Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Secundaria

Subdireccin de Escuelas Telesecundarias

Primer Grado Bloque I

Instrumentos de evaluacin con enfoque formativo
Ciclo Escolar 2015 - 2016

1
Presentacin:

Con base en el Acuerdo 696, publicado en el DOF el 20 de Septiembre de 2013, la Secretara de Educacin Pblica,
instituye un modelo de evaluacin basado en los logros y las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, mediante
actividades planificadas por el docente para que los alumnos estudien y aprendan a partir de sus necesidades especficas
y los contextos en los que se desarrollan, obteniendo informacin de su desempeo en diferentes fuentes e instrumentos
de evaluacin como: gua de observacin, registro anecdtico, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes,
portafolio de evidencias, rbricas, listas de cotejo y no solo en las pruebas objetivas.

En este contexto, la evaluacin est implcita en la enseanza y el aprendizaje, proporciona informacin valiosa para
adecuarla a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a los aciertos alcanzados en la prctica educativa de los
docentes, la informacin generada, representa un punto de partida en la toma de decisiones para mejorar los procesos de
aprendizaje, proporcionar retroalimentacin detallada y oportuna a cada alumno, dar seguimiento a sus aprendizajes de
acuerdo a las necesidades de su contexto, convertir el resultado de la evaluacin en un elemento de reflexin para la
mejora del aprendizaje.

Con el propsito de contribuir en la construccin de conocimientos que permitan a los alumnos de Telesecundaria contar
con una formacin que los acerque al logro de las competencias y al Perfil de Egreso de la Educacin Bsica; la
Subdireccin de Escuelas Telesecundarias a travs del equipo de asesores tcnicos que laboran en el Departamento de
Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos, presenta esta propuesta integrada por diferentes instrumentos para la
evaluacin de los aprendizajes esperados de las Asignaturas del Bloque

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 Espaol I
Bloque I

Las propuestas de evaluacin que se presentan con enfoque formativo, estn dirigidas a docentes de telesecundaria que
imparten la asignatura de espaol de primer grado, como un recurso para valorar el logro de aprendizaje de los alumnos
en el bloque I.

El docente es el encargado de llevar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y por tanto, quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para
que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Plan y Programas de Estudio 2011. Por ello, es el
responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes, utilizando como
vehculo las prcticas sociales del lenguaje que permiten que los temas, los conocimientos y habilidades se incorporen a
contextos similares para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La
implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de proyectos didcticos, los
cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. (SEP: 2011)

Las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Cada mbito
establece los aprendizajes esperados que los alumnos lograrn al trmino de cada bloque, los temas de reflexin y las
producciones para el desarrollo del proyecto; por ello, se disea una herramienta de evaluacin para cada uno, que
permita valorar los aprendizajes esperados a travs del producto final en donde el alumno demostrar las competencias
desarrolladas durante dicha prctica social del lenguaje.

3
En el mbito de estudio se propone una rbrica que permita ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes o valores en una escala de valor descriptiva, la cual evala fichas para elaborar resmenes,
otorgndole un valor mximo de 40 puntos.

En el mbito de literatura se propone una escala estimativa que permita observar y evaluar la competencia alcanzada por
el alumno al desarrollar la compilacin de mitos y leyendas para compartir con otros, otorgndole un valor mximo de 30
puntos.

En el mbito de participacin social se propone una escala estimativa que permita observar y evaluar la competencia
alcanzada por el alumno al desarrollar un reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de
clases, otorgndole un valor mximo de 30 puntos.

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Bloque I

mbito Prctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto

lenguaje favorecen final
Estudio Elaborar fichas de Emplear el lenguaje para Analiza diferentes Fichas para
trabajo para analizar comunicarse y como materiales de consulta elaborar
informacin sobre un instrumento para aprender. con el fin de obtener la resmenes.
tema. Identificar las propiedades informacin que requiere,
del lenguaje en diversas considerando la organizacin
situaciones comunicativas. del texto y sus componentes.
Analizar la informacin y Elabora fichas de trabajo
emplear el lenguaje para la utilizando parfrasis y
toma de decisiones. recursos grficos.
Valorar la diversidad Escribe fichas de trabajo de
lingstica y cultural de acuerdo con propsitos
Mxico. especficos, y cita
convencionalmente los datos
bibliogrficos de las fuentes
consultadas.
Emplea el resumen como
un medio para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de distintos
textos.

5
 Rbrica para evaluar fichas para elaborar resmenes

Indicadores Nivel de desempeo Puntaje

Destacado Suficiente Insuficiente mximo

Suficiencia de la Presenta suficiente Presenta suficiente Presenta escasa 8%

informacin. informacin en donde el informacin pero el informacin y el tema
tema abordado es claro y tema abordado no es abordado es totalmente
bien enfocado. Se claro. Se destaca la confuso. Se destaca
destaca la idea principal idea principal del texto ms las ideas
y las ideas secundarias pero no las ideas secundarias del texto.
de los textos. secundarias. (Valor 3%)
(Valor 8%) (Valor 6%)
Secuencia lgica de La informacin es La informacin es La informacin es 6%
la informacin presentada de una presentada de una presentada de una
recabada de diversas manera ordenada, manera organizada y manera desordenada,
fuentes. detallada, clara y clara, pero puede ser es poco entendible y
organizada de las difcil de leer. difcil de leer.
diversas fuentes; por lo
que es fcil de leer.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 1%)
Nexos para introducir Utiliza nexos que Utiliza nexos que No utiliza nexos que 5%
ideas. permiten comprender permiten comprender permitan comprender
mejor las ideas; para mejor las ideas slo al mejor las ideas.
introducir el discurso, introducir el discurso y
distribuir y jerarquizar el para concluir el texto.
texto, pasar a otro tema,
continuar o adicionar
informacin y para
concluir el texto.
(Valor 5%) (Valor 3%) (Valor 1%)

6
 Indicadores Nivel de desempeo Puntaje
Destacado Suficiente Insuficiente mximo

Expresiones para Utiliza diversas Utiliza algunas No incluye expresiones 8%

jerarquizar expresiones que expresiones que que permitan organizar
informacin. permiten organizar las permiten organizar las las oraciones y los
oraciones y los prrafos oraciones y los prrafos prrafos para
para jerarquizar la para jerarquizar la jerarquizar la
informacin del texto. informacin del texto. informacin del texto.
(Valor 8%) (Valor 6%) (Valor 3%)
Analogas y Incluye analogas y Incluye analogas y No incluye analogas y 5%
comparaciones. comparaciones de los comparaciones de los comparaciones de los
textos que facilitan la textos que no facilitan la textos.
comprensin de los datos comprensin de los
proporcionados al datos proporcionados al
relacionar dos o ms relacionar dos o ms
situaciones u objetos. situaciones u objetos.
(Valor 5%) (Valor 3%) (Valor 1%)
Referencias Concentra los datos de la Concentra los datos de No concentra ningn 8%
bibliogrficas fuente donde obtuvo la la fuente donde obtuvo dato de la fuente donde
consultadas. informacin de manera la informacin de obtuvo la informacin.
ordenada empezando por manera desordenada y
el autor, ttulo, lugar de omite algunos que son
edicin, editorial, ao de de gran importancia.
publicacin y pginas
consultadas.
(Valor 8%) (Valor 6%) (Valor 3%)
TOTAL 40%

7
mbito Prctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Investigar sobre Emplear el lenguaje para Identifica las caractersticas Compilacin
mitos y leyendas de comunicarse y como de mitos y leyendas, de mitos y
la literatura universal. instrumento para aprender. establece semejanzas y leyendas
Identificar las propiedades diferencias entre ambos tipos para
del de texto. compartir con
lenguaje en diversas Reconoce la funcin de otros.
situaciones comunicativas. mitos y leyendas en relacin
Analizar la informacin y con los valores de un grupo
emplear el lenguaje para la social.
toma de decisiones. Comprende la importancia
Valorar la diversidad de la tradicin oral como
lingstica y cultural de medio para conocer diversas
Mxico. culturas.
Identifica diferencias entre
distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en
funcin del grupo social al
que pertenece.

8
 Escala estimativa para evaluar compilacin
de mitos y leyendas para compartir con otros

Puntaje
Indicador Excelente Muy bien Bien Regular mximo
Presenta una portada o cartula con los (Valor 3%) (Valor 2%) (Valor 1%) (Valor 0%) 3%
datos de la compilacin.
Estructura el contenido de la compilacin (Valor 3%) (Valor 2%) (Valor 1%) (Valor 0%) 3%
por medio de un ndice.
Redacta una presentacin o introduccin (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
en la que indica el propsito, explica el
cmo, el por qu y la procedencia de los
textos.
Organiza la compilacin en apartados de (Valor 3%) (Valor 2%) (Valor 1%) (Valor 0%) 3%
mitos y leyendas.

Incluye en la compilacin mitos y (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
leyendas orales y escritos.
Incluye el origen de cada mito y leyenda, (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
y la fuente de consulta de cada texto.
Comparte la compilacin de mitos y (Valor 3%) (Valor 2 %) (Valor 1 %) (Valor 0 %) 3%
leyendas con la comunidad escolar.
Domina la informacin de su proyecto al (Valor 3%) (Valor 2 %) (Valor 1 %) (Valor 0 %) 3%
compartirla con los dems con seguridad
y entusiasmo.
Presenta una explicacin breve sobre sus (Valor 3%) (Valor 2 %) (Valor 1 %) (Valor 0 %) 3%
aportaciones al proyecto.
TOTAL 30%

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 mbito Prctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Participacin Elaborar un Emplear el lenguaje para Comprende la funcin Reglamento
Social reglamento interno comunicarse y como regulatoria de los interno del
del saln. instrumento para aprender. reglamentos en las grupo para
Identificar las propiedades sociedades. ser expuesto
del lenguaje en diversas Analiza el contenido de y empleado
situaciones comunicativas. reglamentos. en el saln
Analizar la informacin y Emplea los modos y de clases.
emplear el lenguaje para la tiempos verbales apropiados
toma de decisiones. para indicar derechos y
Valorar la diversidad responsabilidades al escribir
lingstica y cultural de reglamentos para
Mxico. destinatarios especficos.

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 Escala estimativa para evaluar el reglamento interno de grupo

Indicador Excelente Muy bien Bien Regular Puntaje

mximo
Redacta una presentacin en la que (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
describe los propsitos, destinatarios y
apartados del reglamento.
Organiza el reglamento en captulos y (Valor 3%) (Valor 2%) (Valor 1%) (Valor 0%) 3%
artculos.
Contiene una lista de normas y (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
compromisos para propiciar la convivencia
inclusiva, democrtica y pacfica en el aula.
Define con claridad lo que es aceptable e (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
inaceptable para favorecer la convivencia
en el aula.
Contempla medidas disciplinarias para (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
quienes incumplan las normas y
compromisos establecidos.
Utiliza adecuadamente los tiempos y modos (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
verbales para redactar su reglamento.
Distribuye el espacio adecuadamente e (Valor 3%) (Valor 2%) (Valor 1%) (Valor 0%) 3%
incluye recursos grficos para organizar los
apartados.
Cumple con las reglas de ortografa y (Valor 4%) (Valor 3%) (Valor 1%) (Valor 0%) 4%
puntuacin al redactar su reglamento.
TOTAL 30%

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 Matemticas I
Bloque I

El Programa de Estudios de la Asignatura de Matemticas 2011, propone la evaluacin formativa durante el proceso de
aprendizaje, con la finalidad de valorar los logros de los conocimientos a partir de instrumentos que generen las
evidencias necesarias para considerar el nivel de desempeo de los alumnos.

La asignatura de Matemticas, primer grado, en atencin a las formas de evaluacin que adems de evaluar
conocimientos, tambin considera habilidades, actitudes o valores, se proponen como instrumentos de evaluacin tres
rbricas, atendiendo a cada uno de los niveles de desglose de la asignatura y los aprendizajes esperados del Bloque I.

Con la rbrica del eje Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico se puede evaluar el desempeo del alumno con un
puntaje mximo de 58.9, con Forma, Espacio y Medida el alumno puede alcanzar un mximo de 23.56 y un 17.67 con la
rbrica de Manejo de la Informacin. El porcentaje asignado, est en funcin de los aprendizajes esperados y el
contenido del bloque.

Tambin se propone un esquema de vinculacin de los aprendizajes esperados con el contenido del Libro para el Alumno
y recursos en lnea que puede consultar.

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 Rbrica
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Indicador
Destacado (5.89%) Satisfactorio (3.93%) Suficiente (1.97%)
Emplea formas diferentes de Algunas veces representa unidades de Representa con dificultad unidades
representar unidades de medida y hace medida de diferentes formas y en de medida y emplea
uso de procedimientos adecuados para ocasiones los procedimientos que usa procedimientos poco efectivos para
convertir nmeros fraccionarios a para convertir nmeros fraccionarios a convertir nmeros fraccionarios a
decimales y viceversa. decimales y viceversa son adecuados. decimales y viceversa.
Obtiene fracciones equivalentes por En algunas actividades obtuvo fracciones Con dificultad obtuvo fracciones
medio de operaciones aritmticas equivalentes por medio de operaciones equivalentes debido a dificultades
bsicas e identifica expresiones aritmticas bsicas e identific con la realizacin de operaciones
decimales peridicas. expresiones decimales peridicas. aritmticas bsicas y tiene dificultad
para identificar expresiones
decimales peridicas.
Representa nmeros fraccionarios y En algunos procesos logr representar Tiene dificultades para representar
decimales en la recta numrica. nmeros fraccionarios y decimales en la nmeros fraccionarios y decimales
recta numrica. en la recta numrica.
Establece proporcionalidad al trazar y Algunas veces estableci Con dificultad establece
ubicar nmeros en la recta numrica. proporcionalidad al trazar y ubicar proporcionalidad al trazar y ubicar
nmeros en la recta numrica. nmeros en la recta numrica.
Resuelve problemas o situaciones que En algunos casos logr resolver Presenta dificultad para resolver
impliquen el uso de la propiedad de la problemas o situaciones que impliquen el problemas o situaciones que
densidad. uso de la propiedad de la densidad. implicaron el uso de la propiedad
de la densidad.

13

Destacado (5.89%)
Plantea y resuelve problemas o
situaciones que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones
de diferentes tipos.
Construye sucesiones de nmeros y
figuras a partir de una regla dada en
lenguaje comn.
Elabora y justifica en lenguaje comn
expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica de nmeros y
de figuras.
Identifica, plantea y resuelve problemas
que implican el uso de expresiones
generales representadas como
formulas geomtricas, sustituyendo las
literales por nmeros con los que es
posible operar.
Participa, respeta y acta de manera
propositiva en las actividades
colaborativas, validando procedimientos
y soluciones a los problemas
planteados.
Indicador
Satisfactorio (3.93%) Suficiente (1.97%)
Plantea y resuelve algunos problemas o Con dificultad plantea y resuelve
situaciones que impliquen ms de una problemas o situaciones que
operacin de suma y resta de fracciones implicaron operacin de suma y
de diferentes tipos. resta de fracciones de diferentes
tipos.
Presenta poca eficiencia en la Con dificultad construye sucesiones
construccin de sucesiones numricas y de nmeros y figuras a partir de
de figuras a partir de una regla dada en una regla dada en lenguaje comn.
lenguaje comn
Tiene poca eficiencia al elaborar y justifica Elabora expresiones generales
en lenguaje comn expresiones generales para tratar de definir las reglas de
que definen reglas de sucesiones con sucesiones con progresin
progresin aritmtica o geomtrica de aritmtica o geomtrica de nmeros
nmeros y de figuras. y de figuras.
Identifica, plantea y resuelve con dificultad Presenta dificultad para identificar,
problemas que implicaron en uso de plantear y resolver problemas que
expresiones generales representadas implicaron el uso de expresiones
como formulas geomtricas, sustituyendo generales representadas como
las literales por nmeros con los que es formulas geomtricas y al sustituir
posible operar. las literales por nmeros para
operar.
En ocasiones participa, respeta y acta Con dificultad participa, respeta y
de manera propositiva en las actividades acta de manera propositiva en las
colaborativas, validando procedimientos y actividades colaborativas,
soluciones a los problemas planteados. validando procedimientos y
soluciones a los problemas
planteados.
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 Rbrica
Eje: Forma, espacio y medida.

Indicador
Destacado (5.89%) Satisfactorio (3.93%) Suficiente (1.97%)
Identifica las propiedades de los Identifica algunas propiedades de los Tiene problemas para identificar
tringulos y los clasifica a partir de las tringulos y los clasifica a partir de las propiedades de los tringulos y al
caractersticas de sus lados y caractersticas de sus lados y ngulos. clasificarlos a partir de las
ngulos. caractersticas de sus lados y ngulos.

Emplea tcnicas adecuadas para
trazar tringulos y cuadrilteros a
partir de las medidas de sus lados y
haciendo uso de las piezas del juego
de geometra.
Uso tcnicas poco adecuadas para Emplea tcnicas inadecuadas para
trazar tringulos y cuadrilteros a partir trazar tringulos y cuadrilteros a partir
de las medidas de sus lados y solo uso de las medidas de sus lados y al usar
algunas piezas del juego de geometra. las piezas del juego de geometra.

Identifica y traza la circunferencia Identifica o traza la circunferencia Presenta problemas para identifica y
circunscrita, mediatriz, circuncentro, circunscrita, mediatriz, circuncentro, trazar la circunferencia circunscrita,
bisectriz, incentro, mediana, bisectriz, incentro, mediana, baricentro mediatriz, circuncentro, bisectriz,
baricentro (centro de gravedad) y (centro de gravedad) y ortocentro. incentro, mediana, baricentro (centro
ortocentro. de gravedad) y ortocentro.

Participa, respeta y acta de manera En ocasiones participa, respeta y acta Con dificultad participa, respeta y acta
propositiva en las actividades de manera propositiva en las de manera propositiva en las
colaborativas, validando actividades colaborativas, validando actividades colaborativas, validando
procedimientos y soluciones a los procedimientos y soluciones a los procedimientos y soluciones a los
problemas planteados. problemas planteados. problemas planteados.

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 Rbrica
Eje: Manejo de la informacin.

Indicador
Destacado (5.89%) Satisfactorio (3.93%) Suficiente (1.97%)
Resuelve problemas que Resuelve con dificultad problemas
impliquen el reparto de Resuelve algunos problemas que que impliquen el reparto de
cantidades directamente implicaron el reparto de cantidades cantidades directamente
proporcionales a las de otro directamente proporcionales a las proporcionales a las de otro
conjunto. de otro conjunto. conjunto.
Participa en juegos con Presenta problemas para
resultados predecibles e Participa en algunos juegos con participar juegos con resultados
impredecibles (azar) o en donde resultados predecibles e predecibles e impredecibles (azar)
el resultado depende del impredecibles (azar) o en donde el o en donde el resultado depende
conocimiento y las habilidades resultado depende del conocimiento del conocimiento y las habilidades
de los jugadores. y las habilidades de los jugadores. de los jugadores.
Participa, respeta y acta de Con dificultad participa, respeta y
manera propositiva en las En ocasiones participa, respeta y acta de manera propositiva en
actividades colaborativas, acta de manera propositiva en las las actividades colaborativas,
validando procedimientos y actividades colaborativas, validando validando procedimientos y
soluciones a los problemas procedimientos y soluciones a los soluciones a los problemas
planteados. problemas planteados. planteados.

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 Recursos educativos para desarrollar el contenido
Eje Contenido
Libro del alumno Actividad en lnea
Nmeros y sistemas de numeracin
http://www.disfrutalasmatema
Conversin de fracciones decimales y no decimales
ticas.com/numeros/fracciones
a su escritura decimal y viceversa.
-simplificando.html
Secuencia 2. Sesiones:
Representacin de nmeros fraccionarios y
2.1 El salto de altura
decimales en la recta numrica a partir de distintas
2.2 Densidad de fracciones
informaciones, analizando las convenciones de esta
2.3 El salto de longitud y
representacin.
los nmeros
Problemas aditivos
Secuencia 2. Sesiones:
Sentido Resolucin y planteamiento de problemas que 2.1 El salto de altura
numrico y impliquen ms de una operacin de suma y resta de 2.2 Densidad de fracciones
pensamiento fracciones. 2.3 El salto de longitud y
algebraico los nmeros
Patrones y ecuaciones
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras
Secuencia 3. Sesiones:
a partir de una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de expresiones 3.1 Figuras que crecen
generales que definen las reglas de sucesiones con
progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de
figuras.

3.2 Nmeros que crecen

17
 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, Secuencia 3. Sesin:
al considerar las literales como nmeros generales
con los que es posible operar.
3.3 Reglas de sucesiones
Figuras y cuerpos
http://web.educastur.princast.
Forma, Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso es/ies/pravia/carpetas/recurs
espacio y del juego de geometra. os/mates/anaya1/datos/12/02
medida .htm
Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Probabilidad y Funciones
Resolucin de problemas de reparto proporcional.
Manejo de la Nociones de probabilidad
informacin Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y https://es.scribd.com/doc/626
57688/24-JUEGOS-DE-
registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
MATEMATICAS-Secundaria-
funcin del anlisis de resultados posibles.
corregido
Gua
interactiva de
actividades http://www.secundaria-sm.com.mx/node/233
para todo el
Bloque I

18
 Ciencias I, nfasis en Biologa
Bloque I

La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin y anlisis, y
para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

El Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, seala que para llevar a cabo la evaluacin desde el enfoque formativo es
necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y
necesidades individuales de los alumnos y del grupo.

Con base en lo anterior, en este Bloque I se proponen cuatro rbricas para evaluar los aprendizajes esperados: la
primera con un puntaje mximo de 50 puntos, la segunda mximo 10 puntos, la tercera mximo 20 puntos; finalmente la
cuarta rubrica para evaluar el proyecto con un valor mximo de 20 puntos.

Las herramientas de evaluacin antes mencionadas permitirn orientar las acciones para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo.

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RUBRICAS POR APRENDIZAJE ESPERADO PARA EVALUAR EL BLOQUE I
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Estndar curricular: Conocimiento cientfico
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con
la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso
(%)
Describe con claridad Muestra conocimiento de Muestra dificultad en
algunas condiciones que algunas condiciones que las condiciones que
Se reconoce como parte favorecen la biodiversidad. favorecen la biodiversidad. favorecen la
de la biodiversidad al Compara las caractersticas Poca claridad al comparar biodiversidad.
comparar sus principales que distinguen a las caractersticas Dbil comparacin
caractersticas con las de los seres humanos de otros principales que distinguen a de las caractersticas
otros seres vivos, e seres vivos. Identifica las los seres humanos de otros principales que
identificar la unidad y ventajas y diversidad en seres vivos. Identifica las distinguen a los
diversidad en relacin con funciones vitales: nutricin, ventajas y diversidad en seres humanos de
las funciones vitales. respiracin y reproduccin. funciones vitales: nutricin, otros seres vivos.
(10%) respiracin y reproduccin. Dificultad para
(8%) identificar las
ventajas y diversidad
en funciones vitales:
nutricin, respiracin
y reproduccin.
(6%)

20
Asignatura: Ciencias I nfasis en Biologa Grado: Primero
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Estndar curricular: Conocimiento cientfico
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los
ciclos del agua y del carbono.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes Excelente Satisfactorio En proceso (%)
esperados
Representa la Explica de manera Explica algunas veces y Explica con dificultad y de
dinmica general de fundamentada las con cierta dificultad las manera no fundamentada
los ecosistemas relaciones que se relaciones que se las relaciones que se
considerando su establecen entre los establecen entre los establecen entre los
participacin en el organismos de un organismos de un organismos de un
intercambio de ecosistema, y cmo ecosistema, y cmo ecosistema, cmo
materia y energa en dependen unos de otros dependen unos de otros dependen unos de otros
las redes alimentarias para cubrir sus para cubrir sus para cubrir sus
y en los ciclos del necesidades considerando necesidades considerando necesidades, sin considerar
agua y del carbono el proceso de intercambio el proceso de intercambio el proceso de intercambio
de materia en las cadenas de materia en las cadenas de materia en las cadenas
alimentarias y los ciclos del alimentarias y los ciclos del alimentarias y los ciclos del
agua y el carbono. agua y el carbono. agua y el carbono.
(10%) (8%) (6%)

21
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de
la prevencin.
Estndar curricular: Conocimiento cientfico
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con
la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso (%)

Investiga en diversas Investiga en algunas Investiga en fuentes

Argumenta la importancia de fuentes confiables y fuentes confiables y no confiables la
participar en el cuidado de la argumenta con claridad muestra conocimiento importancia de
biodiversidad, con base en el la importancia de sobre la importancia de conservar los
reconocimiento de las principales conservar los conservar los ecosistemas.
causas que contribuyen a su ecosistemas. ecosistemas. Propone con gran
prdida y sus consecuencias. Propone medidas para Propone con cierta dificultad medidas
su cuidado. dificultad medidas para para su cuidado.
(10%) su cuidado. (6%)
(8%)

22
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Estndar curricular: Conocimiento cientfico
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con
la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes Excelente Satisfactorio En proceso (%)
esperados
Identifica fsiles de Muestra conocimiento de Interpreta fsiles de algunos
algunos organismos los fsiles de algunos organismos los ordena de
ordena de acuerdo a su organismos los ordena de acuerdo a su anatoma
Identifica el registro anatoma y compara con acuerdo a su anatoma y omitiendo elementos
fsil y la observacin sus caractersticas. compara con sus indispensables y los
de la diversidad de Relaciona y valora las caractersticas. Relaciona y compara con sus
caractersticas evidencias de las valora con cierta dificultad caractersticas. Relaciona y
morfolgicas de las diferentes poblaciones de las evidencias de las valora con dificultad las
poblaciones de los seres vivos con la diferentes poblaciones de evidencias de las diferentes
seres vivos como evolucin de la vida. seres vivos con la poblaciones de seres vivos
evidencias de la (10%) evolucin de la vida. con la evolucin de la vida.
evolucin de la vida. (8%) (6%)

23
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Estndar curricular: Conocimiento cientfico
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con
la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso (%)

Investiga en fuentes Muestra conocimiento Muestra poco

fidedignas y explica con sobre la diferencia entre conocimiento sobre la
claridad la diferencia la seleccin natural y diferencia entre
Identifica la relacin de las entre seleccin natural artificial. seleccin natural y
adaptaciones con la y artificial. Comprende con cierta artificial.
diversidad de caractersticas Comprende la teora de dificultad la teora de la Comprende con
que favorecen la la evolucin a partir de evolucin a partir de dificultad la teora de la
sobrevivencia de los seres evidencias. evidencias. evolucin a partir de
vivos en un ambiente Explica la relacin entre No explica con claridad evidencias.
determinado. la adaptacin y la la relacin entre la No explica la relacin
supervivencia de los adaptacin y la entre la adaptacin y la
seres vivos en un supervivencia de los supervivencia de los
ambiente determinado. seres vivos en un seres vivos en un
(10%) ambiente determinado. ambiente determinado.
(8%) (6%)

Puntaje total (Mximo 50%)

24
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Estndar Curricular: Actitudes asociadas a la ciencia
4.1 Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad
de contextos.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes Excelente Satisfactorio En proceso (%)
esperados
Identifica la Reconoce la importancia Muestra conocimiento Interpreta la importancia
importancia de la del conocimiento sobre la importancia de la de la herbolaria.
herbolaria como tradicional (la herbolaria) herbolaria. Obtiene escasa
aportacin del Obtiene informacin sobre Obtiene informacin sobre informacin sobre su
conocimiento de los su aplicacin en la vida su aplicacin en la vida aplicacin en la vida
pueblos indgenas a la cotidiana y su aportacin a cotidiana. Demuestra cierta cotidiana. Demuestra
ciencia. la ciencia y medicina. dificultad para comprender dificultad para comprender
(10%) los alcances y aportaciones los alcances y
de sta a la ciencia y aportaciones de sta a la
medicina. ciencia y medicina.
(8%) (6%)

Puntaje total (Mximo 10%)

25
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Estndar: Aplicaciones de conocimiento cientfico y de la tecnologa.
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del
Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del
cuidado del ambiente.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo Puntaje
Aprendizajes Excelente Satisfactorio En proceso (%)
esperados
Investiga en fuentes Muestra conocimiento y Interpreta con dificultad
confiables y explica con explica con cierta dificultad la importancia que tiene
claridad la importancia que la importancia que tiene el del descubrimiento del
tiene el descubrimiento del descubrimiento del microscopio su uso en el
Explica la importancia microscopio y su uso en el microscopio y su uso en el conocimiento de los
del desarrollo conocimiento de los conocimiento de los microorganismos y de la
tecnolgico del microorganismos y de la microorganismos y de la clula.
microscopio en el clula. clula. Al comparar omite los
conocimiento de los Compara objetos que se Compara objetos que se elementos importantes.
microorganismos y de la pueden observar a simple pueden observar a simple (6%)
clula como unidad de la vista con otros donde se vista con otros donde se
vida. tiene que utilizar el tiene que utilizar el
microscopio. microscopio.
(10%) (8%)

26
Asignatura: Ciencias I nfasis en Grado: Primero
Biologa
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencia que se favorece:
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Estndar curricular: Aplicaciones de conocimiento cientfico y de la tecnologa.
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del
Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del
cuidado del ambiente.
Aspectos a evaluar Niveles de desempeo %
Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso Puntaje

Analiza de manera Analiza argumentos Interpreta con dificultad

crtica argumentos fundamentados argumentos
fundamentados cientficamente, acerca de las fundamentados
Identifica, a partir de cientficamente de las causas que provocan las cientficamente acerca
argumentos causas que provocan enfermedades microbianas. de las causas que
fundamentados las enfermedades Relaciona con cierta dificultad provocan las
cientficamente, creencias microbianas. a los organismos con la enfermedades
e ideas falsas acerca de Relaciona a los atencin de necesidades microbianas.
algunas enfermedades microorganismos con la humanas y el desarrollo de Omite elementos
causadas por atencin de vacunas. indispensables al
microorganismos. necesidades humanas y (8%) relacionar las
el desarrollo de necesidades humanas
vacunas. con el desarrollo de
(10%) vacunas.
(6%)
Puntaje total (Mximo 20%)

27
 RUBRICA PARA EVALUAR UN PROYECTO

Proyecto. Hacia la construccin de una ciudadana responsable (opciones):

1. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que
vivimos o de las que somos parte?

2. Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?

Aprendizajes esperados:
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que
favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella
relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
Organiza en tablas de datos derivados de los hallazgos en sus
investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos,
grficos, modelos), para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

28
Asignatura: Ciencias I Grado: Primero Bloque I: La biodiversidad: resultado de
nfasis en Biologa la evolucin
Niveles de desempeo Puntaje
Aspectos a Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente 20%
evaluar
Presentacin El proyecto contiene El proyecto contiene El proyecto no El proyecto no
del proyecto portada (nombre del parcialmente portada, contiene portada, ni presenta una
alumno, nombre del no incluye introduccin, introduccin, pero estructura clara.
maestro, grado, pero contiene incluye desarrollo, (.5)
grupo y fecha), desarrollo, conclusin y conclusiones y
introduccin, bibliografa. (1.5) bibliografa. (1.0)
desarrollo,
conclusiones y
bibliografa. (2.0)
Problema o Expresa curiosidad e Expresa curiosidad e Expresa curiosidad No expresa
pregunta inters al plantear inters en plantear pero no el inters curiosidad ni
situaciones situaciones suficiente al plantear inters en el
problemticas que problemticas pero situaciones planteamiento de
favorecen en la poco favorecen en la problemticas ya que situaciones
integracin de los integracin de los stas no favorecen en problemticas. (.5)
acontecimientos acontecimientos. (1.5) la integracin de los
estudiados en el conocimientos. (1.0)
bloque. (2.0)
Introduccin La introduccin es La introduccin La introduccin No hay una
atractiva plantea el claramente plantea el plantea el tema introduccin (.5)
tema principal y tema principal y principal, pero no
anticipa la estructura anticipa la estructura anticipa
del trabajo. (3.0) del trabajo, pero no es adecuadamente la
particularmente estructura del trabajo,
atractiva. (2.0) es poco atractiva para
el lector. (1.5)

29
Asignatura: Ciencias I Grado: Primero Bloque I: La biodiversidad: resultado de
nfasis en Biologa la evolucin
Niveles de desempeo Puntaje
Aspectos a Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente 20%
evaluar

Tema Hay un tema claro, se La idea principal es La idea principal es La idea principal
(contenido) destaca la idea clara, pero la algo clara, pero se no es clara, hay
principal y es informacin de apoyo necesita mayor una recopilacin
respaldada con es muy general. (2.0) informacin de apoyo. desordenada de
informacin detallada. (1.5) informacin. (.5)
(3.0)
Bsqueda de
informacin Abundante Informacin suficiente
Informacin Informacin
informacin que se relaciona con el
insuficiente, por no insuficiente e
relacionada con el tema. (2.0) conectarse incorrecta. (.5)
tema. (3.0) correctamente con el
tema. (1.5)
Conclusin Expone argumentos Expone argumentos Expone argumentos No presenta
personales y personales con muy sobre lo que aprendi conclusin del
fundamentados sobre pocos fundamentos del tema. (1.0) tema. (.5)
lo que aprendi del sobre lo aprendido del
tema. (2.0) tema. (1.5)
Referencias Las fuentes Las fuentes Las fuentes Las fuentes
bibliogrficas consultadas son consultadas son consultadas son consultadas son
variadas, de variadas y confiables. limitadas. La limitadas, no son
actualidad y La informacin informacin recopilada confiables. La
confiables. recopilada es tiene relacin con el informacin tiene

30
Asignatura: Ciencias I Grado: Primero Bloque I: La biodiversidad: resultado de
nfasis en Biologa la evolucin
Niveles de desempeo Puntaje
Aspectos a Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente 20%
evaluar
Contribuyen actualizada pero tema pero algunas no poca relacin con
correctamente en el incluye algunos datos son confiables por lo el tema principal.
desarrollo del tema. que no son relevantes que no contribuyen al (.5)
(2.0) o no tienen relacin desarrollo del tema.
con el tema. (1.5) (1.0)

Habilidad Lectura mnima, Lectura mnima, Presentan suficiente Presentan

expositiva volumen apropiado, volumen apropiado, dominio del tema, dificultad en el
buen manejo de su manejo suficiente de recurren a la lectura dominio del tema
informacin, informacin, proyectan proyectan entusiasmo. se concretan a la
proyectan entusiasmo y (1.0) lectura. (.5)
entusiasmo y seguridad. (1.5)
seguridad.(2.0)
Puntualidad Entreg el da Entreg un da Entreg dos das Entreg despus
sealado. (1.0) despus. (.9) despus. (.8) de tres das. (.7)
Puntaje total (Mximo 20%):

31
 Geografa de Mxico y del mundo
Bloque I

La evaluacin en la Asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo, exige una modificacin en la manera como se
utiliza; debe derivarse de la evaluacin formativa y convertirse en una estimacin cuantitativa del grado en que cada
estudiante logra su aprendizaje en conceptos, habilidades y actitudes. Los avances de un estudiante deben valorarse
tambin en funcin de los resultados en equipo con sus compaeros, la evaluacin es un indicador de los logros
colectivos.

Este documento presenta una propuesta basada en las tcnicas para el anlisis del desempeo: una rbrica en donde el
alumno puede obtener como mximo 60 puntos, que representa el 60% de la evaluacin y una lista de cotejo para
evaluar el proyecto o estudio de caso, en donde el alumno puede obtener hasta 40 puntos representando el 40% de la
evaluacin que el alumno puede obtener en su evaluacin del desempeo del bloque I y que puede apoyar al docente en
la evaluacin permanente a travs de ponderaciones cualitativas que pueden trasladarse a ponderaciones cuantitativas
para guiar a los profesores en la asignacin de una calificacin.

Es un proceso continuo e individualizado que evidencia hasta qu punto los

alumnos han construido los aprendizajes esperados y desarrollado las competencias
geogrficas y para la vida de manera permanente, que se han definido en el programa
de la asignatura y expresado en la planificacin del curso.

Programa de Geografa de Mxico y del mundo, Pg. 105, 2011.

32

Geografa de Mxico y del Mundo
Fase en la que se utiliza la rbrica: Bloque I
Ejercicio: Desempeo del alumno.
Nombre del Alumno:
________________________________________________________________________________________
Recomendaciones para la valoracin de la
rbrica
Marcar con una X el desempeo logrado
por el estudiante en cada aspecto a
evaluar.
La evaluacin final del ejercicio, se obtiene
sumando el valor de cada aspecto
marcado.
Cada aprendizaje esperado tiene valor de
10 puntos.
Para asignar el valor ms alto en cada nivel
de desempeo, el alumno deber tener el
dominio de los dos niveles de logro de
competencias geogrficas, marcadas con
letras en negritas en la rbrica.
El total de la rbrica representa el 60% de
su evaluacin formativa.
Alumno:
Rbrica
Escala de Evaluacin
Excelente- Considera un nivel de excelencia en el que se logran los
estndares de desempeo de todos los saberes, de acuerdo a lo
sealado en la rbricas, mostrando independencia en su desarrollo
y apoyando a otros en el logro de los mismos.
(Si el alumno fue capaz de obtener el dominio de los dos niveles de
logro de competencias geogrficas marcadas con letras en negritas
en la rbrica, se asignar el puntaje ms alto de cada nivel de
desempeo evaluado )
Satisfactorio- Realiza un desempeo satisfactorio en la mayor
parte de los saberes sealados en la rbrica, mostrando
independencia en su desarrollo.
En proceso- Realiza un desempeo mnimo aceptable de los
saberes sealados en la rbrica, bajo supervisin.
Asignatura: Geografa de Mxico y del Bloque I
33
 Mundo
Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica
Aprendizajes esperados Desempeo del alumno Sugerencias
Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar el
(10 - 9) ( 8- 7 ) ( 6 ) desempeo

Reconoce la diversidad de Reconoce los Describe los Le falta claridad al

componentes naturales, componentes que componentes que redactar sus ideas
sociales, culturales, conforman el espacio conforman el espacio acerca de los
econmicos y polticos que geogrfico y geogrfico y componentes
conforman el espacio argumenta argumenta de forma geogrficos y su
geogrfico. oralmente la manera escrita la manera en relacin con la
en que se distribuyen que se distribuyen y diversidad basndose
y relacionan dando relacionan dando solo en los aspectos
lugar a la diversidad, lugar a la diversidad, ms relevantes del
del espacio del espacio contenido estudiado.
geogrfico, geogrfico
fundamentando su fundamentando su
argumentacin en argumentacin en
conocimientos previos conocimientos
y consultando previos y
diferentes fuentes de consultando
informacin. diferentes fuentes de
informacin.

Aprendizajes esperados Desempeo del alumno Sugerencias

34
 Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar el
(10 9 ) ( 8-7 ) (6) desempeo
Distingue las categoras de Distingue las Redacta las Le falta claridad al
anlisis espacial: lugar, categoras del anlisis categoras del redactar sus ideas
medio, paisaje, regin espacial y establece anlisis espacial y acerca del anlisis
y territorio. las diferencias entre establece las espacial y no establece
cada una de ellas, diferencias entre la diferencia entre las
argumentando cada una de ellas y categoras del mismo,
oralmente su su relacin con los fundamentando su
relacin con los componentes del argumentacin en
componentes del espacio geogrfico conocimientos previos y
espacio geogrfico, fundamentando su el contenido estudiado
fundamentando su argumentacin en
argumentacin en conocimientos
conocimientos previos previos y en los
y la consulta de aspectos ms
diferentes fuentes de relevantes del
informacin. contenido
estudiado.

Aprendizajes esperados Desempeo del alumno Sugerencias

35
 Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar el
(10 9 ) ( 8-7 ) (6) desempeo
Reconoce la utilidad de las Establece la Reconoce en una Reconoce en una
escalas numrica y grfica diferencia en una representacin representacin
para la representacin del representacin cartogrfica las cartogrfica las
territorio en mapas. cartogrfica de las escalas local, escalas local, nacional y
escalas local, nacional nacional y mundial, mundial, pero falta
y mundial, as como as como calcular dominio del proceso al
calcular las escalas y las escalas y calcular las escalas y
distancias de los distancias de los distancias en la
mapas, mapas, representacin de
argumentando de fundamentando su mapas, fundamentando
manera oral su argumentacin en su argumentacin en
utilidad e importancia conocimientos conocimientos previos y
para la interpretacin previos y en los el contenido estudiado.
de mapas aspectos ms
fundamentando su relevantes del
argumentacin en contenido
conocimientos previos estudiado.
y consultando
diferentes fuentes de
informacin.

Aprendizajes esperados Indicadores de logro Sugerencias

Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar el

36
 ( 10 9 ) ( 8- 7 ) (6) desempeo
Localiza lugares y zonas Establece con Localiza con Le falta precisin para
horarias en mapas, a partir claridad las claridad las identificar las
de las coordenadas coordenadas coordenadas coordenadas
geogrficas y los husos geogrficas, geogrficas, geogrficas, localizacin
horarios. localizando con localizando con de ciudades y lugares
precisin diversas precisin diversas de inters en un mapa
ciudades y lugares de ciudades y lugares as como calcular la
inters en un mapa, de inters en un zona horaria de
as como expresar de mapa, as como diferentes pases.
manera expositiva el calcula la zona
proceso para calcular horaria de
la zona horaria de diferentes pases
diferentes pases mediante la latitud
mediante la latitud y y longitud,
longitud, fundamentando su
fundamentando su argumentacin en
argumentacin en conocimientos
conocimientos previos previos y los
y la consulta de aspectos ms
diferentes fuentes de relevantes del
informacin. contenido
estudiado.

Aprendizajes esperados Desempeo del alumno Sugerencias

37
 Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar el
( 10 9 ) ( 8- 7 ) (6) desempeo
Compara diferentes Demuestra Identifica las Le falta precisin al
representaciones de la grficamente las diferentes identificar las ventajas
superficie terrestre a travs caractersticas de las representaciones e inconvenientes de
de proyecciones diferentes cartogrficas y es algunas proyecciones
cartogrficas. proyecciones, capaz de redactar cartogrficas por lo cual
argumentando las las ventajas e consulta el contenido
ventajas e inconvenientes de estudiado.
inconvenientes que algunas de las
presenta cada una de proyecciones
ellas, fundamentando cartogrficas,
su argumentacin en fundamentando su
los en conocimientos argumentacin en
previos y en los conocimientos
aspectos ms previos y en los
relevantes del aspectos ms
contenido estudiado. relevantes del
contenido
estudiado.

38
 Aprendizajes esperados Desempeo del alumno Sugerencias
para mejorar el
Nivel de desempeo Valoracin de los criterios Referencia numrica
desempeo
Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso Sugerencias
( 10-9 ) ( 8-7 ) (6) para mejorar el
Reconoce la utilidad de las Es capaz de expresar Es capaz de La redaccin es poco desempeo
imgenes de satlite, el en forma expositiva la redactar la utilidad clara acerca de la
Sistema de Posicionamiento utilidad y funcin de y funcin de las utilidad y funcin de
Global y los Sistemas de las imgenes de imgenes de las imgenes de
Informacin Geogrfica. satlite, sistemas de satlite, sistemas satlite, sistemas de
*Se sugiere complementar posicionamiento global de posicionamiento global
la informacin acerca de e informacin posicionamiento e informacin
este contenido consultar: geogrfica, as como global e geogrfica, no destaca
http://www.youtube.com/ destacar las ventajas informacin las ventajas e
user/GeoEspacialPeru e inconvenientes de su geogrfica, as inconvenientes de su
http://atl.cenapred.unam.mx/ uso en los diferentes como destacar las uso en los diferentes
componentes del ventajas e componentes del
espacio geogrfico, inconvenientes de espacio geogrfico,
fundamentando su su uso en los fundamentando su
argumento en sus diferentes argumento en sus
conocimientos previos y componentes del conocimientos previos
consultando espacio y la consulta del
diferentes fuentes de geogrfico, contenido estudiado.
informacin. fundamentando su
argumento en sus
conocimientos
previos y
consultando
diferentes fuentes
de informacin.

39
 A Diez criterios demostrados 10 40%
Destacado
Nueve criterios demostrados 9 36%
B Ocho criterios demostrados 8 32%
Satisfactorio
Siete criterios demostrados 7 28%
C Seis criterios demostrados 6 24%
Suficiente

Lista de cotejo para la valoracin del proyecto

El valor total de la lista de cotejo presentada es del 40%, aunado al puntaje total de la rbrica del anlisis del
desempeo que es del 60%, es posible obtener un puntaje del 100% de la evaluacin.

Lista de cotejo
Proyecto: Se aborda una situacin relevante de inters local propuesta por los alumnos, relacionada con la utilidad de la
informacin geogrfica del territorio nacional, con base en:

40
 Criterios de evaluacin SI NO
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica
del territorio nacional.
Localizan su municipio y/o localidad en una representacin cartogrfica.
Identifican y describen los componentes del espacio geogrfico de su entorno que se han visto
perjudicados.
Definen claramente propsitos de una situacin relevante para la comunidad.
Los anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Integran la informacin recopilada de las diferentes fuentes consultadas.
Las imgenes que presentan permiten apreciar los componentes naturales, sociales, cultuales,
econmicos y polticos de la situacin relevante a la que se refiere el proyecto.
Interpretan mapas e imgenes satelitales utilizando los sistemas de informacin geogrfica a su alcance.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
Seleccionan el material ms adecuado para la presentacin del proyecto ante los dems integrantes del
grupo. (grficas, tablas, mapas, esquemas, etc.)
Colaboran todos los integrantes en la elaboracin de material seleccionado.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
Eligen la forma de presentar el proyecto al grupo y a la comunidad. ( cartel, folleto, trptico, peridico mural,
etc.)
La informacin se presenta de forma clara y precisa que cualquier persona la puede asimilar.
TOTAL

41
 Segunda lengua, ingls I
Bloque I

Las siguientes propuestas de evaluacin para la asignatura de Segunda lengua: Ingls estn orientadas a ayudar al
docente a evaluar las cuatro competencias estratgicas que se desarrollan de acuerdo con el enfoque comunicativo de
esta asignatura, las cuales son: reading (leer) se utiliza una lista de verificacin con un puntaje mximo de 25 puntos;
speaking (hablar) con valor mximo de 25 puntos, listening (escuchar) se utiliza una lista de verificacin con valor de
25 puntos y speaking (hablar) rbrica con valor de 25 puntos .

Las propuestas son herramientas que ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al alumno sin limitar la
apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes de manera que representen el desempeo real del alumno.

Unit 1: Personal Identification/Identificacin Personal

Unit Purpose/Propsito

El propsito de esta unidad es que los estudiantes tengan la habilidad de presentarse y presentar a otros as como
proporcionar detalles personales.

42
Strategic competence: writing

Competencia estratgica: escribir

Para evaluar writing se utiliza la leccin 18, ejercicio 7.

Answer the quesitons about yourself.

Contesta las preguntas sobre ti mismo.

Whats your name?

Whats your last name?
How old are you?
Whats your address?
Where are you from?
Where do you live?

Para calificar se utiliza la siguiente lista de verificacin.

Indicador Si
Identifica el uso correcto de name. (3 %)
Identifica el uso correcto de last name (3 %)
Utiliza adecuadamente los pronombres personales. (3 %)
Utiliza adecuadamente los pronombres posesivos. (4 %)
Utiliza correctamente la sintaxis en ingls para expresar direcciones o
domicilios.
Ejemplo: 15 Jurez Street. (4 %)
Responde correctamente la pregunta: Where are you from? (4 %)
Responde correctamente la pregunta: Where do you live? (4 %)
Total (25 %)

43
Estrategic competence: reading

Competencia estratgica: leer

Read the sentences and match them with the pictures.

Lee las oraciones y relacinalas con los dibujos.

1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( )

a) Mr. Fernando Garcia is Mexican. He is a carpenter and he is thirty three years old.
b) Mr. Saul Laurence is an English teacher. He is from England. Hes thirty years old.
c) Mrs. Sumiko Takana is a Japanese actress. Shes forty years old.
d) Mr. Paul Dupont is a Doctor. Hes from France. Hes forty four years old.
e) Mr. Marcio Correia is a mechanic. Hes from Brazil. Hes twenty eight years old.

Para calificar el porcentaje de desempeo se otorgan 5% por cada respuesta correcta.

44
Speaking y Listening

De manera individual se establecer una conversacin con el alumno realizando las siguientes preguntas, en la lista de
cotejo se calificar la respuesta de los alumnos.

Hello my name is_____. Whats your name?

Nice to meet you ______. What is your (mother/father) name?

How old are you?

When is your birthday?

What is your favorite sport?

Lista de Verificacin
Listening
Reconoce fcilmente la informacin solicitada sobre: Si
Su nombre. (5 %)
El nombre de una tercera persona. (5 %)
Su edad (5 %)
Su fecha de cumpleaos (5 %)
Deporte favorito (5 %)
Total 25%

45
Speaking Insuficiente Mnimo Bueno Excelente
(3 %) (4 %) (5 %) (6.25 %)
Pronunciacin No pronuncia las palabras Pronuncia algunas Pronuncia la mayora de Pronuncia todas las
de forma adecuada. palabras de forma las palabras de forma palabras de forma
adecuada. adecuada. adecuada.
Uso de Confunde el uso Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente
pronombres pronombres personales pronombres personales los pronombres pronombres personales
con pronombres o pronombres posesivos personales o pronombres y posesivos
posesivos posesivos
Vocabulario Utiliza adecuadamente el Utiliza adecuadamente el Utiliza adecuadamente el Utiliza adecuadamente
vocabulario de nmeros. vocabulario de meses. vocabulario de nmeros y el vocabulario de
meses. nmeros, meses y
deportes.
Fluidez Tarda en formular las Tarda en formular la Tarda en formular la Da respuesta de forma
respuestas y realiza respuesta y se detiene al respuesta pero la realiza inmediata con fluidez.
pausas prolongadas entre pronunciar las palabras. con fluidez.
palabras.
Total (25%)

46
Asesores del Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos responsables del diseo
Asignatura Asesor
Espaol Herlinda Olano Garma
Matemticas Mariana Guevara Barradas
Ciencias I nfasis en Biologa Flor Hinojosa Durn
Geografa de Mxico y del Mundo Marcela Eilliana Viazcn Montes
Segunda Lengua Ingls Pedro Mar Enrquez

47