Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Segundo Grado Bloque I

Instrumentos de evaluación con enfoque formativo
Ciclo Escolar 2015 - 2016
Segundo Grado

1
Presentación:

Con base en el Acuerdo 696, publicado en el DOF el 20 de Septiembre de 2013, la Secretaría de Educación Pública,
instituye un modelo de evaluación basado en los logros y las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, mediante
actividades planificadas por el docente para que los alumnos estudien y aprendan a partir de sus necesidades específicas
y los contextos en los que se desarrollan, obteniendo información de su desempeño en diferentes fuentes e instrumentos
de evaluación como: guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes,
portafolio de evidencias, rúbricas, listas de cotejo y no solo en las pruebas objetivas.

En este contexto, la evaluación está implícita en la enseñanza y el aprendizaje, proporciona información valiosa para
adecuarla a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a los aciertos alcanzados en la práctica educativa de los
docentes, la información generada, representa un punto de partida en la toma de decisiones para mejorar los procesos de
aprendizaje, proporcionar retroalimentación detallada y oportuna a cada alumno, dar seguimiento a sus aprendizajes de
acuerdo a las necesidades de su contexto, convertir el resultado de la evaluación en un elemento de reflexión para la
mejora del aprendizaje.

Con el propósito de contribuir en la construcción de conocimientos que permitan a los alumnos de Telesecundaria contar
con una formación que los acerque al logro de las competencias y al Perfil de Egreso de la Educación Básica; la
Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del equipo de asesores técnicos que laboran en el Departamento de
Operación de Programas Técnico Pedagógicos, presenta esta propuesta integrada por diferentes instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes esperados de las Asignaturas del Bloque I.

2
 Español II
Bloque I

Con el propósito de proporcionar a los docentes herramientas para la evaluación con enfoque formativo, se proponen
tres rúbricas como instrumentos para evaluar los niveles de desempeño de los alumnos de una forma objetiva, a través
de un conjunto de criterios tomando como base los aprendizajes esperados, las prácticas sociales del lenguaje y los
contenidos del Bloque I, lo que permitirá al docente facilitar la asignación de un porcentaje de desempeño del alumno en
cada ámbito y convertirlo en el numérico correspondiente o calificación.

En el bloque I en sus tres ámbitos se proponen 5 instrumentos de evaluación:

 En el ámbito de Estudio se sugiere una rúbrica para evaluar un artículo de opinión con un porcentaje de 30 y, una
lista de cotejo para evaluar de forma grupal una revista temática que contenga los artículos de los alumnos con un
porcentaje de 10.
 En el ámbito de Literatura se propone una rúbrica para evaluar comentarios por escrito respecto a los cuentos
leídos, con un porcentaje de 20.
 En el ámbito de Participación Social se presenta una rúbrica para evaluar un cartel de derechos humanos con un
porcentaje de 30 y una lista de cotejo para evaluar de forma grupal una jornada de difusión sobre la importancia de
los derechos humanos a través de la presentación de carteles con un porcentaje de 10.

3
 Español II, Bloque I

Ámbito Práctica social Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final

del lenguaje favorecen
Estudio Analizar y Emplear el lenguaje Contrasta las distintas formas de Un artículo de
comparar para comunicarse y tratar un mismo tema en diferentes opinión
información como instrumento para fuentes.
sobre un tema aprender. Analizar la Integra la información de distintas
para escribir información y emplear fuentes para producir un texto propio.
artículos. el lenguaje para la Emplea explicaciones, paráfrasis,
toma de decisiones. repeticiones y citas para desarrollar
Valorar la diversidad ideas en un texto.
lingüística y cultural de
México.

4

Rubrica para evaluar un artículo de opinión
Indicadores
Excelente
Nombre del El nombre del tema es
tema claro, entendible para
cualquier clase de público.
(Valor 6%)
Contenido Explica los hechos y
procedimientos de
investigación científica o
tecnológica de una
determinada área del
conocimiento y argumenta
sus opiniones.
(Valor 10%)
Organización Estructura lógica del
escrito; utiliza nexos para
enlazar las oraciones.
Contiene inicio, desarrollo
de las ideas y una
conclusión. Y una buena
ortografía y puntuación.
(Valor 8%)
Español II, Bloque I
Nivel de desempeño
Bueno Regular
El nombre del tema es
claro pero poco
entendible para cualquier
clase de público.
(Valor 5%)
Explica los hechos de
investigación científica o
tecnológica de una
determinada área del
conocimiento pero no
incluye argumentos de
sus opiniones.
(Valor 8%)
Estructura lógica del
escrito; utiliza nexos para
enlazar las oraciones.
Contiene inicio,
desarrollo pero no tiene
una conclusión. Pero si
una buena ortografía y
puntuación.
(Valor 7%)
Deficiente Porcentaje
Máximo del
alumno
El nombre del tema es No tiene nombre 6%
poco claro y poco del tema
entendible para (Valor 0%)
cualquier clase de
público.
(Valor 3%)
Explica brevemente No explica hechos 10%
sobre una determinada de investigación
área del conocimiento. de una
(Valor 4%) determinada área
del conocimiento.
(Valor 0%)
Estructura lógica del No tiene una 8%
escrito; no utiliza nexos estructura lógica, y
para enlazar oraciones. desarrolla el tema
Desarrolla el tema pero de forma
no tiene un inicio claro y superficial. Y una
no tiene conclusión. Sin mala ortografía y
una buena ortografía y puntuación.
puntuación. (Valor 5%)
(Valor 6%)
5
 Rubrica para evaluar un artículo de opinión
Indicadores Nivel de desempeño
Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje
Máximo del
alumno
Fuentes de Utiliza tres fuentes de Utiliza dos fuentes de Utiliza una fuente de No utiliza fuentes 6%
consulta consulta; y realiza las consulta; y referencias consulta y no hace de consulta.
referencias dentro del dentro del artículo de referencias dentro del (Valor 0%)
artículo de divulgación. divulgación. artículo de divulgación.
(Valor 6%) (Valor 5%) (Valor 4%)
TOTAL 30%

6
 Español II, Bloque I
Lista de cotejo para evaluar una revista temática Si No
Presenta título de la revista
Contiene una portada con los datos de los integrantes del grupo, así como los datos de la
escuela, el nombre del tema central y la asignatura.
Contiene un índice cronológico
Incluye los artículos de divulgación de los alumnos

Porcentaje máximo del alumno 10%

Valoración de los criterios Referencia numérica
Cuatro criterios 10
Tres criterios 7.5
Dos criterios 5.0
Un criterio 2.5

Rúbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes Producto final
lenguaje favorecen esperados
Literatura Analizar y comentar Emplear el lenguaje Analiza el ambiente y Comentarios por
cuentos de la narrativa para comunicarse y las características de escrito respecto de
latinoamericana. como instrumento para los personajes de los los cuentos leídos.
aprender. Identificar las cuentos
propiedades del latinoamericanos.
lenguaje en diversas Identifica las
situaciones variantes, culturales o
comunicativas. Analizar dialectales utilizadas
la información y emplear en los textos en
el lenguaje par la toma función de la época y
de decisiones. Valorar lugares descritos.
7
la diversidad lingüística Identifica los recursos
y cultural de México. empleados para
describir aspectos
espaciales y
temporales que crean
el ambiente en un
cuento.
Elabora comentarios
de un cuento a partir
de su análisis e
interpretación.

8
 Rúbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos
Indicadores Nivel de desempeño
Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje
máximo del
alumno.
Título del Contiene título que Contiene título que expresa Contiene título, sin No contiene título 4%
comentario y expresa congruencia poca congruencia con el expresar congruencia ni nombre del
nombre del con el contenido del contenido del comentario con el contenido del autor.
alumno o comentario literario, literario, así como el nombre comentario literario, (Valor 0%)
alumna. (autor) así como el nombre del autor. pero sí destaca el
completo del autor. (Valor 3%) nombre del autor.
(Valor 4%) (Valor 2%)
Datos del Incluye una sinopsis Incluye una sinopsis y Incluye una sinopsis Incluye sólo una 4%
cuento y opiniones acerca opiniones acerca de la sin opiniones acerca breve sinopsis.
(sinopsis) de la lectura, lectura sin acompañar de la lectura y sin
acompañadas de argumentos y ejemplos del argumentos y (Valor 0%)
argumentos y cuento. ejemplos del cuento.
ejemplos retomados (Valor 3%)
del cuento. (Valor 2%)
(Valor 4%)
Descripción del Contiene una Contiene una reflexión Poco reflexiona sobre No realiza una 4%
ambiente en el reflexión sobre el sobre el ambiente social en el ambiente social en reflexión sobre el
que transcurre ambiente social en el que se desarrolla el el que se desarrolla ambiente social
la narración. el que se desarrolla cuento, la forma de vida, sin el cuento, la forma de en que se
el cuento, la forma mencionar tradiciones, vida, y no menciona desarrolla el
de vida, tradiciones, costumbres y paisajes del tradiciones, cuento.
costumbres y cuento. costumbres y (Valor 0%)
paisajes del cuento. (Valor 3%) paisajes del cuento.
(Valor 4%) (Valor 2%)

9
 Rúbrica para evaluar comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos
Indicadores Nivel de desempeño
Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje
máximo del
alumno.
Personajes y su Narra las Narra algunas Narra algunas No narra las 4%
relación con el características de características de los características de los características de
ambiente. los personajes y su personajes y su relación conpersonajes sin su los personajes ni
relación con el el ambiente. relación con el su relación con el
ambiente. (Valor 3%) ambiente. ambiente.
(Valor 4%) (Valor 2%) (Valor 0%)
Comentario final Realiza un Realiza un breve comentario Realiza un breve No realiza 4%
(conclusiones) comentario final final donde expresa las comentario final y no comentario final y
donde expresa las conclusiones personales. expresa conclusiones no expresa
conclusiones (Valor 3%) personales. conclusiones
personales. (Valor 2%) finales.
(Valor 4%) (Valor 0%)
TOTAL 20%

10
 Español II, Bloque I
Rúbrica para evaluar un cartel sobre los derechos humanos
Ámbito Práctica social Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
del lenguaje favorecen
Participación Analizar Emplear el lenguaje Interpreta documentos sobre Un cartel para
Social documentos para comunicarse y los derechos humanos y difundir los
sobre los como instrumento para reconoce su importancia en la derechos humanos.
derechos aprender. Identificar las regulación de las sociedades.
humanos. propiedades del Identifica los documentos
lenguaje en diversas nacionales e internacionales
situaciones sobre los derechos humanos.
comunicativas. Analizar Identifica los modos y tiempos
la información y emplear verbales que se utilizan en los
el lenguaje par la toma documentos nacionales e
de decisiones. Valorar internacionales sobre los
la diversidad lingüística derechos humanos.
y cultural de México.

11
 Rúbrica para evaluar un cartel sobre los derechos humanos
Indicadore Nivel de desempeño
s Excelente Bueno Regular Deficiente Porcentaje
máximo del
alumno.
Título del Incluye título del cartel, Incluye título del cartel, Incluye título del Sólo contiene el 10%
cartel y imágenes y apoyos gráficos imágenes y apoyos cartel, sin imágenes título del cartel.
apoyos visuales que llaman la gráficos visuales que y apoyos gráficos
gráficos atención, despiertan el sólo llaman la atención sencillos aunque no (Valor 3%)
visuales. interés y las emociones de y despiertan el interés despiertan el interés
las personas. de las personas. de las personas.
(Valor 10%) (Valor 8%) (Valor 6%)
Información Presenta información Presenta información Presenta Presenta sólo 10%
del cartel organizada en orden de organizada en orden de información poco información
importancia, clara, breve, importancia, clara, organizada clara, breve.
motivadora, con frases breve, motivadora con breve poco
ingeniosas y significativas. frases ingeniosas pero motivadora con
(Valor 10%) poco significativas. frases sencillas que
(Valor 8%) no son ingeniosas ni
significativas. (Valor 4%)
(Valor 6%)
Referencias Incluye referencias Incluye sólo referencias Incluye sólo No incluye 10%
bibliográfica documentales y bibliográficas, y referencias referencias
s, ortografía bibliográficas, y se destaca destaca una buena bibliográficas pero bibliográficas y
y una buena ortografía y ortografía y puntuación. no destaca una no destaca una
puntuación. puntuación. (Valor 8%) buena ortografía y buena ortografía
(Valor 10%) puntuación. y puntuación.
(Valor 6%) (Valor 0%)
TOTAL 30%
12
 Español II, Bloque I
Nivel de desempeño del alumno
Lista de cotejo para evaluar una jornada de difusión sobre la importancia de los Si No
derechos humanos a través de carteles.
Todos el grupo participa en la elaboración de carteles con el tema de los derechos humanos
La información de las carteles está adaptada a las características de la audiencia
Presentan los carteles en las fechas y tiempos establecidos
Muestran y difunden los carteles dentro de la escuela, colonia o comunidad

Porcentaje máximo del alumno 10%

Valoración de los criterios Referencia numérica
Cuatro criterios 10
Tres criterios 7.5
Dos criterios 5.0
Un criterio 2.5

13
 Matemáticas II
Bloque I

En la asignatura de Matemáticas II Bloque I se utiliza la rúbrica como instrumento de evaluación para los tres ejes:
Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la información.

Las rúbricas propuestas para evaluar este Bloque integran un porcentaje total de 100 puntos, el primer eje: Sentido
numérico y pensamiento algebraico tiene un valor de 30 puntos, el segundo eje: Forma, espacio y medida tiene un valor
de 30 puntos y el tercer eje: Manejo de la información representa 40puntos.

14
 Bloque I
Matemáticas Segundo Grado
Eje Competencias Aprendizajes esperados
que se
favorecen
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolver Resuelve problemas que
Problemas multiplicativos. problemas de implican el uso de las
 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros. manera leyes de los exponentes y
 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la autónoma. de la notación científica.
misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número Comunicar Resuelve problemas que
natural a una potencia de exponente negativo. información impliquen calcular el área
matemática. y el perímetro del círculo.
Validar Resuelve problemas que
procedimientos y implican el cálculo de
resultados. porcentajes o de cualquier
Manejar técnicas término de la relación:
eficientemente. Porcentaje = cantidad
base × tasa. Inclusive
problemas que requieren
de procedimientos
recursivos. Compara
cualitativamente la
probabilidad de eventos
simples.

Bloque I
15
 Bloque I
Matemáticas Segundo Grado
Eje Competencias Aprendizajes esperados
que se
favorecen
Matemáticas Segundo Grado
Competencias
Aprendizajes
Eje que se
esperados
favorecen
Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos.
Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los
ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Medida.
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Manejo de la información.
Proporcionalidad y funciones
Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un
porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Nociones de probabilidad.
Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”,“es menos probable que…”.
16
 Bloque I
Matemáticas Segundo Grado
Eje Competencias Aprendizajes esperados
que se
favorecen
Análisis y representación de datos.
Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos
conjuntos de datos.

17
 Rúbrica para evaluar el Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico
Satisfactorio (5)
Resuelve problemas que implican
realizar sumas y restas de
números con signo.
Resuelve con precisión la
multiplicación y división de
números enteros.
Calcula productos y cocientes de
potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una
potencia.
Resuelve problemas con números
consecutivos que indiquen la suma
de expresiones algebraicas.
Eleva números naturales a una
potencia de exponente negativo.
Presenta disposición para el
trabajo colaborativo y muestra
respeto en las participaciones u
opiniones de sus compañeros.
TOTAL
(Máximo 30%):
Nivel de desempeño del alumno
Suficiente (4) Insuficiente (3)
Presenta dificultad para resolver los No resuelve problemas qu
problemas que implican realizar sumas o impliquen ni sumas ni restas d
restas de números con signo. números con signo.
Presenta dificultad para resolver problemas No logra resolver problemas co
de multiplicación y división de números con multiplicación y división d
enteros. números enteros.
Tiene dificultad para calcular productos y No logra calcular productos
cocientes de potencias enteras positivas de cocientes de potencias entera
la misma base y potencias de una potencia. positivas de la misma base
potencias de una potencia.
Presenta dificultad para resolver problemas No logra resolver problemas co
con números consecutivos que indiquen la números consecutivos.
suma de expresiones algebraicas.
Presenta dificultad para elevar números a No puede elevar número
potencia negativa. naturales.
Presenta poca disposición en el trabajo No trabaja de manera colectiv
colaborativo y muestra poco respeto para ni tiene respeto para su
sus compañeros y en sus participaciones. compañeros ni para su
participaciones.
18
 Rúbrica para evaluar el eje:
Forma, espacio y medida

Nivel de desempeño del alumno

Satisfactorio (5) Suficiente (4) Insuficiente (3)
Comprende problemas sobre Presenta dificultad para comprender No comprende problemas s
perímetro y área de círculos problemas y resolverlos correctamente. perímetro y circulo ni establec
Eje: Forma espacio y medida

utilizando el procedimiento procedimiento adecuado

adecuado para solucionaros. solucionarlos.
Participa en el proceso para la Presenta poco interés para la resolución No participa en el proceso
resolución de problemas. de problemas. resolver problemas.
Compara resultados con sus Presenta dificultad para interactuar y No logra comparar resultados
compañeros. comparar resultados con sus compañeros. sus compañeros.
Establece un resultado apropiado Tiene dificultad para obtener un resultado No logra establecer un resul
en la solución de problemas. apropiado en la solución de problemas. adecuado en la solución
problemas.
Demuestra interés y disposición en Muestra poco interés y disposición en los No muestra interés ni disposició
los procesos para la resolución de procesos de resolución. la resolución de problemas.
problemas.
Respeta los comentarios y Presenta poco respeto en los comentarios No tiene respeto en los comenta
aportaciones de sus compañeros y aportaciones de sus compañeros, y aportación de sus compañero
participando así en un ambiente de teniendo dificultad para integrarse en un participar en un ambiente
igualdad y colaboración. ambiente de igualdad y colaboración. igualdad.
TOTAL
(Máximo 30%):

19
 Rúbrica para evaluar el eje:
Manejo de la información.

Nivel de desempeño del alumno

Satisfactorio (5) Suficiente (4) Insuficiente (3)
Resuelve problemas de porcentaje. Presenta dificultad para resolver No logra resolver problemas de
problemas de porcentaje. porcentaje.
Aplica los porcentajes a una cantidad Presenta dificultad para aplicar los No puede aplicar los porcentajes
determinada. porcentajes a una cantidad determinada. a una cantidad determinada.
Eje: Manejo de la información

Obtiene una cantidad conociendo una Tiene dificultad para obtener una cantidad No obtiene una cantidad ni el
parte de ella y el porcentaje que esta y el porcentaje que esta representa. porcentaje que esta representa.
representa.
Resuelve problemas que impliquen el Presenta dificultad para resolver No logra resolver problemas que
cálculo del interés compuesto, problemas que requieran procedimientos impliquen procedimientos
crecimiento poblacional u otros que recursivos. recursivos.
requieran procedimientos recursivos.
Realiza comparaciones de dos o más Tiene dificultad para realizar
No realiza comparaciones de dos
eventos a partir de sus resultados. comparaciones de dos o más eventos. o más eventos a partir de sus
resultados.
Analiza casos para comparar conjunto de Presenta dificultad al analizar casos No utiliza la media aritmética o
datos utilizando la media aritmética o utilizando la media aritmética o mediana. mediana.
mediana.
Presenta disposición para el trabajo No tiene disposición para el trabajo No presenta disposición para el
colaborativo con sus compañeros. colaborativo. trabajo colaborativo con sus
compañeros.
Presenta respeto asía las aportaciones No hay respeto asía las aportaciones de No muestra respeto asía las
de sus compañeros. sus compañeros. aportaciones de sus compañeros.
TOTAL
(Máximo 40%):
20
 Ciencias II, Énfasis en Física
Bloque I

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondiente a la asignatura de Ciencias II, énfasis en Física, Bloque I. La descripción del movimiento y la fuerza, para
tal efecto se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:

 Escala estimativa: se constituye por los aprendizajes esperados que se desarrollaron durante el bloque y por el
nivel de logro del mismo. La propuesta de esta escala estimativa tiene como finalidad valorar la parte conceptual
del bloque I, atendiendo al estándar curricular del Conocimiento científico, se obtendrá como puntuación máxima
40 puntos.

 Diagrama heurístico: se aplicará para evaluar el proyecto de cierre del bloque, se continúa con la prepuesta del
programa de estudio en cuanto a las 2 temáticas de proyecto: ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales? ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natación?, cabe mencionar que el grupo de alumnos en colaboración con el docente determinarán la
problemática a desarrollar, ésta responderá a las inquietudes de los estudiantes. El diagrama cuenta con una
rúbrica que evalúa los componentes del mismo, la puntuación será 24 puntos en el estándar de aplicación del
conocimiento científico y de la tecnología. Además se coloca una rúbrica para la parte experimental y de
procesamiento de los datos, este instrumento valora habilidades y actitudes asociadas a la ciencia, se tiene la
posibilidad de obtener hasta 36 puntos.

Se sugiere observar el desempeño de los alumnos cuando realizan actividades en equipo en donde deberá prevalecer la
integración de los alumnos, la colaboración para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la responsabilidad y
compromisos entre otros aspectos.

21
Escala Estimativa

Aprendizajes esperados Excelente Muy Bueno Regular

(4) bien (2) (1)
(3)
Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la
diferencia de la rapidez.
Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en
experimentos.
Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y período.
Diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos
de la dirección de propagación.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al
movimiento de caída libre.
Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del
entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tempo y
aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtienen en experimentos.
Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la
representa con vectores.
Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de
la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.
Puntaje total
22
Diagrama heurístico. Proyecto:

 ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para
prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
 ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y
natación?

DIAGRAMA HEURÍSTICO Puntos

a) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar?
b) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder sobre este fenómeno?
c) ¿Qué conceptos me ayudarán a comprender el d) Metodología
fenómeno? ¿Qué procedimiento experimental me ayudará a
contestar mis preguntas?

e) ¿Qué otros fenómenos puedo explicar con f) Procesamiento de los datos para obtener
estos conceptos? (Aplicaciones) resultados.
(Gráficas)
g) Análisis y/o conclusión derivado de los datos
h) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?
i) Referencias bibliográficas
Puntaje obtenido

23
 Rúbrica para evaluar el Diagrama heurístico

Punto Características
s
a) Fenómenos
0 No hay fenómenos
1 Se identifican fenómenos
2 Se identifican fenómenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenómenos, conceptos y algunos aspectos metodológicos
b) Elaboración de pregunta
0 No hay pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenómenos
2 Hay una pregunta basada en los fenómenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenómenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodológicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
0 No hay conceptos
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicación
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicación
3 Se identifican tres o más conceptos y más de una aplicación
d) y f) Procedimiento experimental y procesamiento de datos
0 No hay procedimiento experimental
1 Hay un procedimiento que permite la recolección de datos
2 Los datos son procesados, ya sea a través de tablas y/o gráficas
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
g) Análisis y/o conclusiones
0 No hay análisis
1 El análisis no incorpora a los datos experimentales
2 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos
3 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos y los conceptos.
24
Punto Características
s
h) Respuesta en lugar de resultado
0 No hay respuesta
1 Se identifica los errores como los aciertos
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3 Se proponen alternativas razonables de solución.
i) Referencias bibliográficas
0 No hay referencias
1 Hay referencias únicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodología
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodología
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodología
j) Actitudes asociadas a la ciencia
0 Nulo reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividades de construcción colectiva
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construcción individualista en al que se involucran solo los
hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividad de construcción individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividades de construcción colectiva

25
 Rúbrica para evaluar un experimento
Categoría Investigador sobresaliente
(4)
Identifica el fenómeno, sus
Planteamiento características y la pregunta
del problema de interés para plantear el
problema.
Hace una lista de todos los
materiales que requiere
Materiales
para el desarrollo del
para el
experimento, lo que refleja
desarrollo de
una investigación previa del
la actividad
tema.
Predice todos los posibles
factores y crea una
Hipótesis hipótesis congruente con el
planteada fenómeno a experimentar.
Elabora una lista de los
pasos a desarrollar
congruente con la hipótesis
Procedimiento planteada, además
a desarrollar considera los materiales y
los tiempos a emplear.
Buen investigador Investigador en Investigador novato
(3) proceso (2) (1)
Identifica el fenómeno, sus Identifica el fenómeno, Identifica el
características pero no sus características. fenómeno y algunas
plantea con claridad la de sus
pregunta de interés. características.
Hace una lista de algunos Hace una lista de muy Hace una lista de
materiales que requiere para pocos materiales que materiales poco útiles
el desarrollo del experimento,requiere para el para el desarrollo del
lo que refleja una desarrollo del experimento.
investigación superficial del experimento, lo que
tema. refleja nula
investigación del tema.
Predice casi todos los Predice algunos Predice muy pocos
posibles factores y crea una posibles factores y crea factores y crea una
hipótesis congruente con el una hipótesis más o hipótesis no
fenómeno a experimentar. menos congruente con congruente con el
el fenómeno a fenómeno a
experimentar. experimentar.
Elabora una lista de casi Elabora una lista de Elabora una lista de
todos los pasos a desarrollar algunos pasos a muy pocos pasos a
congruente con la hipótesis desarrollar congruente desarrollar poco
planteada, además considera con la hipótesis congruente con la
algunos materiales y los planteada. hipótesis planteada.
tiempos a emplear.
26
 Categoría Investigador sobresaliente
(4)
La obtención de resultados
es el reflejo del
Resultados procedimiento que propuso
obtenidos considerando los materiales
y tiempos.
Presenta los resultados
estableciendo
Presentación
correspondencia de
de los
interpretación de tabla de
resultados
datos y gráficas.
Obtiene conclusiones que le
permiten reafirmar
conocimientos, crear
Conclusiones
nuevos planteamientos y
acercarse a otros
contenidos.
Explica claramente los
Comunicación pasos que siguieron para
de los resolver el problema, así
resultados como los resultados
obtenidos.
La investigación está
Referencias sustentada por lo menos en
bibliográficas 3 referencias bibliográficas.
Buen investigador
(3)
La obtención de resultados
es el reflejo del
procedimiento que propuso
aunque realizó
modificaciones en el
transcurso.
Presenta los resultados
estableciendo
correspondencia de
interpretación de tabla de
datos.
Obtiene conclusiones que le
permiten reafirmar
conocimientos, crear nuevos
planteamientos.
Explica claramente los pasos
que siguieron para resolver
el problema pero sus
resultados son un poco
confusos.
La investigación está
sustentada por lo menos en
2 referencias bibliográficas.
Investigador en Investigador novato
proceso (2) (1)
La obtención de La obtención de
resultados es el reflejo resultados es el
del procedimiento que reflejo del
modifico casi en su procedimiento poco
totalidad al momento de eficaz que propuso.
desarrollarlo.
Presenta los resultados Presenta los
estableciendo poca resultados sin
correspondencia de establecer
interpretación de tabla correspondencia de
de datos. interpretación de
tabla de datos.
Obtiene conclusiones Obtiene conclusiones
que le permiten que le permiten
reafirmar reflexionar sobre su
conocimientos. desempeño y tomar
nuevas decisiones.
Explica claramente los Explica de forma no
pasos que siguieron clara los pasos que
para resolver el siguieron para
problema. resolver el problema.
La investigación está La investigación está
sustentada por lo sustentada en
menos en 1 referencias comentarios de sus
bibliográficas. compañeros.
27
 Historia I
Bloque I

Maestro:

En el marco del Plan de Estudio 2011 y cumpliendo con el principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender, se enfatiza
que el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes esperados
establecidos en el Plan y los Programas de Estudio.

Además es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo mediante la utilización de diversos instrumentos de evaluación con
sus respectivas herramientas de calificación que permitirán verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo
especifican los indicadores de logro propuestos.

Considerando todo lo anterior y con la finalidad de auxiliar en este proceso al docente de Telesecundaria en la asignatura
de Historia I segundo grado, se presenta como propuesta de apoyo al trabajo docente, 3 herramientas de calificación
para valorar cada una de las competencias: Manejo de información histórica usando una lista de cotejo con valor máximo
de 40 puntos, comprensión del tiempo y del espacio histórico usando una rúbrica con valor máximo de 30 puntos;
Formación de una conciencia histórica para la convivencia con una escala estimativa con valor máximo de 30 puntos.

Cabe mencionar que este trabajo es una propuesta y que el docente está en la libertad de utilizarla o de crear sus propias
herramientas de calificación que respondan a las necesidades del grupo y al contexto en que se desenvuelven.

28
Competencia que se favorece: Manejo de información histórica
 Expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado

Aprendizaje esperado

Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo

XVI.

Contenidos
Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). Colonización europea, migraciones
y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.

29
Lista de cotejo
Expediciones marítimas y conquistas
Criterios si no
Trabajo en equipos 2 0
puntos puntos
Elaboración de hipótesis
1. El equipo seleccionó uno de los siguientes temas para la elaboración de su hipótesis
Expediciones marítimas y conquistas:
I. Pensamientos del capitán de la expedición.
II. Razones para realizar la expedición.
III. Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición.
2. La hipótesis se realizó con base al tema seleccionado sobre las Expediciones
marítimas y conquistas
3. La hipótesis se redactó con claridad y precisión.
4. Las variables fueron comprensibles y concretas
5. Cuidaron cuestiones de presentación y formato.
6. Fue una preposición elaborada correctamente.
7. Se entregó en el tiempo establecido
Presentación
8. Refleja el punto de vista del equipo sobre el tema elegido: Expediciones marítimas y
conquista
9. Reconoció las observaciones de sus compañeros para enriquecer la hipótesis de su equipo.
10. Como equipo defendieron su punto de vista.
11. Asociaron sus ideas con lo expuesto en el video Aventureros.
12. Escucharon las propuestas del grupo y expresaron si estaban de acuerdo o no con lo
propuesto.
13. Realizaron modificaciones a sus hipótesis.
14. Utilizaron un lenguaje adecuado.
30
 Expediciones marítimas y conquistas
Criterios si no
Trabajo en equipos 2 0
puntos puntos
Reflexión
15. Reflexionaron sobre las aportaciones de los demás.
16. Hubo similitud entre las ideas y las expresadas por los otros equipos
17. Hubo creatividad para replantear las observaciones de sus compañeros.
18. Cumplieron con el propósito establecido para la elaboración de hipótesis.
19. Utilizaron las hipótesis como una herramienta para aprender en historia.
20. Las aportaciones del grupo modificaron su hipótesis.
TOTAL
Máximo 40
40 %

31
Competencia que se favorece: Comprensión del tiempo y del espacio histórico

 Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simultaneidad

en un contexto general.

Aprendizaje esperado

Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo

XVI.

Contenidos
Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). Colonización europea, migraciones
y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies.

Línea del tiempo

Rúbrica para evaluar línea del tiempo
Principales expediciones europeas entre 1400 y 1550
Contenido Bien Regular Mal
(categoría) (5 puntos) (3 puntos) (0 puntos)
Identificación de naciones Identificó con facilidad las Identificó algunas de las No identificó las naciones
europeas que naciones europeas que naciones europeas que europeas que participaron
participaron en las participaron en las participaron en las en las exploraciones del
exploraciones exploraciones del periodo de exploraciones del periodo de periodo de 1400 a 1550
1400 a 1550 1400 a 1550
Ubicación de las Ubicó fácilmente en la línea Ubicó en la línea del tiempo No realizó la
principales del tiempo las principales las principales expediciones representación en la línea
expediciones expediciones europeas europeas de los países pero del tiempo
europeas en la línea considerando el país y el año tuvo dificultad para identificar
32
 Rúbrica para evaluar línea del tiempo
Principales expediciones europeas entre 1400 y 1550
Contenido Bien Regular Mal
(categoría) (5 puntos) (3 puntos) (0 puntos)
del tiempo el año,

Identificación de los Relacionó fácilmente las Relacionó algunas de las No relacionó ninguna de
lugares de donde naciones y el lugar de naciones, pero no el lugar las naciones, ni el
partieron las donde partieron las de donde partieron las lugar de donde
expediciones expediciones. expediciones partieron las
expediciones
Representación en la línea Representó en la línea del Representó en la línea del No representó las
del tiempo de las tiempo todas las tiempo solo algunas de expediciones en orden
expediciones expediciones europeas en las expediciones cronológico.
europeas en orden estricto orden europeas en orden
cronológico. cronológico. cronológico.
Presentación de la Expuso la línea del tiempo al Expuso la línea del tiempo al No expuso la línea del
información grupo con claridad e grupo pero incluyó solo tiempo ni la presentó
incluyó todas las algunas de las
expediciones realizadas expediciones realizadas
en el periodo de 1400 a en el periodo de 1400 a
1550 1550
Elabora línea del tiempo Entregó la línea del tiempo Entregó la línea del tiempo No entregó la línea del
en el tiempo antes o en el tiempo pero después del tiempo tiempo
establecido. establecido. establecido
Máximo 30 puntos
Mínimo 15 puntos
Total
30%

33
34
Competencia que se favorece: Formación de una conciencia histórica para la convivencia

 Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo
de las sociedades que los crearon.

Aprendizaje esperado
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos
XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú
bajo el orden virreinal.

Contenido
Nuestro entorno: Los virreinatos de Nueva España y Perú. El mestizaje.
El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China.

Escala Estimativa: Cuadro (trabajo en parejas)

Grupos sociales de los siglos XVI al XVII
INDICADORES Insuficiente Regular Suficiente
(0 puntos) (1 punto) (3 puntos)
1. Los alumnos identificaron los cambios que hubo en los grupos sociales
de los siglos XVI al XVII.
2. Los alumnos intercambiaron opiniones y respetaron las ideas de su
compañero con respecto a los cambios que se dieron con los grupos
sociales de los siglos XVI al XVII
3. Identificaron las ideas o conceptos principales de los grupos sociales del
siglo XVI al XVII
4. Elaboraron una lista de ideas o conceptos principales sobre los cambios
y permanencias que hubo sobre los grupos sociales en los siglo XVI al
XVII
5. Organizaron el contenido de conocimientos de acuerdo a cada uno de los
35
 Escala Estimativa: Cuadro (trabajo en parejas)
Grupos sociales de los siglos XVI al XVII
INDICADORES Insuficiente Regular Suficiente
(0 puntos) (1 punto) (3 puntos)
grupos sociales de forma sencilla y condensada
6. Identificaron las permanencias que hubo desde el siglo XVI hasta el siglo
XVII y describieron las más importante
7. El cuadro requisitado representó brevemente la información solicitada
8. Expresaron visualmente sus ideas o textos utilizados
9. Se involucraron los integrantes en el trabajo por parejas
10. Los participantes compartieron responsabilidad en la elaboración del
cuadro
TOTAL 30 PUNTOS
30 %

36
 HISTORIA I
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS Instrumento de Herramienta de Puntaje Porcentaje
evaluación calificación obtenido
Comprensión del tiempo y del espacio Línea del tiempo Rúbrica 30 30%
histórico
Manejo de información histórica Hipótesis Lista de cotejo 40 40%
Formación de una conciencia histórica Cuadro Escala estimativa 30 30%
para la convivencia
TOTAL 100 100%

Porcentaje Puntaje Puntaje Desempeño

obtenido obtenido en la del alumno Calificación
herramientas
de calificación
100% 100 100 al 96 10
90% 90 95 al 86 9
80% 80 85 al 76 8
70% 70 75 al 66 7
60% 60 65 al 56 6
50% 50 55 al 50 5
o menos

37
 Formación Cívica y Ética I
Bloque I

El primer Eje Persona, para evaluar los contenidos correspondientes a juicios expresados con base en el significado de
adolescencia y sus características, se proponen frases inacabadas con una escala estimativa basada en el contenido
temático abordado y con una ponderación máxima de 30 puntos.

El segundo Eje Ética, comprende 2 aprendizajes esperados, en este se propone un dilema moral con un juicio de valor
sustentado en los temas analizados y una escala estimativa, para valorarlo, con una ponderación de 40 puntos.

Para el tercer Eje Ciudadanía, se propone un dilema moral para constatar la postura del alumno en un juicio de valor, a
partir de una escala estimativa con una ponderación máxima de 30 puntos.

38
Bloque I La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal

Ejes Competencias Aprendizajes esperados

Persona Conocimiento y cuidado Distingue y acepta los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su
de sí mismo adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su
desarrollo personal y social.
Ética Autorregulación y ejercicio Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para
responsable de la libertad enfrentar retos ante problemas del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y
hace en situaciones de la vida cotidiana.
Ciudadaní Sentido de pertenencia a Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y
a la comunidad, la nación y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios públicos y privados.
la humanidad
Vinculación con otras asignaturas Con Educación Física de primero y segundo, porque ofrecen un acercamiento
al conocimiento, dominio y control de la motricidad, así como a la noción de
cuerpo y la exploración de sus posibilidades, elementos que contribuyen al
desarrollo personal y social. Con Historia y Ciencias I y II fortalece el
tratamiento de la dimensión moral de la vida humana y de las normas de
convivencia, por medio de la exploración del juego limpio, las reglas
deportivas, desarrollo histórico de las sociedades, así como la responsabilidad
ética de los seres humanos hacia el entorno natural y el cuidado de la
biodiversidad.

39
Frases inacabadas

Veo mi cuerpo y me parece_____________________________________________________

No gusta que mis padres_______________________________________________________

Mis cambios de estado de ánimo se deben________________________________________

No me parece que mis amigos__________________________________________________

Me gustaría ser identificado como________________________________________________

Que es lo que más te molesta de una persona______________________________________

Te sientes aceptado por tus amigos_______________________________________________

Escala Estimativa

Desempeño del Alumno Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

Conoce los cambios de la
etapa de la adolescencia
Asume actitudes
responsables
Conoce sus derechos y
obligaciones
Muestra conocimiento de
los riesgos en la práctica
de su sexualidad
Propone acciones para
favorecer su salud integral
40
 Sujeto del Dilema Integrantes del Grupo Director Profesor

Luisa, niña indígena Solidarios Autoritario

Respetuoso

Bajita Respetuosos Prejuicioso

Democrático
Morena Colaborativos Necio
Innovador

Sensibles Intolerante Creativo

Escasos recursos
económicos

Mejor promedio de su Empáticos Desorganizado

grupo Dinámico

Sociable Comprensivos Estricto

Comprensivo

No tiene uniforme para la Propositivos Impositivo Tolerante

escolta.

Discusión de dilema

41
Estructura la historia con los elementos proporcionados anteriormente y contesta los planteamientos siguientes:

1. ¿El profesor debe respetar la decisión del director? ¿Por qué?

2. ¿O crees que mejor se deba respetar la decisión del grupo? ¿Por qué?
3. ¿Crees que se vale no respetar una orden, si existe una razón muy importante para no hacerlo?

Escala Estimativa

Desempeño del Alumno Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

Integra la historia con la
información más relevante.

Argumenta con fundamentos los

cuestionamientos.

Expresa sus ideas con claridad y

coherencia.
Muestra actitud y disposición
para el trabajo colaborativo

Asume una actitud responsable

en el trabajo

Escala Estimativa

42
Carlita, es una joven de segundo año de secundaria, es muy amiga de Roció, quien tiene novio pero a Carlita no le es
indiferente, siente que le gusta se siente muy mal porque es el novio de su amiga, con la cual ha llevado una buena
relación de amistad y han vivido buenos momentos juntas pero el novio de ella le insiste en que salgan sin que se dé
cuenta ella y no sabe qué hacer ante esta situación.

1. ¿Qué crees que debe hacer Carlita en este caso?

2. ¿Crees que debe traicionar la amistad de su amiga Roció?
3. ¿O crees que deba hacerle caso al novio de Roció en lo que propone?

DESEMPEÑO DEL ALUMNO R B MB E

-Causa polémica el caso

planteado.
-Participa con su equipo
activamente en el análisis del
caso.
-Asume una actitud responsable
en el trabajo
-Respeta la opinión de sus
compañeros.
-Expresa sus ideas con claridad
y fluidez.

43
DESEMPEÑO DEL ALUMNO R B MB E
Busca información relevante para su participación en el debate.

Muestra actitud y disposición para trabajo colaborativo.

Muestra disposición para trabajar en colectivo.
Son equitativas las tareas en el equipo

Expuso sus puntos de vista con claridad y fluidez.

Escucha con atención y de manera respetuosa los argumentos de sus compañeros

en el debate
Respeta las reglas y turnos de participación en el debate

Muestra tolerancia y buena comunicación frente a sus compañeros.

44
 Segunda Lengua, Inglés II
Bloque I

Las siguientes propuestas de evaluación para la asignatura de Segunda lengua: Inglés están orientadas a ayudar al
docente a evaluar las cuatro competencias estratégicas que se desarrollan de acuerdo con el enfoque comunicativo de
esta asignatura, las cuales son: “reading” (leer), “speaking” (hablar), “listening” (escuchar) y “speaking” (hablar).

Las propuestas son herramientas que ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin limitar la
apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes de manera que representen del desempeño real del alumno.

Con la aplicación de los siguientes instrumentos, la evaluación de la Segunda Lengua Inglés para el Bloque I se propone
de la siguiente manera:

Strategic Competence Puntaje Máximo

Speaking 10
Listening 10
Writing/Reading 80

45
Sugerencias de rúbricas para inglés segundo grado Bloque I

Instrucciones:

1.- El siguiente ejercicio se realizará con los alumnos en binas.

2.- Se les pedirá a dos jóvenes, los cuales serán evaluados, que improvisen un diálogo de presentación en el que cada
uno asumirá (interpretará) un personaje famoso o que admire.
3.- El diálogo será libre y fluido pero deberán tener cuidado de cubrir los siguientes puntos:
- Dar el nombre y preguntar al interlocutor por el suyo.
- Preguntar y responder ¿cómo se deletrea el nombre? y/o los apellidos.
- Preguntar y responder por el lugar de procedencia.
- Preguntar y responder sobre las actividades que realizan o el empleo o trabajo que tienen.
- Hacer un recuento de sus actividades diarias durante el día. En este punto deberán incluir las horas del día en su
rutina. En este punto deberán incluir el horario de su rutina.
- Describir a su mascota o animal favorito.
4.- Al ser un diálogo libre los alumnos podrán incluir en él cualquier aprendizaje previo además de los obtenidos durante
el Bloque I de inglés segundo grado.

46
Criterios para evaluar esta rúbrica

Criterio de Superior Alto Básico Bajo

Evaluació (10) (9,8) (7,6) (5)
n

Speaking Entabla con mucha Hace uso del inglés Hace uso del inglés Necesita invitaciones
facilidad conversaciones para comunicarse con para comunicarse con constantes a utilizar el
en inglés para sus interlocutores, sus interlocutores, inglés para comunicarse
comunicarse con sus estructurando frases únicamente cuando es con sus interlocutores,
interlocutores. completas. interrogado por estos o logrando elaborar
por el maestro. oraciones completas a
partir del apoyo de la
maestra.

Listening Reconoce fácilmente la Reconoce pistas sutiles Asocia datos con Con la ayuda de la maestra
información en inglés sobre información palabras claves de o compañeros de grupo
requerida en lo expuesto proporcionada por sus su vocabulario sobre la logra reconocer pistas
por sus interlocutores y interlocutores, además información sobre información
hace inferencias válidas hace inferencias válidas proporcionada por sus requerida o proporcionada
constantes. del mismo. interlocutores. por sus interlocutores.

Esta rúbrica atiende a los propósitos de la unidad 1 del libro de apuntes de inglés II de telesecundaria para segundo
grado, capacitando a los estudiantes para que describan gente y animales haciendo referencia a su apariencia física,
habilidades, rutinas y hábitos.

47
Lista de cotejo inglés II segundo grado Telesecundaria Bloque I:

No Evidencia a entregar Puntos Puntos

. alcanzados
1 Redacción de un diálogo en el cual el alumno se presente y describa a alguna persona. 15
2 Redacción de un diálogo en el cual describa sus actividades diarias usando adverbios de 15
frecuencia.
3 Redacción de 15 enunciados que incluyan cognados. 10
4 Redacción de 15 preguntas usando “Can y Can’t”. 10
5 Atendiendo a la lección 21 del libro de apuntes de inglés II de segundo grado de 10
telesecundarias, de una revista recortar dos personajes famosos y redactar la descripción
de los personajes elegidos, incluyendo nombre, lugar y fecha de nacimiento, descripción
física, actividades que desempeña y habilidades.
6 Realiza la descripción de tres animales utilizando los pronombres posesivos. 10
7 Redacción de 15 oraciones en las que se utilicen los conectores and/but/or. 10
TOTAL DE PUNTOS 80

48
Asesores del Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos responsables del diseño
Asignatura Asesor
Español II Iveth Guzmán Rivera
Matemáticas II Magaly Lagunes Galván
Ciencias II Énfasis en Física Martha Axel Pelayo Vicarte
Historia I María de la Concepción Lunagómez Lagunes
Formación Cívica y Ética I Sofía Verónica Villalba Naranjo
Segunda Lengua Inglés Marie Ghislaine Alexis Landa

49