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Actividad Colaborativa Fase III

Estudio de caso - Dificultades en competencias comunicativas

Oscar Omar Acero Velasco, Fernando Aragón Franco, Giovanny Bello Melo
Liz Katherinne Castellanos Rodríguez

Mg. Astrid Victoria Cárdenas Ch.

Universidad de Investigación y
Desarrollo Maestría en TIC para la
Educación Septiembre 30 de 2020
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Introducción

Todo ser humano por su condición tiene necesidades a satisfacer en diferentes etapas de

su vida, las cuales apuntan a proveer capacidades para el desenvolvimiento individual y en

sociedad. Para el caso de estudio, las TIC ofrecen tanto la evidencia de falencias como la

oportunidad para contrarrestar el problema de forma más temprana y efectiva a través de un

proceso pedagógico acompañado de Recursos Educativos Digitales Abiertos o REDA definidos

por el MEN (2012) como “todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad

enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone a través de

internet, permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización.”

Propuesta transversal de integración curricular con TIC

Áreas de integración: Lengua Castellana.

Grados o cursos académicos: Se estipularon los grados Tercero (3°), Cuarto (4°) y Quinto (5°)

Casos con análisis de causas y consecuencias en procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La debilidad que se presenta es el poco desarrollo de las competencias comunicativas

(lectura, escritura y oralidad) fundamentales en los procesos de aprehensión del conocimiento.

Tabla 1.
Causas y consecuencias.
Grado Consecuencias
académico Causas
Procesos de enseñanza Procesos de aprendizaje

3° Falta de uso de recursos TIC que Dificulta el avance en el Se generan problemas de

propendan por el aprehendimiento
de competencias comunicativas
(lectura-escritura-oralidad), por
desconocimiento de su
aplicabilidad por parte de los
docentes.
4º Falta de acompañamiento en
casa.
proceso de enseñanza
respecto de lo proyectado para
un periodo específico del
mismo, pues hay que parar o
incluso regresar en el proceso
de enseñanza para reforzar las
competencias lectora y
escritora.
comprensión de lectura,
argumentación y proposición,
necesarios en Lengua
Castellana y demás áreas del
conocimiento así como en otros
aspectos de la vida personal.
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5º Ausencia de ejercitación en las Interfiere en el lenguaje escrito.

competencias comunicativas en Esto implica que el docente no
espacios diferentes al aula de clase. cumple con el objetivo de
reproducir la lengua materna de
manera apropiada.

Fuente: los autores

Estructura base de la propuesta transversal de integración curricular con TIC.

Se propone la implementación de los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) en

los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias comunicativas.

Objetivo de la propuesta transversal de integración curricular con TIC.

Potenciar las habilidades comunicativas en estudiantes de los grados tercero, cuarto y

quinto con ayuda de herramientas TIC.

Secuencia didáctica a abordar. Se plantea según Hernández (2006) con actividades NTIC.

Tabla 2.
Secuencia didáctica

Aspectos generales:
Título de la actividad: Competencias comunicativas en Lengua castellana.
Autores: Oscar Acero, Fernando Aragón, Giovanny Bello, Liz Katherinne Castellanos.
Área: Lengua Castellana Edad de los estudiantes: de 8 a 11 años. Duración: dos meses (un periodo escolar)
Análisis de las disciplinas involucradas
A partir del objetivo general planteado, se enmarcan distintas manifestaciones de la actividad lingüística, en procesos
de producción y comprensión textual, con presencia de actividades cognitivas tal como lo establece el Ministerio de
Educación Nacional (2006). Se involucran las herramientas TIC con el área de Lengua Castellana.
Preparación del guion. La secuencia didáctica se basará en los siguientes momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Preparación de las actividades. Las actividades se desarrollarán en tres fases de acuerdo al objetivo planteado.
Fase 1. Exploración de saberes previos: cuestionario en Google Forms o Microsoft Forms.
Fase 2. Conceptualización y transferencia del conocimiento para cada grado.
Subproceso de la competencia comunicativa (MEN) Estrategia REDA

Grado 3° Texto descriptivo. Mi entorno

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del Organizador del MindMeister
sentido de un texto. Reviso, socializo y corrijo mis conocimiento.
escritos, atendiendo algunos aspectos gramaticales. Juegos para aprender Ortografía útil
ortografía y gramática.

Expongo y defiendo mis ideas en función de la Video con la descripción del Puede ser con un celular o
situación comunicativa. entorno. con la aplicación: Filmora.

Grado 4° Texto explicativo. Medios de comunicación

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Determino algunas estrategias para buscar, Organizador gráfico: cuadro Lucidchart

seleccionar y almacenar información: resúmenes, sinóptico sobre los medios
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. de comunicación.

Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la Ejercicios para favorecer el Educaplay

entonación, la articulación y la organización de ideas vocabulario y las reglas Presentación en Power point.
que requiere la situación comunicativa. gramaticales.

Grado 5º Texto informativo. La noticia

Produzco la primera versión de un texto informativo, Ejercicios para vocabulario y Educaplay

atendiendo a requerimientos con énfasis en algunos las reglas gramaticales
aspectos gramaticales y ortográficos. Producción escrita de una Procesador de texto
noticia.

Produzco textos orales y escritos con base en planes Grabación oral. Mensaje de voz.
en los que utilizo la información recogida de los Mensaje de voz con una
medios. noticia producida en la
región o en el colegio,
simulando una emisora
radial. El padre de familia
ayudará en su presentación.

Fase 3. Evaluación de los productos para cada grado. Se realizará una rúbrica dada a conocer previamente.
Fuente: los autores
Análisis de aporte a la mejora en cada uno de los grados o cursos académicos.

Tabla 3.
Análisis de Mejora
Grado Análisis de Mejora
académico
Proceso de Enseñanza Proceso de Aprendizaje

3° Se reconoce la dificultad del estudiante y se
profundiza con herramientas tecnológicas
didácticas para un mejor desempeño académico y
desarrollo de sus actividades.
El estudiante identifica los saberes previos y las
dificultades corrigiendo en sí mismo la problemática
por medio de los recursos educativos y lo aprendido
en su proceso pedagógico. Revisa, socializa y corrige
la ortografía y gramática por medio de herramientas
educativas.

4° Avance en prácticas pedagógicas que responden a Desarrollo de habilidades y destrezas en el

las necesidades de las competencias crecimiento de un vocabulario pobre, redacción y
comunicativas. Desarrollo de las actividades a articulación de imágenes y texto ante cualquier
través de diferentes estrategias y herramientas temática. El estudiante es capaz de analizar e
metodológicas con uso de TIC. interpretar texto con herramientas de aprendizaje.

5° Relación entre docente, estudiante y herramientas El estudiante es autónomo en la construcción de

de interacción donde el estudiante indague,
cuestione y elabore textos informativos con reglas
gramaticales y uso de recursos educativos para el
desarrollo académico.
Fuente: los autores
argumentos, se basa en criterios y conocimiento para
elaborar y/o diseñar nuevos textos utilizando
recursos. Tiene un alto crecimiento intelectual
adquirido a través de su experiencia y aprendizaje.

Argumentación relacionada con las publicaciones de mínimo cinco autores

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Un aspecto fundamental para la integración de las TIC en el proceso de aprendizaje-

enseñanza es la participación activa que tiene el docente, como lo mencionan Marcelo y Vaillant

(2009) citado en MEN (2016 “si no existe un involucramiento activo del personal docente con un

proyecto pedagógico que suponga la aplicación práctica de nuevas ideas y procedimientos,

seguramente no se produzca un aprendizaje”. De acuerdo a Becerra (2019) citado por Álvarez

(2018), las TIC son una herramienta poderosa para el aprendizaje, pero es imprescindible una

planificación, un diseño curricular y pedagógico previo para que resulten realmente útiles. Al

utilizar un RED se presenta el reto de aprender a usarlos para facilitar el proceso educativo y,

sobre todo, romper con el paradigma de que sólo se puede aprender con medios y recursos que

ofrece la educación presencial (Quirós, 2009), éstos facilitan la construcción del conocimiento, la

resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades (Hernández,

2016). Desde la definición de problemas escolares de Pérez y Lavigne (2005) ejercitar las

competencias comunicativas debe llevar a un impacto positivo en los procesos de aprendizaje

para que éste sea significativo, incluso en disciplinas diferentes al lenguaje.

Descripción de roles asumidos por Profesores, Estudiantes, Directivos, Padres de Familia.

En este proceso de integración de las TIC los roles se plantean desde el docente como

líder y facilitador, quien debe diseñar, fomentar y orientar la interacción con los recursos a

implementar, realizar el seguimiento y monitoreo de los mismos; el estudiante deberá aprender

aprovechando los nuevos entornos virtuales de aprendizaje para estar motivado y perseverar en

cada reto que se le presente; los directivos tienen el rol en cuanto al monitoreo y observación de

los procesos de innovación y uso de los recursos, con seguimiento constante a los mismos y con

acciones para dinamizar el proceso; por su parte, la familia orienta y fomenta la interacción con

los recursos al mismo tiempo que aprende y comparte con los estudiantes.
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Conclusiones.

Según el análisis de la información, sobre cómo potenciar las habilidades comunicativas

en grados de tercero, cuarto y quinto, se puede deducir que con ayuda de los recursos educativos

digitales se fortalecerán dichas competencias, integrando de esta manera las TIC al proceso de

enseñanza aprendizaje y también vinculando a los diferentes actores en el mismo. El énfasis que

tiene la estrategia, involucrar TIC (y versatilidad) y las competencias comunicativas (aplicables

en todas las áreas) resulta atractiva. Esta transversalización de áreas del conocimiento, supone la

aplicación de este RED como un medio idóneo para interactuar con otras disciplinas ya sea desde

la transversalidad y/o interdisciplinariedad.

Referencias:

Becerra, S. (2019). La multimedia como estrategia pedagógica para fortalecer las competencias
comunicativas y ciudadanas en los estudiantes.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

Hernández, D. (2006). Una experiencia interdisciplinaria e integradora para utilizar las TIC en
contextos educativos. http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art078.pdf

Hernández, V. (2016). Las Apps como refuerzo educativo: De la educación informal a la

educación formal. Un estudio etnográfico. 174. https://cutt.ly/Xf3NB3f

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencia.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
116042_archivo_pdf1.pdf

Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TIC) y Computadores para Educar. (2016). Estrategia de innovación
educativa y uso de las TIC para el aprendizaje (etic@). https://cutt.ly/Zf3N0mi

Pérez.R, Lavigne R.(2005). Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos.

Universidad de Manizales.

Quirós, E. (2009). Recursos didácticos digitales: medios innovadores para el trabajo colaborativo
en línea. Revista Electrónica Educare, 13(2), 47–62. https://doi.org/10.15359/ree.13-2.4