Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2014 – 2015
Bloque IV

Febrero de 2015

1
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Presentación:

En el Acuerdo Secretarial 696, se establece implementar un modelo de evaluación que considere los
aspectos cualitativos del aprendizaje de los alumnos y la reflexión del docente basada en su
intervención educativa a partir de prácticas pedagógicas que respondan al ritmo de aprendizaje de los
alumnos y a sus contextos escolar y comunitario. Gillian E. Cook y Marian L. Martinello afirman “evaluar
a un alumno no debe dejar de lado la posibilidad de identificar sus áreas de oportunidad y diseñar un
plan individual para influir de manera formativa en su proceso de aprendizaje”.

En este marco de referencia la evaluación debe representar un conjunto dinámico de factores que
describan el proceso de aprendizaje como un medio para la construcción de representaciones que
articulen los aprendizajes esperados con las competencias que se favorecen en cada asignatura.

Con el propósito de que en cada aula el docente aplique los criterios establecidos para la evaluación del
desempeño de los alumnos en función de las competencias desarrolladas a partir de los aprendizajes
esperados considerados en las asignaturas que integran los Programas de Estudio 2011; la
Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del Departamento de Operación de Programas
Técnico Pedagógicos envía la presente propuesta, para evaluar con enfoque formativo, los aprendizajes
esperados correspondientes al Bloque IV.

2
 Español III
Bloque IV

El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo, es
necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características, necesidades
individuales y colectivas del grupo.

La asignatura de español está organizada en prácticas sociales del lenguaje orientadas a la integración de un proyecto
específico asociado a los ámbitos: estudio, literatura y participación social. Para cada proyecto, el Programa de Estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.

En el ámbito de estudio del bloque IV se plantea como producto final la elaboración de crucigramas para intercambiar y
resolver en el grupo, por ello, se propone una lista de cotejo con valor de 30 puntos.

En el ámbito de literatura del bloque IV se plantea como producto final la lectura dramatizada de los fragmentos
seleccionados, por ello, se propone una lista de cotejo, con valor de 30 puntos.

En el ámbito de participación social del bloque IV se plantea como producto final la historieta para difundir en la
comunidad, por ello, se propone una rúbrica con valor de 40 puntos.

3
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Estudio Elaborar mapas Emplear el lenguaje para Abstrae información de un Crucigramas para
conceptuales para la comunicarse y como texto para elaborar intercambiar y
lectura valorativa. instrumento para aprender. definiciones de conceptos. resolver en el grupo.
Identificar las propiedades Utiliza el concepto de
del lenguaje en diversas sinónimos y antónimos como
situaciones comunicativas. recurso para construir
Analizar la información y crucigramas.
emplear el lenguaje para la Establece relaciones entre
toma de decisiones. conceptos en un mapa
Valorar la diversidad conceptual.
lingüística y cultural de
México.

4
 Lista de Cotejo para evaluar crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
(Trabajo individual)

Indicadores Si No
Cumple con las características y función de los crucigramas.
Presenta ante el grupo el borrador del crucigrama.
Aborda el tema seleccionado en el contenido del crucigrama.
Elabora el crucigrama con el tamaño de letra y distribución espacial adecuada.
Plantea las instrucciones de manera clara y precisa.
Utiliza sinónimos, antónimos y polisemia para la construcción del crucigrama.
Intercambia y resuelve el crucigrama ante el grupo.
Incluye la bibliografía consultada de manera ordenada.
Utiliza una redacción clara atendiendo a las reglas ortográficas.
Puntaje total 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Nueve criterios establecidos 30%
Ocho criterios demostrados 26.66%
Siete criterios demostrados 23.33%
Seis criterios demostrados 19.98%
Cinco criterios demostrados 16.66%
Cuatro criterios demostrados 13.33%
Tres criterios demostrados 10.0%
Dos criterios demostrados 6.66%
Un criterio demostrados 3.33%

5
 Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Literatura Lectura dramatizada Emplear el lenguaje para Reconoce algunos de los Lectura dramatizada
de una obra de teatro. comunicarse y como valores de la época en que de los fragmentos
instrumento para aprender. fue escrita la obra leída. seleccionados.
Identificar las propiedades Comprende la importancia
del lenguaje en diversas de la entonación y
situaciones comunicativas. dramatización para darle
Analizar la información y sentido al lenguaje escrito en
emplear el lenguaje para la obras dramáticas.
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

6
 Lista de Cotejo para evaluar lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados en una obra de teatro
(Trabajo en equipo)
Indicadores Si No
Reconocen las principales formas teatrales (tragedia, entremés, tragicomedia, sainete, el drama, la farsa y el teatro
contemporáneo).
Identifican los elementos del teatro (actos, acotaciones, cuadros y escenas)
Seleccionan diferentes obras de teatro para dramatizar algunos fragmentos e incluyen el nombre de la obra, autor y editorial.
Utilizan el diccionario para la búsqueda de palabras desconocidas.
Elaboran en el interior del equipo notas que sistematicen las principales características de la obra de teatro seleccionada.
Identifican en la obra de teatro seleccionada personajes, temas, situaciones y conflictos.
Consideran para la lectura dramatizada la asignación de roles y tiempos de los participantes.
Identifican todos los elementos prosódicos en la lectura dramatizada (la voz, entonación, el ritmo de los diálogos y la
emotividad).
Presentan ante el grupo la lectura dramatizada de la obra seleccionada tomando en consideración volumen, emotividad,
entonación, caracterización y dramatización.
Demuestran al interior del equipo que hubo disposición para realizar el trabajo.
Puntaje total 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Diez criterios establecidos 30%
Nueve criterios establecidos 27%
Ocho criterios establecidos 24%
Siete criterios establecidos 21%
Seis criterios establecidos 18%
Cinco criterios establecidos 15%
Cuatro criterios establecidos 12%
Tres criterios establecidos 9%
Dos criterios establecidos 6%
Un criterio establecido 3%

7
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Participación Elaborar una Emplear el lenguaje para Reconoce la importancia de Historieta para
social historieta para su comunicarse y como recabar información sobre difundir en la
difusión. instrumento para aprender. los antecedentes de un comunidad.
Identificar las propiedades problema para resolverlo.
del lenguaje en diversas Emplea las onomatopeyas y
situaciones comunicativas. aliteraciones para la
Analizar la información y exaltación de significados.
emplear el lenguaje para la Emplea los recursos gráficos
toma de decisiones. y visuales para la
Valorar la diversidad construcción de un texto.
lingüística y cultural de Elabora distintos textos para
México. difundir información.

8
 Rubrica para evaluar una historieta para presentarla ante el grupo
(Trabajo en equipo)

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Plantean un tema central o Presentan información relevante Presentan información relevante Presentan información poco
problemática social de su sobre un problema social de su sobre un problema social y sus relevante sobre un
comunidad de manera clara. comunidad y sus propuestas de propuestas de solución que no problema social y sin
solución. pertenece a su comunidad. propuestas de solución.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Consideran las Planean la historieta tomando en Planean la historieta tomando en Planean la historieta
características y función de la cuenta la distribución de los cuenta al menos tres tomando en cuenta al
historieta del tipo textual. cuadros, acciones, personajes, características principales del tipo menos dos características
escenarios y diálogos. textual. principales del tipo textual.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Contiene recursos gráficos y Utilizan correctamente los Utilizan correctamente al menos Utilizan de manera
visuales pertinentes para recursos gráficos como las tres de los recursos gráficos para incorrecta los recursos
exaltar los significados del onomatopeyas, cuadros o la exaltación de los significados del gráficos para la exaltación
tema o problemática social viñetas, dibujos, bocadillos y tema. de los significados del tema.
planteada. textos para la exaltación de los
significados del tema.
(Valor 7%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Presentan la historieta ante el Muestran una historieta ante el Muestran una historieta ante el Muestran una historieta ante
grupo de manera organizada. grupo bien estructurada y en grupo bien estructurada pero no el grupo sin estructura y sin
donde existe correspondencia existe correspondencia entre la correspondencia entre la
entre la información textual, los información textual, los recursos información textual, los
recursos gráficos y visuales. gráficos y visuales. recursos gráficos y visuales.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%)

9
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Participan activamente en el Participan de manera entusiasta Participan de manera entusiasta y Muestran poco interés los
diseño y elaboración de la y propositiva en su equipo de propositiva en su equipo de trabajo integrantes del equipo para
historieta. trabajo todos los integrantes para algunos de los integrantes para la la realización de la
la realización de la historieta. realización de la historieta. historieta.
(Valor 6%) (Valor 4%)
(Valor 2%)
Cumplen con la puntuación y Utilizan de manera correcta las Presenta al menos tres errores en Presenta al menos cinco
ortografía convencionales de reglas ortográficas (mayúscula, el uso de las reglas ortográficas y errores en el uso de las
manera correcta. minúscula, acentos) y signos de algunos signos de puntuación. reglas ortográficas y
puntuación (punto y seguido, algunos signos de
punto y aparte, punto y coma y puntuación.
punto final) al elaborar la
historieta.
(Valor 7%) (Valor 5%)
(Valor 3%)
Puntaje total 40%

10
 Matemáticas III
Bloque IV

“Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del
docente. La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus
alumnos y no como medio para excluirlos”. Programa de estudios de Matemáticas 2011.

A veces estamos más al pendiente de las calificaciones de los alumnos que de lo que aprenden, por cumplir con una
serie de requisitos administrativos los cuales nos llevan buen tiempo que bien pudiéramos utilizar en analizar los avances:
individual y grupal.

Las siguientes herramientas de calificación: escala estimativa y rúbrica les permitirán evaluar el instrumento de
evaluación: situaciones problemáticas en el campo de formación Pensamiento Matemático del Tercer Grado, IV Bloque:

Eje temático: Sentido numérico y Pensamiento algebraico, una rúbrica equivale a 40 puntos.

Eje temático: Forma, espacio y medida, una rúbrica equivale a 40 puntos.

Eje temático: Manejo de la información, una escala estimativa equivale a 20 puntos.

11
GRADO: Tercero
BLOQUE: IV
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
TEMA: Patrones y ecuaciones.
CONTENIDO: Obtención de una expresión general cuadrática para definir el enésimo término de
una sucesión.
APRENDIZAJES Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas para definir el
ESPERADOS: enésimo término de una sucesión.
MATERIALES DE Libro del alumno III grado, Volumen II Telesecundaria 2006, Secuencia 21Bloque 4
CONSULTA: Diferencias en sucesiones.
.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN: Planteamiento de una situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática
http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Esferitas o alguna otra figura de material de desecho para realizar las sucesiones
de figuras.
VINCULACIÓN CON
OTRAS Artes
ASIGNATURAS

12
 Alumno(a): ___________________________________________________
Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas para definir el
enésimo término de una sucesión.
INDICADORES
Explora con su equipo,
sucesiones de figuras
rectangulares en las que la
expresión que representa
el número de elementos es
cuadrática.
Identifica que el número de
puntos de cada figura, se
obtiene al multiplicar el
número de renglones por
el número de puntos en
cada renglón.
Justifica la fórmula general
de la sucesión de figuras
rectangulares por el
método de diferencias:
figura n=n(n+1) en la
realización de ejercicios.
Explora con su equipo,
sucesiones de figuras
triangulares en las que la
expresión que representa
el número de elementos es
cuadrática.
Grupo: _________
Satisfactorio 5% Suficiente 3%
Explora con su equipo, Explora de forma
sucesiones de figuras incompleta, sucesiones de
rectangulares en las que figuras rectangulares en las
la expresión que que la expresión que
representa el número de representa el número de
elementos es cuadrática. elementos es cuadrática.
Identifica que el número Identifica parcialmente que
de puntos de cada figura, el número de puntos de
se obtiene al multiplicar cada figura, se obtiene al
el número de renglones multiplicar el número de
por el número de puntos renglones por el número de
en cada renglón. puntos en cada renglón.
Justifica la fórmula Justifica parcialmente la
general de la sucesión de fórmula general de la
figuras rectangulares por sucesión de figuras
el método de diferencias: rectangulares por el método
figura n=n(n+1) en la de diferencias: figura
realización de ejercicios. n= n(n+1) en la realización
de ejercicios.
Explora con su equipo, Explora de forma
sucesiones de figuras incompleta, sucesiones de
triangulares en las que la figuras triangulares en las
expresión que representa que la expresión que
el número de elementos representa el número de
es cuadrática. elementos es cuadrática.
Insuficiente 1%
Presenta dificultad para
explorar sucesiones de
figuras rectangulares en las
que la expresión que
representa el número de
elementos es cuadrática
Se le dificulta identificar que
el número de puntos de
cada figura, se obtiene al
multiplicar el número de
renglones por el número de
puntos en cada renglón.
Tiene dificultad para
justificar la fórmula general
de la sucesión de figuras
rectangulares por el método
de diferencias: figura
n= n(n+1) en la realización
de ejercicios.
Se le dificulta explorar
sucesiones de figuras
triangulares en las que la
expresión que representa el
número de elementos es
cuadrática.
13
 INDICADORES Satisfactorio 5% Suficiente 3% Insuficiente 1%
Justifica la fórmula general Justifica la fórmula Justifica de manera Presenta dificultad para
de la sucesión de figuras general de la sucesión de incompleta la fórmula justificar la fórmula general
triangulares, por el método figuras triangulares, por general de la sucesión de de la sucesión de figuras
de diferencias: figuran = el método de diferencias: figuras triangulares, por el triangulares, por el método
n+( n+1) n+( n+1) método de diferencias: de diferencias:
en la realización figura n = en la
2 2 n+( n+1) n+( n+1)
figura n = en la figura n = en la
de ejercicios. realización de ejercicios. 2 2
realización de ejercicios. realización de ejercicios.
Descubre que los primeros Descubre que los Descubre parcialmente que Tiene dificultad para
tres términos de una primeros tres términos de los primeros tres términos descubrir que los primeros
sucesión cuadrática una sucesión cuadrática de una sucesión cuadrática tres términos de una
determinan la fórmula determinan la fórmula determinan la fórmula sucesión cuadrática
general de la sucesión. general de la sucesión. general de la sucesión. determinan la fórmula
general de la sucesión.
Colabora de manera Colabora de manera Colabora en su equipo de Se le dificulta integrarse en
entusiasta en su equipo de entusiasta en su equipo trabajo validando su equipo de trabajo para
trabajo validando de trabajo. validando procedimientos y validar procedimientos y
procedimientos y procedimientos y resultados.. resultados..
resultados. resultados.
Valora el trabajo que Valora el trabajo que Respeta el trabajo que Es indiferente al trabajo que
realiza el equipo, en un realiza el equipo, en un realiza el equipo para realiza el equipo para
ambiente de igualdad para ambiente de igualdad resolver problemas de resolver problemas de
resolver problemas de para resolver problemas manera autónoma. manera autónoma.
manera autónoma. de manera autónoma.
Porcentaje máximo 40

14
GRADO: Tercero
BLOQUE: IV
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida
TEMA: Medida.
CONTENIDO: Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo que se
forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Análisis de las
relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo.
Explicitación y uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas: seno, coseno y
ESPERADOS: tangente.
MATERIALES DE Libro del alumno III grado, Volumen II Telesecundaria 2006,Bloque 4
CONSULTA: Secuencia 23 Razones trigonométricas.
INSTRUMENTO DE Planteamiento de situaciones problemáticas.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA Rúbrica.
DECALIFICACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución .Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Juego de geometría, papeles de colores de desecho o revistas. carritos, superficies con
pendiente.
VINCULACIÓN CON Física
OTRAS
ASIGNATURAS

15
 Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________

Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas: seno,
coseno y tangente.
INDICADORES Satisfactorio 5% Suficiente 3% Insuficiente 1%
Reconoce en un triángulo Reconoce en un triángulo Reconoce de manera parcial Presenta dificultad para
rectángulo: el cateto rectángulo: el cateto en un triángulo rectángulo: el reconocer en un triángulo
adyacente, el cateto opuesto adyacente, el cateto opuesto cateto adyacente, el cateto rectángulo: el cateto
y la hipotenusa. y la hipotenusa. opuesto y la hipotenusa. adyacente, el cateto opuesto
y la hipotenusa.
Determina que: en un Determina que: en un Determina parcialmente que: Se le dificulta determinar que:
triángulo rectángulo, los triángulo rectángulo, los en un triángulo rectángulo, en un triángulo rectángulo,
catetos adyacente y opuesto catetos adyacente y opuesto los catetos adyacente y los catetos adyacente y
reciben este nombre en reciben este nombre, en opuesto reciben este nombre, opuesto reciben este nombre,
función del ángulo interno función del ángulo interno en función del ángulo interno en función del ángulo interno
que se analiza. que se analiza. que se analiza. que se analiza.
Justifica mediante problemas Justifica mediante problemas Justifica de forma parcial en Tiene dificultad para justificar
geométricos que: la tangente geométricos que: la tangente problemas geométricos que: que la tangente es una razón
es una razón trigonométrica y es una razón trigonométrica y la tangente es una razón trigonométrica y se obtiene al
se obtiene al dividir el cateto se obtiene al dividir el cateto trigonométrica y se obtiene al dividir el cateto opuesto entre
opuesto entre el cateto opuesto entre el cateto dividir el cateto opuesto entre el cateto adyacente a un
adyacente a un ángulo, en un adyacente a un ángulo, en un el cateto adyacente a un ángulo, en un triángulo
triángulo rectángulo triángulo rectángulo ángulo, en un triángulo rectángulo
rectángulo
Justifica mediante problemas Justifica mediante problemas Justifica parcialmente, Se le dificulta justificar
geométricos que: el seno es geométricos que: el seno es mediante problemas mediante problemas
una razón trigonométrica y se una razón trigonométrica y se geométricos que: el seno es geométricos que: el seno es
obtiene al dividir el cateto obtiene al dividir el cateto una razón trigonométrica y se una razón trigonométrica y se
opuesto entre la hipotenusa, opuesto entre la hipotenusa, obtiene al dividir el cateto obtiene al dividir el cateto
en un triángulo rectángulo. en un triángulo rectángulo. opuesto entre la hipotenusa, opuesto entre la hipotenusa,
en un triángulo rectángulo. en un triángulo rectángulo.

16
 INDICADORES Satisfactorio 5% Suficiente 3% Insuficiente 1%
Justifica mediante problemas Justifica mediante problemas Justifica de forma parcial Presenta dificultad para
geométricos que: el coseno geométricos que: el coseno mediante problemas justificar en problemas
es una razón trigonométrica y es una razón trigonométrica y geométricos que: el coseno geométricos que: el coseno
se obtiene al dividir el cateto se obtiene al dividir el cateto es una razón trigonométrica y es una razón trigonométrica y
adyacente entre la adyacente entre la se obtiene al dividir el cateto se obtiene al dividir el cateto
hipotenusa, en un triángulo hipotenusa, en un triángulo adyacente entre la adyacente entre la
rectángulo rectángulo hipotenusa, en un triángulo hipotenusa, en un triángulo
rectángulo rectángulo
Aplica los procedimientos Aplica los procedimientos Aplica de forma parcial los Se le dificulta aplicar los
para obtener las funciones para obtener las funciones procedimientos para obtener procedimientos para obtener
CO CO las funciones trigonométricas: las funciones trigonométricas:
trigonométricas: sen A= ; trigonométricas: en A= ;
H H CO CA CO CA
sen A= ; cos A= ; tan sen A= ; cos A= ; tan
CA CO CA CO H H H H
cos A= ; tan A= en la cos A= ; tan A= en la CO CO
H CA H CA
A= en la resolución de A= en la resolución de
resolución de problemas de resolución de problemas de CA CA
la vida diaria. la vida diaria. problemas de la vida diaria. problemas de la vida diaria.
Colabora de manera Colabora de manera Colabora en su equipo de Se le dificulta integrarse en
entusiasta y propositiva, en entusiasta y propositiva, en trabajo. las actividades de su equipo.
su equipo de trabajo. su equipo de trabajo.
Valora el trabajo que realiza Valora el trabajo que realiza Respeta el trabajo de los No toma en cuenta el trabajo
el equipo, en un ambiente de el equipo, en un ambiente de integrantes de su equipo. que realizan sus compañeros
igualdad. igualdad. de equipo.
Porcentaje máximo 40

17
18
 GRADO: Tercero
BLOQUE: V
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
COMPETENCIAS: Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Manejo de la información.
TEMA: Análisis y representación de datos.
CONTENIDO: Medición de la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las
distancias de cada dato a la media (desviación media).
Análisis de las diferencias de la “desviación media” con el “rango” como medidas de la
dispersión.
APRENDIZAJES Calcula y explica el significado del rango y la desviación media.
ESPERADOS:
MATERIALES DE No se localiza el contenido en los libros de Telesecundaria., deberá investigar el tema en
CONSULTA: páginas de Internet: rango y desviación media.
INSTRUMENTO DE Planteamiento de situaciones problemáticas.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA DE Escala estimativa.
CALIFICACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución .Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
VINCULACIÓN CON
OTRAS Ciencias, Economía,
ASIGNATURAS
Alumno(a): ____________________________________________________ Grupo: _________

Escala estimativa para evaluar el aprendizaje esperado: Calcula y explica el significado del rango y la desviación media.
Excelente Bien Regular Insuficiente

19
 Indicador 4% 3% 2% 1%
Analiza con su equipo de trabajo, una serie de datos que plantean
una situación de la vida real, (venta de carros, calificaciones de
alumnos).
Aplica el procedimiento:
(Valor máximo – Valor mínimo) para obtener el rango de la anterior
serie de datos.
Utiliza adecuadamente los significados: serie de datos, tabla de
frecuencias, rango, media aritmética y desviación media.
Calcula con los integrantes de su equipo, la media aritmética de su
suma de datos
serie de datos mediante el procedimiento: x=
n ú mero de datos

Calcula con los integrantes de su equipo, la desviación media de

su serie de datos mediante el procedimiento:
diferencia de las sumas de cada dato má s la media aritm é tica
Dx ¿ =0
nú mero de datos
El resultado debe ser cero.
Puntaje máximo: 20 %

20
 Ciencias III
Bloque IV

El Programa de Estudios 2011 de Ciencias, Guía para el Maestro proporciona elementos que permiten apoyar la
práctica del docente en el aula, en el caso de las ciencias, se busca evaluar las habilidades del pensamiento científico
que puedan desarrollar los estudiantes, en este sentido se busca que la evaluación sea un instrumento de aprendizaje
más por los logros y capacidades de los estudiantes, en el que se considera la evaluación formativa.

En Tercer Grado Ciencias III (Énfasis en química) Bloque IV. La evaluación con enfoque formativo se propone de la
siguiente manera:

21
 Bloque IV
Aprendizaje esperado Instrumento Herramienta Porcentaje Estándares
Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano. POE Rúbrica 15 Conocimiento
Identifican la formación de nuevas sustancias en reacciones (predice, científico
ácido-base sencillo. observa,
Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con explica)
el modelo de Arthenius.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la Ensayo Rúbrica 30 Conocimiento
provocan. ¿Por qué científico
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la evitar el
acidez estomacal consumo
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de frecuente de
alimentos ácidos con el fin de tomar decisiones para una dieta los
correcta que incluya el consumo de agua simple potable. alimentos
ácidos?
Identifica el cambio químico en algunos ejemplos de reacciones Cuaderno Rúbrica 30 Conocimiento
de óxido-reducción en actividades experimentales y en su de científico
entorno. prácticas de
Relacionar el número de oxidación de algunos elementos con su laboratorio.
ubicación en la tabla periódica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de óxido-reducción en la vida diaria y en la
industria.
Propone preguntas y alternativas de solución a las situaciones Diagrama Rúbrica 25 Habilidades
problemáticas planteadas con el fin de tomar decisiones heurístico asociadas a
relacionadas con el desarrollo sustentable. la ciencia
Sistematiza la información de su proyecto a partir de gráficas,
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energéticos
aprovechables.

22
 Rúbrica para evaluar POE (predice, observa, explica)
Aprendizaje Destacado Satisfactorio Suficiente
esperado 5% 3% 2%
Identifica ácidos Predice el cambio químico de Predice el cambio químico de Predice el cambio químico de
y bases en ácidos y bases que se ácidos y bases, con cierta dificultad ácidos y bases, con dificultad
materiales de encuentran en materiales de logra ubicar que se encuentran en logra ubicar que se encuentran
uso cotidiano. uso cotidiano, a través de materiales de uso cotidiano, a en materiales de uso cotidiano, a
información anteriormente través de información través de información
aprendida. anteriormente aprendida. anteriormente aprendida.
Identifican la A través de observación de A través de la observación de Identifica con dificultad la
formación de propiedades perceptibles de formación de propiedades formación de nuevas sustancias
nuevas materiales ácidos o básicos perceptibles de materiales ácidos o en reacciones ácido-base
sustancias en identifica la importancia de básicos, logra identificar algunas sencillo.
reacciones la formación de nuevas sustancias nuevas en reacciones
ácido-base sustancias en reacciones ácido-base sencillo.
sencillo. ácido-base sencillo
Explica las Explica la definición de las Explica la definición de las Explica con dificultad cuales
propiedades de propiedades ácido y base de propiedades ácido y base de son las propiedades de los
los ácidos y las Arthenius considerando la Arthenius considerando la teoría de ácidos y las bases de acuerdo
bases de teoría de la disociación la disociación electrolítica, sin con el modelo de Arthenius.
acuerdo con el electrolítica, valorando así valorar los alcances y limitaciones
modelo de mismo los alcances y de los modelos de la ciencia.
Arthenius. limitaciones de los modelos
en las ciencias.
Porcentaje
obtenido

PORCENTAJE MÁXIMO 15%

23
Rúbrica para evaluar: Ensayo

24
 Indicador Destacado Satisfactorio Suficiente
6% 4% 2%
Describe la Explica con claridad de que trata el
Explica de qué trata el ensayo La introducción que
introducción del tema ensayo ¿Por qué evitar el consumo ¿Por qué evitar el consumo presenta es confusa
a desarrollar. frecuente de los alimentos ácidos?,
frecuente de los alimentos menciona aspectos
defiende el desarrollo del ensayo ácidos?, defiende algunos que no corresponden
que presenta. temas que presenta en el al desarrollo del
desarrollo del ensayo. ensayo.
Presenta información Presenta información organizada y Presenta información que no Presenta información
pertinente, relevante, clara considera los temas corresponde a los temas incompleta y no
coherente y precisa. analizados. analizados. considera los temas
analizados.
 Los alimentos que provocan
acidez, menciona las
sustancias que neutralizan la
acidez estomacal
 Valora los riesgos que causa
el consumo frecuente de
alimentos
 Define la importancia del
consumo de agua potable
que debe incluir una dieta
correcta.

Indicador Destacado Satisfactorio Suficiente

6% 4% 2%
Utiliza imágenes en la Presenta imágenes, gráficos o Presenta algunas imágenes, Presenta solamente
presentación de la ilustraciones que complementan de gráficos o ilustraciones a la imágenes

25
PORCENTAJE MÁXIMO 30%

26
 Rúbrica para evaluar: Cuaderno de prácticas de laboratorio

Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio Suficiente

10% 8% 6%
Identifica el cambio A través de la oxidación del hierro A través de la oxidación A través de la oxidación
químico en algunos cuando entra en contacto con una del hierro cuando entra del hierro cuando entra en
ejemplos de reacciones disolución de cloro identifica en contacto con una contacto con una
de óxido-reducción en fácilmente la reacción de oxidación- disolución de cloro disolución de cloro
actividades reducción a través de actividades identifica con cierta identifica con cierta
experimentales y en su experimentales y de su entorno. dificultad la reacción de dificultad la reacción de
entorno. oxidación-reducción a oxidación-reducción a
través de actividades través de actividades
experimentales y de su experimentales y de su
entorno. entorno.

Relaciona el número de Identifica fácilmente los elementos Identifica con cierta . Identifica difícilmente los
oxidación de algunos de la tabla periódica cuando los dificultad los elementos elementos de la tabla
elementos con su óxidos metálicos se forman por la de la tabla periódica periódica cuando los
ubicación en la tabla combinación de oxígeno con un cuando los óxidos óxidos metálicos se
periódica. elemento metálico y los óxidos no metálicos se forman por forman por la combinación
metálicos se forman con un elemento la combinación de de oxígeno con un
no metálico y oxígeno. oxígeno con un elemento elemento metálico y los
metálico y los óxidos no óxidos no metálicos se
metálicos se forman con forman con un elemento
un elemento no metálico no metálico y oxígeno
y oxígeno
Analiza los procesos de A través del la observación de la A través de la A través de la observación
transferencia de reacción de oxidación de un clavo observación de la de la reacción de
electrones en algunas sin oxígeno y otra con azufre logra reacción de oxidación de oxidación de un clavo sin
reacciones sencillas de identificar claramente cuáles son los un clavo sin oxígeno y oxígeno y otra con azufre

27
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio Suficiente
10% 8% 6%
óxido-reducción en la procesos de transferencia de otra con azufre identifica identifica con dificultad
vida diaria y en la electrones en algunas reacciones con cierta dificultad cuales son los procesos de
industria. sencillas de óxido-reducción cuales son los procesos transferencia de electrones
realizando experimentos diversos de transferencia de en algunas reacciones
relacionándolos con la vida diaria y la electrones en algunas sencillas de óxido-
industria. reacciones sencillas de reducción, solamente
óxido-reducción, realiza realiza algunos
experimentos de los experimentos de los
cuales solo algunos los cuales solo algunos los
relaciona con la vida relaciona con la vida diaria
diaria y la industria. y la industria.
Puntaje total
PORCENTAJE MÁXIMO 30%

28
 DIAGRAMA HEURÍSTICO SOBRE:
¿Cómo evitar la corrosión?
¿Cuál es el impacto de los combustibles y posibles alternativas de solución?
A) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar? Puntos
B) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder sobre ese fenómeno?
C) Metodología
C1) ¿Qué procedimiento experimental me ayudará a contestar mis preguntas?

C2) Procedimiento de los datos para obtener resultados.

C3) Análisis y/o conclusión derivado de los datos
D) Conceptos
D1) ¿Qué conceptos me ayudarán a comprender el fenómeno?
D2) ¿Qué otros fenómenos puedo explicar con estos conceptos?

E) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi pregunta?

F) Referencias bibliográficas

29
 RÚBRICA

PORCENTAJE CARACTERÍSTICAS
A)FENÓMENOS
0 No hay fenómenos
1 Se identifican fenómenos
2 Se identifican fenómenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenómenos, conceptos y algunos aspectos metodológicos
B)PREGUNTA
0 No hay pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenómenos
2 Hay una pregunta basada en los fenómenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenómenos, que incluye conceptos y sugiere aspectos
metodológicos
C)METODOLOGÍA
C1), C2) PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL Y PROCEDIMIENTO DE DATOS
0 No hay procedimiento experimental
1 Hay un procedimiento que permite la recolección de datos
2 Los datos son procesados, ya sea a través de tablas y/o gráficas
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
C3)ANÁLISIS Y/O CONCLUSIONES
0 No hay análisis
1 El análisis no incorpora a los datos experimentales
2 El análisis incorpora además de los datos una conclusión de la parte metodológica, los hechos.
4 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos
y los conceptos (particularmente el modelo)
D)CONCEPTOS Y APLICACIONES
0 No hay conceptos
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicación.
2 Se identifica dos o menos conceptos y sólo una aplicación
4 Se identifican tres o más conceptos y más de una aplicación

30
 PORCENTAJE CARACTERÍSTICAS

E1) RESPUESTAS EN LUGAR DE RESULTADO

0 No hay respuesta
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y explican los errores
3 Se identifican y explican los errores y se propone una alternativa razonable de solución.
E2) RESULTADO EN LUGAR DE RESPUESTA
0 No hay resultado
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y explican los errores
3 Se identifican y se explican los errores y se propone una alternativa razonable de solución.
F)REFERENCIAS
0 No hay referencias
1 Hay referencias de los hechos y de los conceptos o de la metodología
2 Hay referencias de los hechos de los conceptos y de la metodología.
PORCENTAJE
TOTAL:

PORCENTAJE MÁXIMO 25%

31
 Historia II
Bloque IV

En este bloque: La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982) se

proponen las siguientes estrategias de evaluación para cada una de las competencias que se favorecen en el alumno.

a) Línea del tiempo

Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Ubica temporal y espacialmente hechos y
procesos relacionados con la Revolución Mexicana. Ordena secuencialmente la formación de instituciones
revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos como año y década. Para esta se sugieren los
siguientes contenidos: Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y los acontecimientos nacionales e
internacionales que caracterizan a México en estas décadas. Con un valor de 30 puntos.

b) Cuadro sinóptico
Esta estrategia pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la
importancia de la Constitución de 1917. Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la
importancia de las políticas sociales en su desarrollo. Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites
del proteccionismo. Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación
social. Para la elaboración del mismo se sugieren los contenidos: Del movimiento armado a la reconstrucción. La
política revolucionaria y nacionalista. Hacia una economía industrial. Desigualdad y movimientos sociales. Con un
valor de 20 puntos.

c) Cuadro de dos entradas

Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Explica la política exterior de México ante
acontecimientos internacionales. Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación.
Para la elaboración del mismo se sugiere el contenido: La política exterior y el contexto internacional: México ante la
Primera Guerra Mundial. La cultura y la vida diaria se transforman: Nuevos patrones de consumo y popularización de
la tecnología. Con un valor de 20 puntos.

32
d) Ensayo
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Investiga las transformaciones de la cultura y de
la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Para la elaboración del mismo se sugiere el contenido: La mujer en la sociedad y en el mundo laboral. Las diversiones
a lo largo del tiempo. Con un valor de 30 puntos.

33
 Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Aprendizajes esperados:
 Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolución Mexicana.
 Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos
como año y década.
Rúbrica para evaluar: Línea del tiempo

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

6% 4% 3% 1%
Selecciona Todos los procesos y Solo se señalan Solo se señalan Los procesos y
procesos y hechos hechos están algunos procesos y algunos hechos. hechos presentan
de la Revolución debidamente hechos. confusión.
Mexicana. señalados.
Organiza y clasifica La línea del tiempo es La línea del tiempo La línea del tiempo La línea del tiempo
información fácil de leer, entendible es fácil de leer y es relativamente es confusa.
relevante. y atrae la atención. entendible. legible.
Jerarquiza y Para cada evento ha La mitad de los Los eventos solo Solo algunos
selecciona fechas sido incluida una fecha eventos incluyen incluyen fechas
eventos presentan
precisas precisa, coherente. una fecha precisa. incompletas. fechas.
Identifica procesos Las imágenes Las imágenes Las imágenesLas imágenes
en un tiempo corresponden y hacen relacionadas con el presentadas son presentadas no se
determinado entendible el momento tema. confusas relacionadas con
determinado. el tema.
Utiliza la ortografía No existen faltas de Presenta algunas No utiliza No utiliza la
adecuadamente ortografía y utiliza los faltas de ortografía. conectores. ortografía
conectores adecuadamente.
adecuados.

Puntaje Máximo 30%

34
 Competencia que se favorece: Manejo de información histórica
Aprendizajes esperados:
 Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
 Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la importancia de las políticas sociales en su
desarrollo.
 Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del proteccionismo.
 Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social.

Rúbrica para evaluar: Cuadro Sinóptico

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

5% 4% 3% 2%
Selecciona la Jerarquiza todos los Jerarquiza la Jerarquiza solo No jerarquiza los
información conceptos importantes. mayoría de los algunos puntos conceptos
histórica conceptos importantes. importantes.
correspondiente. importantes.
Analiza y Las categorías permiten Las categorías Las categorías Las categorías no
sintetiza la sintetizar toda la permiten sintetizar permiten sintetizar permiten sintetizar
información información la mayoría de la algunos puntos la información.
información importantes.
Organiza y La información La información La información La información
clasifica la presentada permite la considerados presentada no presentada
información compresión amplia del permiten una lectura permite la confunde el tema.
relevante tema. clara del tema compresión del
tema.
Utiliza la No existen faltas de Tiene hasta tres Tiene hasta cinco Tiene seis o más
ortografía ortografía faltas de ortografía faltas de ortografía faltas de ortografía
adecuadamente

Puntaje Máximo 20%

35
 Competencia que se favorece: Manejo de información histórica
Aprendizajes esperados:
 Explica la política exterior de México ante acontecimientos internacionales.
 Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación.

Rúbrica para evaluar: Cuadro de dos entradas


Indicadores Excelente Satisfactorio Insuficiente total
5% 4% 2%
Selecciona la Presenta dos tablas: la Presenta dos tablas: la Solo presentó la primera .
información de los primera considera la política primera considera la política considera la política
acontecimientos exterior de México y la exterior de México y la exterior de México.
históricos analizados. segunda los elementos del segunda los elementos del
nacionalismo. nacionalismo.
Analiza y sintetiza la Identificó los elementos del Identificó los elementos del Los elementos
información. nacionalismo revolucionario nacionalismo revolucionario presentados del
en el arte y la educación en el arte. nacionalismo
revolucionario no
corresponden.
Organiza y clasifica Relacionó la política exterior Solo relacionó algunos de No relacionó la política
la información de México con los los acontecimientos exterior de México con
relevante. acontecimientos internacionales con la los acontecimientos
internacionales de ese política exterior de México. internacionales de ese
momento. momento.
Utiliza la ortografía No existen faltas de Presenta faltas de No utiliza la ortografía
adecuadamente ortografía. ortografía. adecuadamente.

Puntaje Máximo 20%

36
 Competencia que se favorece: Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Aprendizaje esperado:
 Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Rúbrica para evaluar: Ensayo

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

6% 5% 4% 2%
Consulta, selecciona y Presenta ampliamente todos Presenta algunos de los Presenta el tema Presenta algunos de
clasifica información los puntos sugeridos en el puntos sugeridos en el asignado, desde una los puntos sugeridos
para la integración del tema asignado, desde varias tema, desde varias fuente bibliográficas sin fuentes
ensayo. fuentes bibliográficas fuentes bibliográficas bibliográficas
Explica procesos a Explica con claridad de que Explica el contenido del Presenta una No especifica el
partir de la trata el ensayo, especificando ensayo, especificando introducción pero no propósito del ensayo.
sistematización de la los apartados que lo integran los apartados que lo se refiere
información analizada. y su correspondiente integran. concretamente al
descripción. ensayo.
Articula en la redacción Los conceptos están Algunos de los Algunos de los Presenta conceptos
los conceptos históricos organizados de manera que conceptos presentados conceptos históricos
del período (1910– hay conexión lógica entre no están conectados presentados no desarticulados.
1982) ellos. con el resto. tienen conexión
lógica.
Redacta los apartados Todos los párrafos del ensayo La mayoría de los Algunos de los Algunos de los
del ensayo con claridad, están redactados con claridad, párrafos están párrafos están párrafos están
precisión, coherencia y precisión, coherencia y redactados con claridad, redactados con redactados con
ortografía. ortografía. coherencia y ortografía. claridad, coherencia y impresión precisión, y
faltas de ortografía. faltas de ortografía.
Argumenta su postura Incluye opiniones personales Incluye opiniones Incluye un resumen No presenta
con relación al tema combinado con argumentos personales. del resto del ensayo. argumentación
desarrollado en el bibliográficos. personal.
ensayo.
Puntaje Máximo 30%

37
 Formación Cívica y Ética II
Bloque IV

Para este Bloque las propuestas de evaluación están sustentadas en las sugerencias del Plan y Programas de
Estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética. 2011.

Eje: Formación Ética que favorece la Competencia Comprensión y aprecio por la democracia, se propone como
instrumento una rúbrica para evaluar el contenido programático analizado en un mapa mental con una ponderación de
50 puntos.

Para el Eje: Formación Ciudadana que favorece la competencia Participación social y política se propone como
instrumento una rúbrica para la evaluación, con una ponderación de 50 puntos.

38
 Bloque IV Participación y ciudadanía democrática.

Ejes Competencias que se favorecen Aprendizajes Esperados

Formación Comprensión y aprecio por la democracia Identifica las características básicas de un Estado de
Ética derecho democrático.
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la
autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés
personal y social.
Formación Participación social y política Vincula la importancia de la participación ciudadana para la
Ciudadanía construcción de un gobierno democrático con situaciones en
la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus
derechos políticos, sociales y culturales.

Articulación con otras asignaturas: Historia y Educación Física.

39
 Rúbrica: Mapa Mental
Aprendizaje Esperado: Identifica las características de un Estado democrático
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
10 8 6 5
Entrega el mapa de Formato completo en Formato completo en Presenta formato en Presenta formato
las características del tiempo y forma, contenido tiempo pero pobre en tiempo pero no en forma incompleto, fuera de
Estado de derecho destacado nada que algunos rubros. tiempo.
mexicano en tiempo y agregar.
forma y lo presenta
ante el grupo.
Inicia con una imagen La imagen central utilizada La imagen central La imagen central La imagen utilizada no e
central clara y precisa no necesita explicación, es utilizada denota el tema utilizada es ambigua y no clara, ni precisa, necesit
que indica de manera clara y precisa, pues a tratar sin embargo se se diferencia bien si se de explicación para
contundente el tema denota por si misma el puede llegar a perder o trata de un tema u otro. entenderse pues se pier
derechos humanos y tema a tratar. confundir. el tema a tratar
valores universales de
que trata el mapa.
Se ubica a través de Las palabras utilizadas son Las palabras utilizadas si Las palabras utilizadas en Las palabras utilizadas n
palabras claves las “claves” y denotan cada bien son claves en su su mayoría no denotan son claras y no denotan
ideas de construcción idea que se desarrolla en la mayoría, algunas no lo las ideas que se están las ideas que se están
colectiva y ramificación son desarrollando. desarrollando.
transformación de
leyes garantes de los
derechos
Las imágenes Existe una completa Existe una coherencia No existe una coherencia No existe coherencia, ni
utilizadas y palabras coherencia entre cada entre las imágenes entre imágenes utilizadas se entiende la relación
claves tienen relación palabra clave e imagen utilizadas y las palabras y palabras claras, se entre palabras claves y l
entre si de manera utilizada en cada concepto claves, sin embargo, pierde el contenido, es un imágenes utilizadas en l
adecuada con el tema que se desarrolla y el tema esta no es tan clara. tanto difuso. conceptos que se están
de un Estado de principal. desarrollando.

40
 Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
10 8 6 5
Entrega el mapa de Formato completo en Formato completo en Presenta formato en Presenta formato
las características del tiempo y forma, contenido tiempo pero pobre en tiempo pero no en forma incompleto, fuera de
Estado de derecho destacado nada que algunos rubros. tiempo.
mexicano en tiempo y agregar.
forma y lo presenta
ante el grupo.
derecho democrático
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
10 8 6 5
Define indicadores de Material creativo, impacta Material creativo, Material poco creativo, Material poco creativo
proceso y de producto, al grupo, vistoso, original, original, original, manipulable nada fuera trillado repetitivo fusilado
congruentes durante muestra un plus creativo. elaborado susceptible de de lo común
su exposición. mejora

Puntaje máximo 50

Rúbrica para Mapa Mental

Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con
situaciones de la vida cotidiana
Indicadores en donde hombres y Satisfactorio
Destacado mujeres ejercen sus derechosSuficiente
políticos, sociales y Insuficiente
10 culturales. 8 6 5
Las palabras claves Se inicia con tema general Se inicia con un tema Se llega a entender con Se pierde el sentido del
utilizadas denotan ir del cual se desarrollan general, pero al final del mucho trabajo el sentido del tema a desarrollar, no
de lo general a lo temas más específicos, a mapa ya no se entiende bien tema y jerarquización de los existe una clara
especifico en el través de los cuales se les la jerarquización de los conceptos empleados en el. jerarquización de los
tema a desarrollar da una jerarquización a conceptos. temas o ideas
Participación temas subsecuentes. plasmadas.
ciudadana para la

41
 Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
10 8 6 5
construcción de un
gobierno
democrático
Describe y justifica Delega funciones, las Delega funciones asume las Delega funciones pero las Limitada delegación de
en el mapa los asume con eficiencia realiza pero falta eficiencia. asume parcialmente funciones todos hacen
conceptos y temas agrega un extra a la observa simulación. lo mismo al mismo
desarrollados de la organización del equipo. tiempo.
participación
ciudadana y su
relación con la
autoridad

Contiene una Las posiciones de cada Se llega a perder en cierto No existe una estructura No existe una
estructura bien palabra e imagen están bien punto la importancia de bien planteada, se inicia estructura
planteada que planeadas de acuerdo al ciertos temas con respecto a con un tema principal .A lo correctamente
denota la grado de importancia de otros y se termina con los de largo del mapa se pierden planeada.
importancia del cada concepto dentro del menos importancia los temas importantes con
tema. tema principal los de menos importancia
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
10 8 6 5
Expone y defiende Expone con dominio capta Muestra claridad y fluidez al Expone se apoya en sus Expone y se apoya en
su mapa ante el la atención del grupo agrega exponer todavía mejorable. materiales elaborados. texto, poca claridad,
grupo un plus en su presentación poca fluidez.
Utiliza un mínimo Se utiliza una sola palabra Se utiliza un mínimo de Se utilizan frases cortas Se utilizan muchas
de palabras para en cada ramificación que palabras(2 o 3) para denotar para denotar los conceptos palabras para denotar
todo el mapa denota el concepto a tratar. el concepto a desarrollar que se están desarrollando el concepto a tratar en
cada ramificacion.
Puntaje máximo 50

42
43
 Segunda Lengua Inglés III
Bloque IV

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para la evaluación en el Bloque IV, en la asignatura de inglés, se le
sugiere realizarla durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés III. Apuntes así
como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el grado de avance y
desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de la asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que se obtenga el desempeño real del alumno.

Se propone que a cada competencia se le pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Reading 39 25%
Writing 42 25%
Speaking 45 25%
Listening 51 25%
Total 180 100%

En el archivo Excel, deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de Desempeño
logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

44
Unit IV: Planning Holidays / Planeando vacaciones

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe and discuss future plans in the context of holidays and
travel.

Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para describir y discutir planes futuros en los
contextos de vacaciones y viajes.

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (Leer)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (diarios, notas
personales, cartas/correos electrónicos, horarios,
diagramas de transporte público, mapas carreteros,
folletos o guías de viajero, anuncios, boletos de
avión/tren/autobús y conversaciones), con la finalidad de
usarlos con un propósito específico (para programar
horarios/reuniones o citas, obtener/dar precios,
ubicar/localizar lugares, encontrar/proponer rutas
alternativas, discutir planes futuros).
2. Utiliza sus conocimientos previos, pistas (diseño,
ilustraciones, título, palabras clave, cognados) y las ideas
presentadas en el texto para hacer y verificar sus
predicciones.
3. Identifica el mensaje general del texto.

45
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
4. Identifica ideas principales y detalles (acciones, lugares,
números) con la finalidad de obtener direcciones, precios y
horarios, completar y/o ampliar un texto incompleto.
5. Infiere el significado de palabras desconocidas
relacionadas con viajes o vacaciones basándose en la
idea global o general del texto, así como en sus
conocimientos previos en inglés o en su lengua materna.
6. Reconoce en los textos el vocabulario o las palabras
relacionadas con viajes y vacaciones.
7. Reconoce en los textos el vocabulario aprendido en
otros bloques.
8. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida en distintas formas de
interacción así como el posible lenguaje necesario cuando
se trata de viajes y se planean vacaciones.
9. Identifica el propósito del texto, el tipo de público o
audiencia a la que se dirige, tipo de texto requerido (notas
personales, cartas/correo electrónico, folletos o guías de
viajero) y la organización básica de los elementos del texto
(carta/correo electrónico: introducción, cuerpo,
conclusiones; folletos o guías de viajero: encabezado o
título, subtítulos, cuerpo).
10. Infiere el significado del vocabulario desconocido para
comprender el texto sin ayuda del diccionario.

46
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos

11. Lee en voz alta horarios, guías de viajero o anuncios

con adecuada acentuación, ritmo y entonación, ajustando
las pausas acordes con la puntuación.
12. Puede inferir la ubicación, la situación y las relaciones
de los demás.
13. Infiere la edad, el sexo, los sentimientos y las actitudes
de los demás.
(Puntaje máximo 39)

47
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (Escribir)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Identifica detalles (acciones, lugares, números) con la
finalidad de obtener direcciones, precios y horarios,
completar y/o ampliar un texto incompleto y/o responder a
una conversación.
2. Expresa, compara y justifica de manera escrita sus
opiniones personales sobre folletos o guías de viajero y
anuncios.
3. Utiliza el lenguaje de forma creativa y adecuada
mediante la selección de léxico, frases y recursos
gramaticales (uso de la estructura “be going to”; uso de
preposiciones “by, on”; uso de nexos “or, where, when,
first, then, after that, next, finally”) para producir textos
significativos, relevantes y claros (como notas personales,
cartas/e-mail o correos electrónicos, folletos o guías de
viajero, conversaciones) al discutir acerca de viajes y
cuando se planean vacaciones.
4. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida en distintas formas de
interacción y el posible lenguaje necesario cuando se
habla acerca de viajes, y cuando se planean vacaciones
(uso de la estructura “be going to”; uso de preposiciones
“by, on”; uso de nexos “or, where, when, first, then, after
that, next, finally”).

48
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
5. Identifica el propósito para escribir, el tipo de público o
audiencia a la que se dirige, tipo de texto requerido (notas
personales, cartas/correo electrónico, folletos o guías de
viajero) y organización básica de los elementos del texto a
redactarse (carta/correo electrónico: introducción, cuerpo,
conclusiones; folletos o guías de viajero: encabezado o
título, subtítulos, cuerpo).
6. Genera y organiza ideas coherentes de manera escrita
con la finalidad de producir el esqueleto de una carta/
correo electrónico, folleto o guía de viajero.
7. Produce oraciones, frases y/o párrafos, y después los
une o enlaza usando algunos nexos o adverbios de lugar
y secuencia (or, where, when, first, then, after that, next,
finally) para que el texto tenga coherencia.
8. Elabora borradores de los textos (folletos o guías de
viajero, anuncios, cartas/correo electrónico) en Inglés.
9. Hace correcciones al contenido o forma a los
borradores, con la ayuda de sus compañeros, del
maestro, de textos similares o mediante la consulta de
diferentes fuentes de información.
10. Elabora versiones finales de los textos (folletos o guías
de viajero, anuncios, cartas/correo electrónico) en Inglés,
atendiendo a las sugerencias y correcciones hechas por
sus compañeros o maestro.
11. Ilustra adecuadamente los folletos o guías de viajero.

49
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
12. Intenta comunicarse o expresarse de manera escrita
en Inglés.
13. Incorpora en sus textos u oraciones el vocabulario
visto.
14. Busca palabras para decidir cuándo usarlas en sus
escritos y enriquecerlos.
(Puntaje máximo 42)

50
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (Escuchar)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Reconoce y comprende diálogos relacionados con
planes a futuro, vacaciones, viajes con la finalidad de
usarlos con un propósito específico (preguntar
por/proporcionar información sobre viajes, obtener
direcciones, precios y horarios).
2. Identifica detalles (acciones, lugares, números) para
obtener direcciones, precios y horarios, y/o responder a
una conversación.
3. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida y esperada en distintas formas
de interacción así como el posible lenguaje necesario
cuando se habla acerca de viajes, y cuando se planean
vacaciones (uso de la estructura “be going to”; uso de
preposiciones “by, on”; uso de nexos “or, where, when,
first, then, after that, next, finally”).
4. Identifica el propósito de una conversación y el tipo de
público o audiencia a la que se dirige.
5. Escucha, identifica y comprende las oraciones
relacionadas con planes a futuro, vacaciones y viajes.
6. Escucha e identifica cuando el deletreo de una palabra
es correcto.
7. Escucha y corrige las oraciones de sus compañeros.

51
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
8. Es capaz de escuchar y comprender un diálogo
relacionado con viajes, planes a futuro o vacaciones.
9. Responde a preguntas sin necesidad de solicitar el
deletreo de palabras no comprendidas o sin pedir su
significado en español.
10. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado
en el bloque.
11. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
12. Infiere el significado de vocabulario desconocido sin
necesidad de recurrir al diccionario o a su traducción en
español.
13. Repite en Inglés el vocabulario y/o frases solicitadas
en los programas de televisión.
14. Responde en Inglés a las preguntas y/o diálogos
planteados en los programas de televisión o hechas por el
docente.
15. Identifica en otros audios o videos frases, oraciones o
vocabulario conocido.
16. Puede inferir la ubicación, la situación y las relaciones
de los demás.
17. Infiere la edad, el sexo, los sentimientos y las actitudes
de los demás.
(Puntaje máximo 51)

52
 Escala estimativa para evaluar competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Identifica detalles (acciones, lugares, números) para
obtener direcciones, precios y horarios, y/o responder a
una conversación.
2. Expresa, compara y justifica sus ideas, argumenta sus
razones y opiniones personales en inglés sobre folletos o
guías de viajero y anuncios.
3. Utiliza el lenguaje de forma creativa y adecuada
mediante la selección de léxico, frases y recursos
gramaticales (uso de la estructura “be going to”; uso de
preposiciones “by, on”; uso de nexos “or, where, when,
first, then, after that, next, finally”) para producir diálogos
significativos, relevantes y claros (conversaciones sobre
planes a futuro, programar horarios, reuniones o citas,
obtener o dar precios, ubicar o localizar lugares, encontrar
o proponer rutas alternativas) al discutir acerca de viajes y
cuando se planean vacaciones.
4. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida y esperada en distintas formas
de interacción así como el posible lenguaje necesario
cuando se habla acerca de viajes, y cuando se planean
vacaciones (uso de la estructura “be going to”; uso de
preposiciones “by, on”; uso de nexos “or, where, when,
first, then, after that, next, finally”).

53
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
5. Puede hablar con fluidez, ritmo y entonación adecuados
cuando pregunta por/proporciona información sobre
viajes.
6. Genera y organiza ideas coherentes con la finalidad de
dar proporcionar información para realizar un viaje o
itinerario; programar horarios, reuniones o citas; obtener o
dar precios; ubicar o localizar lugares; encontrar o
proponer rutas alternativas.
7. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados
cortos.
8. Intenta pronunciar correctamente.
9. Interviene en diálogos en Inglés.
10. Intenta comunicarse y expresarse oralmente en Inglés.
11. Utiliza el vocabulario aprendido en el Bloque en sus
diálogos y/o conversaciones.
12. Utiliza gestos, expresiones faciales y contexto visual
para enriquecer su comunicación oral.
13. Puede pedir la repetición de oraciones o solicitar el
deletreo o significado de una palabra.
14. Puede repetir oraciones o deletrear o dar el significado
de una palabra en Inglés.
15. Puede iniciar una conversación o mantener un diálogo
sobre planes a futuro, vacaciones o viajes.
(Puntaje máximo 45)

54