones de la química
los materiales
Conocimiento Comparación y 2 8 8 19
científico y representación de
conocimiento escalas de medida
tecnológico en la
sociedad
Total 12 35 35 100

22
Ciencias III, énfasis en Química
Bloque III. La transformación de los materiales: la reacción química

Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos

Esta lista de cotejo tiene como finalidad apoyar al docente para elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque III,
considerando los aprendizajes esperados del nivel de primaria, por lo tanto carece de puntuación.

Individual
No. Indicadores si no
1 Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y
adecuada
2 Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del
consumo de una dieta correcta
3 Valora el consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para
prevenir el sobrepeso y la obesidad
4 Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción
de microorganismos

Análisis de los resultados obtenidos y sugerencias de aprendizaje:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

23
 Escala estimativa
Identificación de cambios químicos y el lenguaje de la química
Secuencia 14
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
1 Describe algunas manifestaciones Con base en sus conocimientos previos
de cambios químicos sencillos determina y ejemplifica un cambio químico
(efervescencia, emisión de luz o Explica que es una reacción química
calor, precipitación, cambio de puntualizando los reactivos y productos
color) Con base al tipo de reacción química
(fermentación, oxidación metálica, combustión,
2 Identifica las propiedades de los efervescencia, oxidación enzimática, entro
reactivos y los productos en una otros), determinar las propiedades reactivos y
reacción química productos, así como la importancia en su
entorno.
Puntaje

Secuencia 15
No Aprendizaje esperado
3 Representa el cambio químico
mediante una ecuación e interpreta
la información que contiene
Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
Con base en sus conocimientos previos
responder: ¿Qué información considera
necesaria para representar los cambios que
ocurren en una reacción química?
Explica que es una ecuación, así como sus
componentes
Representa la reacción química mediante una
ecuación, así como interpreta la información
cualitativa y cuantitativa de la misma

24
 Puntaje

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

Novato Intermedi Experto
o
4 Verifica la correcta expresión de Investiga la Ley de conservación de la masa
ecuaciones químicas sencillas con Balancea ecuaciones químicas a través del uso
base en la Ley de conservación de coeficientes
la masa Puntaje

Secuencia 17
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
5 Identifica que en una reacción química se absorbe o Describe las reacciones
se desprende energía en forma de calor químicas endotérmicas
Describe las reacciones
químicas exotérmicas
Puntaje

¿Qué me conviene comer?

Material de apoyo: Ciencias I, énfasis en Biología. Bloque II
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
6 Identifica que la cantidad de energía se mide Define que son los nutrimentos y su
en calorías y compara el aporte calórico de relación con las reacciones químicas
los alimentos que ingiere exotérmicas
Define qué es la caloría y la
Kilocaloría
Investiga el aporte calórico de

25
algunos alimentos comunes que
habitualmente ingiere
Puntaje

26
Proyecto de investigación 3. Un buen menú (material de apoyo)
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
7 Relaciona la cantidad de energía que una persona Investiga el gasto calórico
requiere, de acuerdo con las características tanto por sexo, edad y tipo de
personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia de actividad de mujeres y
su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin hombres (OMS)
de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta Determina una dieta
adecuada para él, ella
(estudiante)
Define brevemente el
proceso químico de la
ingesta de calorías, la
quema y procesamiento
Argumenta los motivos por
el cual la alimentación
debe ser inocua
Puntaje

27
Tercera revolución de la química
Secuencia 16
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
8 Explica la importancia del trabajo de Lewis al Explica la información que
proponer que en el enlace químico los átomos proporciona la estructura de Lewis
adquieren una estructura estable Explica la información que
proporciona la regla del octeto
Argumenta la utilidad que tiene El
modelo de transferencia o
compartición de electrones
Explica y realiza ejercicios en donde
interviene el enlace covalente
sencillo, doble y triple
Puntaje

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

Novato Intermedi Experto
o
9 Argumenta los aportes realizados por Pauling en el Explica qué es un enlace
análisis y la sistematización de sus resultados al químico
proponer la tabla de electronegatividad Define los electrones de
valencia
Diferencia entre anión y catión
Explica qué es la
electronegatividad apoyándose
en la tabla periódica
Puntaje

28
29
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
10 Representa la formación de compuestos en una Simboliza la formación de
reacción química sencilla, a partir de la compuestos en una reacción
estructura de Lewis, e identifica el tipo de química sencilla, considerando las
enlace con base en su electronegatividad aportaciones de Lewis y Pauling
Argumenta mediante un texto
breve la simbolización de la
reacción química
Puntaje

Comparación y representación de escalas de medida

Secuencia 18
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedi Experto
o
11 Compara la escala astronómica y la Diferencia la escala astronómica de la
microscópica considerando la escala microscópica y ejemplifica
humana como punto de referencia Identifica las magnitudes que
corresponden a la escala
microscópica, humana y astronómica
Argumenta por qué la escala humana
se toma como referencia
Puntaje

30
No Aprendizaje esperado
12 Relaciona la masa de las sustancias con el mol
para determinar la cantidad de sustancia
Indicador 1 2
Novato Experto
Define qué es un mol
Menciona qué es el Número de Avogadro y su
utilidad
Explica qué es la masa o peso molecular
Localiza con facilidad la masa atómica de los
elementos en la tabla periódica
Realiza diferentes ejercicios, en los que
deberá determinar la cantidad de sustancia
Puntaje

31
 Historia II
Bloque III

En este bloque: Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821 – 1910) se proponen las
siguientes estrategias de evaluación para cada una de las competencias que se favorecen en el alumno.

Aprendizajes esperados Competencias que se favorecen Estrategia de Instrumento

aprendizaje de evaluación
Ordena hechos y procesos relevantes desde el México
independiente hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando Comprensión del tiempo y del
términos como siglo, década y año. espacio histórico. Línea del Rúbrica
Localiza los cambios en la organización política del territorio Manejo de información histórica. tiempo 30%
mexicano durante el siglo XIX. Formación de una conciencia
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a histórica para la convivencia.
lo largo del tiempo y valora su importancia.
Explica las dificultades de México para constituirse como nación
independiente. Comprensión del tiempo y del Cuadro Escala
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones espacio histórico. sinóptico estimativa
extranjeras en México. Manejo de información histórica 40%
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. Analiza la
multicausalidad del desarrollo económico de México y sus
consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen
porfirista como causas del inicio de la Revolución Mexicana. Rúbrica
Identifica características de la cultura, el arte y la educación Manejo de información histórica Ensayo 30%
durante el siglo XIX.
Total 100%

32
 Rúbrica. Línea del tiempo
Los principales hechos y procesos históricos del México independiente a la Revolución Mexicana

Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente

6% 3% 1%
Selecciona las Selecciona adecuadamente las Presenta dificultad para Requiere apoyo para
convenciones (semana, convenciones (semana, mes, seleccionar las convenciones seleccionar las convenciones
mes, año, década, siglo, año, década, siglo, a.C. y d.C.) (semana, mes, año, década, (semana, mes, año, década,
a.C. y d.C.) para ubicar los para ubicar los hechos y siglo, a.C. y d.C.) para ubicar siglo, a.C. y d.C.) para ubicar
hechos y procesos desde procesos desde el México los hechos y procesos desde los hechos y procesos desde
el México independiente independiente hasta antes de la el México independiente hasta el México independiente hasta
hasta antes de la Revolución Mexicana. antes de la Revolución antes de la Revolución
Revolución Mexicana. Mexicana. Mexicana.
Localiza los cambios en la Ubica acontecimientos y Presenta dificultad para ubicar Requiere apoyo para ubicar
organización política del procesos históricos relevantes acontecimientos y procesos acontecimientos y procesos
territorio mexicano durante relacionados con los cambios históricos relacionados con los históricos relacionados con los
el siglo XIX. en la organización política del cambios en la organización cambios en la organización
territorio mexicano durante el política del territorio mexicano política del territorio mexicano
siglo XIX. durante el siglo XIX. durante el siglo XIX.
Identifica la influencia de Identifica y comprende las Presenta dificultad para Requiere apoyo para
las transformaciones de la transformaciones de la cultura identificar y comprende las identificar y comprende las
cultura y de la vida sobre aspectos del cine mudo a transformaciones de la cultura transformaciones de la cultura
cotidiana a lo largo del la tercera dimensión y la sobre aspectos del cine mudo sobre aspectos del cine mudo
tiempo y valora su caricatura política: De crítica y a la tercera dimensión y la a la tercera dimensión y la
importancia durante el de oposición. caricatura política: De crítica y caricatura política: De crítica y
siglo XIX. de oposición. de oposición.
Emplea imágenes alusivas Emplea imágenes alusivas para Emplea imágenes poco Emplea imágenes que no
para representar los representar los sucesos y alusivas al tema para tienen relación con el tema.
sucesos y procesos procesos históricos. representar los sucesos y
históricos. procesos históricos.

33
 Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente
6% 3% 1%
Presenta el trabajo en el Presenta en el tiempo indicado. Presenta el trabajo in día Presenta la información fuera
tiempo indicado. después. del tiempo indicado
Puntaje Máximo 30%

34
 Escala estimativa para evaluar Cuadro Sinóptico: Características del México actual que tuvieron origen en el
siglo XIX

Indicadores Suficiente Regular insuficiente

5% 3% 1%
Analiza las características del México actual que tuvieron origen en el siglo XIX
(La crisis económica después de la guerra, la desigualdad social, la Constitución
de 1824).
Explica las dificultades que presento México para la consolidación de un proyecto
de nación independiente.
Identifica las causas y consecuencias de la Guerra entre México y Estados
Unidos.
Explica los cambios que surgieron en las formas de gobierno del siglo XIX (El
pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitución de 1857. La guerra,
las Leyes de Reforma y su impacto en la secularización de la sociedad. La
Intervención francesa y el Segundo Imperio).
Presenta las causas del desarrollo económico de México en la restauración de la
República y el Porfiriato.
Fundamenta la información en su libro de texto y otras fuentes confiables.
Organiza La información de manera jerárquica (Tema principal y subtemas)
utilizando llaves y corchetes.
Entrega el trabajo en el tiempo solicitado.

Puntaje Máximo 40%

35
 Rúbrica. Ensayo

Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente

6% 4% 2%
Selecciona información Selecciona información Presenta dificultad para Requiere apoyo para
sobre las contradicciones relevante sobre el tema de las seleccionar información sobre seleccionar información sobre
sociales y políticas del contradicciones sociales y las contradicciones sociales y contradicciones sociales y
régimen porfirista como políticas del régimen porfirista políticas del régimen porfirista políticas del régimen porfirista
causas del inicio de la como causas del inicio de la como causas del inicio de la como causas del inicio de la
Revolución Mexicana. Revolución Mexicana, y sobre Revolución Mexicana, y sobre Revolución Mexicana, y sobre
Identifica características las características de la las características de la las características de la
de la cultura, el arte y la cultura, el arte y la educación cultura, el arte y la educación cultura, el arte y la educación
educación durante el durante el siglo XIX. durante el siglo XIX. durante el siglo XIX.
siglo XIX.
Utiliza argumentos para Utiliza argumentos Presenta dificultad para utilizar Requiere apoyo para utilizar
denotar las fundamentados en fuentes argumentos fundamentados argumentos para denotar las
contradicciones sociales confiables para denotar las para denotar las contradicciones sociales y
y políticas del régimen contradicciones sociales y contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista
porfirista como causas políticas del régimen porfirista políticas del régimen porfirista como causas del inicio de la
del inicio de la como causas del inicio de la como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Revolución Mexicana. Revolución Mexicana. Revolución Mexicana.
Describe las Describe de manera Presenta dificultad para Requiere apoyo para
características de la organizada las características describir las características de describir las características
cultura, el arte y la de la cultura, el arte y la la cultura, el arte y la de la cultura, el arte y la
educación durante el educación durante el siglo XIX. educación durante el siglo XIX. educación durante el siglo
siglo XIX. XIX.
Analiza las Analiza y comprende Presenta dificultad para Requiere apoyo para analizar
características de la claramente las características analizar y comprender las y comprender las
cultura, el arte y la de la cultura, el arte y la características de la cultura, el características de la cultura,
educación durante el educación durante el siglo XIX. arte y la educación durante el el arte y la educación durante
siglo XIX. siglo XIX. el siglo XIX.

36
 Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente
6% 4% 2%
Muestra una descripción Muestra una descripción clara Muestra una descripción poco Muestra una descripción
clara y coherente de la y coherente de la información clara y coherente la confusa de la información y la
información y la presenta en su ensayo y la presenta en información y la presenta en la presenta fuera de la fecha
en la fecha indicada. la fecha indicada. fecha indicada. indicada.
Puntaje Máximo 30%

37
 Formación Cívica y Ética II
Bloque III

La propuesta para la evaluación de los aprendizajes esperados del Bloque III, se sustenta en las sugerencias del
Programa de Estudio 2011 en cada Eje de la Asignatura de Formación Cívica y Ética, favoreciendo el trabajo en equipo.

Eje Aprendizaje esperado Competencia Técnica de Instrumento de

desempeño evaluación
Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y Dilema moral Rúbrica
su influencia en la conformación de su identidad 50%
personal. *Respeto y valoración de
Ética la diversidad y Manejo y
Establece formas de comunicación, interacción y resolución de conflictos.
negociación que favorecen la solución de las
diferencias y la inclusión en los espacios donde *Sentido de pertenencia
participa. a la comunidad, la nación
Vincula tratados internacionales y regionales en y la humanidad. Dilema moral Rúbrica
Ciudadanía materia de derechos humanos, con el compromiso 50%
del Estado mexicano en su cumplimiento.

Identifica los elementos que dan sentido de

identidad y pertenencia a la nación y reconoce
elementos que comparte con personas de otras
partes del mundo.

38
Dilema Moral: Identidad personal

Josefina viene de una comunidad mixteca, cursa el tercer grado de secundaria en la escuela de una zona urbana, en el
recreo le gusta compartir con sus compañeras sus costumbres y algunas palabras en su lengua, pero tienen que hacerlo
a escondidas porque cuando la escucha la maestra la reprende diciéndole que en la escuela solo debe hablar español.

Preguntas:
a) ¿Consideras que es correcta la actitud de la maestra? Sí, No ¿Por qué?
b) ¿Cuál crees que deba ser la actitud de Josefina?
c) ¿Crees tú que dejando de hablar su lengua materna podrá construir su identidad personal y nacional? Sí, No ¿Por
qué?
d) Qué harías tú en lugar de josefina?

39
.Rúbrica para evaluar dilema moral: “Respeto y valoración de la diversidad y Manejo y resolución de conflictos”
Indicadores Satisfactorio 10% Suficiente 6% Insuficiente 2%
Identifican las causas que Identifican claramente las Presentan dificultad para Requieren apoyo para identificar
propician el dilema moral. causas que propician el dilema identificar las causas que las causas que propician el dilema
moral. propician el dilema moral. moral.
Distinguen distintos tipos de Distinguen claramente distintos Distinguen con dificultad Requieren apoyo para distinguir
principios y valores para tipos de principios y valores distintos tipos de principios distintos tipos de principios y
orientar sus opiniones. para orientar sus opiniones. y valores para orientar sus valores para orientar sus
opiniones. opiniones.
Analizan la forma de Analizan claramente la forma de Analizan con dificultad la Requieren apoyo para analizar la
solucionar el conflicto solucionar el conflicto valorando forma de solucionar el forma de solucionar el conflicto
valorando pertenecer a pertenecer a distintos grupos conflicto valorando valorando pertenecer a distintos
distintos grupos sociales y sociales y su influencia en la pertenecer a distintos grupos sociales y su influencia en
su influencia en la conformación de su identidad grupos sociales y su la conformación de su identidad
conformación de su personal. influencia en la personal.
identidad personal. conformación de su
identidad personal.
Argumentan la resolución Argumentan claramente la Argumenta con dificultad la Requieren apoyo para aplicar en
de conflictos en situaciones resolución de conflictos en resolución de conflictos en situaciones similares de su vida
similares de la vida diaria. situaciones similares de su vida situaciones similares de su diaria la resolución de conflictos.
diaria. vida diaria.
En el manejo y resolución En el manejo y resolución del En el manejo y resolución En el manejo y resolución del
del dilema moral establecen dilema moral establecen del dilema moral establecen dilema moral requieren apoyo para
formas de comunicación, claramente formas de con dificultad formas de establecer formas de
interacción y negociación comunicación, interacción y comunicación, interacción y comunicación, interacción y
que favorecen la solución negociación que favorecen la negociación que favorecen negociación que favorecen la
de las diferencias y la solución de las diferencias y la la solución de las solución de las diferencias y la
inclusión en los espacios inclusión en los espacios donde diferencias y la inclusión en inclusión en los espacios donde
donde participa. participa. los espacios donde participa.
participa.
Puntaje máximo 50%%

40
Dilema Moral: Identidad y pertenencia

Ha llegado a una comunidad de la zona centro del Estado de Veracruz, por compatibilidad del clima, un grupo de jóvenes
refugiados de Siria que solicitaron permiso para establecerse y cursar sus estudios en la escuela Telesecundaria pero los
habitantes del pueblo se oponen porque desconfían de ellos.

Preguntas:

1. ¿Consideras que es correcta la actitud de los habitantes del pueblo? Sí, No ¿Por qué?
2. ¿Qué decisión deben tomar en el grupo para convencer a los habitantes de la comunidad?
3. ¿Dónde tienen que acudir para resolver el conflicto?
4. ¿Tiene fundamento la desconfianza de la gente del pueblo?
5. ¿Qué propondrías para resolver el dilema?

41
.Rúbrica para evaluar dilema moral: “Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad”
Indicadores Satisfactorio 10% Suficiente 6% Insuficiente 2%
Identifican las causas que Identifican claramente las Presentan dificultad para Requieren apoyo para identificar
propician el dilema moral. causas que propician el dilema identificar las causas que las causas que propician el dilema
moral. propician el dilema moral. moral.
Distinguen distintos tipos de Distinguen claramente distintos Distinguen con dificultad Requieren apoyo para distinguir
principios y valores para tipos de principios y valores distintos tipos de principios distintos tipos de principios y
orientar sus opiniones. para orientar sus opiniones. y valores para orientar sus valores para orientar sus
opiniones. opiniones.
Analizan la forma de Analizan claramente la forma de Analizan con dificultad la Requieren apoyo para analizar la
solucionar el conflicto solucionar el conflicto forma de solucionar el forma de solucionar el conflicto
vinculando tratados vinculando tratados conflicto vinculando tratados vinculando tratados
internacionales y regionales internacionales y regionales en internacionales y regionales internacionales y regionales en
en materia de derechos materia de derechos humanos. en materia de derechos materia de derechos humanos.
humanos. humanos.
Argumentan la resolución Argumentan claramente la Argumenta con dificultad la Requieren apoyo para aplicar en
de conflictos en situaciones resolución de conflictos en resolución de conflictos en situaciones similares de su vida
similares de la vida diaria. situaciones similares de su vida situaciones similares de su diaria la resolución de conflictos.
diaria. vida diaria.
En el manejo y resolución En el manejo y resolución del En el manejo y resolución En el manejo y resolución del
del dilema moral Identifican dilema moral Identifican del dilema moral Identifican dilema moral requieren apoyo para
los elementos que dan claramente los elementos que con dificultad los elementos identificar los elementos que dan
sentido de identidad y dan sentido de identidad y que dan sentido de sentido de identidad y pertenencia
pertenencia a la nación y pertenencia a la nación y identidad y pertenencia a la a la nación y reconocen elementos
reconocen elementos que reconocen elementos que nación y reconocen que comparten con personas de
comparten con personas de comparten con personas de elementos que comparten otras partes del mundo.
otras partes del mundo. otras partes del mundo. con personas de otras
partes del mundo.

42
Puntaje máximo 50%%
Segunda Lengua, Inglés III
Bloque III

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque III en la asignatura de inglés,
se le sugiere realizar la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés
III. Apuntes así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el
grado de avance y desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.

Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Reading 36 25%
Writing 42 25%
Speaking 45 25%
Listening 45 25%
Total 168 100%

En el archivo Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de
“Desempeño logrado” automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

43
 Unit III: Food and drink / Comida y bebida

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which food and drink are
ordered, as well as to describe food and drink that they know/like and their recipes, and learn about food and drink in other
parts of the world.

Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para participar en conversaciones en las que ordena
comida y bebida, así como para describir la que conocen o les gusta y sus recetas, y aprender sobre la comida y bebida
de otras partes del mundo.
Escala estimativa para evaluarla la competencia estratégica “Reading” (Leer)
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (recetas, menús,
etiquetas de los alimentos, artículos de revistas o de periódicos,
reseñas de restaurantes y conversaciones), para usarlos con un
propósito específico (seleccionar, ordenar o pedir comida y bebida,
determinar lo que se necesita para preparar un plato, seguir
instrucciones para preparar un platillo, decidir si se desea o no
consumir un producto).
2. Utiliza sus conocimientos previos, pistas (diseño, ilustraciones,
título, palabras clave, cognados) y las ideas presentadas en el
texto para hacer y verificar sus predicciones.
3. Identifica el mensaje general del texto.
4. Identifica detalles (nombres de platillos o de bebidas,
ingredientes, pasos, tiempos) para seguir una receta, anotar
ingredientes y procedimientos, decidir qué ordenar, tomar un
pedido, completar y/o ampliar un texto incompleto.

44
 Escala estimativa para evaluarla la competencia estratégica “Reading” (Leer)
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
5. Infiere el significado de palabras desconocidas relacionadas con
la comida y la bebida basándose en la idea general del texto, así
como en sus conocimientos previos en inglés o en su lengua
materna.
6. Reconoce en los textos palabras relacionadas con la comida y
bebida.
7. Reconoce en los textos el vocabulario aprendido en otros
bloques.
8. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida en distintas formas de interacción así como
el lenguaje necesario al ordenar comidas, cuando se habla de
comida y bebida, y al dar recetas.
9. Identifica el propósito del texto, el tipo de público o audiencia a
la que se dirige, el tipo de texto (receta, menú o artículo) y la
organización básica de los elementos del texto (receta:
ingredientes, procedimiento; menú: aperitivos, platillos principales,
postres, bebidas; artículo: introducción, desarrollo, conclusiones).
10. Ilustra adecuadamente la receta, menú o artículo redactado.
11. Infiere el significado del vocabulario desconocido para
comprender el texto sin ayuda del diccionario.
12. Lee en voz alta recetas y menús con adecuada acentuación,
ritmo y entonación, acorde con la puntuación.
(Puntaje máximo 36)

45
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (Escribir)
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
1. Identifica detalles (nombres de platillos o de bebidas, ingredientes,
pasos, tiempos) para seguir una receta, anotar ingredientes y
procedimientos, decidir qué ordenar, tomar un pedido, completar y/o
ampliar un texto incompleto y/o responder a una conversación.
2. Expresa, compara y justifica de manera escrita sus opiniones
personales sobre recetas, menús, etiquetas de los alimentos, artículos
de revistas o de periódicos, reseñas de restaurantes.
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada al seleccionar el
léxico, frases y recursos gramaticales para producir textos significativos,
relevantes y claros (como recetas, menús, artículos, diálogos) al
ordenar comidas, cuando se habla de comidas y bebidas, y al dar
recetas (usando el imperativo, los sustantivos contables e incontables,
las preguntas how much y how many para interrogar sobre sustantivos
cuantificables y no cuantificables respectivamente, uso de there is/there
are en expresiones afirmativas, negativas e interrogativas).
4. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo de información
requerida en distintas formas de interacción y el posible lenguaje
necesario al ordenar comidas, cuando se habla de comida y bebida, y al
dar recetas (usando el imperativo, los sustantivos contables e
incontables, las preguntas how much y how many para interrogar sobre
sustantivos cuantificables y no cuantificables respectivamente, uso de
there is/there are en expresiones afirmativas, negativas e
interrogativas).

46
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (Escribir)
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
5. Identifica el propósito para escribir, el tipo de público o audiencia a la
que se dirige, el tipo de texto requerido (receta, menú o artículo) y la
organización básica de los elementos del texto a redactarse (receta:
ingredientes, procedimiento; menú: aperitivos, platillos principales,
postres, bebidas; artículo: introducción, desarrollo, conclusiones).
6. Genera y organiza ideas coherentes de manera escrita con la
finalidad de producir el bosquejo de una receta, menú o artículo.
7. Produce frases y/o párrafos, y después los une o enlaza usando
algunos nexos o adverbios de secuencia (or, first, then, after that, next,
finally) para hacer coherente el texto.
8. Elabora borradores de los textos (receta, menú o artículo) en Inglés.
9. Hace correcciones al contenido o forma a los borradores, con la
ayuda de sus compañeros, del maestro, de textos similares o mediante
la consulta de diferentes fuentes de información.
10. Elabora la versión final de los textos (receta, menú o artículo) en
Inglés, atendiendo a las sugerencias y correcciones hechas por sus
compañeros o maestro.
11. Ilustra adecuadamente la receta, menú o artículo redactado.
12. Intenta comunicarse o expresarse de manera escrita en Inglés.
13. Incorpora en sus textos u oraciones el vocabulario visto.
14. Busca palabras para decidir cuándo usarlas en sus escritos y
enriquecerlos.
(Puntaje máximo 42)

47
 Escala estimativa para evaluar competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Identifica detalles (como nombres de platillos o de
bebidas, ingredientes, pasos, tiempos) para ordenar,
tomar un pedido, y/o responder a una conversación.
2. Expresa, compara y justifica sus ideas, argumenta sus
razones y opiniones personales en inglés sobre recetas,
menús, etiquetas de los alimentos, artículos de revistas o
de periódicos y reseñas de restaurantes.
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada al
seleccionar el léxico, frases y recursos gramaticales para
producir diálogos significativos, relevantes y claros (como
recetas, menús, artículos y conversaciones) al ordenar
comidas, cuando se habla de comidas y bebidas, y al dar
recetas.
4. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida en distintas formas de
interacción y el lenguaje necesario al ordenar comidas,
cuando se habla de comida y bebida, y al dar recetas.
5. Puede hablar con fluidez, ritmo y entonación adecuados
al ofrecer u ordenar comidas y bebidas.
6. Lee en voz alta recetas y menús con adecuada
acentuación, ritmo y entonación, acorde con la
puntuación.

48
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
7. Genera y organiza ideas coherentes con la finalidad de
dar los pasos o procedimiento para elaborar un platillo.
8. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados
cortos.
9. Intenta pronunciar correctamente.
10. Interviene en diálogos en Inglés.
11. Intenta comunicarse y expresarse oralmente en Inglés.
12. Utiliza el vocabulario aprendido en el Bloque en sus
diálogos y/o conversaciones.
13. Puede pedir la repetición de oraciones o solicitar el
deletreo o significado de una palabra.
14. Puede repetir oraciones, deletrear o dar el significado
de una palabra en Inglés.
15. Puede iniciar una conversación o mantener un diálogo
sobre tipos de comida, bebidas o recetas.
(Puntaje máximo 45)

49
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (Escuchar)

Frecuentement Algunas
Siempre Nunca
Indicadores e veces
3 puntos 0 puntos
2 puntos 1 punto
1. Reconoce y comprende diálogos relacionados con
recetas, menús, reseñas de restaurantes y conversaciones,
para usarlos con un propósito específico (seleccionar,
ordenar o pedir comida y bebida, determinar lo que se
necesita para preparar un plato, seguir instrucciones para
preparar un plato, decidir si se desea o no consumir un
producto).
2. Identifica detalles (nombres de platillos/bebidas,
ingredientes, pasos, tiempos) para seguir una receta, anotar
ingredientes/procedimientos, decidir qué ordenar, tomar un
pedido, y/o responder a una conversación.
3. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida en distintas formas de interacción así
como el lenguaje necesario al ordenar comidas, cuando se
habla de comida y bebida, y al dar recetas (usando el
imperativo, los sustantivos contables e incontables, las
preguntas how much y how many para interrogar sobre
sustantivos cuantificables y no cuantificables
respectivamente, uso de there is/there are en expresiones
afirmativas, negativas e interrogativas).
4. Identifica el propósito de una conversación y el tipo de
público o audiencia a la que se dirige.

50
 Frecuentement Algunas
Siempre Nunca
Indicadores e veces
3 puntos 0 puntos
2 puntos 1 punto
5. Escucha, identifica y comprende las oraciones
relacionadas con comida, bebida, recetas y reseñas.
6. Escucha e identifica cuando el deletreo de una palabra
es correcto.
7. Escucha y corrige las oraciones de sus compañeros.
8. Es capaz de escuchar y comprender un diálogo
relacionado con recetas, comidas o bebidas.
9. Responde a preguntas sin necesidad de solicitar el
deletreo de palabras no comprendidas o sin pedir su
significado en español.
10. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado
en el bloque.
11. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
12. Infiere el significado de vocabulario desconocido sin
necesidad de recurrir al diccionario o a su traducción en
español.
13. Repite en Inglés el vocabulario y/o frases solicitadas en
los programas de televisión.
14. Responde en Inglés a las preguntas y/o diálogos
planteados en los programas de televisión o hechas por el
docente.
15. Identifica en otros audios o videos frases, oraciones o
vocabulario conocido.
(Puntaje máximo 45)

51